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CHILDREN’S COMUNICATION CHECKLIST (BISHOP, 1998) Traducción: Isabelle Mongort Juárez. Centro Entender y Hablar: Madrid

Registro completo por............................................... Relación con el niño: .................................................. Conoce al niño desde hace: ....................................... Instrucciones: Este registro consta de una serie de frases que describen diferentes aspectos del comportamiento de los niños. Para cada frase les pedimos que evalúen si era descripción “no corresponde”, “corresponde un poco o algunas veces”, “corresponde totalmente” con la conducta del niño. Les rogamos que, por favor, marquen sólo una casilla para cada frase y que intenten contestar a todas las frases. Si no es usted capaz de contestar a este cuestionario de forma individual, sin comentarlo con otras personas. Este registro no siempre consigue describir exactamente el comportamiento del niño. No se preocupe si ninguna de las opciones propuestas le parece totalmente apropiada. Marque aquellas que le resulte más cercana y, si le parece necesario, añada un comentario. Gracias por su colaboración.

DECELOPMENT OF THE CHILDREN’S COMMUNICATION CHECKLIST (CCC): AMETHOD FOR ASSESSING QUALITATIVE ASPECTS OF COMMUNICATIVE INMPAIRMENT IN CHILDREN. D.V.M. Bishop. Journal of Child Psychology & Psychiatry, 39 879-891, 1998

No Corresponde Corresponde corresponde Poco/alguna totalmente vez A 1 2 3 4 5

Inteligibilidad y fluidez El principio, los demás pueden comprender todo lo que dice. Los demás tienen dificultades para comprender gran parte de lo que dice. Rara vez comete errores en los sonidos de habla. Pronuncia erróneamente uno o dos sonidos pero no resulta difícil de entender. La producción de sonidos resulta inmadura, como la de un niño más pequeño. Por ejemplo, dice cosas como “toche” en de “coche” o “crocretas” en vez de “croquetas” 6 Parece incapaz de pronunciar varios sonidos del habla. Por ejemplo, puede tener dificultades para pronunciar la “k” o la “s”. 7 Omite determinadas sílabas al final o al principio de las palabras. Por ejemplo, en vez de “tobogán” dice “bogan” 8 Resulta más difícil entenderle cuando produce oraciones que cuando se trata de palabras aisladas. 9 Su habla es extremadamente rápida. 10 Parece tener dificultades para construir lo que quiere decir: inicios fallidos, repite partes de palabras o de oraciones: (ej. “quiero un ...quiero un helado”) 11 Su pronunciación es correcta y fluida. B Sintaxis 12 Su expresión se compone normalmente de 2 o 3 palabras como “dame tren”, “tengo pelota”. 13 Es capaz de producir oraciones largas y complejas como: “He visto a un hombre parado en la esquina” o “cuando fui al parque me monté en los columpios”. 14 Tiene tendencia a omitir palabras y terminaciones gramaticales diciendo frases como: ej. “los niños come” “hay dos perro”. 15 A veces comete errores en pronombres, por ejemplo dice “ella” en vez de “él” o viceversa.

No puedo contestar

No Corresponde Corresponde corresponde Poco/alguna totalmente vez C 16 17 18 19 20 21

Iniciativa inadecuada Habla con cualquiera y a todo el mundo. Habla demasiado. Insiste en decir cosas que los demás ya saben. Se habla a sí mismo. Habla de forma repetitiva de cosas que no le interesan a nadie. Pregunta cosas a pesar de conocer ya la respuesta.

D 22 23 24

Coherencia Es difícil a veces encontrar sentido a lo que dice porque parece ilógico o inconexo. La conversación con él puede ser agradable e interesante. Es capaz de hacer un relato fácil de seguir de su acontecimiento pasado como un cumpleaños o unas vacaciones. Puede explicar claramente lo que quiere hacer mañana o en un futuro. Tendría problemas para explicarle, a un niño pequeño, un juego tan sencillo como el “pilla-pilla”. Tiene dificultades para contar un cuento o para describir lo que ha hecho respetando el orden de los acontecimiento. Utiliza términos como “él” o “éste” sin aclarar a qué se refiere. No se da cuenta de la necesidad de explicar de qué está hablando cuando se dirige a alguien que no comparte su misma experiencia. Por ejemplo, puede hablar de “Pedro” sin explicar de quién se trata.

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E Conversación estereotipada. 30 Pronuncia las palabras de una forma “hiper-correcta”: la entonación puede parecer fingida como si estuviera caricaturizando a un personaje televisivo en vez de hablar como los demás. 31 Usa frecuentemente expresiones como “Bueno, ya saber”, “Claro, “Por cierto”, “En efecto”.

No puedo contestar

No Corresponde Corresponde corresponde Poco/alguna totalmente vez 32 Cambia de tema de repente. 33 A menudo lleva la conversación hacia su tema favorito en vez de seguir lo que quieren decir los demás. 34 La conversación con él tiende a seguir direcciones inesperadas. 35 Incluye datos hiper-precisos en su conversación, (ej. Dirá la fecha exacta de un acontecimiento. Por ejemplo si le preguntamos “¿cuándo te fuiste de vacaciones?” contestará “El 13 de Julio de 2001” en vez de decir “en verano”. 36 Tiene expresiones favoritas, oraciones o emisiones largas que usa a menudo, algunas veces en ocasiones inapropiadas. 37 A veces, dice cosas que no parece entender del todo. F 38 39 40 41 42

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Uso del contexto conversacional Tiene tendencia a repetir lo que acaban de decir los demás. Sus habilidades para comunicarse varían mucho de una situación a otra. Parece tener en cuenta solamente una o dos palabras de una frase, lo que le lleva, muchas veces, a no entender bien lo que se le dice. Entiende la ironía o el sarcasmo. Ej. Sonreirá en vez de sorprenderse cuando alguien comente en un día gris: “¡qué buen día hace!”. Tiene tendencia a entender todo al pie de la letra lo que le lleva, en ocasiones, a situaciones graciosas de forma involuntaria. Ej. Se le pregunta al niño: “¿Te cuesta levantarte por la mañana?” y el niño contesta “No, bajo primero una pierna y luego la otra y me pongo de pie”. Puede tener problemas porque no comprende bien las normas de educación; puede ser considerado por los demás como arisco o raro. Puede decir cosas con falta de tacto o socialmente inapropiadas. Trata a todo el mundo de la misma forma sin tener en cuenta el estatus social: ej. Habla del mismo modo a un profesor que a un aniño.

No puedo contestar

No Corresponde Corresponde corresponde Poco/alguna totalmente vez G Interacción conversacional. 46 Ignora inicios de conversación (ej: se le pregunta: “¡Que estás haciendo?” pero el niño continua con su actividad como si no hubiera pasado nada) 47 No inicia nunca o raras veces una conversación; no da información voluntariamente sobre lo que ha ocurrido. 48 No parece interpretar fácilmente las expresiones faciales ni el tono de voz, por lo que no siempre se da cuenta de si la gente está enfadada o triste. 49 Utiliza pocas expresiones faciales o gestos para manifestar sus sentimientos, puede mostrarse sonriente estando ansioso. 50 Hace un buen uso de los gestos para hacerse entender. 51 Mira poco o nada a la persona con la que habla: parece evitar activamente el o ocultar. 52 Tiende a mirar más allá de la persona con la que habla: parece distraído o preocupado. 53 Sonríe de forma adecuada cuando habla con alguien. H 54 55 56 57 58 59 60 61 62 63

Relaciones sociales Es popular entre los demás niños. Tiene uno o dos buenos amigos. Los demás niños tienden a tomarle el pelo, tiranizarle o tratarle como a un bebé. Es deliberadamente agresivo con otros niños. Puede agredir o hacer daño a otros niños sin querer. Es un solitario: los demás le ignoran aunque no le rechazan. Los demás le perciben como “raro” y le evitan activamente. Le resulta difícil relacionarse con otros niños debido a su ansiedad. Con adultos conocidos se muestra distraído, distante o preocupado. Interactúa con entusiasmo con los adultos sin mostrar la inhibición típica de los niños frente a los extraños.

No puedo contestar

No Corresponde Corresponde corresponde Poco/alguna totalmente vez

No puedo contestar

I Intereses 64 Utiliza palabras poco habituales o sofisticadas; ej. si se le pregunta por el nombre de un animal podría contestar “ornitorrinco” o “tapir” 65 Tiene un conocimiento muy amplio de datos informativos. Por ejemplo, conoce el nombre de todas las capitales del mundo o de muchas especies de dinosaurios. 66 Tiene uno o varios temas de interés muy específicos (los ordenadores o los dinosaurios) y prefiere realizar una actividad que tenga que ver con esos temas frente a cualquier otra. 67 Le gustan los programas de televisión dirigidos a niños de su edad. 68 Parece no tener ningún interés, prefiere estar sin hacer nada. 69 Prefiere hacer las cosas con alguien que hacerlas solo. 70 Prefiere estar con adultos a estar con otros niños. Uso y corrección: La corrección se realiza por sub-escalas: se contabilizan dos puntos para casa item que “corresponde totalmente” y punto para cada item que se “corresponda poco/alguna vez”, asignando un signo positivo para aquellos ítem cuyo número aparece subrayado en el cuestionario y un signo negativo a los demás. A la puntuación obtenida en cada escala se le añaden 30 puntos para evitar las puntuaciones negativas. Para la puntuación del componente pragmático se suman solamente las puntuaciones delas sub-escalas C; D; E; F y G. -

Media: 153.3 Dispersión: 142-160

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Puntos de corte: - Puntuación inferior a 122 en el componente pragmático: niños con Autismo. - Puntuación inferior a 132 en el componente pragmático: niños con Trastorno Pragmático del Lenguaje . - Puntuación inferior a 142 en el componente pragmático: niños con Trastorno Especifico del Lenguaje.