Adaptacion 4h6m1x

UNIVERSIDAD RICARDO PALMA Facultad de Psicología

ADAPTACIÓN DE LAS PRUEBAS PSICOMÉTRICAS Curso de Taller de Elaboración de Pruebas Profesora: Dra. Noemí Salazar Haro

Integrantes: ACASIETE VEGA, Kevin GEE BUITRÓN, María Claudia OKUMURA CLARK, Alvaro Jesús SÁENZ AYLLÓN, Iván VELÁSQUEZ ROBLES, Lorena

2012-I

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ÍNDICE I. Carátula…………………………………………………………………… 2

II. Índice ………………………………………………………………………3

III. Marco Teórico…………………………………………………………….4 3.1. Definición de Adaptación de Pruebas Psicológicas……………….4 3.2.

Niveles de Adaptación en Pruebas Psicológicas…………………..4

3.3.

Directrices en la Adaptación…………………………………………...5 3.3.1. Directrices de criterio lingüístico y cultural……………..5 3.3.2. Directrices de criterio técnico (psicométrico)…………..5 3.3.3. Directrices de criterio estadístico…………………………7

3.4.

Fuentes de Sesgo………………………………………………………..7

3.5.

Procesos de Traducción………………………………………………..8

3.6.

Métodos para establecer Equivalencia………………………………9

IV. Conclusiones……………………..……………………………………..12

V. Referencias Bibliográficas y Webgráficas…………………………13

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MARCO TEÓRICO

1. DEFINICIÓN DE ADAPTACIÓN DE PRUEBAS PSICOLÓGICAS La adaptación de un test psicológico no es simplemente la traducción de la prueba de un idioma a otro; se debe, además, tener en consideración varias variables o factores (Mikulic). También puede ser definida como un proceso de decodificación y recodificación de información (Elosúa y López, 1999). En el artículo escrito para los estudiantes de la Maestría de Evaluación Psicológica y Psicodiagnóstico de la Universidad de Buenos Aires, la Dra. Isabel Mikulic da un ejemplo de esta problemática. Ella expone que si en una prueba hecha en Estados Unidos se escribiese “I wouldn’t enjoy vacationing in Las Vegas”, entonces, “no disfrutaría yendo de vacaciones a Las Vegas”, sería la traducción. Sin embargo, este ítem presenta una idea que muchas de las personas que viven en Argentina no la entenderían; es decir, un argentino y un estadounidense no captarían el mismo significado.

2. NIVELES DE ADAPTACIÓN EN PRUEBAS PSICOLÓGICAS Van de Vijver y Leung (1997, citado en Mikulic) establecieron tres niveles de adaptación de pruebas psicológicas. El primero consiste en la mera aplicación de la prueba, es decir, simplemente traducir de un idioma a otro toda la prueba, sin realizar cambio alguno; este método implica obviar el cuestionamiento de la equivalencia del constructo; sin embargo, según vimos anteriormente, esto suele ser insuficiente. El siguiente nivel consiste en la adaptación en sí, en el cual se transforma, substrae e introduce nuevos ítems a la escala original. Hay veces que diversos ítems pueden representar mejor el constructo para una población a la que se le quiere aplicar la prueba por primera vez. El tercer nivel consiste en el ensamble, el cual emerge cuando la prueba ha sufrido demasiados cambios, al punto de dejar de ser la misma prueba, disponiendo de nuevos elementos y de una nueva estructura de ítems, esto sucede a menudo en la neuropsicología, en la cual siempre se cambian las láminas de las pruebas, ya que estas, para que midan lo que se quiere que midan, deben ser adaptadas conforme al contexto cultural de las poblaciones a ser evaluadas. Por ejemplo, pudiera haber dibujos difíciles de identificar o simplemente desconocidos para una población de niños de alguna zona remota; por lo tanto, se realizan los cambios respectivos. También esto es común en tests de personalidad. Por ejemplo, los tests chinos de personalidad 4

incluyen criterios que evalúan la armonía, los cuales no son considerados por la cultura occidental. En el artículo escrito por Elosúa y López (1999) se explica que la adaptación consiste en encontrar en el proceso de adaptación factores de equivalencia de un idioma a otro; es decir, que tanto en el idioma original como en el idioma traducido debe haber una concordancia entre el ítem planteado y el constructo a medir; lo cual es siempre aplicado en la Teoría a la Respuesta al Ítem.

3. DIRECTRICES EN LA ADAPTACIÓN DE LOS TESTS Isasi, Balluerka y Gorostiaga (2000), expresan que existen ciertas directrices en la adaptación de pruebas psicológicas, propuestas por la Comisión Internacional de los Tests. Algunas de estas directrices exponen diversos temas relacionados con los tests, incluyendo dentro de estos temas la adaptación de la prueba. De acuerdo a los tres autores de este artículo, existen cinco directrices, las cuales son fundamentales al momento de realizar la construcción y adaptación de un test. A continuación se expresarán las ideas más importantes de estas directrices:

a. Directrices de criterio lingüístico y cultural En primer lugar, al momento de realizar el proceso de adaptación de una prueba, se debe tomar en consideración que existen diferencias lingüísticas y culturales entre las poblaciones, y estas deberían ser tomadas en consideración al momento de realizar este proceso (directriz 3). El lenguaje que se utiliza en los manuales, instrucciones e ítems debe ser claro para cada población de acuerdo a su contexto cultural; además, lingüísticamente legible y de fácil lectura. (directriz 4).

b. Directrices de criterio técnico (psicométrico) En el manual de cada prueba adaptada, deben mostrarse los procesos por los cuales pasó el test, así como las reglas establecidas en este deben ser indicadas claramente (directriz 5). Los contenidos de los ítems también deben ser familiares para las poblaciones a evaluarse (directriz número 6). Y finalmente, en el proceso de adaptación se deben incluir criterios de carácter lingüístico y psicológico, para así incrementar la equivalencia del test (directriz número 7). Estos criterios se refieren a aspectos de traducción que pueden ser 5

de un diseño directo, o inverso, los cuales serán explicados con mayor detalle en las siguientes páginas. Un aspecto que cabe resaltar, el cual se puede extraer del diseño directo aplicado a una muestra, es que al momento de realizar la adaptación, se deben tener en consideración los siguientes criterios psicométricos:  Validez: consiste en determinar qué tan efectivo ha resultado el test para medir lo que se pretendía medir. Esta se consigue mediante la aplicación de diversas técnicas. Por ejemplo:  Evaluación de contenido por medio de jueces, quienes utilizan su criterio y conocimiento en la especialidad del constructo a medir.  Evaluación de criterios de los constructos, basándose en hechos empíricos, que representan al supuesto teórico (Validez de Criterio)  Aplicación de Análisis Factorial (Validez de Constructo)  Aplicación de prueba piloto

 Confiabilidad: es el grado de consistencia que presenta una prueba a través del tiempo, al ser aplicada sucesivamente en una muestra representativa. Se llega a esta confiabilidad mediante:  Test - Retest (con este método, se puede apreciar si la prueba es estable a través del tiempo)  Pruebas Alternas (se puede saber si es confiable, aplicando y comparando con un test que mida lo mismo, y se obtenga un coeficiente similar)  Consiste Interna (aplicación de Alfa de Cronbach)

 Sensibilidad al cambio: el test debe caracterizarse por disponer de propiedades para detectar cambios significativos en el aspecto clínico a través del tiempo; utilizando a la validez y confiabilidad que la prueba presente.

 Utilidad: se refiere al tiempo y los recursos necesarios para aplicar el test.

Es importante resaltar que el marco teórico planteado por la autora Clara Patricia Ordoñes (2009) expresa que no solo deben tenerse en consideración los aspectos lingüísticos al momento de realizar la adaptación de un test, más

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bien, los aspectos psicométricos son fundamentales para que esta adaptación sea técnicamente aceptable.

c. Directrices de criterio estadístico Una importante directriz que es fundamental señalar es la número ocho, la cual expresa lo siguiente: “Los constructores/editores de test deberían asegurar que el diseño de recogida de datos permite la utilización de técnicas estadísticas adecuadas para establecer la equivalencia entre las diferentes versiones del test (directriz número 8)” En otras palabras, se deben de tomar en consideración aspectos estadísticos al momento de realizar la adaptación de la prueba; los criterios estadísticos basados para realizar esta adaptación varían en función de dos dimensiones: la naturaleza de la muestra o de los sujetos evaluados (monolingües competentes solo en el idioma original, monolingües competentes en el idioma objeto o bilingües); y la versión del test que se vaya a istrar (original, directamente adaptada o inversamente adaptada)

4. FUENTES DE SESGO Tornimbeni y Pérez (2008) expresan que existen diversos tipos de sesgos en la adaptación de test psicométricos; a continuación se pasará a explicar cada uno de ellos. a. Sesgo de Constructo Este sesgo se presenta cuando el constructo medido no es igual en distintos grupos culturales. Varios comportamientos aceptados en una sociedad como normales, son tomados como conductas extrañas en sociedades diferentes.

b. Sesgo Metodológico 4.2.1. Sesgo de muestra: esto ocurre cuando las muestras son incomparables entre sí. Factores como la edad, el nivel socio-cultural, la motivación, entre otros, pueden afectar considerablemente la equidad relativa contextual entre dos muestras. 4.2.2. Sesgo en el instrumento: se refiere a la familiaridad que tenga la muestra con los objetos usados en el test. En muchas sociedades se usan diferentes cosas que pueden no existir en otras, o ser irrelevantes. 7

4.2.3. Sesgo de istración: esto se refiere a los problemas de comunicación entre el evaluado y el de la prueba. Estas dificultades se dan más que todo para que el entrevistado entienda las instrucciones, que mayormente no logran ser explicadas a totalidad cuando están en el manual, es ahí donde el se da el trabajo de interpretar las instrucciones adecuándolas según su criterio personal, lo cual puede conducir a distorsiones en la interpretación de los resultados obtenidos.

c. Sesgo de Ítem Este sesgo se da cuando los ítems considerados poseen diferentes significados en las culturas analizadas.

5. PROCESOS DE TRADUCCIÓN EN ADAPTACIÓN Como bien sabemos, la mayoría de las pruebas están hechas originalmente en inglés, por lo que los hispanohablantes o personas ajenas a esa lengua podrían encontrarse en desventaja para su uso y aplicación. Debido a ello, se consideró pertinente llevar a cabo un proceso en el cual se pueda traducir dicho material para que su uso se expanda a todos los países y no solo a los que tienen habla inglesa, o el lenguaje original de la prueba. Dicho proceso va mucho más allá de una traducción lineal de las palabras al nuevo lenguaje; implica un proceso más amplio y que requiere de un tiempo considerable para que este material sea traducido fidedignamente para su uso posterior. Existen dos métodos comunes. El primero, llamado traducción directa o forward translation, consiste en la traducción del test por un grupo de expertos en idiomas (Mikulic). Luego de haber sido traducido el material, otro grupo de traductores juzga la equivalencia entre ambas versiones, para así poder realzar las correcciones pertinentes. Otra opción muy plausible es el hecho de aplicar esta prueba a una muestra significativa para que así se pueda determinar si existe la equivalencia respectiva (Isasi y otros, 2000). El otro método, más usado aun, se llama traducción inversa o backward translation. En donde un grupo de traductores realiza la traducción del idioma original al nuevo para que luego un segundo grupo tome el test traducido – es decir, en el nuevo idioma – para retraducirlo nuevamente. Esto permite hacer

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comparaciones entre la versión original y la versión retraducida al idioma original para determinar su equivalencia.

6. MÉTODOS PARA ESTABLECER EQUIVALENCIAS EN PRUEBAS PSICOLÓGICAS

Una vez traducido el instrumento de medida psicológico es preciso adaptar el mismo a la nueva situación en la cual se va aplicar, elaborar nuevos baremos y establecer las correspondientes equivalencias con los originales. Para confirmar la equivalencia en la traducción es necesario utilizar un diseño experimental y realizar un análisis de datos conforme a lo siguiente:

Existen básicamente tres métodos: 1) istración de la prueba en el idioma original y de la prueba traducida a sujetos bilingües: En este método se istran ambas versiones de la prueba (la original y su traducción al otro idioma) a personas que hablan ambos idiomas. Ventajas y desventajas de este método: La mayor ventaja es que pueden controlarse las diferencias en las características de los participantes en la prueba, ya que ambas pruebas son istradas a la misma persona. La desventaja más significativa es que este diseño está establecido para sujetos igualmente competentes en ambos idiomas, lo cual es difícil de sostener. Existe la posibilidad de que puedan observarse diferencias entre ambas versiones, por que algunos sujetos pudieran tener menor capacidad para entender los ítems en alguno de los dos idiomas. La segunda desventaja de este diseño es que no se puede asegurar que los bilingües posean el mismo nivel formativo que la población en general. Es muy probable que una persona que maneje dos o más idiomas sea proveniente de estratos socioeconómicos superiores, y que por ende, el manejo que tenga del idioma sea reflejo de su buena educación. Por esto, pudiera no disponerse de una muestra lo suficientemente representativa de la población. Existe una variación en este método, la cual consiste en istrar al azar una (no ambas) de las versiones del test (en el idioma original o traducido) a los participantes bilingües. 9

2) istración de la versión original y su traducción inversa a monolingües en el idioma original: Según este método se istrará la versión original y la versión obtenida de la traducción inversa a sujetos cuyo idioma natal es el inglés. La equivalencia de los ítems se determina cotejando el desempeño de cada sujeto en cada ítem de ambas versiones.

La ventaja está en el control de las diferencias en las características de los participantes. La desventaja está en que este diseño no accede a obtener datos con la versión en el idioma meta (objetivo) del test. Siendo imposible obtener los puntajes de aquellos sujetos que hablen el idioma meta o al cual se intenta traducir la prueba. La segunda desventaja de este diseño es la posible falta de independencia entre los puntajes obtenidos de los sujetos evaluados, ya que es factible que se manifieste un efecto de aprendizaje luego de la istración de la primera versión de la prueba, especialmente si la primera es la original. La istración al azar de una de las versiones en el primer lugar puede reducir la importancia del efecto de aprendizaje.

3)istración de la versión original a monolingües que hablan el idioma original y de la versión traducida a monolingües que hablan el idioma al que ha sido traducida la prueba: Según este método se istra la versión original a evaluados cuyo idioma natal es el español. Una posible dificultad reside en asumir que los sujetos de ambas muestras posean una habilidad comparable. Para reducir los 10

obstáculos es necesario realizar un análisis desarrollado según la teoría De Respuesta al Ítem, con la cual se asume que utilizando distintos conjuntos de ítem pueden obtenerse las mismas estimaciones. Igualmente, istrando esos ítem a distintas muestras de examinados las estimaciones de parámetros obtenidas serán iguales. Una vez obtenidos los datos por medio de los diseños revisados existen varias posibilidades estadísticas para su análisis. Básicamente, el análisis estará destinado a identificar la existencia de Funcionamiento Diferencial de ítems (FDI), es decir, ítems que se comportan en forma diferente a través de las diversas muestras transculturales. Es necesario siempre realizarse un análisis de FDI, ya que a pesar de conservar una misma estructura factorial, un grupo puede mostrar valores mucho más bajos que otro en determinados ítems. Existen diversos métodos en los que se puede analizar el comportamiento de los ítems; entre ellos algunos métodos dentro de la TCT (Teoría Clásica de los Tests) como los métodos de suma de chi-cuadrado o el de Mantel y Haenzel que fuera adaptado para el FDI por Holland y Thayer (1988), el cual en la actualidad es el más utilizado para estos fines. El análisis puede desarrollarse dentro de la TRI (Teoría de Respuesta al Ítem), la cual estudia las probabilidades que tiene una persona con un determinado nivel de habilidad para contestar un ítem en forma correcta. El modelo de Rasch, de un solo parámetro, es él más popular.

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CONCLUSIONES  El proceso de adaptación requiere de muchas variables, que deben ser tomadas en consideración al momento de realizar este trabajo. Existen diversas directrices y pasos que deben cumplirse para el desarrollo satisfactorio de la adaptación.  Se han establecido dos métodos de traducción, el directo y el inverso. Cada uno implica una serie de pasos necesarios para garantizar en cierto grado su precisión.

 Hay muchas diferentes maneras de sesgar un test al momento de adaptarlo de una cultura a otra, por la cual se debe tener especial cuidado y precaución, no solo analizando cómo el test se adapta a la nueva sociedad, sino también investigando si la relación de ítems – constructos que analizan es la misma. Al igual que ninguna cultura es igual a otra, tampoco lo pueden ser los test psicológicos, y el no tener mesura a la hora de adaptarlos, puede llevar a un gran cambio en los resultados medidos.  Un diseño de recogida de datos debe ser realizado a través de técnicas psicométricas y estadísticas para establecer las diferencias propias de los ítems entre las diferentes versiones del test. De esta manera, se identifican los ítems problemáticos y otros aspectos del test que pudieran ser inadecuados para la población de interés.  Los psicólogos especializados en la construcción de tests deben asegurarse de que estos estén adaptados a las diferencias culturales y lingüísticas de las poblaciones para las cuales se esté adaptando la prueba. Es necesario recalcar la importancia de las diferencias idiomáticas entre los idiomas a comparar en la adaptación de las pruebas. Se debe tomar en cuenta el significado y significante de cada palabra dentro de los ítems a replantear, así como también la estructura gramatical de cada idioma, y proceder con mucha atención para permitir una traducción certera que mantenga la intención y sea comprensible en el nuevo idioma. En el idioma inglés, por ejemplo, los sustantivos no poseen un género masculino o femenino, siendo neutros. En el español, todos los sustantivos son o femeninos o masculinos; en otros idiomas como el alemán, los sustantivos son neutros, masculinos o femeninos. De esta forma, hay muchos factores que influyen en como un hablante

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percibe los atributos de los objetos y esto puede reflejarse en la forma en la que responden a una prueba.

REFENCIAS BIBLIOGRÁFICAS Y WEBGRÁFICAS  ELOSUA, Paula; LÓPEZ, Alicia (1999). Funcionamiento diferencial de los ítems y sesgo en la adaptación de dos pruebas verbales. Archivos de trabajo de la Universidad del País Vasco. Extraído el 11 de Mayo de 2012 en www.uv.es/psicologica/articulos1.99/elosua.pdf  ISASI, Xabier; BALLUERKA, Nakane; GOROSTIAGA, Arantxa (2000). La utilización de instrumentos de medida en situaciones de o de lenguas y de culturas: una reflexión metodológica. Psicothema. Vol 12, suplemento 2. Universidad de Oviedo. Oviedo, España, pp. 305 – 310.  MIKULIC, María M. Construcción y Adaptación de pruebas psicológicas. Archivos de trabajos de la Universidad de Buenos Aires Facultad de Psicología. Extraído el 11 de mayo de 2012 en http://www.psi.uba.ar/academica/carrerasdegrado/psicologia/informacion _adicional/obligatorias/059_psicometricas1/tecnicas_psicometricas/archi vos/f2.pdf  ORDOÑES, Clara (2009). Validación lingüística y psicométrica (adaptación cultural) del cuestionario dermatológico de calidad de vida en niños, en pacientes con dermatitis atópica. Extraído el 12 de Mayo de 2012 en http://www.javeriana.edu.co/biblos/tesis/medicina/tesis38.pdf  TORNIMBENI, S; PÉREZ, E. (2008). Introducción a la Psicometría. España: Paidós.

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