Tugas Akhir M4 Karakteristik Peserta Didik 666m3v

TUGAS AKHIR M4 Karakteristik Peserta Didik

Nama

: NI KOMANG SUDIARNI

NPM

:

Universitas

: Universitas Pendidikan Ganesha (UNDIKSHA)

Di suatu kelas terdapat 30 siswa dengan rincian : 1. Jumlah laki-laki 20 orang, jumlah perempuan 10 orang 2. Status sosial 50% adalah anak dari pekerja buruh pabrik, 20 % PNS, dan 10 % adalah pedagang, 20% adalah pegawai swasta/BUMN 3. Minat siswa 50% pada kegiatan olahraga, 10% pada aspek akademis, 20% pada kegiatan seni, dan 20% pada aspek ketrampilan 4. Kemampuan siswa 40% pada batas bawah, 40% pada batas menengah, dan 20% pada batas tinggi 5. Preferensi belajar 40% kinestetik, 30% visual, 30% auditory Pertanyaan 1. Bagaimana cara mengelola kelas dan mengakomodasi pembelajaran dengan karakteristik tersebut diatas (ambil 1sub tema pembelajaran/ 1 mapel) 2. Bagaimana mengembangkan kecerdasan majemuk dengan karakteristik diatas (ambil 1sub tema pembelajaran/ 1 mapel)

Jawab:

IDENTIFIKASI KARAKTERISTIK UMUM PESERTA DIDIK MATA PELAJARAN

: BAHASA BALI

JUMLAH PESERTA DIDIK

: 30 Orang

ASPEK KARAKTERISTIK

JUMLAH RINCIAN KARAKTERISTIK

UMUM JENIS KELAMIN

STATUS SOSIAL

MINAT SISWA

KEMAMPUAN SISWA

PREFERENSI BELAJAR

PESERTA DIDIK

LAKI-LAKI

20

PEREMPUAN

10

BURUH PABRIK

18

PNS

6

PEDAGANG

3

PEGAWAI SWASTA/BUMN

3

OLAHRAGA

15

AKADEMIS

3

SENI

6

KETERAMPILAN

6

BATAS BAWAH

12

BATAS MENENGAH

12

BATAS ATAS

6

KINESTETIK

12

VISUAL

9

AUDITORY

9

Berdasarkan tabel diatas dapat dilihat bahwa kelas “IX” cukup Heterogen baik darisegi pekerjaan orang tua, minat, kemampuan dan preferensi belajar. Hal ini harus menjadi pertimbangan guru dalam menyelenggarakan pembelajaran di kelas ini. Data tersebut, akan menjadi landasan guru dalam mendesain pembelajaran di kelas. 1.

Untuk menjawab bagaimana cara mengelola kelas dan mengakomodasi pembelajaran dan bagaimana mengembangkan kecerdasan majemuk dengan karakteristik peserta didik seperti pada sajian table di atas?

Aspek gender sangat perlu menjadi bahan pertimbangan guru, karena pada masa ini peserta didik sudah mempunyai ketertarikan pada lawan jenisnya dan untuk meningkatkan motivasi belajar peserta didik laki-laki yang cenderung lebih rendah maka guru harus bijak dalam membagi kelompok diskusi. Guru sebaiknya membagi kelompok secara heterogen, dalam setiap kelompok harus ada laki-laki dan perempuan. misalnya guru membagi peserta didik menjadi 5 kelompok, berarti dalam tiap kelompok ada 4 orang laki-laki dan 2 perempuan. Hal ini senada dengan apa yang sampaikan oleh Suprayekti dan Agustyarini (2015: 24) menjelaskan bahwa anak laki-laki dan perempuan pada dasarnya memiliki pesamaan dan perbedaan. Perbedaannya pada fisiologis dan biologis, peran, perilaku, kegiatan dan atribut di masyarakat. Sedangkan kesamaan peran dalam hak dan kewajiban sesuai dengan adat istiadat, budaya masyarakat. Seperti kesetaraan dalam memperoleh pekerjaan, peningkatan ilmu dan takwa, mencapai cita-cita menjadi guru, dokter, dan lain-lain.Guru juga harus membagi kelompok berdasarkan kemampuan peserta didik, dalam tiap kelompok harus ada yang memiliki kemampuan rendah, menengah dan tinggi. Yang memiliki kemampuan rendah dapat belajar dari teman yang memiliki kemampuan tinggi dan yang memiliki kemampuan tinggi dapat membantu dan memotivasi teman satu kelompoknya. Namun demikian, pada siswa dengan 15-17 tahun telah memiliki kemampuan mengkoordinasikan dua ragam kemampuan kognitif secara serentak maupun berurutan. Misalnya kapasitas merumuskan hipotesis dan menggunakan prinsip-prinsip abstrak. Dengan kapasitas merumuskan hipotesis peserta didik mampu berfikir memecahkan masalah dengan menggunakan anggapan dasar yang relevan dengan lingkungan. Sedang dengan kapasitas menggunakan prinsip-prinsip abstrak, peserta didik akan mampu mempelajari materi pelajaran yang abstrak, seperti agama, matematika, dan lainnya. Sedangkan dari aspek status sosial, karena sebagian besar orang tua peserta didik dikelas ini bekerja sebagai buruh dan bisa dikategorikan dari keluarga kurang mampu, maka guru tidak boleh memperlihatkan tindakan diskriminasi antar peserta didik, semuadi perlakukan dengan adil dan tidak memandang status sosialnya. Aspek ini juga sangat penting dipertimbangkan dalam memberikan tugas kepada peserta didik di kelas ini, yaitu tugas yang dapat diselesaikan peserta didik dengan baik walaupun dengan ekonomi yang terbatas artinya tidak memberatkan dari segi biaya. Berdasarkan minat dan preferensi belajar dari peserta didik yang juga beragam sebaiknya guru menerapkan model dan

metode pembelajaran yang bervariasi untuk menarik minat peserta didik dan mengatasi kebosanan. Untuk mengakomodasi pembelajaran dengan karakteristik peserta didik yang bervariasi dan mengembangkan kecerdasan majemuknya maka model yang tepat dalam pembelajaran adalah Project Based Learning pada kompetensi dasar untuk keterampilan (KI4) yaitu Menempatkan unsur-unsur pembuatan pidarta bahasa bali dan cara mempraktekkan pidarte bahasa bali Dalam hal ini peserta didik ditugaskan untuk membuat sebuah produk berupa teks pidarta bahasa bali dan video peserta didik mempraktekkan pidarta bahasa bali tersebut. Peserta didik dibagi dalam 5 kelompok, setiap kelompok heterogen, harus adala ki-laki dan perempuan, dibagi menurut tingkat kemampuan peserta didik dan yang lebih penting dalam satu kelompok ini adalah harus ada peserta didik yang memiliki minat yang berbeda satu sama lainnya. Dalam pembelajaran peserta didik yang memiliki memiliki minat akademis bisa mengatur kata-kata dalam penyusunan teks pidarte bahasa bali, langkah-langkah untuk mempraktekkan pidarta bahasa bali, peserta didik yang berminat seni dan keterampilan bisa mengatur pembuatan video saat teks pidarte dibacakan di depan kelas. Kemudian nanti akan dinilai oleh guru dan peserta didik lainnya.

2.

Kecerdasan majemuk dengan karakteristik diatas yang bisa dikembangkan dalam pembelajaran ini antara lain: a. Kecerdasan spasial, merupakan kecerdasan seseorang yang berdasar pada kemampuan menangkap informasi visual atau spasial, mentransformasi dan memodifikasinya, danmembentuk kembali gambaran visual tanpa stimulus fisik yang asli. Kecerdasan ini tidak tergantung sensasi visual. Kemampuan pokoknya adalah kemampuan untuk membentuk gambaran tiga dimensi dan untuk menggerakkan atau memutar gambaran tersebut.Individu yang dominan memiliki kecerdasan tersebut cenderung berpikir dalam pola-pola yang berbentuk gambar. Mereka sangat menyukai bentuk-bentuk peta, bagan,gambar, video ataupun film sebagai media yang efektif dalam berbagai kegiatan hidupsehari-hari. Contohnya peserta didik dapat video-video tentang bagaimana cara mepidarta bahasa bali

3. Kecerdasan bahasa, karena peserta didik juga diminta untuk membaca dan memahami literatur yang berkaitan dengan materi (langkah-langkah pembuatan teks pidarta bahasa bali) kemudian setelah selesai peserta didik diminta untuk mempresentasikan didepan kelas layaknya orang yang melakukan pidatodi muka umum, dalam hal ini membutuhkan kemampuan komunikasi yang baik dan bisa menarik orang untuk mendengarkan pidato tersebut 4. Kecerdasan jasmani kinestetik, karena melatih peserta didik untuk memperoleh informasi mengenai sekolah yang menuntut peserta didik secara aktif mencari informasi, melihat contoh-contoh video mepidarta bahasa bali di internet dalam jangka waktu tertentu. 5. Kecerdasan interpersonal, dalam hal ini peserta didik menjalin hubungan atau relasi dengan orang lain. Hal ini ditandai dengan bagaimana peserta didik bekerjasama dengan teman pada kelompoknya dan bertanya/mendapatkan informasi yang jelas dan tepat dari guru. Pemetaan kelas, haruslah menjadi kunci pertama dalam desain dan perencanaan pembelajaran, mempertimbangkan pengetahuan awal dan karakteristik belajar

peserta didik akan membantu

terbangunnya pola belajar yang efektif mengantarkan pencapaian tujuan belajar yang optimal.