Analisis Video Modul 5 Kb1 q3m69

Secara umum hasil analisis video yang di lakukan menunjukan bahwa “efisiensi” kegiatan pembelajaran perlu mendapat perhatian sehingga waktu yang tersedia dapat di manfaatkan untuk hal-hal yang lain. Video pembelajaran yang di ambil dari beberapa kegiatan pambelajaran selain memberikan tentang informasi dan bagaimana memberikan proses pembelajaran di sekolah juga memberikan ide-ide untuk meningkatkan kualitas pembelajaran di sekolah misalnya sebelum masuk ke kelas guru harus mempersiapkan pembelajaran dengan mereview RPP, memilih media, dan membuat media pembelajaran, guru mengacu pada buku guru dan buku siswa. Dalam video tersebut, kegiatan pembelajaran yang dilaksanakan sudah mencerminkan pendekatan yang sesuai dengan kurikulum 2013 yaitu pendekatan saintifik. Pendekatan yang digunakan disesuaikan dengan karakteristik pencapaian kompetensi. Langkah-langkah pembelajaran yang dilakukan guru dalam video tersebut meliputi, kegiatan pendahuluan, kegiatan inti, dan kegiatan penutup. 1. Kegiatan Pembuka a. Pengkondisian Kelas Dalam video pembelajaran tersebut, guru mengawali pembelajaran dengan menanyakan kabar siswa dan berdoa bersama menurut agama dan kepercayaan masingmasing. Kegiatan yang dilakukan guru tersebut sudah baik dalam mengkondisikan siswa secara psikis dan fisik agar siswa dapat mengikuti pembelajaran dengan baik. b. Apersepsi Berdasarkan video tersebut, guru hanya melakukan apersepsi dengan mengajak siswa untuk memberikan contoh pola ciptaan manusia yang ditemui dalam kehidupan sehari-hari. 2. Kegiatan Inti a. Eksplorasi Dalam video pembelajaran tersebut pada kegiatan eksplorasi di isi dengan kegiatan kegiatan mengamati gambar. Guru menyajikan gambar-gambar yang ada di lingkungan sekitar seperti bunga. Selama kegiatan eksplorasi berlangsung, guru mampu menumbuhkan antusiasme peserta didik namun terlihat siswa masih kurang bebas untuk mengeksplor gaya belajar nya masing-masing, karena selama proses belajar masih ada siswa yang tampak kaku dan tegang. Walaupun demikian selama proses belajar mengajar, pertanyaan-pertanyaan yang dilontarkan oleh guru dijawab dengan antusias oleh peserta didik dan selama bembelajaran berlangsung peserta didik terlibat secara aktif. Guru juga menguasai materi yang disampaikan dengan baik, terlihat dari bagaimana beliau dapat mengkaitkan materi-materi dengan pengetahuan yang relevan sehingga peserta didik lebih mudah menangkap pembelajaran yang diberikan. b. Elaborasi Pada kegiatan elaborasi siswa dibagi menjadi kelompok dan setiap kelompok diberikan LKPD oleh gutu. Kegiatan tersebut dilakukan secara berkelompok, kemudian siswa diminta untuk mendiskusikan hasilnya dan ditulis pada Lembar Kerja yang telah guru berikan. Setelah semua kelompok sudah berdiskusi kemudian dilanjutkan dengan

mempresentasikan hasil diskusinya, guru membimbing kelompok lain untuk memberikan tanggapan kepada kelompok yang presentasi. c. Konfirmasi Dalam kegiatan konfirmasi guru mengapresiasi siswa dengan memandu siswa lainnya memberikan tepuk tangan, setelah itu guru memberi kesimpulan mengenai materi tugas yang telah didiskusikan bersama, guru juga memberi pengarahan terhadap pemahaman yang masih keliru dan menyamakan persepsi materi ajar yang telah dipelajari. Setelah semua kegiatan selesai kemudian guru melanjutkan dengan melakukan rekap penilaian pada setiap siswa berdasarkan hasil belajarnya.

Pendekatan saintifik/ ilmiah merujuk pada teknik-teknik investigasi atas fenomena atau gejala, memperoleh pengetahuan baru, atau mengoreksi dan memadukan pengetahuan sebelumnya (Materi Diklat Guru Implementasi Kurikulum 2013, 2013: 2, diunduh dari www.puskurbuk.net). Sedangkan menurut M. Lazim (2013: 1), Pendekatan saintifik didefinisikan sebagai berikut: Pendekatan saintifik adalah proses pembelajaran yang dirancang sedemikian rupa agar peserta didik secara aktif mengonstruk konsep, hukum atau prinsip melalui tahapan-tahapan mengamati (untuk mengidentifikasi atau menemukan masalah), merumuskan masalah, mengajukan atau merumuskan hipotesis, mengumpulkan data dengan berbagai teknik, menganalisis data, menarik kesimpulan dan mengomunikasikan konsep, hukum atau prinsip yang “ditemukan”. Dari dua pengertian di atas dapat disimpulkan bahwa pendekatan saintifik/ ilmiah adalah suatu teknik pembelajaran yang menempatkan siswa menjadi subjek aktif melalui tahapan-tahapan ilmiah sehingga mampu mengkonstruk pengetahuan baru atau memadukan dengan pengetahuan sebelumnya. Pendekatan saintifik/ ilmiah terbukti lebih efektif dalam pembelajaran dibandingkan dengan pembelajaran tradisional. Hal tersebut sesuai dengan hasil penelitian sebagai berikut (Materi Diklat Guru Implementasi Kurikulum 2013, 2013: 2, diunduh dari www.puskurbuk.net): Retensi informasi dari guru pada pembelajaran tradisional sebesar 10% setelah 15 menit dan perolehan pemahaman kontekstual sebesar 25%, sedangkan pada pembelajaran berbasis pendekatan ilmiah, retensi informasi dari guru sebesar lebih dari 90% setelah dua hari dan perolehan pemahaman kontekstual sebesar 50-70%.

Menurut Asrori (2009:214) pengertian persepsi adalah “proses individu dalam menginterprestasikan, mengorganisasikan dan memberi makna terhadap stimulus yang berasal dari lingkungan di mana individu itu berada yang merupakan hasil dari proses belajar dan pengalaman.” Dalam pengertian persepsi tersebut terdapat dua unsur penting yakni interprestasi dan pengorganisasian. Interprestasi merupakan upaya pemahaman dari individu terhadap informasi yang diperolehnya. Sedangkan perorganisasian adalah proses mengelola informasi tertentu agar memiliki makna. Menurut Slameto (2010:102) pengertian persepsi adalah proses yang berkaitan dengan masuknya pesan atau informasi kedalam otak manusia, melalui persepsi manusia terus menerus mengadakan hubungan dengan lingkungannya. Hubungan ini dilakukan lewat inderanya, yaitu indera pengelihat, pendengar, peraba, perasa, dan pencium. Menurut Irwanto (1991:71) pengertian persepsi adalah proses diterimanya rangsang (objek, kualitas, hubungan antar gejala, maupun peristiwa) sampai rangsang itu disadari dan dimengerti. Reaksi seseorang terhadap suatu objek dapat diwujudkan dalam bentuk sikap atau tingkah laku seseorang tentang apa yang dipersepsikan. Menurut Walgito (1989:54) ada tiga syarat terjadinya persepsi yaitu : 1. Adanya objek yang dipersepsi. 2. Adanya alat indra atau reseptor. 3. Adanya perhatian.

Media pembelajaran adalah salah satu komponen penting yang terdapat dalam proses pembelajaran, yang berguna untuk memudahkan proses belajar mengajar dalam rangka mengefektifkan komunikasi antara guru dan siswa. Hal ini sangat membantu guru dalam mengajar dan memudahkan siswa menerima dan memahami pelajaran. Proses ini membutuhkan guru yang mampu menyelaraskan antara media pembelajaran dan metode pembelajaran. Gerlach dan Ely (1971) mengemukakan tiga ciri media yang merupakan petunjuk mengapa media digunakan dan apa-apa saja yang dapat di lakukan oleh media yang mungkin guru tidak mampu (atau kurang efisien) melakukannya. a) Ciri Fiksatif (fixsative property) Suatu peristiwa atau objek dapat diurut dan disusun kembali dengan media seperti fotografi, video tape, disket komputer, dan film. Suatu objek yang telah diambil gambarnya (direkam) dengan kamera atau video kamera dengan mudah dapat diproduksi dengan mudah kapan saja di perlukan. Dengan ciri fiksatis ini, media memungkinkan suatu tertentu di trasportasikan tanpa mengenal waktu. Cara ini amat penting bagi guru karena kejadian-kejadian atau objek yang telah direkam atau disimpan dengan format media yang ada dapat digunakan setiap saat. Peristiwa yang kejadiannya hanya sekali (dalam satu dekade atau satu abad) dapat diabaikan dan disusun kembali untuk keperluan pembelajaran, prosedur laboratorium, yang rumit dapat direkan dan diatur untuk kemudian direproduksi berapa kali pun pada saat diperlukan. Demikian pula kegiatan siswa dapat direkam untuk kemudian dianalisis dan dikritik oleh siswa sejawat baik secara perorangan maupun secara kelompok. b) Ciri Manipulatif (manipulative property) Transformasi suatu kejadian atau objek dimungkinkan karena media memiliki ciri manipulatif kejadian yang memakan waktu berhari-hari dapat disajikan kepada siswa dalam waktu dua atau tiga menit dengan teknik pengambilan gambar time-lapse recording. Misalnya, bagaimana proses larva menjadi kepompong kemudian menjadi kupu-kupu dapat dipercepat dengan teknik rekaman fotografi tersebut. c) Ciri Distributif (distributive property) Ciri distributif dari media memungkinkan satu objek atau kejadian ditransportasikan melalui ruang, dan secara bersamaan kejadian tersebut disajikan kepada sejumlah besar siswa dengan stimulus pengalaman yang relatif sama mengenai kejadian itu. Dewasa ini, didistribusi media tidak hanya terbatas pada satu kelas atau beberapa kelas pada sekolah-sekolah di dalam suatu wilayah tertentu, tetapi juga media itu misalnya rekaman video, audio, disket komputer dapat disebar ke seluruh penjuru tempat yang diinginkan kapan saja. Sekali informasi direkan dalam format media apa saja, ia dapat direproduksi seberapa kali pun dan siap digunakan secara bersamaan diberbagai tempat atau digunakan secara berulangulang di suatu tempat. Konsistensi informasi yang telah direkam akan terjamin sama atau hampir sama dengan aslinya. Levie dan Lentz (1982) mengemukakan empat fungsi media pembelajaran, khususnya media visual, yaitu: a) Fungsi atensi Fungsi atensi media visual merupakan inti, yaitu menarik dan mengarahkan perhatian siswa untuk berkonsentrasi kepada isi pelajaran yang berkaitan dengan makna visual yang ditampilkan atau menyertai teks materi pembelajaran. Seringkali pada awal pelajaran siswa tidak tertarik pada materi pelajaran atau mata pelajaran itu merupakan salah satu pelajaran yang tidak disenangi oleh mereka sehingga mereka tidak memperhatikan. Media gambar, khusunya gambar yang diproyeksikan melalui overhead projector dapat menenangkan dan mengarahkan perhatian mereka kepada pelajaran yang akan mereka terima. Dengan demikian, kemungkinan untuk memperoleh dan mengingat isi pelajaran semakin besar. b) Fungsi afektif

Fungsi afektif media visual dapat terlihat dari tingkat kenikmatan siswa ketika belajar (atau membaca) teks yang bergambar. Gambar atau lambang visual dapat mengunggah emosi dan sikap siswa, misalnya informasi yang menyangkut masalah sosial atau ras. c) Fungsi kognitif Fungsi kognitif media visual terlihat dari temuan-temuan penelitian yang mengungkapkan bahwa lambang visual atau gambar memperlancar pencapaian tujuan untuk memahami dan mengingat informasi atau pesan yang terkandung dalam gambar. d) Fungsi kompensatoris Fungsi kompensatoris media pembelajaran terlihat dari hasil penelitian bahwa media visual yang memberikan konteks untuk memahami teks membantu siswa yang lemah dalam membaca untuk mengorganisasikan informasi dalam teks dan mengingatnya kembali. Dengan kata lain, media pembelajaran berfungsi untuk mengakomodasikan siswa yang lemah dan lambat menerima dan memahami isi pelajaran yang disajikan dengan teks atau disajikan secara verbal. Hamalik (1986) mengemukakan bahwa pemakaian media pembelajaran dalam proses belajar mengajar dapat membangkitkan keinginan dan minat yang baru, membangkitkan motivasi dan rangsangan kegiatan belajar, dan bahkan membawa pengaruh-pengaruh psikologis terhadap siswa. Penggunaan media pembelajaran pada tahap orientasi pembelajaran akan sangat membantu keefektifan proses pembelajaran dan penyampaian pesan dan isi pelajaran pada saat itu. Selain membangkitkan motivasi dan minat siswa, meningkatkan pemahaman, menyajikan data dengan menarik dan terpercaya, memudahkan penafsiran data, dan memadatkan informasi. Media pembelajaran, menurut Kemp dan Dayton (1985:28), dapat memenuhi tiga fungsi utama apabila media itu digunakan untuk perorangan, kelompok, atau kelompok pendengar yang besar jumlahnya, yaitu: 1. Memotivasi minat atau tindakan Untuk memenuhi fungsi motivasi, media pembelajaran dapat direalisasikan dengan teknik drama atau hiburan. Hasil yang diharapkan adalah melahirkan minat dan merangsang para siswa atau pendengar untuk bertindak (turut memikul tanggung jawab, melayani secara suka rela, atau memberikan sambungan material). Pencapaian tujuan ini akan mempengaruhi sikap, nilai, dan emosi. 2. Menyajikan informasi Untuk tujuan informasi, media pembelajaran dapat digunakan dalam rangka penyajian informasi dihadapan sekelompok siswa. Isi dan bentuk penyajian bersifat amat umum, berfungsi sebagai pengantar, ringkasan laporan, atau pengetahuan latar belakang. Penyajian dapat pula berbentuk hiburan, drama, atau teknik motivasi. Ketika mendengar atau menonton bahan informasi, para siswa bersifat pasif. Partisipasi yang diharapkan dari siswa hanya terbatas pada persetujuan atau ketidak setujuan mereka secara mental, atau terbatas pada perasaan tidak/kurang senang, netral, atau senang. 3. Memberi instruksi Media berfungsi untuk tujuan intruksi di mana informasi yang terdapat dalam media itu harus melibatkan siswa baik dalam benak atau metal maupun dalam bentuk aktivitas yang nyata sehingga pembelajaran dapat terjadi. Materi harus dirancang secara lebih sistematis dan psikologis dilihat dari prinsip-prinsip belajar agar dapat menyiapkan instruksi yang efektif. Disamping menyenangkan, media pembelajaran harus dapat memberikan pengalaman yang menyenangkan dan memenuhi kebutuhan perorangan siswa.