Unidad Ii 5t1r36

Unidad II Tema 1. Esquema Corporal, Control Respiratorio y Ritmo. Lectura: Organización del Esquema Corporal. Autores: L. Pico y Vayer. P. El conocimiento y la representación de su propio cuerpo juega un papel excepcional en las relaciones entre el YO y el mundo exterior, es decir, es un elemento básico indispensable en el niño para la construcción de su personalidad. El esquema corporal es la organización de las sensaciones relativas a su propio cuerpo en relación con los datos del mundo exterior, el cual se desarrolla muy lentamente en el niño, no terminando normalmente hasta los 11 o 12 años. Es importante saber que es posible por medio de la educación favorecer la evolución de estos elementos llevando progresivamente al niño al control y dominio de su propio cuerpo. 1.Percepción del cuerpo propio. La conciencia del propio cuerpo y de sus movilizaciones está evidentemente ligada a toda la educación psicomotriz. Es necesario empezar por ejercicios elementales, gracias a los cuales el niño aprenderá a conocerse, a diferenciar sus segmentos, a apreciar y luego controlar los diversos tipos de movilización, a orientarse, etc. Por lo tanto esta educación se efectúa en dos niveles: a)El de la conciencia y el conocimiento b)El del control de sí mismo üLas técnicas de relajación ·Los movimientos están muy unidos a la evolución de la tonicidad. ·La melodía kinética no es posible mientras no exista una libertad discriminativa de los movimientos parciales con relación a una forma global de funcionamiento. ·Las técnicas son analíticas, debiéndose mantener siempre una vigilancia. ·Es imprescindible que la conciencia del niño controle de manera permanente l ejercicio propuesto. La relajación utilizada en educación psicomotriz se presenta bajo dos formas: a)Relajación global b)Relajación segmentaria 2.Equilibrio postural La actitud es un hábito postural instalado progresivamente durante el desarrollo psicobiológico del niño. La educación de una actitud equilibrada se perfeccionará con los ejercicios de equilibración, coordinación, etc. y se sitúa en dos niveles. a)Estadio global b)Estadio de la toma de conciencia y de la verdadera educación 3.Respiración y Psiquismo La respiración está estrechamente vinculada a la percepción del propio cuerpo: juego del tórax y del abdomen y asimismo la atención interiorizada que controla la resolución muscular y en relajamiento. Conductas motrices de base 1.Equilibración

·Un equilibrio correcto es la base primordial de toda coordinación. ·Cuanto más defectuoso el equilibrio, se explica la torpeza y la imprecisión, las contracturas, las sincinesias, etc. ·Una actitud, es a su vez un estado de ánimo. 2.Coordinación dinámica general ·Solamente el concepto dominio del cuerpo puede suprimir la ansiedad habitual y el negativismo y hacer aflorar, con un control suficiente, la confianza. ·Es necesario no confundir la satisfacción de la necesidad innata de actividad y la educación de las actividades motrices esenciales. 3.Coordinación visomanual En un gesto bien adaptado intervienen los siguientes factores: ·La precisión ·La posibilidad de repetir el mismo gesto ·La independencia derecha-izquierda ·La adaptación sensoriomotriz ·La adaptación ideomotriz 1.Las Conductas Neuromotrices 

Paratonia: Dentro de esta conducta, niño no puede relajar el tono de sus musculos de forma voluntaria incluso en vez de relajarlos los contrae exageradamente. este rasgo es el mas caracteristico de este trastorno.



Sincinesias: En esta conducta los movimiento del niño se realizan de forma involuntaria al contraerse un grupo muscular, esto tiene que ver con una cierta inmadurez sobre el control del cuerpo. Se caracteriza por la contraccion involuntaria de un grupo muscular o del miembro contrario al que se mueve voluntariamente. Suele ser algo normal hasta los 10-12 años de edad en la que va desapareciendo esta conducta, si no hay ninguna patalogia. Un ejemplo de esta conducta es:

1. 2.

Cuando el niño saca la lengua en la misma direccion en la que esta escribiendo. Cuando intenta girar la mano no puede evitar hacer el movimiento con la otra.

Ajuriaguerra(1971) distingue dos tipos de sincinesias: *Sincinesias de reproduccion o imitacion Son movimientos involuntarios del miembro opuesto que suelen difundirse horizontalmente. *Sincinesias tonicas Son movimientos involuntarios de tension de un movimiento pasivo que se difunden a menudo a traves del eje vertical. 2. Problemas planteados por la lateralidad. Las perturbaciones de la lateralidad

* Zurdez: en habilidad de ojo, mano y pie, dominancia del hemisferio derecho *Zurdez Contraida: habilidad manual contraida a la del ojo. * Ambitextrismo: en habilidad en ambas manos por igual. Son frecuentemente en el niño normal la cauda primaria deun cierto numero de dificultades: - Alteraciones de la estructuracion espacial, dificultades paralelas de escritura, lectura y dictado y estos problemas van invariablemente acompañados de reacciones de fracaso, oposicion y fobia. Si estas dificultades no son constantes en el niño normal, este llega espontaneamente a resolver los problemas neuromotores planteados por usar la mano izquierda. Las mismas perturbaciones paralizan realmente al debil que no llega jamas a encontrar en si mismo los medios de adaptacion. Debemos crear en todos los niños nuevos habitos motores correctos que son absolutamente indispensables en la educacion, en actividades que fortalescan la escritura del niño. Esto se conseguira: - Dando al niño el habito de seriar,ver y transcribir de izquierda a derecha, liberando el brazo del hombro, ejercicio de rotaciones del brazo delante del cuerpo y progresivamente la rotacion de la mano hacia la izquierda. LO CIERTO ES QUE UNA EDUCACION DIRIGIDA A TODO EL CUERPO ENTERO ES EL UNICO MEDIO DE AFIRMAR UNA LATERALIDAD COMPLETA Y DEFINIDA A LA DERECHA O A LA IZQUIERDA. Conductas percertivo-motrices Se puede esquematizar la actividad del sujeto en tres etapas funcionales: EL PODER, que corresponde a la integridad de los organos motores y de las condiciones motrices, EL SABER, que corresponde a las coordinaciones de las diversas sensibilidades permitiendo su pase al plano psiquico y EL QUERER, que corresponde a la conciencia. B)La motricidad en el desarrollo y comportamiento del niño. El ejercicio físico es de gran importancia en el desarrollo corporal, mental y emocional del niño. El ejercicio sirve como estimulo a la respiración, y circulación así como fortalecimiento de los huesos y músculos. El explorar el mundo exterior le sirve al niño para su desarrollo intelectual, hacer conciencia de sí mismo y tener un control emocional siendo un niño feliz y bien adaptado. Las habilidades motrices le ayudan asimismo en la conquista de su independencia, en sus juegos y en su adaptación social En la actividad corporal existen dos aspectos complementarios: El aspecto funcional, utilizado por la educación física, y el desarrollo del YO Y la organización progresiva del conocimiento del mundo a través de la acción de ese YO corporal. El niño vive y crece en el seno del mundo exterior dependiendo estrechamente del mundo de los objetosy del mundo delos demás, percibiendo la relación que tiene su cuerpo con todo esto entre si.

Siendo estas tres nociones esenciales: - La noción del cuerpo propio. - La noción del objeto. - La noción de los demás 1. Elaboración del esquema corporal: El primer objeto que percibe el niño es su propio cuerpo: satisfaccion dolor, movilización sensaciones visuales etc. Este cuerpo es el medio de la acción, del conocimiento y de la acción. Leyes del desarrollo del niño a partir de la observación: *El orden de sucesiones de elementos nuevos es siempre el mismo. *Ciertos comportamientos aparecen al margen de toda enseñanza. *Ley cefalocaudal el desarrollo se extiende atreves del cuerpo desde la cabeza, tronco y piernas. *Ley proximo distal, el desarrollo se da de adentro hacia afuera, del eje central del cuerpo. 1ª. Etapa desde el nacimiento hasta alrededor de los 2 años desarrolloLeyes del desarrollo del niño a partir de la observación: *El niño empieza a enderezar la cabeza. *Endereza a continuación el tronco. *La primera postura la estación sedente. El uso de los lo llevan progresivamente *A la reptacion. *El gateo. Aparece la fuerza muscular y el control del equilibrio viene entonces: *El enderezamiento hasta la postura erecta *Equilibrio en bipedestación *La marcha *Primeras coordinaciones globales asociadas a la prensión. 2ª. Etapa del desarrollo de leyes psicofisiológicas de la maduración nerviosa. *Mediante la acción la aprensión se hace mas presisa en cuanto a los gestos y a los movimientos mas coordinados. *La motilidad y la cinestesia permiten la utilización diferenciada de su cuerpo. A partir de los cinco años pasa el niño al estadio de la diferenciación y análisis, es decir de la actuación del cuerpo a la representación. P. Schilder nos dice que no se puede disociar la motricidad el psiquismo ya que son dos aspectos indisociables del funcionamiento de una misma organización. 2. Motricidad y conocimiento: noción de objeto.

El tiempo, espacio, la textura el color y la causalidad son los principales elementos del mundo de los objetos entre los cuales debe el niño reencontrarse. El mundo de los objetos esta estrechamente solidarizado con la evolución del esquema corporal. El niño debe de aprender a estar despierto, luego a fijar un objeto con los ojos. La aprension y las manipulaciones de objetos provocan en el niño el aprendizaje de arriba abajo, fuera dentro etc. Los primeros desplazamientos les da las primeras nociones de esapacio:aquí alli, cerca lejos, froneteras y limites. La apreciacion del tiempo y del vocabulario temporal dependen de la capacidad motriz y del control de si mismos. 3. Motricidad y relación con los demás. El medio, el mundo de las personas en que el niño vive, juga un papel preponderante en su desarrollo. La relación con los demás esta estrechamente ligada a la actividad motriz y sensorio motriz Esto permite al niño reconocer el mundo de las cosas así como progresivamente adaptarse e integrarse. El conocimiento del otro: madre, padre, hermanos y otros niños. La relación con los demás ampliación del campo afectivo provoca simpatía e interés. Colaboración con los demás. El respeto a lo ajeno: este será el papel de la educación llevar al niño a las nociones de permiso prohibición, reglas, leyes etc. La relacion con los demás se traduce a sí a actitud y a la expresión corporal, de lo contrario se perturban la posibilidades de aprender en el mundo. C) El juego, reflejo del desarrollo del niño. La motricidad esta presente en la base de todos los conocimientos niño vive, juega un papel preponderante en su desarrollo. El juego es un paralelismo entre la relación del YO, el mundo exterior y la relación con los demás. En la actividad lúdica se vuelven a encontrar las tres nociones esenciales que condicionan el desarrollo del niño, que son el esquema corporal, el objeto y el prójimo. Evolucion de la actividad lúdica 1. Actividad funcional,pasando a experimentación de sí (cachorro-niño). 2. Actividad simbólica. Transposicion del mundo ambiental. (imitación) 3. Actividad socializada. -Deseo de hacer lo que los mayores

-La complacencia de un publico. -La busca del éxito. 1) Dificultades con su propio cuerpo. 2) Dificultades con el mundo de los objetos o el medio ambiente en que vive del que se derivan aprendizajes difíciles o alterados. 3) Alteración del comportamiento que pueden ser originadas por el mundo de los demás. 4) Diversos factores pueden aliarse obstaculizando el desarrollo Papel fundamental de la evolución del esquema corporal y del desarrollo. La acción corporal esta en base de los conocimientos del yo corporal, el mundo de los objetos y de los demás. La primera educación no puede ser otra que global partiendo de lo ya vivido, eso es lo que se propone precisamente la educación psicomotriz. TEMA 2 Lateralización y control postural. ESQUEMA CORPORAL DEFINICIONES: 1- Le Boulch: “El conocimiento inmediato y continuo que nosotros tenemos de nuestro cuerpo en estado estático o movimiento, en relación con sus diferentes partes y sobre todo en relación con el espacio y los objetos que nos rodean”. 2- Coste: “El resultado de la experiencia del cuerpo de la que el individuo tomo poco a poco conciencia, y la forma de relacionarse con el medio, con sus propias posibilidades”. 3- Legido: “Imagen tridimensional en reposo y en movimiento que el individuo tiene de los segmentos de su cuerpo”. ETAPAS: �� Según Vayer: 1ª-Hasta los dos años: maternal. El niño pasa de los primeros reflejos a la marcha y las primeras coordinaciones. 2ª-De 2 a 5 años: global. Conocimiento y utilización del cuerpo cada vez más precisa. Relación con el adulto. 3ª-De 5 a 7 años: transición Diferenciación y análisis del cuerpo. Independencia de los brazos. Conocimiento derecha-izquierda. 4ª-De 7 a 11 años: elaboración definitiva del esquema corporal. Relajación global. Transposición del conocimiento de sí al conocimiento de los demás. �� Según Le Boulch: 1ª- Etapa del cuerpo vivido. (Hasta los 3 años). Todo un comportamiento global. Conquista del esqueleto de su

Yo, a través de la experiencia global y de la relación con el adulto. 2ª- Etapa de discriminación perceptiva. (De 3 a 7 años). Desarrollo progresivo de la orientación del esquema corporal. Al final el niño es capaz de dirigir su atención sobre la totalidad de su cuerpo y sobre cada uno de los segmentos corporales. 3ª- Etapa del cuerpo representado. ( De 7 a 12 años). Se consigue una independencia ( funcional y segmentaria global) y autoevaluación de los segmentos. Se tienen medios para conquistar su propia autonomía. �� Según Ajuriaguerra: 1ª- Hasta los 3 años. Nivel del cuerpo vivenciado. No existe diferencia entre lo afectivo y lo cognitivo. Se dan dos procesos fundamentales para la maduración del niño: la marcha y el lenguaje. 2ª- De 3 a 7 años. Nivel de discriminación perceptiva. Tres apartados: �� Perfeccionamiento de la motricidad global. �� Evolución de la percepción del propio cuerpo. �� al espacio orientado. 3ª- De 7 a 12 años. Nivel de la representación mental del propio cuerpo. Evolución de la inteligencia, interpretación neuroafectiva y estructuración espacio-temporal. EDUCACIÓN DEL ESQUEMA CORPORAL: El esquema corporal es elaborado a partir de: �� Conocimiento del propio cuerpo. �� Desarrollo de las capacidades perceptivomotoras. �� Desarrollo de la lateralidad LATERALIDAD DEFINICIONES: 1- Le Boulch: “Es la expresión de un predominio motor realizado con las partes del cuerpo que integran sus mitades derecha e izquierda”. 2- Reid: “Es la tendencia a utilizar un lado con preferencia del otro”. ETAPAS: �� Siguiendo a Montalbán: 1ª- 0-2 años. El niño realiza movimientos bilaterales, es decir, lo que hace con una mano repercute en la otra. Su cuerpo reacciona globalmente. 2ª- 2-4 años. Va experimentando con una y otra mano, lo que le permite comparar resultados. Esto es extensible a todo el eje que va de cabeza a pies (visión, mano y pie de un mismo lado). 3ª- 5-7 años. La noción de derecha e izquierda se tiene, pero con relación al propio cuerpo. A partir de los ocho años el niño es capaz de comprenderlos desde el punto de vista de los otros y de los objetos. Sin embargo desde el punto de vista docente nos interesa

mucho más esta otra clasificación, pues es eminentemente práctica: �� Fase de localización. (3-4 años). Mediante algún test se observa que partes utiliza con preferencia. �� Fase de fijación. (4-5 años). Una vez localizado el segmento dominante realizar tareas de potenciación con él, utilizando todo tipo de materiales para buscar una mayor coordinación del segmento dominante con el resto del cuerpo. �� Fase de orientación espacial. (5-7 años). El objetivo es ser capaz de orientar el cuerpo en el espacio ( conceptos de derecha e izquierda, adelante-atrás ), tomando como referencia el propio cuerpo. �� Fase de maduración. (8-10 años). Una vez fijada la lateralidad, podemos empezar a trabajar la ambidestría. TIPOS DE LATERALIDAD: �� DIESTRO: Predominio cerebral izquierdo. La parte derecha del cuerpo es la que se usa con preferencia. �� ZURDO: Nos encontramos en el caso totalmente opuesto, ahora el manejo del cuerpo es el del lado izquierdo, pero el predominio cerebral es el del lado derecho. �� DERECHO FALSO: Se da sobre todo en personas que siendo zurdas se les obligó en su día a utilizar el lado derecho. �� ZURDO FALSO: Suele ser producto de algún impedimento temporal de importancia o total. La zurdería es consecuencia de motivos ajenos al individuo. �� AMBIDIESTRO: Son casos atípicos, pues se muestran zurdos para algunas actividades y/o segmentos corporales, siendo diestros en otros aspectos. �� LATERALIDAD CRUZADA: Propia de los que presentan un predominio lateral diestro en unos y zurdos en los otros. Una vez vistos aquellos conceptos, tipos y etapas que influyen en el esquema corporal y por extensión en la lateralidad, vamos a ver ahora juegos que nos pueden servir para trabajar desde edades tempranas estos términos tan importantes en nuestra Educación Física de Base, pudiendo servir, aparte del ámbito de la Educación Física y Psicomotricidad, en cualquier otro contexto (Educación Especial, Educación Musical, Educación Social, Pedagogía,...). JUEGOS DE ESQUEMA CORPORAL y LATERALIDAD El copión OBJETIVOS: Tiempo de reacción. Imitación de movimientos segmentarios. Coordinación dinámica general. Conocimiento del esquema corporal. Organización espacial. Edad: Desde 4 años. Material: Ninguno Organización: Parejas. Desarrollo: Uno de los compañeros realiza diferentes movimientos y

desplazamientos. El otro debe imitarlo. Pasado un tiempo se intercambian los papeles. Variantes: El que imita, observa un tiempo estimado por el profesor, los movimientos del compañero y después debe intentar realizarlos, usando para ello la memoria. Derecha o izquierda OBJETIVOS: Control y ajuste corporal. Percepción auditiva. Lateralidad. Coordinación dinámica general. Edad: Desde 7 años. Material: Ninguno. Organización: Parejas. Desarrollo: Cogidos de la mano, los dos de la pareja evitarán chocar con otras parejas. A la señal del docente de ¡izquierda!, los jugadores se pararán manteniendo el equilibrio sobre la pierna izquierda. Con una nueva señal se reiniciará el paso hasta otra indicación. Variantes: A nivel organizativo, por tríos o grupos. El escultor OBJETIVOS: Percepción táctil. Memoria táctil. Esquema corporal. Lateralidad. Edad: Desde 7 años. Material: Ninguno. Organización: Parejas. Desarrollo: Uno de los dos compañeros de la pareja forma una figura con sus brazos, piernas, tronco, etc., quedando inmóvil. El otro jugador que tendrá los ojos cerrados, deberá reconocer mediante el tacto, las posiciones de los distintos segmentos corporales. Finalmente una vez que tenga clara la posición del compañero la deberá ejecutar, abriendo los ojos y comprobando el resultado. Se intercambian los papeles. El número corporal OBJETIVOS: Ajuste corporal. Control segmentario. Conocimiento corporal. Imaginación-creatividad. Edad: Desde 7 años. Material: Ninguno. Organización: Parejas. Desarrollo: Un participante representará un numero con el cuerpo, su compañero deberá adivinar de qué número se trata. Intercambio de papeles. Variantes: Representando letras, objetos cotidianos, animales, etc. El robot sin pilas OBJETIVOS: Esquema corporal. Orientación espacial. Comprensión verbal del lenguaje. Control segmentario. Edad: Desde 3 años. Material: Ninguno.

Organización: Individual, libre. Ocupando todo el espacio. Desarrollo: Todos los alumnos son robots que se van desplazando lentamente en distintas direcciones. Al principio todos tienen pilas nuevas, pero lentamente se van agotando. El profesor les irá diciendo que las pilas se van gastando, por ejemplo: ¡se están agotando las pilas de los brazos!, luego se indicarán otros segmentos hasta que el robot caiga totalmente al suelo. Posteriormente el docente podrá recargar las pilas de los participantes. Variantes: Metodológica: por parejas, el papel del “profe” lo hace un niño. El mundo al revés OBJETIVOS: Comprensión verbal del lenguaje. Esquema corporal. Creatividad. Lateralidad. Edad: Desde 6 años. Material: Ninguno. Organización: Individual y libre Desarrollo: Los niños se mueven libremente por el espacio señalado, entonces el profesor indicará una consigna cualquiera: ¡nos tocamos las piernas!, los alumnos tendrán que hacer cualquier cosa que se les ocurra menos tocarse las piernas. Se van dando diversas órdenes y los discentes nunca las realizarán, inventarán otras. ¿Cuántos dedos hay? OBJETIVOS: Esquema corporal. Percepción táctil. Cálculo mental. Edad: Desde 5 años. Material: Ninguno. Organización: Parejas. Desarrollo: Un jugador se pone de espaldas al otro, este último apoya en la espalda del compañero un numero cualquiera de dedos. El que está de espaldas tratará de adivinar la cantidad de dedos que tocan su cuerpo. Variantes: Cerrando los ojos se pueden tocar distintas partes del cuerpo. Los Sanfermines OBJETIVOS: Control segmentario. Coordinación dinámica general. Lateralidad. Percepción espacial. Edad: Desde 5 años. Material: Ninguno. Organización: Todo el grupo. Desarrollo: Un alumno hace las veces de toro y tratará de capturar a los demás que son los mozos, estos para salvarse se pueden subir a las espalderas del gimnasio. Si alguno es cogido pasará a ser toro. La telaraña OBJETIVOS: Lateralidad. Coordinación dinámica general. Ocupación espacial. Edad: Desde 6 años. Material: Ninguno. Organización: Todo el grupo.

Desarrollo: En la pista polideportiva y en la línea central se coloca un jugador; el resto se sitúa en uno de los lados, a la señal todos intentarán pasar al otro lado sin ser tocados por el del centro. Todos los que sean capturados, se sumarán al que estaba en el centro (cogidos de las manos), formando una telaraña que irá creciendo a lo largo del juego. Variantes: El que pase el último también se pone en la telaraña. El elefante OBJETIVOS: Esquema corporal Coordinación dinámica general. Percepción espacial Edad: Desde 5 años. Material: Ninguno. Organización: Todo el grupo. Desarrollo: Un jugador actúa en la posición de elefante (una mano se toca la nariz y la otra pasa por el círculo que se forma) y va capturando a los demás con la trompa. El alumno que sea tocado se convierte en elefante. El juego termina cuando todos son elefantes. Las estatuas OBJETIVOS: Coordinación dinámica general. Equilibrio. Conocimiento corporal. Esquema corporal. Edad: Desde 6 años. Material: Ninguno. Organización: Todo el grupo. Desarrollo: Varios niños (la cantidad depende del número de participantes, 3 ó 4 para una clase de 20) son designados para intentar tocar al resto, conforme los van tocando se convierten en estatuas, estas son liberadas, si un alumno que no sea estatua, las toca en la parte del cuerpo del compañero que el profesor hubiera indicado. Por ejemplo hombro, espalda, brazos, piernas, etc,... Variantes: Las estatuas se liberan si consiguen tocar a los que pillan, para ello pueden mover los brazos pero no los pies. Cambio de piel OBJETIVOS: Esquema corporal. Lateralidad. Noción espacio temporal. Edad: Desde 5 años. Material: Ninguno Organización: Grupos de 4 ó 5. Desarrollo: Una vez formados los grupos, se selecciona la chaqueta de chándal más grande de cada equipo. Los participantes se colocan en fila, el primero con la chaqueta puesta. A partir de ahí se desarrolla una carrera de relevos corta, donde el testigo es la propia chaqueta, que se irá pasando de compañero en compañero hasta completar todos los relevistas. Es importante que los niños no empiecen la carrera hasta que la chaqueta esté correctamente colocada. Pasajeros al tren OBJETIVOS: Lateralidad. Noción espacio temporal.

Tiempo de reacción. Edad: Desde 7 años. Material: Ninguno. Organización: Grupos de 5 ó 6. Desarrollo: Cuando los grupos estén definidos, se sitúa la mitad de los componentes en una parte y la otra mitad en la otra, separados por una distancia moderada. Uno de los componentes actúa de máquina y los demás de vagones. A la señal, la máquina sale en dirección hacia sus compañeros de enfrente, coge de la mano al primer vagón y vuelve a recoger al siguiente compañero, así sucesivamente hasta que el último vagón cruce su camino una vez. Pepes y Pepas OBJETIVOS: Lateralidad. Tiempo de reacción. Percepción espacial. Edad: Desde 6 años. Material: Ninguno. Organización: Dos grupos. Desarrollo: Se colocan los dos grupos (los pepes y las pepas)en fila y de espaldas uno respecto del otro. El profesor grita: ¡Pepes!, entonces estos tratan de capturar a los del otro grupo, que se salvan si sobrepasan una línea predeterminada. El docente contará todos los que han sido tocados y otorgará un punto por cada uno. El equipo que llegue a “x” puntos gana. ¡ Has movido la mano ! OBJETIVOS Agudeza visual Esquema corporal Lateralidad Tiempo de reacción EDAD A partir de 4 años MATERIAL Ninguno ORGANIZACIÓN Por parejas, de pie DESARROLLO Manolo se sitúa enfrente de Mari Carmen, a una distancia de un metro. Mari Carmen debe de realizar un movimiento rápido con una parte de su cuerpo y Manolo debe de decir la parte que ha movido. Si Manolo no se da cuenta, Mari Carmen debe hacer el movimiento más exagerado para que Manolo lo vea. A continuación se invierten los papeles y es Manolo el que realiza el movimiento o serie de movimientos. ¿ Dónde te he soplado? OBJETIVOS Educación de la respiración Conocimiento del esquema corporal Tiempo de reacción Lateralidad EDAD A partir de 4 años MATERIAL Ninguno ORGANIZACIÓN Por parejas DESARROLLO Alberto se sitúa de pie, de espaldas a Jorge, que tiene que soplar con fuerza en alguna parte del cuerpo de Alberto. Alberto tiene que responder con rapidez en qué parte del cuerpo le ha soplado Jorge. Si acierta obtiene un

punto. Se repite la acción 2 veces más y se intercambian los papeles. El Muñeco De Nieve OBJETIVOS Expresión mímica corporal Percepción auditiva Coordinación dinámica general EDAD A partir de 3 años MATERIAL Ninguno ORGANIZACIÓN Individual DESARROLLO Los jugadores son muñecos de nieve y se van moviendo lentamente por el espacio. A la voz del profesor se irán derritiendo poco a poco porque hace mucho calor, por lo que sus movimientos serán más lentos y pesados. Cada vez hace más calor y se van derritiendo paulatinamente, hasta quedar totalmente derretidos en el suelo. El Espejo Mágico OBJETIVOS Organización espacial Lateralidad Esquema corporal Imaginación - creatividad EDAD A partir de 4 años MATERIAL Ninguno ORGANIZACIÓN Por parejas de pie, mirándose de frente DESARROLLO Situada la pareja de jugadores en la posición inicial, uno de ellos representa al protagonista, y el otro niño será el espejo. El espejo debe imitar simultáneamente los movimientos y acciones del protagonista, el cual representa acciones cotidianas, como vestirse, cepillarse los dientes, depilarse, gesticular, ... Pasado un cierto tiempo, se intercambian los roles. Imitando Al Rey OBJETIVOS Imitación de movimientos segmentarios Control y dominio corporal Atención, concentración Tiempo de reacción Equilibrio estático EDAD A partir de 5 años MATERIAL Ninguno ORGANIZACIÓN Grupos de 4 - 6 jugadores DESARROLLO El “rey”, situado frente a sus compañeros, va realizando posturas que requieren cierto equilibrio. Los alumnos y alumnas deberán imitarle y permanecer en posición estática hasta que lo diga el rey. Todos los participantes deben desempeñar, rotativamente, el rol de rey. Rodilla Con Rodilla OBJETIVOS Conocimiento corporal Equilibrio estático Control y ajuste postural Tiempo de reacción EDAD A partir de 5 años MATERIAL Ninguno ORGANIZACIÓN Por parejas

DESARROLLO Los componentes de la pareja pasean andando por la pista. A la voz de la profesora: ¡ rodilla con rodilla!, deberán responder adecuadamente a la consigna y tendrán que poner en o sus rodillas durante al menos 5 segundos. Una vez realizada esta acción seguirán paseando hasta otra nueva consigna. Oreja Por Nariz OBJETIVOS Conocimiento del esquema corporal Lateralidad Atención - concentración Tiempo de reacción EDAD A partir de 7 años MATERIAL Ninguno ORGANIZACIÓN Grupos de 6 - 8 jugadores sentados en corro DESARROLLO Víctor inicia el juego, mira a Andrea y hace dos cosas: en primer lugar nombra una parte del cuerpo usando la frase: este/a es mi... (por ej. nariz), señala a la vez una parte del cuerpo que puede ser o no la misma a que nombra. Si Víctor se toca la nariz, Andrea contesta: ¡bien!, y continúa ella el juego. Sin embargo, si Víctor se toca una parte diferente de la que nombró (por ejemplo la oreja), Andrea debe contestar: ¡mal!. Para que el juego tenga emoción hay que hacerlo de forma rápida. Para alumnos y alumnas mayores, se puede incrementar la dificultad introduciendo términos como derecha e izquierda, en relación a segmentos corporales. LATERALIZACIÓN Y CONTROL POSTURAL. POTENCIALIDAD CORPORAL Y SISTEMA POSTURAL La potencialidad corporal se establece sobre un conjunto de estructuras, las que en su totalidad se reconoce con el nombre de sistema postural. Se entiende por sistema postural al conjunto de posturas anatomofuncionales, serie de partes, órganoso aparatos dirigidos a mantener las relaciones del cuerpo respecto al espacio y a procurar posiciones que permitan una actividad definida u útil o que posibiliten los aprendizajes. LATERALIDAD CEREBRAL: DOMINANCIASIMBÓLICA Y DOMINANCIA MOTORA. •Es usualmente convenientemente presumir que el hemisferio cerebral izquierdo es el dominante alrededor de 98% de personas incluyendo por lo menos a la mitad de las que son zurdas, tienen dominancia del hemisferio izquierdo. •No siempre el hemisferio dominante para el lenguaje es el hemisferio dominante para la lateralidad motora corporal. •El ser humano ha sacrificado gran parte de la información corporal y espacial, para destinar uno de sus hemisferios a realizaciones simbólicas. •Elniño comienza a otorgar valor simbólico a los hemisferios esto le permite el desarrollo del lenguaje y la adquisición de la lectura, la escritura y la lectoescritura que no es otra cosa que el desarrollo del lenguaje.

•No se puede hablar de un correcto desarrollo del lenguaje sin itirla existencia de una zona cerebral totalmente dominantesobre las demás con respecto a este proceso. •Cuando en cambio la información corporal y corporoespacial predomina sobre el trabajo simbólico, este último tiene serias dificultades para progresar y alcanzar niveles superiores. LATERALIDAD CORPORAL. La lateralidad corporal, la que se refiere no solo a las extremidades sino también a los órganos sensoriales (principalmente ojo, oído yaun vestíbulo) La lateralidad corporal esta dada por distintas estructuras y no solo por un hemisferio cerebral. En la lateralidad corporal intervienen el cerebro los vestíbulos, la sustancia reticulada, el cerebelo y aun el reflejo mono simpático bajo la influencia del medio sociambiental. La lateralidad corporal depende de distintos niveles del sistema nervioso central. La prevalencia lateral se produce como consecuencia del accionar del cuerpo sobre el medioes decir de adentro hacia afuera. NIVELES DE LATERALIDAD CORPORAL dentro de la lateralidad de un miembro influyen distintos factores, los mas importantes son el tono muscular, la posibilidad de realizar acciones voluntarias eficaces, la mayor fuerza, coordinación, precisión y eumetría del movimiento. CIRCUITOS DE ACCIÓN-RETOACCIÓN Y FEED-BACK La actividad motriz necesita de posibilidades posturales que permitan el adecuado desarrollo y la correcta función de la motricidad. Sobre esta adecuada base postural se van perfeccionando circuitos motores y sensoriales. La retroacción es la información especifica de toda acción, producida antes del resultado final . La retroalimentación o feed-back, se refiere a los resultados finales obtenidos y a las reacciones de verificación y corrección que ellos determinan. La diferencia entre la retroalimentación internay la retroacción consiste en que mientrasesta última es una información especifica del circuito sensoriomotor- o motoriosensorial que intervino en la acción es una información compleja de distintos circuitos internos, específicos e inespecíficos, que se refieren a la acción efectuada. Todo impulso neurógeno de cualquier origen implica una acción. Existen tres circuitos fundamentales que rigen la postura: 1.- medular: de preparación, cuya acción se cumple por medio de los reflejos . 2.- cerebeloso: interrelaciones tronculares y de los núcleos grises de la base cerebral 3.- cortical

•El sistemapostural es el conjunto de estructuras anatomofuncionales, series de partes, órganos o aparato, que se dirigen a mantener las relaciones del cuerpo primero consigo mismo y luego respecto al espacio, así como procurar posiciones que permitan una actividad definida y útil, o que posibiliten los aprendizaje.

TEMA 3. TONICIDAD Y ESTRUCURACION ESPACIO-TEMPORAL BASES DE LA PSICOMOTRICIDAD El desarrollo de la inteligencia humana en sus diferentes aspectos es el fin que pretende la psicomotricidad. Según afirma la psicología moderna, en la inteligencia se descubre una serie diversificada de funciones; entre ellas citaremos la inteligencia representativa, la inteligencia motriz y la afectiva. A estos caracteres de inteligencia corresponden elementos como la sensación y la percepción y la representación, que son básicos en la educación psicomotriz. Estos tres planos de relación nos remiten a los elementos básicos, que desarrollan: el esquema corporal, la estructuración del espacio y el tiempo, y el aspecto social de la persona. EL ESQUEMA CORPORAL. Recibe el nombre de esquema corporal la imagen mental o presentación que cada uno tiene de su cuerpo sea de posición estática o en movimiento, gracias a la cual puede situarse en el mundo que nos rodea. Esta imagen del propio cuerpo se elabora a partir de múltiples informaciones sensoriales de orden interno y externo a lo largo de tres etapas de evolución psicomotriz del niño desde su nacimiento hasta los 12 años. ETAPAS DE ESTRUCTURACION Como antes señalábamos, el esquema corporal siguiendo tres etapas de estructuración. La primera, hasta los tres años, es la del descubrimiento del propio cuerpo y con él la adquisición de que podríamos llamar el primer esqueleto. El niño va delimitando su cuerpo con relación a las personas y objetos, las experiencias que adquiere en o con el entorno, y especialmente la relación afectiva, corporal o no, con su madre, juegan un papel importante en este primer esbozo de la imagen del cuerpo. Este primer esbozo de esquema corporal es de carácter fragmentario y analítico. El cuerpo se delimita segmento a segmento y la imagen corporal está parcelada; los diferentes no forman para él un todo, un conjunto. Entre los 3 y los 7 tiene lugar la etapa siguiente en la formación del esquema corporal. A lo largo de estos años, el niño recorre un

importante proceso de afinamiento de la percepción. Por último entre los 8 y los 11 y 12 años aproximadamente, el niño estructura su esquema corporal alcanzando la representación mental de su cuerpo en movimiento. PERTURBACION EN LA ESTRUCTURACION DEL ESQUEMA CORPORAL. En los primeros años de vida, el cuerpo es para el niños pequeño el centro de todo. Con frecuencia el niño de los primeros niveles de la escolaridad, con capacidades básicas normales, puede encontrarse sin embargo frente a dificultades y problemas muy complejos, de tal manera que la exigencia del aprendizaje no está en concordancia con su evolución psico-fisiologica. El aprendizaje de la lectura y la escritura, fundamentalmente, es el que le plantea mayor número de problemas Las perturbaciones se manifiestan en la percepción y llegan también mas adelante, hacia la edad de 8 y 10 años, al ámbito motor. Por deficiencias en el esquema corporal, el niño no controla algunas regiones corporales y presenta dificultades de coordinación, padece disociaciones y manifiesta una lentitud general, tanto motriz como intelectuales. De manera consciente o inconsciente, esta serie de perturbaciones afectan gradualmente al niño en su carácter y en su campo relacional, provocando Inseguridad, actitudes violentas o agresivas, que dan lugar a alteraciones nerviosas permanentemente en forma de tics, pesadillas, etc… ELEMENTOS ESCENCIALES DEL ESQUEMA CORPORAL. Continuando el análisis de las bases de la educación psicomotriz, describiremos a continuación las funciones que pone en juego el niño en la elaboración del esquema corporal. Nos referimos a la tonicidad y la relajación de la musculatura, la respiración, la coordinación del movimiento y la lateralidad. Tonicidad.- Se trata de una función de los músculos por que estos se mantienen de forma permanente en tensión, con un gasto muscular de energía sin ocasionar apenas cansancio al cuerpo. Se puede considerar como >>el telón de fondo de las actividades motrices y postulares, preparando el movimiento, fijando la actitud, sosteniendo el gesto manteniendo la estática y el equilibrio. COORDINACION Toda una serie de componentes dinámicos entran en juego en el desarrollo de la coordinación. Bien armonizados, dan como efecto un movimiento sin derroche inútil de energía, que resulta eficaz a la vez que estético y con cierto ritmo visto desde

exterior. Desde el punto de vista de la psicomotricidad, la coordinación consiste en el buen funcionamiento y la interacción existente entre el sistema nervioso central y la musculatura. Uno de los órganos de coordinación del movimiento es el cerebelo. Un tipo de coordinación parcial dentro de la coordinación general, con gran incidencia en el aprendizaje de la lectura y de la escritura es la llamada coordinación vasomotora, también denominada óculo-segmentaria. RELAJACION Tono de relajación van unidos. Consiste esta ultima en una expansión voluntaria del tono muscular acompañada de una sensación de reposo. En la educación psicomotriz, el trabajo especifico de este campo busca los siguientes objetivos: *El equilibrio tónico y emocional *La adaptación y regulación del tono a la acción, *La disminución de tensiones y la reducción de la hipertonía. En general, los métodos de relajación han tenido hasta ahora una aplicación medica más que pedagógica, como terapia para lograr en el paciente una descontracción muscular y psíquica. Siendo muestro objetivo la estructuración del esquema corporal, nos interesa partir de la relajación física global y segmentaria, a base de una toma de conciencia del funcionamiento muscular en la sucesión de las fases de contracción y relajación. RESPIRACIÓN Esta función vital guarda una gran relación con el psiquismo, la afectividad y otros elementos vitales del cuerpo. Cuando a nivel pulmonar y a nivel cutáneo se realiza en la forma adecuada al intercambio gaseosa, el organismo recibe un aporte fundamental para el funcionamiento de órganos vitales como el sistema nervioso o el digestivo. Los movimientos de la respiración pulmonar, llamados de inspiración y expiración respectivamente, son contracciones del diafragma y los músculos costales. En la medida que el niño toma conciencia de ambos movimientos aprende a controlarlos y a corregir las insuficiencias de la respiración que observamos en la mayoría de las personas. EQUILIBRIO La función del equilibrio que consiste en mantener relativamente estable el centro de gravedad del cuerpo a pesar de las influencias del medio, no es innata en el organismo Humano sino que requiere una maduración progresiva. Para la educación del equilibrio cuenta el educador

como punto de partida con una serie de mecanismos reflejos en el niño pequeño, que realizan la regulación y el control neuromuscular del equilibrio; asimismo, el sentido muscular y cenestésico, junto con todas las acciones motrices, mantienen el equilibrio de las tensiones musculares. Las consecuencias de la falta de equilibrio afectan a toda la personalidad del niño de manera nociva, provocando inseguridades de tipo afectivo, mental y corporal, así como un estado de cansancio físico que procede de la necesidad de readaptar continuamente posturas de equilibrio. tres aspectos principales del equilibrio pretende desarrollar la educación psicomotriz: el que se realiza en situación estática, el equilibrio dinámico y el que se adopta inmediatamente después del movimientos. LATERALIDAD Es el predominio funcional de un lado del cuerpo humano sobre el otro, determinado por la supremacía que un hemisferio cerebral ejerce sobre el otro. En más del 90 por 100 de las personas el hemisferio izquierdo se vuelve dominante y solo en un diez por ciento se desarrollan simultáneamente ambos lados. En el niño menor de seis años la predominancia lateral no está aun determinada totalmente. En el adulto, con lesiones similares, se producen por el contrario, trastornos del intelecto que no se compensan sino parcialmente, según el desarrollo del hemisferio opuesto. Del cerebro parten, gradualmente, determinadas manifestaciones, como el lenguaje, con desarrollo normal o patológico localizado en un hemisferio. Las perturbaciones del lenguaje son en unos caso de orden fisiológico: afasia, dislexia, tartamudeos, etc. Otras son de orden psicológico debidas a inseguridad. EL ESPACIO Y EL TIEMPO EN LA ESTRUCTURACION DEL ESQUEMA CORPORAL Al realizarse el movimiento humano en un espacio y tiempo bien determinados, es necesario tener en cuanta esta relación fundamental de los tres elementos, el cuerpo, el espacio y el tiempo, y no disociarlos artificialmente. EL ESPACIO A medida de que el niño va ampliando su espacio de desplazamiento en el aprendizaje psicomotriz, entra en o con espacios nuevos para él. Para llegara a dominar el espacio necesitara ir realizando experiencias personales y relacionarse con el mundo de los demás y de los objetos.

La noción inicial del niño acerca del espacio es muy elemental en una primera fase que dura hasta los tres años. Poco a poco, de los tres a los siete años aproximadamente aprenden a reconocer las formas geométricas e incluso a reproducirlas en sus dibujos. EL TIEMPO Espacio y tiempo forman un todo indiscutible que solamente por abstracción podemos aislar; mientras la noción de espacio nos resulta fácil de aprehender, porque es algo que se capta de modo instantáneo. Esto significa que las relaciones espaciales y de movimiento son inseparables, incluso en abstracto, de la noción de tiempo. En la educación del esquema temporal el factor tiempo desempeña, como puede aprenderse, un papel fundamental junto a la noción del tiempo. Uno de los medios más importantes con que cuenta la educación psicomotriz para concretizar los datos temporales, es el momento. Las principales nociones temporales puede captarlas en niño a través de juegos y otros ejercicios psicomotores, principalmente las del momento del tiempo: antes, después; las nociones de simultaneidad, sucesión. Velocidad, periodicidad, duración y estructura rítmica. LA IMPORTANCIA DE LOS FENOMENOS AFECTIVOS Y DEL FACTOR HUMANO EN LA GENESIS DE LA IMAGEN DEL CUERPO. La relación madre- hijo en el pasaje de lo subjetivo a lo objetivo. FREUD: Puso en énfasis en la influencia decisiva de las experiencias afectivas del recién nacido, las cuales pesan sobre toda relación adulta con el mundo y con los demás. El estadio narcisista, donde toda satisfacción de las pulsiones esta vinculada con el “cuerpo propio”, al “estadio objetal”, donde la satisfacción depende de un objeto (exterior la madre) marca una etapa crucial en el desarrollo del yo. RENE SPITZ: aporto una convalidación experimental a esta teoría; la inseguridad engendrada por la privación del afecto materno durante el desarrollo. Esta etapa del desarrollo ha sido dividida por los psicoanalistas en tres fases: Fase Narcista.- se caracteriza por un estado simbólico del recién nacido con su medio, del cual no distingue. Fase Preobjetal.- señala un acontecimiento social que atribuye ese interés especial del niño por el rostro humano al hecho de que acompaña todas las experiencias, la satisfacción que experimenta el niño. Fase Objetal.- el estadio sobreviene en el momento en que su capacidad de discriminación perceptiva se ha afinado y en que se hace posible la interacción. LA IMPORTACION DEL DIALOGO MADRE – HIJO EN LA INSTALACION DEL EQUILIBRIO EMOCIONAL.

La calidad de esos intercambios va a depender la seguridad del niño, condición de la buena formación de su yo y del desarrollo armonioso de su personalidad. A partir de la estadía objetal, será muy sensible a los signos y a los índices que traducen la satisfacción o insatisfacción de la madre a su respecto. El niño, intuitivamente, posee la “experiencia vivida” de que su actividad tiene una significación positiva o negativa para el adulto, y es importante que esa significación sea expresada mediante una mímica y un tono de voz que le permita actuar con toda seguridad y atreverse a realizar sus experiencias. ROL DE LA MADRE EN LA “CAPACIDAD DE TOLERANCIA ANTE LA FRUSTRACION” Cuando el niño ha experimentado el sentimiento de las manifestaciones expresas de su medio, comprende la significación del “no” como desaprobación y como desacuerdo del adulto respecto sus actividades. El “no” del adulto amenaza limitar sus experiencias y hasta limitar abusivamente su espacio. El “no” es vivido como una limitación de ser corporal. “Corresponde a la madre desarrollar esa tolerancia ante la frustración” (Micchielli). De otro modo, el niño debe renunciar a un placer inmediato por temor a perder el amor materno que se ha convertido en un verdadero valor afectivo. ETAPA DE LA DISCRIMINACION PERCEPTIVA ( 3 A 7 AÑOS) En el transcurso del estadio del “cuerpo vivido”, la experiencia emocional del cuerpo y del espacio conduce a la adquisición de diferentes praxis que permiten al niño sentir en el mecanismo de la relación. Los tres años, en esta etapa el niño pasara de una visión sincrética y puntillista del mundo, a una representación analítico – sintética del tipo adulto que conduce a la estructuración del espacio-tiempo. El desarrollo de las estructuras sensoriales justifica la denominación de etapa “discriminación perceptiva”. Aun es preciso distinguir entre dos campos perceptivos. - El aspecto de la percepción mediatizada por nuestro sistema sensorial, percepción del mundo exterior. - El aspecto de la percepción centrada en el cuerpo propio. PERFECCIONAMIENTO DE LA MOTRICIDAD El estadio del cuerpo vivido en el niño susceptible de identificación, de una imitación inconsciente poderosamente motivada por el afecto de este modo se establecía un dialogo corporal, con la madre en particular, un factor importante en el al control tónico. El niño imita a sus padres reproduciendo su manera de hablar y sus entonaciones. Piaget, se hace posible a la imitación diferenciada, es decir la reproducción de modelos ausentes. ETAPA DE LA REPRESENTACION MENTAL DEL “CUERPO PROPIO” EN MOVIMIENTO Y PENSAMIENTO OPERATORIO (7 Y 12 AÑOS) En el transcurso de la etapa de la “discriminación perceptiva”, las áreas de proyección sensoriales especificadas evolucionan hacia una mayor percepción en el análisis. Los diferentes puntos del objeto a percibir y entre los diferentes campos perceptivos que intervienen en la exploración: el campo visual y el campo auditivo, la motricidad conserva el mismo carácter global y las adquisiciones. ESQUEMA CORPORAL Y EVOLUCION DE LA INTELIGENCIA El concepto imagen de Piaget: - La imagen mental es un símbolo y mas aparece entre el segundo y tercero año - La imagen mental es una imitación internalizada

Una gran importancia a la imitación que permite el pasaje de la actividad sensoriomotriz a la función simbólica. Los trabajos de Wallon se asocian a los de Piaget para precisar la importancia que es necesario acordar a los fenómenos afectivos y a la identificación. APLICACIÓN DE ESTOS DATOS A LA REPRESENTACION MENTAL DEL “CUERPO EN MOVIMIENTO” En el momento del pasaje del tipo de aprendizaje por “comprensión” al de aprendizaje secundario (entre 9 y 12 años) “la operación” podrá conducir no solo hacia el objeto externo sino también hacia el cuerpo propio. La importancia que reviste en la estabilidad del referencial, el eje corporal orientado, adquisición que se logra hacia los siete años lo que Piaget llama coordinación externa. El esquema de acción asociado al esquema postural corresponde a una imagen anticipadora. INTERPRETACION SEGÚN EL “MODELO NEUROLOGICO” En ese momento se producirá la finalización del metacircuito poniendo en condiciones, simultáneamente, al rinencefalo y a la corteza discriminativa y asociativa de desempeñar sus respectivos papeles en la dirección y el control de la conducta. La imagen del cuerpo a la esfera perspectivo-cognitiva integrado los datos de la experiencia sensonoafectivo del cuerpo viviente. En forma paralela el control de la mímica y las relaciones emocionales primarias. LA ESTRUCTURACION ESPACIO – TEMPORAL Es la prolongación de esa actitud objetivante con respecto al cuerpo, el plano gnosológico; Piaget lo denomina “descentración”, lo cual significa que hasta el momento el centro absoluto de referencia era el cuerpo propio, a partir de cuyas impresiones y sensaciones se organizaba todo, y que desde ahora 7 a 8 años el niño va a poder elegir otros referenciales y situarse de acuerdo con otras perspectivas. Lo cual permite operaciones sobre un espacio virtual que lo encamina progresivamente hacia el dominio de la inteligencia abstracta. Siete años.- Reconocimiento de la derecha y la izquierda de los demás la posibilidad de reproducir un rumbo lo que requiere establecer una relación precisan entre los diferentes ángulos y lados. Ocho años.- El niño va a poder situar a tres personas, una relación con otra, con referencia a su propia orientación, en el transcurso de este periodo se podrán utilizar con fruto todas las representaciones graficas y sus transformaciones.