Como Aprender Idiomas Con Pnl 1x4v46

CÓMO APRENDER IDIOMAS CON PNL Sergio Clemente Aparicio 9 DE MARZO DE 2014

Una búsqueda de las mejores estrategias de aprendizaje siguiendo la pista de los mejores políglotas.

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CÓMO APRENDER IDIOMAS CON PNL.I.

CONCEPTO DE MODELADO GENERATIVO DE PNL©.

1. ¿Qué es la PNL? ¿Qué es modelar? 2. ¿Qué es un modelo generativo de “código abierto”? 3. ¿Qué puede ofrecerte este trabajo? 4. ¿Puede alguien ser competente de forma inconsciente? 5. ¿Por qué no se ha difundido el modelado en el aprendizaje de idiomas? 6. ¿Por qué no abordamos en este trabajo todo el proceso de modelado? II.

UTILIDAD Y APLICACIONES DEL MODELADO.

7. ¿Para qué sirve el modelado? ¿Cuáles son las aplicaciones de este trabajo? 8. ¿Quieres mejorar tu sistema de aprendizaje? ¿Crees que puedes hacerlo mejor? 9. ¿Qué son los pre-requisitos? 10. ¿Qué no sería una expectativa razonable? 11. ¿Por qué la enseñanza tradicional muchas veces no funciona? 12. ¿Qué ocurre si no sabemos discernir las distinciones críticas de una habilidad? III.

EL PROCEDIMIENTO DE MODELADO.

13. ¿Cómo se modela a los expertos? ¿Cómo hacen quienes hacen muy bien? 14. ¿Cómo se detectan los patrones?

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15. ¿Por qué la instalación del programa mental es tan importante? ¿Cómo se instalan los patrones? 16. ¿Cómo hacen quienes hacen mal? 17. ¿Qué excusas no te servirán? 18. ¿Qué es lo que no deberías hacer tras haber dedicado tu tiempo a leer este trabajo cuya construcción me llevo a invertir algo de mi tiempo? IV.

EJEMPLOS IRABLES E INSPIRADORES.

19. ¿Cómo aprenden quienes aprenden bien? 20. ¿Cómo enseñan quienes enseñan bien? ¿Cómo sabes que tu profesor/a es “bueno/a”? 21. ¿Y tú? ¿Cómo aprendes tú? 22. ¿Cómo no se aprende? 23. ¿Aprender con o sin exámenes? 24. ¿Cómo sabes que no aprendes? V.

CÓMO APRENDES TÚ. APRENDIZAJE.

TU ESTILO DE

25. ¿Cuál es tu estilo de aprendizaje? 26. ¿Cómo sabes que te enseñan bien y que aprendes bien? ¿Cómo sabes que te enseñan mal? 27. ¿Tomas tus propias decisiones? ¿Estudiar con maestro o estudiar por tu cuenta? 28. ¿Y si no te importaran las calificaciones de otros? 29. ¿Aprender sin sistema, sin planes, sin registro de los avances? 30. ¿Pones tú el listón o te lo ponen otros?¿Cuál es el “alcance” que quieres lograr?¿Cómo diseñar tu propio proyecto de aprendizaje? VI. MITOS Y VERDADES DEL APRENDIZAJE.

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31. ¿Y si el paradigma genético y darwinista del talento no estuviera del todo en lo cierto? 32. ¿Inteligencia emocional o coeficiente intelectual? ¿Cuál es tu coeficiente de curiosidad? ¿Es fuerte tu voluntad? 33. ¿Y si sólo tuvieras algo que ganar y nada que perder? 34. ¿Y si no tuvieras miedo ni prisa? 35. ¿Por qué no romper las reglas de tu propia gramática? 36. ¿Saber tu lengua materna te frena o te apalanca? ¿Sabes distinguir los buenos de los falsos amigos? VII. PRINCIPIOS DE MODELADO. 37. ¿Qué principios subyacen en el programa mental? 38. ¿De dónde los he extraído? 39. ¿Te parecen razonables? 40. ¿Basta o no basta con los principios? 41. ¿Es sana o no es sana la contradicción? 42. ¿Y si no pudiéramos negar esos principios? VIII .PRE-REQUISITOS EN EL MODELADO. 43. ¿Cuánto cuenta la motivación? ¿Qué nos motiva? ¿Qué nos desmotiva? 44. ¿Cuánto cuenta el tiempo trabajado? 45. ¿Cuánto cuenta el dinero invertido? 46. ¿Y si no estoy motivado? 47. ¿Y si no tengo tiempo? 48. ¿Y si no tengo dinero? IX.

DISTINCIONES BÁSICAS, PROCESOS, PROCEDIMIENTOS, SISTEMAS Y PRINCIPIOS. 49. ¿Cuáles son las distinciones básicas para aprender un idioma extranjero? 165

50. ¿En qué orden operan los procesos y procedimientos? ¿En qué se diferencia un procedimiento de un proceso? ¿Qué es un sistema? ¿Qué son los principios operativos? 51. ¿Cuántas dimensiones tiene la palabra? ¿Cómo cerrar el círculo del aprendizaje? ¿Cómo modular la intensidad de las distinciones? 52. ¿Cómo es que no nos damos cuenta? 53. ¿El tamaño del vocabulario y la gramática no importan? ¿Cuál es el alcance de tus objetivos? 54. ¿Cómo es que los niños no confunden uso y mención? X.

EL MODELO GENERATIVO “CODIGO ABIERTO”©. 55. ¿En qué consiste el modelo? ¿Cómo estudiar una lengua extranjera (L2)? Ver también APENDICE 1. 56. ¿En qué se fundamenta? 57. ¿Cómo, dónde, cuándo y con quién puedes ponerlo a prueba? 58. ¿Y si el talento no fuera sólo genético y pudieran construirse circuitos neuronales de talento artificial? 59. ¿Y si no pones a prueba el modelo? 60. ¿Y si no fuera más que el principio de una mejora universal, útil, verificable y fácilmente contrastable? ¿Me haces un favor?

XI.

MATERIALES DE ESTUDIO. 61. ¿Cada maestrillo tiene su librillo? 62. ¿Cómo usar los materiales? ¿Qué materiales pueden cerrar el círculo? 63. ¿Qué material se ajusta a tu estilo de aprendizaje? 64. ¿Puede tu avión despegar sin un número crítico de piezas?

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65. ¿Puede un avión volar sin motor? ¿Puede aterrizar la comunicación sin pasar por tu lengua? 66. ¿Progreso sin medida? XII.

DIFICULTADES EN EL CAMINO.

67. ¿Cómo afrontar la barrera del sonido? 68. ¿Cómo afrontar la barrera del sentido? 69. ¿Cómo afrontar la barrera de la velocidad del sonido? 70. ¿Cómo afrontar la barrera de la producción del sonido? ¿Hay o no hay un periodo silencioso en los adultos? ¿Callar o hablar? 71. ¿Cómo tratar los errores? 72. ¿Y si nos parece que no progresamos nada o que progresamos muy poco? ¿Cómo afrontar la “meseta” en la curva de aprendizaje? XIII. INSTALACIÓN Y PRUEBA DEL PROGRAMA. 73. ¿Por qué la instalación es clave? ¿Qué pasa si no instalo el programa? 74. ¿Cómo instalar un programa mental? 75. ¿Cuánto tiempo te llevará la instalación? ¿Y si no podemos comernos un elefante entero? 76. ¿Y si no tengo la paciencia suficiente? 77. ¿Cómo sabes que la instalación ha terminado? 78. ¿Y si mi cometa no vuela? ¿Y si mi avión no despega? ¿Y si mi avión vuela pero no consigo aterrizarlo? XIV.

EJECUCIÓN DEL PROGRAMA MENTAL.

79. ¿Necesitas reinstalar el programa? ¿Seguiste completamente las instrucciones? 80. ¿Prefieres instalar el programa a través de metáforas, juegos o ejercicios? 81. ¿Qué es el principio de la variedad requerida? 165

82. ¿Y si el programa se bloquea? 83. ¿Y si el programa tiene virus? 84. ¿Y si el programa no me funciona? XV.

TUS PROPIAS CONCLUSIONES.

85. ¿Has aprendido algo nuevo y útil? ¿Dónde, cuándo y cómo lo pondrás en práctica? ¿Cuáles son tus propias conclusiones? 86. ¿Puedes mejorar el sistema? 87. ¿Te atreves a publicar las mejoras del “código abierto”? 88. ¿No aprendiste nada de nada? 89. ¿No te sirvió para nada de nada? 90. ¿No mejoraste tus resultados nada de nada? XVI.

AJUSTES.

91. ¿Puedes afinar el sistema? 92. ¿Quieres modelar a alguien? 93. ¿Quieres modelarte a ti mismo? 94. ¿No sabes como modelar? 95. ¿A quien no modelar? 96. ¿No buscaste los límites de las variables críticas (distinciones)? XVII. CAMBIOS. 97. ¿Qué sobra? 98. ¿Qué falta? 99. ¿Qué marca la diferencia? 100. ¿Y si no hay “congruencia de códigos”? 101. ¿No registraste el progreso de tu trabajo? 102. ¿No se te ocurre nada? XVIII. MEJORAS. 165

103. ¿Puedes recombinar las estrategias de los modelos y hacer uno o varios nuevos? 104. ¿Aprender con hablantes nativos? 105. ¿Cómo sería tu sistema ideal? ¿Podrías construirlo? 106. ¿Cuál es el papel de los errores? 107. ¿Y si no aprendes? ¿Por qué no contrastas situaciones? 108. ¿No puedes construirte tu avión? ¿Ni siquiera de papel? ¿Ni siquiera pudiste echar a volar tu cometa? ¿Pusiste un motor en las piezas de vocabulario? ¿Utilizas la lengua para echar tu comunicación a volar? CONCLUSIONES. XIX. XX.

APENDICE 1. MODELO “CODIGO ABIERTO”. APENDICE 2. PROYECTO DE APRENDIZAJE DE IDIOMAS. XXI. APENDICE 3. MODELOS DE POLIGLOTAS IRABLES. XXII. BIBLIOGRAFÍA BÁSICA.

INTRODUCCIÓN. BREVE HISTORIA DE ESTE PEQUEÑO LIBRO. Era el mes de diciembre de dos mil doce, una vez más, busqué en el youtube “PLN y aprendizaje de idiomas”. No encontré nada. Estaba interesado por el modelado de Programación Neuro-Lingüística (PNL) y también estaba interesado en aprender lenguas extranjeras de una forma eficiente y efectiva. El modelado trata de replicar los modelos mentales de personas que han alcanzado la excelencia en algún ámbito profesional. Richard Bandler y John Grinder habían obtenido un modelo lingüístico a partir 165

de las observaciones de terapeutas de la talla de Fritz Perls, Virgina Satir y Milton Erikson. ¿Había alguien hecho algo así con habilidades tan complejas como el aprendizaje de lenguas extranjeras? Parece que no. Al menos en el youtube no encontré nada parecido. Así, de esta necesidad personal no cubierta, surgió la idea de escribir estas líneas. Estaba decidido a emprender una pequeña investigación sobre este tema. La genética nos limita. Si uno mide 1,55 metros difícilmente jugará como pivot en la NBA. La mayoría de los niños vienen con la carga genética necesaria para aprender varios idiomas, es casi seguro que ese potencial no se actualiza sin el input que suelen proporcionar las madres. La cultura también nos limita, si consideramos el tiempo que las mujeres han estado apartadas de la ciencia pronto entendemos que hemos perdido talentos femeninos de la talla de Newton, Euler, Goethe, etc. a lo largo de varias generaciones. Estaba extendida la falsa creencia de que la educación y en especial la superior no era cosa de mujeres y esa sola creencia ha sido suficiente para bloquear el del talento femenino a la ciencia y a la cultura durante muchísimos años. La semilla genética de poco sirve si no se siembra en un terreno adecuado en el que pueda florecer. Las malas hierbas culturales (creencias limitantes) pueden impedir también el florecimiento de talentos naturales. Contra las limitaciones de la carga genética poco podemos hacer, si acaso proporcionar un ambiente lo más estimulante posible. Contra las limitaciones culturales podemos emplear el antivirus de la crítica. Sin embargo, no es ni la genética ni la cultura en sí lo que más me interesa, sino la voluntad sobre la que sí que tenemos cierto control. Lo que planteo es: ¿Es posible algún tipo de avance técnico que facilite una mejora en el 165

aprendizaje de idiomas a todo el mundo? Creo que la respuesta es sí. Lo mismo que el salto tipo “Fosbury” se reveló como una técnica valiosa para el salto deportivo de altura, todos podemos aprovecharnos de ciertas formas de aprender (modelos) mejores que otras. Esto no significa que todos alcancemos el oro olímpico, pero sí que todos tenemos a nuestra disposición la posibilidad de una impresionante mejora personal. Empecé por investigar sobre el modelado de PNL. ¿Quiénes eran los mejores modeladores de la PNL? ¿Habían publicado algún libro? Tenía en mi estantería un libro de modelado de Robert Dilts, y también conocía que él había extraído un modelo de aprendizaje de lenguas extranjeras para principiantes observando al políglota Powell Janulus. Yo quería ir un poquito más lejos, explorar los territorios del aprendizaje de idiomas a un nivel más avanzado. La curiosidad me llevó a descubrir que Lesley Cameron, David Gordon y Michel Lebeau fueron los pioneros del modelado. David Gordon y Graham Dawes habían publicado el último libro sobre esta materia y llamaban a su máquina de modelar la “matriz de la experiencia”. A medida que avancé en mi investigación descubrí que también Wyatt Woodsmall era uno de los máximos exponentes del modelado y que había modelado al políglota Michel Thomas. Elegí la “matriz de la experiencia” como cámara con la que modelar a los políglotas a los que tanto iraba. Era la técnica más simple y la más actual. En el youtube descubrí a políglotas por los que profeso una gran iración. Luca Lampariello habla con una fluidez extraordinaria y una pronunciación perfecta más de una decena de lenguas extranjeros. Moses McCormick aspira a aprender una cantidad ingente de lenguas extranjeras y ha llegado a un nivel sorprendente de dominio del chino. El profesor Alexander Arguelles es a la vez que aprendiz 165

poliglota, maestro de lenguas modernas. Tim Ferris se atrevió con el japonés y domina también el español y el alemán. Michel Thomas era un personaje misterioso a la vez políglota y espía. El canadiense Steve Kaufman también es digno de iración porque habla mandarín, cantonés, coreano, etc. Naturalmente me hubiera gustado podido concertar una cita con cada uno de ellos. En el caso de Michel Thomas era totalmente imposible porque había fallecido. No conozco personalmente a los políglotas a los que iro, ni tampoco tengo presupuesto para viajar por el mundo, no sé hasta qué punto aceptarían someterse a sesiones de modelado. Lo que está claro es que habían publicado varios escritos en internet y muchos de sus videos son públicos así que seguí adelante decidido a modelar con los materiales que tenía a mi alcance. A medida que avanzaba en mi investigación observaba que algunos poliglotas preferían algunos materiales frente a otros. Lampariello prefiere el método “Assimil”, Moses McCormick usa el método “Teach Yourself”. El método “Pimsleur” tenía fama de ser muy efectivo. Se hacía evidente que no sólo los materiales en sí, sino también el orden y la forma de aprenderlos parecía tener importancia. El “método Assimil” diferencia entre una fase pasiva de lectura y escucha y otra fase activa de producción hablada y escritura. Pimsleur enseguida cayó en la cuenta de que las personas analfabetas eran perfectamente capaces de hablar y creo que era perfectamente consciente de la existencia de circuitos cerebrales separados para la escucha-producción hablada y la lectura-escritura. El profesor de inglés A. J. Hoges es una persona irable por muchos motivos. Además, él había aplicado técnicas de PNL y de modelado en el aprendizaje de lenguas extranjeras. Creo que su aportación más importante además de su alegría y de sus historias disparatadas es la del aprendizaje 165

profundo. Es por medio de continuas repeticiones que se refuerzan las sinapsis cerebrales y aprendemos. En España, la profesora de inglés más conocida en internet es Mónica. Ella también había desentrañado una de las claves que yo compartía: aprender vocabulario es ir más allá de reconocer visualmente una palabra escrita, necesitas ser capaz de reconocerla cuando la escuchas, necesitas ser capaz de pronunciarla, necesitas saber escribirla. No es cuestión menor la de las preferencias sensoriales, cognitivas y los estilos de aprendizaje de los alumnos. A las aportaciones básicas sobre los canales sensoriales reveladas por la PNL he añadido la teoría de los cuatro cuadrantes cerebrales de Ned Herrmann. Tenía una metodología para modelar. Tenía material sobre poliglotas sobre los que aplicar esa tecnología. Me faltaba una estructura para hilar las líneas que siguen a continuación. Por casualidad al ver un video de Oper Brayer tropecé con la estructura más adecuada para componer múltiples racimos de ideas que a veces pueden combinarse en forma de rayuela. En mayo de 2013 ya había pasado a mis políglotas preferidos por el prisma de la “matriz de la experiencia”. Tenía varios modelos, y se hacía evidente que algunas estrategias eran opuestas. No había algo así como un modelo único en el que todos los políglotas coincidieran. Surgían contradicciones evidentes: Michel Thomas decía que tienes que saber en todo momento lo que estás diciendo, el profesor Alexander Arguelles utiliza la técnica del “echoing” con la que simplemente reproduces lo que escuchas. Michel Thomas decía que la responsabilidad del aprendizaje de idiomas recae por completo en el profesor, Luca Lampariello postula que las lenguas extranjeras sólo pueden ser aprendidas y no enseñadas. Es por eso que decidí dejar el 165

modelo “abierto” para que cada cual pudiera elegir el modelo según sus preferencias dando cabida a las mejoras que cada cual pueda añadir y aportar. El modelo “código abierto” que presento es sólo una propuesta de síntesis a modo de conclusión. Tras las diferencias entre las diferentes estrategias de los mejores políglotas empezaban a revelarse sobre el fondo unas conclusiones muy simples. Las personas sordas no pueden hablar. La escucha es previa a la producción hablada. La escucha es condición necesaria pero no suficiente para la producción hablada. Uno no empieza a hablar de un día para otro simplemente tras una escucha prolongada, se hace necesaria la práctica de la producción hablada. Es lo que creo, aunque hay quien no lo comparte. La lectura es previa a la escritura, en los mismos términos. Lo que se adivina por vía de concordancia entre todos los políglotas es que sólo a través de un aprendizaje profundo se generan nuevos circuitos mentales pasivos creados por los inputs sonoros y visuales y mediante los circuitos activos de habla y escritura. De esta forma podemos decodificar las señales sonoras y visuales y producirlas. Estas simples ideas ponen de manifiesto que en realidad son más bien pocas las estrategias posibles para el aprendizaje de las cuatro sub-habilidades propias del aprendizaje de toda lengua: comprensión auditiva, producción oral, lectura y escritura. Existe desde luego uno orden de lo más simple. Ningún profesor me hablo nunca de esta secuencia lógica y mucho me temo que las lenguas extranjeras se nos han enseñado “a ciegas”, sin orden ni concierto. Estamos en la época de la globalización. Ya no son necesarios ochenta días para dar la vuelta mundo. Tampoco son necesarios ochenta clicks para hablar en tiempo real una lengua extranjera con otra persona en cualquier parte del mundo. En España ocurre un problema curioso. Cuando nos 165

visitan los turistas, el que más y el que menos chapurrea el castellano. Curiosamente en un país tan turístico es un fenómeno del todo raro el español que habla una lengua extranjera. No sé qué pensarán nuestros visitantes de nosotros. Naturalmente hubiera sido mejor que todos hubiéramos estudiado desde niños en un colegio inglés o americano o alemán o en un liceo francés. Quizás tus padres no pudieron pagarlo, quizás tus padres no hablaban idiomas extranjeros. Quizás sí, y además quieres aprender más y mejor lenguas extranjeras. Haz lo que puedas con tu voluntad y tu tiempo. Haz lo que puedas con lo que tienes. Confío en que este libro te sirva de ayuda a ti y a tus hijos. No basta con que lo leas. Lo importante es INSTALAR un modelo mental que facilite tu aprendizaje. AVISO A NAVEGANTES. CUATRO FORMAS DE LEER ESTE LIBRO. Copyright 2014 Sergio Clemente Aparicio [email protected] Todos los Derechos Reservados. Traducciones: Todavía ninguna. Espero que alguien se anime. Sin embargo, se otorgan los permisos necesarios mundiales para su uso no-comercial con la condición de que este informe permanezca intacto incluyendo esta nota. Reprodúcelo, cópialo, envíalo, publícalo, ponlo en tu Web. Este mensaje quiere MOVERSE!

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1. Tu vida es la investigación, te apasionan los principios, buscas la eficiencia y eres competitivo. Quizás lo mejor es que empieces este libro por el final y te vayas a las conclusiones. Luego ya, podrás sobre la base de los principios últimos podrás buscar el rendimiento más adecuado a tu lectura. 2. Tu vida son los procedimientos y los detalles. Eres muy dado/a a hacer. Buscas la calidad, mides los riesgos. En este libro podrás encontrar los procedimientos de estudio de los mejores políglotas. Ten en cuenta como buen relojero que una cosa es extraer las piezas (extraer el modelo) y otra cosa es reinstalar la piezas (instalar los modelos). Naturalmente no se sigue la misma secuencia para una cosa que para la otra. Quizás lo mejor es que no pierdas detalle del libro siguiendo su secuencia original. Te será fácil elegir el procedimiento que te resulte más interesante. 3. Tu vida es la relación con la gente. Puedes organizar trabajos en grupo y debates para instalar los modelos que aquí se presentan. Naturalmente el lenguaje es comunicación y no tardarás en ponerte en o con nuevos amigos en un nuevo idioma. 4. Tu vida es la innovación. Estás en la búsqueda de nuevas opciones, aprendes mediante experimentación y eres muy intuitivo. Este informe te proporcionará un maravilloso mundo de nuevas posibilidades.

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I . CONCEPTO DE MODELADO GENERATIVO DE PNL©. 1. ¿Qué es la PNL? ¿Qué es modelar? En 1972 el estudiante de matemáticas y sistemas Richard Bandler se interesó por la psicología Gestalt fundada por Fritz Perls. Encargado de analizar y catalogar unos videos de Perls en acción para una editorial, Bandler de forma inconsciente detectó ciertos patrones en la actuación de Perls y los dominó hasta el punto de alcanzar resultados asombrosos en sus grupos de terapia. La Universidad de Santa Cruz dio permiso al joven Bandler para que enseñara terapia Gestalt a un grupo, bajo la condición de que fuera supervisado por el profesor de lingüística John Grinder. Grinder quedo sorprendido por los resultados obtenidos por Bandler y le pidió que le enseñara lo que estaba haciendo para extraer los patrones lingüísticos subyacentes a su recién adquirida maestría. Después extrajeron también los patrones subyacentes a la actuación de otros genios de la terapia como Virginia Satir y Milton Ericsson. Había nacido el modelado que constituye en núcleo de una nueva disciplina bautizada como Programación Neuro-linguística. No hay una sola definición de lo que es PNL (Programación Neuro-Lingüística). Inicialmente se definió como el estudio de la experiencia subjetiva humana. Para Richard Bandler es una herramienta educativa para lograr mejoras en cualquier ámbito del desempeño humano. Para John Grinder es una tecnología que busca las diferencias que marcan la diferencia entre el resultado de los genios y el resultado de las personas promedio. Para Robert Dilts, uno de los grandes desarrolladores de la PNL, es la manera en la que lo 165

que piensas y hablas afecta a cómo actúas. Cómo piensas, hablas y actúas son procesos sistémicos en constante interacción, son cosas que están conectadas. Modelar es el proceso de identificar y describir de una forma útil aquellos patrones que componen una habilidad en particular1. Un modelo es un código de patrones que subyacen a una aptitud human2. Al proceso de crear un modelo, sistema o programa que permita replicar la excelencia en un área de experticia lo llamamos modelar. Alcanzamos así una metodología para sintetizar el talento, una forma artificial de crear habilidad. Unos tejidos mentales creados de forma artificial al igual que las células madre. El modelo que resulta del proceso se concibe como una extensión de la mente humana al igual que un microscopio amplifica la visión o la imprenta multiplica la memoria humana. 2. ¿Qué es un modelo generativo de “código abierto”? Un modelo “isomórfico” se limita a extraer y replicar el código, sistema o programa mental de uno o varios expertos (normalmente no más de 3). Se busca mejorar o simplificar lo que hace el experto llevando el modelo incluso más lejos. Con el modelado generativo es posible crear un modelo compuesto que combina los elementos de varios expertos para generar un modelo global que va más allá de las capacidades de cualquiera de los expertos individuales modelados3. 1

Expanding your world (2005): David Gordon and Graham Dawes. Pág. 5 The emprint method (1985): Lesley Cameron-Bandler, David Gordon and Michael Lebau. Página X del Prefacio 3 Modelling with NLP: Capturing and Transferring Expertise in Organizations (2011). Bert Feustel and Wyatt Woodsmall 2

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Inicialmente no era mi intención crear un modelo generativo. Pero el planteamiento de abordar el modelado desde la dinámica del aprendizaje y de la enseñanza y el seguimiento de varios ejemplos de aprendices y profesores ha llevado a mi curiosidad hasta el punto del modelo generativo. ¿Qué quiere decir que el modelado que propongo sea de “código abierto”? Habitualmente los cursos de PNL y los programas tienen precios que no están al alcance de todos los bolsillos. Como seguramente sabes en el software es habitual encontrar programas de código abierto que tienen prestaciones similares a otros programas más exclusivos a un precio realmente razonable y a veces gratis. Este tipo de programas es “código abierto” porque los s pueden introducir mejoras en el programa. Así que lo que pretendo es que este modelo de aprendizaje de idiomas sea asequible, en el sentido de que el al mismo no esté limitado por razones económicas y sea también “abierto” en el sentido de que cada pueda mejorarlo o “customizarlo” según su propio estilo de aprendizaje y experiencia. 3. ¿Qué puede ofrecerte este trabajo? Los hombres y mujeres del siglo XXI pueden moverse por el mundo a golpe de click. Hablar idiomas extranjeros ya sea inglés, chino, español, francés o alemán hace la comunicación más fácil y permite llegar a más personas. La propuesta de valor de estas páginas está en contribuir a la humanidad ofreciendo en código abierto los programas mentales de los mejores aprendices poliglotas y maestros de idiomas para mejorar el aprendizaje y difusión de lenguas extranjeras. Alumnos de cualquier edad, desde los más jóvenes a los más adultos, y los profesores de segundas lenguas pueden encontrarlo útil y valioso. 165

Si lo que pretendes es dominar los principios del aprendizaje de una lengua extranjera aplicados por los mejores expertos y quieres evitar que la segunda o tercera lengua te domine a ti, este libro puede serte útil. Si buscas mejorar tu sistema o método de aprendizaje de idiomas y evitar un aprendizaje descontrolado este libro también es para ti. Este libro te ofrecerá estrategias para mejorar tus procesos, tus procedimientos y tus resultados. Si buscas una forma más intuitiva de aprender lenguas extranjeras y emprender tu propia aventura o proyecto de aprendizaje basándote en tu propia experiencia evitando disciplinas y estructuras rígidas, este libro es para ti. Si lo que pretendes es ampliar tu círculo de relaciones y evitar el aislamiento derivado de tu falta de pericia linguística, este libro es para ti. Cualquiera que sea tu estilo de aprendizaje podrás fijarte un objetivo, evaluar tus fortalezas y debilidades, probar un modelo basado en lo que hacen los mejores estudiantes y profesores del mundo, para poder así culminar tu proyecto de aprendizaje. Lo que es seguro es qué algo habrás aprendido durante la presente lectura, y si algunas de las ideas te funcionan bien siempre podrás actualizar, mejorar y “customizar” o “tunear” el modelo a tu medida, porque el código está abierto para ti. 4. ¿Puede alguien ser competente de forma inconsciente? Al adquirir una habilidad solemos pasar por cuatro etapas: 1) somos inconscientes de nuestra incompetencia, 2) somos conscientes de nuestra incompetencia, 3) somos conscientes de nuestra competencia, 4) somos inconscientes de nuestra 165

competencia. Piensa en cuando aprendiste a conducir: el aprendizaje consciente da paso a la automatización de la habilidad y su ejercicio inconsciente. Nuestro cerebro se divide en tres parte desde el punto de vista de la evolución genética: la parte más antigua se corresponde con el cerebro reptil (parte que asimila los automatismos), la parte intermedia es el cerebro emocional (parte que registra alertas y preferencias), y la corteza cerebral es la parte superior más joven de nuestro cerebro (centro de pensamientos y decisiones). El tiempo de reacción del cerebro es más veloz cuánto más antigua es la capa del cerebro. Imagina que aparece una serpiente de aspecto peligroso ante ti. ¿Te pararías a reflexionar con un libro ilustrado de biología o echarías a correr? Tu mismo tienes la respuesta. A primera vista parece que la programación puede ir de la corteza cerebral, pasando por el cerebro emocional hasta el cerebro reptil (programación hacia adentro), aunque caben otras opciones: la programación reptil y/o emocional que se termina por racionalizar en la corteza cerebral (programación hacia fuera). Los grandes expertos llegan a un nivel en el que trabajan de forma inconsciente y no saben exactamente lo que hacen. Es más, puede no ser eficaz que el experto sea consciente de lo que está haciendo. Robert Dilts pone como ejemplo que los resultados de la terapeuta Virgina Satir fueron peores después de que Bandler y Grinder le explicaran lo que estaba haciendo y lo achaca a una diferencia de códigos y no a una interferencia de la mente consciente4. Somos maestros de forma inconsciente en el uso de nuestra lengua materna.

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Creación de Modelos con PNL. (1998). Robert Dilts. Páginas 133-140.

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5. ¿Por qué no se ha difundido el modelado en el aprendizaje de idiomas? Parece que el enfoque comercial de la PNL puso más el énfasis en los modelos (fotografías), que en el proceso de modelar (cámara fotográfica). El primer intento de modelar el aprendizaje de idiomas a un nivel básico que yo conozco es el de Robert Dilts que modeló a Powell Janulus, quien con 38 años hablaba 42 lenguas5. Marilyne y Wyatt Woodsmall han modelado al políglota Michel Thomas6. El profesor A. J. Hoges modeló a sus mejores estudiantes comparando lo que hacían con lo que hacían los estudiantes promedio, entrevistó al políglota Steve Kauffman y siguió las investigaciones sobre la enseñanza del inglés como lengua extranjera de Krashen, encontrando patrones coincidentes relevantes. La irrupción de internet y youtube ponen a nuestra disposición excelentes ejemplos de personas políglotas, permitiéndonos aplicar el proceso de modelado para extraer el programa o código que subyace a su pericia. 6. ¿Por qué no recogemos en este trabajo todo el proceso de modelado? Seguramente sabes conducir sin necesidad de de conocer la mecánica de tu vehículo a fondo. Me interesa poner una buena máquina en tus manos. Las personas interesadas en más detalles pueden recurrir a la bibliografía de los autores 5

Aprendizaje Dinámico con PNL (1995). Robert Dilts. Capítulo 6. Páginas 189-230. 6 The Future of Learning. The Michel Thomas method: Freeing minds one person at a time (2008): Marilyne Woodsmall and Wyatt Woodsmall.

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expertos en la materia7. Quizás más adelante ponga en tus manos un libro sobre el modelado, para aquellos que disfruten con la mecánica. Es cosa de que haya una masa crítica de interesadas/os. II. UTILIDAD Y APLICACIONES DEL MODELADO. 7. ¿Para qué sirve el modelado? ¿Cuáles son las aplicaciones de este trabajo? Las aplicaciones del modelado se han extendido de los usos iniciales en la terapia8 (yendo más allá de los iniciales modelos lingüísticos) a los negocios ( liderazgo9, ventas10, negociación11, comunicación12), deporte de alto rendimiento13 (atletas olímpicos y deportistas de elite), educación14, finanzas personales15, música16, abogacía17 etc. 7

The EMPRINT METHOD. A Guide to Reproducing Competence (1985): Leslie Cameron Bandler, David Gordon, Michael Lebeau Know How (1985). Leslie Cameron Bandler, David Gordon, Michael Lebeau. Creación de Modelos con PNL (1995). Robert Dilts. The Science of Advanced Behavioral Modelling. Wyatt & Maryline Woodsmall. Expanding your world. Modelling the Structure of Experience (2005). David Gordon y Graham Dawes. Buscando la diferencia de entre todos estos modeladores entiendo que las líneas de tiempo pudieran jugar un papel crítico. 8 El método de la impronta de Lesley Cameron-Bandler., David Gordon y Michael Lebeau, además de aportar una metodología de modelado sirve para fines terapéuticos. 9 Liderazgo creativo con PNL (1998). Robert Dilts. 10 La comunicación inteligente (2006). Lair Ribeiro. 11 La PNL aplicada a la negociación . Chantal Selva. 12 El metamodelo y las posiciones preceptúales son modelos aplicables a la comunicación. 13 El extraordinario maestro Wyatt Woodsmall trabaja justo en eso. 14 Aprendizaje dinámico con PNL (1995). Robert Dilts y Todd A. Epstein. 15 El hombre más rico de Babilonia (xxxx). George S. Clason. Generar éxito financiero (2004): Lair Ribeiro. 16 Oper Brayer ha conseguido que personas sin previas aparentes aptitudes para la música rocen la genialidad. 17 El abogado eficaz (2008): Jordi Estalella del Pino. La Ley.

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Era inevitable: también se ha dado un uso militar a estas técnicas18. 8. ¿Quieres mejorar tu sistema de aprendizaje? ¿Crees que puedes hacerlo mejor? Es frecuente que expertos en cualquier área de experticia (estudiantes de éxito, inversores, empresarios, comunicadores, deportistas, etc.), sigan un sistema y se preocupen de actualizarlo y mejorarlo. ¿Tienes tu uno? Seguramente sí, aunque no seas muy consciente de él. El presente libro pone en tus manos los sistemas de los mejores estudiantes y profesores de lenguas extranjeras. 9. ¿Qué son los prerrequisitos? ¿Qué tienen en común habilidades aparentemente tan diferentes como la de un estudiante, un empresario o un atleta de élite? Todos ellos planifican, gestionan su tiempo, su energía (motivación), sus recursos (dinero, libros, ordenador, relaciones, etc.) y su alcance (metas y objetivos). El estudio de idiomas extranjeros requerirá de tu tiempo, de tu dedicación, de tus recursos y de los objetivos que te propongas. 10. ¿Qué no sería una expectativa razonable? Tomemos como ejemplo el meta-modelo creado originalmente por Bandler y Grinder. Este modelo pone ¿en tus manos? –más bien en tu boca- preguntas clave de los mejores terapeutas del mundo. ¿Significa eso que puedas compararte con los mejores terapeutas de la historia (Erickson, Satir, Perls, etc) con sólo ese puñado de 18

Tony Robbins en su libro “Poder sin límites” dice haber modelado las habilidades de algunos francotiradores para el ejército. Sin embargo parece que Wyatt Woodsmall y otras personas están también detrás de ese trabajo.

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preguntas? Naturalmente la respuesta es: no. Y es que un sí sería demasiado pretencioso. Pretender en un puñado de minutos alcanzar un nivel de maestría que ha necesitado de décadas, por no hablar de las peculiaridades de identidad de cada persona en particular, resulta poco realista. Personalmente creo que al modelado no hay que pedirle más de lo que puede dar: una aceleración y mejora en el aprendizaje. Robert Dilts modelado19:

propone

como

posibles

objetivos

del

a) Aprender acerca de las diferencias. b) Hacer algo de manera diferente. c) Hacer algo mejor. d) Hacer algo nuevo. e) Disponer de más opciones. f) Transformar percepciones. David Gordon, nos dice que modelar nos provee de una forma más rápida, fácil y segura de acceder a las habilidades deseadas20. Lesley Cameron-Bandler y Michael Lebeau hablan de reproducir una competencia21. 11. ¿Por qué la enseñanza tradicional de idiomas muchas veces no funciona? Podemos encontrar muchos motivos en el fracaso de la enseñanza tradicional a la hora de enseñar idiomas. Veamos algunas de las razones: 19

Creación de modelos con PNL (1998). Robert Dilts. Página 110 Expanding your world. Modeling de Structure of Experience. (2005). David Gordon y Gaham Dawes. Página 9. 21 The EMPRINT Method. (1985). Lesley Cameron –Bandler, David Gordon y Michael Lebeau. Página 261. 20

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1.- Estudiar una lengua extranjera, como cualquier otro proyecto, supone plantearse unos objetivos de aprendizaje en un tiempo determinado. El aprendizaje de idiomas exige una inversión de mucho tiempo, y sin embargo, es difícil encontrar siquiera de forma orientativa programas de estudio con indicación de los plazos de estudio aproximados y los elementos a estudiar. Si para construir un avión o gestionar un proyecto empresarial se concretan el tiempo, el alcance (objetivos) y los recursos: ¿Cómo es que no se hace para estudiar una L2? Para mí desde luego no es lo mismo plantearse alcanzar un nivel B222 de inglés en 2000 horas, que decir que saber un idioma depende de lo que entendamos por “saber” y que el plazo depende de cada persona. No es lo mismo dar una buena orientación sobre unos objetivos concretos y unos plazos, que pueden ser más o menos exactos; que eludir la pregunta de cuánto tiempo lleva aprender una L2. Para idiomas como el inglés o el alemán podríamos cifrar en 2.000 horas el número de horas para alcanzar un nivel B2, y unas 3.000 horas para alcanzar un nivel avanzado C1. Para otros idiomas como el chino o el ruso podemos servirnos del tiempo que emplean otros estudiantes o las indicaciones de los profesores, pero se trata de responder la pregunta, no de eludirla. Vemos que dominar una lengua extranjera supone un esfuerzo considerable y en los programas de estudio en la enseñanza oficial el tiempo es muy reducido. ¿Cómo es que un niño que ha estudiado en un colegio británico, francés o alemán termina por hablar perfectamente la L2 mientras que un niño educado en la enseñanza tradicional con la L2 como asignatura termina su educación sin apenas algunos balbuceos en la L2? El tiempo de exposición a la L2 es una variable crítica. Se hace 22

Según el marco europeo de referencia para las lenguas.

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necesario proporcionar al alumno un contexto en el que esté en o de forma permanente con la L2. Pueden utilizarse audio-libros adaptados al nivel del estudiante, internet facilita la relación con personas de otros países, etc. 2.- Al estudiar la L2 como asignatura en la enseñanza tradicional no se distingue entre los niveles de los alumnos, conviven en la clase alumnos avanzados con principiantes con lo que los objetivos de estudio se difuminan y distorsionan. 3.- La inercia de la burocracia educativa lleva a algunos profesores a centrarse en la gramática, en listas escritas de vocabulario, en traducciones alejadas de cualquier contexto útil, en la lectura… no se tiene claro ni el principio (no se presenta la fonética desde un principio, ni se pone énfasis en la escucha) ni el final del proceso de estudio (entender lo que escuchas y ser entendido cuando hablas) y al final es posible encontrar alumnos con un nivel avanzado de vocabulario y gramática que apenas entienden nada y poco pueden decir en la L2. Se sabe que una persona sorda puede aprender a leer pero no puede llegar a hablar. Siendo la escucha una condición necesaria (a mi entender no suficiente) para el habla: cómo es posible que algunos profesores pretendan que sus alumnos entiendan y hablen si se centran en la lectura y la escucha de la L2 brilla por su ausencia. Cómo pretenden que sus alumnos hablen si no les han proporcionado previamente input en audio. 4.- Los materiales de estudio son predominantemente escritos, centrados en la lectura y alejados de la vida cotidiana y de los intereses del alumno. Raramente se proporciona audio al alumno y no se le dan pistas ni claves para la pronunciación en la L2.

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5.- No se prioriza el uso del vocabulario, la gramática, y la oraciones de uso estadísticamente más frecuente. El poliglota Tim Ferris emplea la regla del 80/20. El 80% del tiempo se usa el 20 % del idioma, aunque hay que tener en cuenta que la frecuencia estadística no es la misma al escuchar/hablar que al leer/escribir. Normalmente se empieza el estudio de un idioma con un mínimo de vocabulario que va desde las 1200 a las 2000 palabras. Este es el caso del Special English que puede seguirse en el canal de radio the Voice Of America. 6.- La falta de unos criterios claros de evaluación. De partida no se indica cuáles son los criterios sobre los que te van a evaluar ni la forma de alcanzar esos criterios. Personalmente prefiero trabajar con criterios más precisos como número de palabras conocidas o unidades de gramática aprendidas, idea general tras una escucha, detalles, etc. 7- La L1 intefiere en la L2 (falsos amigos). Aunque a veces hay una familiaridad entre lenguas (francés-españolportugués-italiano ó inglés-alemán) que puede facilitar el estudio no pocas veces olvidamos que la gramática y el vocabulario de la L2 son diferentes y no tienen por qué coincidir con el de la L1. 8.- El grado de compromiso que exige el aprendizaje de un idioma supone un elemento de monotonía que no se contrarresta con los intereses del alumno. Por ejemplo aprender a leer con un cuento o con un cómic puede ser más motivador que leer muchos libros de texto. El alumno tiene que tener muy claro los prerrequisitos (v. pregunta nº 9). Si no está comprometido en su proyecto de aprendizaje es mejor que no lo inicie.

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9.- Hay métodos de estudio que se centran en el vocabulario y descuidan la gramática. Es como tener 1200-2000 piezas de avión y pretender que vuelen sin motor, terminas hablando como Tarzán. Otros se centran en la gramática y descuidan el vocabulario: mucho motor y pocas piezas. Los hay que se aplican a la escucha y dan por supuesto que la generación de habla se producirá de forma misteriosa y automática (superstición auditiva). ¡Hay métodos de estudio que no proporciona audio! (ilusión visual de que basta con la lectura). En cuestión de métodos hay de todo como en botica y el riesgo está en qué ni el mismo médico-profesor sepa si lo que nos está recetando nos beneficia o nos mata. Mi planteamiento es que los métodos deben adaptarse al estilo de aprendizaje del alumno y no a la inversa. El ciclo de aprendizaje debe comenzar con la pronunciación, continuar con la escucha y la lectura, seguir con la escucha sin lectura, avanzar con la producción oral, continuar con la lectura sin escucha y terminar con la escritura (con o sin escucha). Naturalmente el material debe presentar vocabulario y gramática partiendo de lo simple a lo complejo de forma gradual. La cuestión es que el avión vuele, para ello necesitarás un número crítico de piezas de vocabulario, y un motor gramatical que te permita levantar el vuelo. Hay quien primero monta el motor y luego las piezas y quien lo hace a la inversa. Si el avión está finalmente bien montado y vuela, ¿qué mas da? 10.- La falta de feed-back. Al aprender nuestra lengua materna nuestra madre nos daba un feed-back continuo sobre nuestro avance. Es difícil por no decir que imposible que el profesor, nuestro amigo por correspondencia o la persona extranjera con la que charlamos por skype alcance ese nivel de compromiso. Se hace necesario buscar

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materiales que nos permitan tener a retroalimentación continuada sobre nuestro bucle de aprendizaje. 12. ¿Qué ocurre si no sabemos discernir las distinciones críticas de una habilidad? ¿Podría usted ahorrar gastando más de lo que gana? No. El ahorro es consecuencia de gastar menos de lo que se gana. Cualquier sistema de finanzas personales debe incluir las distinciones de ingreso, gasto y ahorro. El no incluirlas lleva al fracaso. ¿Cree usted que no tiene talento para el dibujo? Betty Edwards nos proporciona un modelo que hace accesible el dibujo para cualquier persona basándose en las siguientes distinciones críticas: la línea, las formas, los bordes o contornos, los espacios positivos y negativos, las perspectivas, la proporción, las luces y las sombras 23. Ya no le sirven las excusas, todas las personas con talento hacen de forma natural esas distinciones, usted puede aprenderlas de forma artificial, si no sabe usted dibujar no es porque no pueda o porque nació sin talento para el dibujo sino porque no quiere o no dedica el tiempo y la atención necesaria a la pintura. ¿Qué ocurre si intentamos hablar sin escuchar previamente una L2? Bueno lo cierto es que hay evidencias de que la escucha es condición necesaria (a mi juicio no suficiente) para el habla. Ocurre que sencillamente estaríamos siguiendo el peor camino posible para nuestro aprendizaje, el camino de la mayor y peor resistencia. La burocracia educativa ha optado no pocas veces por el peor camino posible. 23

Aprender a dibujar. Un método garantizado (1979). Betty Edwards

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Nuestro avión despegará y se moverá en el cielo (contexto, situación pragmática de comunicación), estará compuesto de un número mayor o menor de vocabulario (entre 1.200 y 2.000 palabras como mínimo para el lenguaje hablado y un mínimo de 7.000 palabras para la lectura), necesitará un motor generativo (gramática y sintaxis). Antes de lanzarse a hablar, aterrice en la escucha. Antes de ponerse a escribir, aterrice en la lectura. Adapte el material a su nivel de forma que entienda el 95% de lo que escucha y lee. Al principio pensar en un avión o una avioneta puede resultar descorazonador: demasiadas piezas. Empiece echando a volar su cometa durante al menos media hora al día y animesé cada vez que su cometa levante el vuelo. Ante todo cierre el círculo. La palabra tiene una dimensión sonora (las sílabas), visual (las letras), kinestésica (la pronunciación). La palabra se asocia a un sentido que puede ser visual (rojo), auditivo (miau), kinéstesico (¡ay!). Estas dimensiones del vocabulario se reproducen en el engranaje de la construcción de frases. Empiece por la pronunciación, sobre todo si como en inglés una palabra se escribe de forma distinta a como se dice. III. EL PROCEDIMIENTO DE MODELADO. 13. ¿Cómo se modela a los expertos? ¿Cómo hacen quienes hacen muy bien? Se comienza buscando personas de referencia en un ámbito de experticia (en nuestro caso hemos trabajado con expertos políglotas o expertos docentes de L2). Puede emplearse un solo experto como ejemplo que tiene que demostrarnos su pericia en tres situaciones diferentes. También pueden emplearse 3 expertos y contrastar lo que hacen con personas promedio y entre sí.

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14. ¿Cómo se detectan los patrones? Los patrones se detectan por semejanzas (mínimo común denominador) en las tres situaciones estudiadas 24. David Gordon y Gaham Dawes siguen un protocolo de elicitación. Robert Dilts extrae patrones también de las diferencias y de las variaciones en el grado de las variables25. 15. ¿Por qué la instalación del programa mental es tan importante? ¿Cómo se instalan los patrones? Es casi seguro que alguna vez has descargado e instalado un programa en tu ordenador. El programa te viene dado y sólo necesitas un click para que el programa se instale en el sistema operativo de tu ordenador de forma casi inmediata. En el proceso de aprendizaje humano la instalación no ocurre con esa tremenda velocidad. Instalar un programa en tu mente lleva su tiempo y debe hacerse por partes26. Suele decirse que instalar un patrón sencillo lleva entre 3 semanas y 1 mes. Naturalmente no es una cifra exacta. El sistema para aprender una lengua extranjera es un proceso complejo. Puedes trocearlo en unidades que podrás instalar en 3 semanas o 1 mes. Quizás menos, quizás más, puedes variar los plazos según tu propia experiencia. Según parece la neurociencia sugiere que el plazo es de 1 mes. Recuerda que la única forma de comerse un elefante es en pequeños trozos. Tu cerebro no instala los programas mentales con un solo pequeño click, se requieren tiempo y paciencia. En el modelado yo diría que el 80%-95% del tiempo debe emplearse en la instalación y el 20%-5% en la programación o elicitación. 24

Expanding your World. Modelling the Structure of Experience. (2005). David Gordon y Graham Dawes. Página 26. 25 Creación de modelos con PNL. (1998). Robert Dilts. Páginas 94-106. 26 Expanding your World. Modelling the Structure of Experience (2005). David Gordon y Graham Dawes. Cap. 14. Páginas 47-172.

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16. ¿Cómo hacen quienes hacen mal? Quienes hacen mal suelen tener un problema de Actitud y un problema de Aptitud. El origen del problema de Actitud puede ser intrínseco o derivado de la mala influencia de alguna otra persona (profesores que te condenan a “no tener talento/ser un negado para los idiomas, las matemáticas” o lo que sea). El problema de Actitud puedes resolverlo reflexionando sobre tus motivaciones para aprender una L2. Si, por desgracia alguna persona o profesor ha dejado en ti algún virus mental limitante comienza por neutralizarlo27. El problema de Aptitud puede corregirse empleando alguno de los sistemas de aprendizaje que te proponemos. Naturalmente emprender un aprendizaje implica una aventura que hace que te mueves fuera de tu zona de comodidad hacia lo desconocido. En el camino surgirán dificultades (no entiendo, hablan demasiado rápido, demasiadas palabras de vocabulario, monotonía, aburrimiento,…etc.), así que tu motivación acompañada de la confianza en tu sistema te servirán para superar los inevitables obstáculos que surgirán a lo largo del camino. 17. ¿Qué excusas no te servirán?28

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El profesor A. J. Hoges suele trabajar estos problemas con la técnica del Schwis. El libro “Elimina los virus mentales con PNL” (1998) Donald Lofland plantea ejercicios que pueden resultarte útiles a estos efectos. 28 Para trabajar con las creencia limitantes puedes servirte de algunos ejercicios sobre las creencias de Robert Dilts. Identificación y Cambio de Creencias (1998). Robert Dilts.

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¿No tienes tiempo para aprender? Oh, vaya, tengo entendido que todas las personas tenemos por igual 24 horas al día. Así que esa excusa no te servirá conmigo. Si no estás dispuesto/a a emplear como mínimo media hora al día a echar a volar tu cometa para aprender una L2 es mejor que no empieces. Quien algo quiere algo le cuesta. Y media hora al día es lo mínimo para luego ir incrementando tu dedicación. ¿No tienes dinero? Vaya. Es fácil acceder a métodos de idiomas incluso gratuitos29. ¿Cuánto cuesta la ignorancia? ¿Cuánto te costaría acceder a un colegio en la L2? ¿Cuánto estás dispuesto a invertir en tu formación? ¿De cuánto (en dinero) es tu compromiso con la L2? Para motivarte registra y multiplica cada hora que emplees en aprender tu L2 por 30 euros. Eso es lo que vas ganando a cada hora que avanzas. El profesor Richard Vaughan suele proponer 3000 horas de escucha de inglés a 30 euros, lo que te da un retorno de 90.000 euros30. El blog para aprender del inglés de Mónica es un recurso bendecido por el cielo, encontrarás consejos y recursos útiles sí o sí. Si lo tuyo son los culebrones en la televisión australiana podrás ver sencillos seriales a coste cero (australianetwork.com). Echa a volar tu cometa con el viento de cosas de tu interés. ¿No sabes qué quieres? ¿No sabes para qué quieres lo que quieres? En cuanto a las motivaciones tengo entendido que el dinero y el amor mueven mucho a las personas. La necesidad también motiva y es una buena maestra (emigrar). Es importante que concretes el alcance de tus objetivos (por ejemplo desenvolverte en el hotel y en la tienda en un viaje a Alemania, alcanzar un nivel B2 en la comprensión oral, entender un sencillo cuento infantil, etc.). 29

En sin dinero.org te indican las 10 mejores webs para aprender inglés gratis. El curso on line de “La Mansión del Inglés” es gratis. 30 Mónica en el blog para aprender inglés coincide en que son necesarias 3000 horas de escucha para aprender una L2.

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¿Se te ha pasado la edad porque no aprendiste entre los 0-5 años? ¿No tienes posibilidades de viajar? Ve a youtube y mira cómo habla español, inglés, alemán, francés, etc. Luca Lampariello. Habla prácticamente sin acento a un nivel C2 31. Pues que sepas que habla inglés a las 1000 maravillas con acento americano y nunca ha visitado los Estados Unidos. Busca los videos en youtube de Steve Kaufman. ¿Qué edad tiene? ¿Acaso crees que por su edad ha parado de aprender idiomas extranjeros? ¡Pues eso! 18. ¿Qué es lo que no deberías hacer tras haber dedicado tu tiempo a leer este trabajo cuya construcción me llevó a invertir algo de mi tiempo? Naturalmente con leer no basta. Hay que poner en marcha el sistema, instalar el programa, ponerlo en práctica y luego mejorarlo. Haz de este libro un fiel amigo que te acompañe dondequiera que vayas. Se trata de que instales las ideas sistematizadas del libro en tu mente para obtener un retorno . IV. EJEMPLOS IRABLES E INSPIRADORES. 19. ¿Cómo aprenden quienes aprenden bien? Normalmente los poliglotas se apoyan en un sistema de creencias (Actitud) que les permite afrontar las dificultades del aprendizaje y siguen estrategias de aprendizaje que hacen su aprendizaje divertido, fácil, eficaz y eficiente (Aptitud).

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Marco europeo de referencia para el aprendizaje de las lenguas.

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Veamos algunos ejemplos de sistemas de creencias y de aprendizajes de personas poliglotas. Powel Janulus, quien fue modelado por Robert Dilts, pensaba que si incluso personas con discapacidad mental pueden aprender una lengua, él también podía, y seguía un sistema de aprendiza que iba directamente de la lengua a la experiencia (objetos, colores, acciones), tenía su propio sistema de notación para la pronunciación en distintas lenguas y trataba de identificarse con la cultura y la identidad de la lengua que había escogido, trabajaba en lo que en PNL se llama 2ª posición (se identificaba con el lenguaje nativo) y corregía inmediatamente sus errores32. Luca Lampariello habla más de una decena de idiomas a un nivel asombroso, aunque se formó en ingeniería electrónica. Piensa en hacer fácil lo difícil, busca una forma fácil y divertida de estudiar. Siente pasión por los idiomas, trata de divertirse y sigue un sistema de aprendizaje al que él llama “cerrar el círculo” que le permite recordar el 80% de lo que lee, escucha y escribe. El profesor Alexander Arguelles es un políglota que combina la enseñanza con el auto-aprendizaje de lenguas extranjeras, siente un profundo interés por otras culturas y apela a la energía bien enfocada, a la disciplina de un sistema inteligente y a los buenos materiales para el éxito en el estudio. Sigue dos técnicas que el ha bautizado como “shadowing” (hacer sombra/eco) y “scriptorium” (es una técnica que combina la escritura y la lectura en voz alta). Moses McCormick busca formas de divertirse al aprender un idioma y le motiva el reto de abordar lenguas difíciles como el chino, siente interés por la cultura y por la gente y sigue 32

Aprendizaje Dinámico (1998). Robert B. Dilts y Todd A. Epstein. Cap. 6.

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un sistema al que llama FLR (Foreign Lenguaje Roadrunning) que se enfoca acelerar la producción y expresión oral. Tim Ferris se plantea ante todo estudiar con eficacia, propone empezar con el vocabulario y la gramática de alta frecuencia aplicando el principio del 20/80. El 20% del idioma se utiliza el 80% de las veces. Suele comenzar con el estudio de la fonética, asimila un marco gramatical y luego lo llena de vocabulario. Steve Kaufman entiende el aprendizaje de las lenguas extranjeras como una aventura. Busca el camino de la menor resistencia y pone especial énfasis en la escucha. Propone que con una exposición suficiente a un idioma cualquier persona puede aprender una L2, por lo que plantea la conveniencia de generar un entorno en el que entremos en o con la L2 (audio libros, videos, lecturas, Chats etc.). Stuart Jay Rag, habla más de 13 lenguas, tiene un sistema de pronunciación basado en colores, cuando lee el diccionario se visualiza hablando en esa lengua, mantiene el interés por la L2 en su agenda, crea un ambiente agradable de aprendizaje, escucha, habla, lee y escribe, hace mapas mentales de la garganta, la boca y la lengua, empieza por una base que luego expande… Michel Thomas partía de la base de que toda persona puede aprender una L2 y era responsabilidad del maestro enseñarle. Apalancaba sus enseñanzas en un entorno relajado y amable, en una simplificación de la gramática, en la comprensión y en las similitudes entre las lenguas de la misma familia (inglés-alemán de origen germánico, o español-portuguésfrancés-italiano etc. de origen latino).

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20. ¿Cómo enseñan quienes enseñan bien? ¿Cómo sabes que tu profesor/a es “bueno/a”? Michel Thomas entendía que la responsabilidad del aprendizaje debe recaer solo en el enseñante. Luca Lampariello, por el contrario, entiende que una lengua sólo puede ser aprendida y no enseñada y sigue un sistema de auto-aprendizaje. Probablemente ambos están parcialmente en lo cierto. Dependiendo del estilo de aprendizaje del alumno puede ser más útil seguir un sistema de autoaprendizaje o seguir clases con un profesor. El profesor A. J. Hoges me ha servido de inspiración, porque es un motivador nato y porque aplica técnicas de PNL en su enseñanza, aunque no es bilingüe. El blog para aprender el inglés de Mónica también es un recurso sumamente valioso. El profesor Alexander Arguelles aconseja materiales según el estilo de aprendizaje del alumno y pone especial énfasis en los prerrequisitos (motivación y gestión del tiempo), además incluye las nuevas tecnologías a la hora de practicar la lectura dándonos consejo sobre cómo podemos adecuar las lecturas a nuestro nivel. Los profesores excelentes son escasos. Según Anders Ericsson las mejores prácticas para alcanzar la excelencia mediante la práctica deliberada incluyen, entre otros factores 1. La importancia de un entrenador o mentor que nos proporcione motivación y sobre nuestro progreso. 2. Visualizar cómo trabajan las personas que nos sirven de modelo. 3. Dividir y trocear las tareas para aprender. 4. Repetir muchas veces cada uno de esos fragmentos.

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5. Introducir cambios de velocidad en las repeticiones. Hacer a veces repeticiones a cámara lenta. 6. Abandonar la zona de comodidad y superar nuestros límites. 7. Máxima concentración. Conseguir ese estado sólo es posible unas pocas horas al día. 8. Retroalimentación para aprender de nuestros errores. El fallo nos informa de lo que necesitamos corregir y repetir. Malcolm Gladwell estima en 10.000 horas (2 horas diarias durante 14 años) el tiempo necesario para alcanzar la maestría en cualquier habilidad. Si aplicamos el principio del 80/20 con 2.000 horas podemos alcanzar la forma de poder desenvolvernos. A principios de los años 30 la Sra. Maw de unos 70 años pidió ayuda al Dr. Milton H. Erickson porque no sabía leer ni escribir a pesar de haberlo intentado sin éxito durante muchos años. El Dr. Erickson logró hacer de la sra. Maw una lectora asidua del Reader Digest. Unos pequeños éxitos iniciales lograron cambiar sus convicciones de que ella “no podía” aprender a leer y escribir. Combinó trazos que “hasta un niño sabría hacer” e hizo que esas combinaciones de trazos tuvieran formas similares a las letras. Cuando formó las primeras letras, palabras y frases ella se convenció de era capaz de aprender a leer y escribir y el resto del proceso fue rápido y sencillo33. Nuestras creencias determinan el límite de nuestras capacidades y un buen profesor no sólo nos proporciona un buen sistema o modelo de estudio, también nos provee de un sistema de creencias sobre el que apalancar los sistemas cognitivos. 33

La matemática es fácil (2007). José Manuel Casteleiro Villalba. José Cava Roda, Codirector del Instituto Erickson de Madrid relata esta anécdota del Dr. Milton Erickson en el prólogo.

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El modelado puede permitir la síntesis del talento, crear talento de forma artificial y acelerar el aprendizaje. Con el talento no basta, también se necesitan motivación, tiempo y paciencia. 21. ¿Y tú? ¿Cómo aprendes tú? ¿Cuál es tu canal sensorial predominante? ¿Aprendes mejor cuando ves, cuando escuchas o cuando te hablas a ti mismo o cuando haces? ¿Te interesan los principios y lo que digan los expertos o prefieren? ¿Para ti el procedimiento o el método es lo que importa? ¿Aprendes por experiencia propia tomando la iniciativa? ¿Aprendes mejor cuando te relacionas con otras personas? 22. ¿Cómo no se aprende? La anécdota de la sra. Maw y el Dr. Milton H. Erickson nos pone sobre la pista de que si uno se auto-limita diciéndose que no puede, aunque sea capaz no podrá. Es la Actitud. Se necesita también de buscar un modelo que facilite la tarea del aprendizaje y nos proporcione retroalimentación sobre nuestros pequeños progresos. Es la Aptitud. Sin Actitud, la Aptitud se vuelve cero. Con Aptitud, pero sin Actitud los objetivos de aprendizaje se disipan. 23. ¿Aprender con o sin exámenes? El verdadero examen, la prueba del nueve, llega cuando estás en situación de hablar una L2 con un hablante nativo. Personalmente prefiero la auto-evaluación, quizás porque mi estilo de aprendizaje tiende más al auto-aprendizaje. Los exámenes son al estudiante lo que los juegos olímpicos a los atletas: su sola presencia hace que intensifiquemos nuestra 165

dedicación. Más que el trofeo, la victoria o el fracaso su valor está en lo que las pruebas nos dicen sobre nuestro progreso durante el aprendizaje. Modelando a Pilar Navarro, estudiante que obtuvo las máximas calificaciones durantes su estudios de Derecho en España, me di cuenta que en realidad nuestro tiempo de estudios se divide según la proximidad de los exámenes. Podemos combinar periodos de aprendizaje distribuido con periodos de inmersión total34. ito que la tensión de un reto próximo intensifica nuestros esfuerzos. Michel Thomas y A. J. Hoges son partidarios del aprendizaje sin exámenes. 24. ¿Cómo sabes que no aprendes? Esta respuesta debe responderla el lector/a. Personalmente sé que no aprendo cuando no tengo un proyecto de aprendizaje que corre sobre mi agenda. V. CÓMO APRENDES TÚ. TU ESTILO DE APRENDIZAJE. 25. ¿Cuál es tu estilo de aprendizaje? Cada persona tiene su propio estilo y ritmo de aprendizaje. La PNL nos dice que las personas solemos tener un canal sensorial preferente o dominante: algunos son más visuales, otros más auditivos, otros más kinestesicos (prefieren hacer), otros hablan consigo mismo (dialogo interior). Más que la predilección por un sentido parece que cada persona sigue 34

El profesor A. J. Hoges propone combinar periodos de inmersión total con periodos de aprendizaje distribuido.

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una secuencia particular a la hora de ordenar sus percepciones y representaciones sensoriales. Ned Herrmann35 elaboró un modelo del cerebro distinguiendo 4 formas de operar, de pensar, de crear, de aprender y de convivir, según la predominancia de uno de los 4 cuadrantes cerebrales. 1. Aquellos con preferencia en el cuadrante Cortical Izquierdo, son lógicos, analíticos, se basan en los hechos y gustan de las cantidades. Procesan la información de manera secuencial. Piensan, Actúan, Sienten. 2. Aquellos con preferencia en el cuadrante Cortical Derecho, son estrategas, holísticos, integradores, intuitivos, buscan la síntesis. Procesan la información de manera simultánea. Actúan, Sienten, Piensan. 3. Aquellos con preferencia en el cuadrante Límbico Izquierdo son organizados, secuenciales, planificadores, detallistas, perfeccionistas. Gustan de los procedimientos y de las metodologías. Actúan, Piensan, Sienten. 4.- Aquellos con preferencia por el cuadrante Límbico Derecho son buenos comunicadores, sentimentales, estéticos. Sienten, Actúan, Piensan. Kolb distingue 4 formas de procesar la información: 1. Mediante experiencias concretas. Divergentes. Serían los comunicadores en la teoría Herrmann. 35

Encuentro que las teoría de las inteligencias múltiples y los tipos del eneagrama se solapan con la teoría de Ned Herrmann. Por ejemplo: aquellas personas con una gran inteligencia intrapersonal estarían en el cuadrante límbico derecho pero serían más introvertidas que extrovertidas.

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2. Mediante observación reflexiva. Asimiladores. Serían los teóricos de la teoría Herrmann. 3. Mediante conceptualización abstracta. Convergentes. Serían los organizados en la teoría Hermnn. 4. Mediante experimentación activa. Adaptadores. Combinan pensamiento concreto y experimentación activa, serían los holísticos en la teoría Herrmann. Una vez hayas identificado tu canal sensorial preferido, el cuadrante cerebral que predomina en tu cerebro y tu forma de procesar la información puedes hacerte una idea precisa de cómo aprendes. Las divergencias entre el estilo de aprendizaje del alumno y el estilo de enseñanza del profesor pueden generar conflictos en el proceso de aprendizaje. Imaginemos un alumno con preferencia sensorial kinestésica y de preferencia intuitiva y un profesor con preferencia visual que siente predilección por lo teórico, el conflicto se adivina fácil: el alumno necesita hacer para aprender, el profesor prefiere mostrar, el alumno busca experimentar, el profesor le ofrece teoría. Desde el punto de vista del aprendizaje de los idiomas: o Los comunicadores gustarán de las interacciones y relaciones, aunque la calidad gramatical no sea quizás su fuerte. o Los teóricos preferirán las tablas y las reglas gramaticales aunque quizás las relaciones no sean lo suyo. o Los intuitivos preferirán un estilo de enseñanza más intuitivo y menos teórico. Más experiencia y menos teoría. o Los organizadores buscarán metodología y calidad en todo lo que hagan, dedicando quizás menos tiempo a las relaciones.

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Cada estilo de aprendizaje tiene sus fortalezas y sus debilidades. Ahora bien, me atrevo a decir que los buenos poliglotas combinan de forma equilibrada sus cuadrantes cerebrales: el objetivo último de una lengua es la comunicación, lo que exige del dominio de ciertos principios (gramaticales), de una praxis basada en una buena metodología y de una cristalización intuitiva de un sistema complejo. 26. ¿Cómo sabes que te enseñan bien y que aprendes bien? ¿Cómo sabes que te enseñan mal? En la respuesta de la pregunta anterior ya alertaba de ciertas discrepancias que una vez identificadas pueden tratar de solucionarse si el alumno y el profesor son conscientes de las mismas. Esto no significa ni que el profesor enseñe mal ni que el alumno aprenda mal, simplemente existen diferencias en los estilos cognitivos: quizás pueda llegarse a algún compromiso entre alumno y profesor o quizás sea necesario buscar otro profesor u otros alumnos. Eso es todo. Para saber que aprendes bien y que te enseñan bien necesitas de un sistema de registro y auto-evaluación de tus progresos. Personalmente yo no aceptaría un profesor o profesora que me diera listas de vocabulario fuera de contexto y sin el audio correspondiente (mucha lectura y nada de escucha). Me parece un sacrilegio que me hagan hablar sin haber escuchado antes lo suficiente. Un profesor/a que se preocupa de proporcionar material según los intereses del alumno es un tesoro. Hay profesores y profesoras con más gancho para la motivación y la diversión que otros. La evaluación debe ser una forma de información de nuestro progreso que nos sirva para hacer los ajustes necesarios. No creo que con 165

escuchar baste, en mi experiencia necesito hablar para afianzar mi expresión oral (la escucha es condición necesaria y no suficiente para el habla)36. Se trata de cerrar el círculo en la dimensión auditiva (silabas), visual (letras, palabras), cinestesia (pronunciación y escritura) al formar palabras y construir y combinar oraciones. Escuchar cómo se dice, ver cómo se lee, decir y escribir. 27. ¿Tomas tus propias decisiones? ¿Estudiar con maestro/a o estudiar por tu cuenta? Está claro que una persona con preferencia por la comunicación aprenderá mejor en compañía. Las personas más teóricas suelen preferir trabajar solas y estudiar por su cuenta. Dicho esto, un buen profesor/a siempre es un recurso muy valioso, incluso crítico. Ahora bien, si por restricciones en tu entorno tu proyecto no incluye un presupuesto para contratar un profesor, incluso el políglota profesor Arguelles ite que el auto-aprendizaje es un camino perfectamente válido. 28. ¿Y si no te importaran las calificaciones de otros? En el sistema educativo actual las evaluaciones llevan implícito cierto miedo, cierto alejarse del fracaso, cierto alejarse del desprestigio. Las consecuencias negativas que el sistema escolar produce en los alumnos puede arruinar la formación de personas perfectamente capaces. Hay profesores que no hacen exámenes y creen que la motivación debe ponerse más allá de superar unas pruebas. Con todo, creo que siempre es bueno obtener retroalimentación para 36

Según parece existen algunos autores que basándose en algunas investigaciones afirman que la escucha lleva de por sí al habla. Mi postura es que siendo muy importante la escucha, con escuchar no basta.

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hacer los ajustes necesarios en el camino de aprender una L2 eliminando connotaciones de premios o castigos. El premio está en el avance, y ser consciente de tus retrocesos puede servirte para tomar impulso, no es ningún castigo. 29. ¿Aprender sin sistema, sin planes, sin registro de los avances? Hay personas con una motivación tal que les lleva a aprender sin un sistema de partida. Parece ser que en África los poliglotas aprendían a base de una escucha y una repetición constantes (al menos se eliminaban pruebas de lectura, escritura, gramática y vocabulario). Los tiempos han cambiado, y estoy seguro de que hoy en día hay sistemas de aprendizaje y de enseñanza más eficaces que otros. Siempre habrá quien se oponga a la rueda o quien diga que un automóvil nunca sustituirá a un carro tirado por caballos. 30. ¿Pones tú el listón o te lo ponen otros? ¿Cuál es el “alcance” que quiere lograr? ¿Cómo diseñar tu propio proyecto de aprendizaje? La motivación puede ser intrínseca o extrínseca. Los grandes poliglotas no necesitan que nadie les anime a aprender lenguas extranjeras. Cada persona debe fijar sus propios objetivos de acuerdo con sus necesidades, preferencias, creencias, recursos, etc. Para la buena formación de objetivos puedes en buscar en wikipedía el método SMART. Un objetivo pude ser dominar las 1200 palabras básicas de vocabulario y la gramática más elemental (presente, pasado, futuro) en 9 meses, o leer un audio-libro de un cuento y repetir la escucha hasta que el audio entre en tus neuronas por la banda ancha y con facilidad en 1 mes, etc. A algunos les bastará con saber lo suficiente como para desenvolverse en un país extranjero, otros necesitarán de objetivos más

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ambiciosos. Te remito al Apéndice 2 para crear tu propio Proyecto de Aprendizaje de Idiomas. VI. MITOS Y VERDADES DEL APRENDIZAJE. 31. ¿Y si el paradigma genético y darwinista del talento no estuviera del todo en lo cierto? El dilema entre talento innato o aprendizaje se había escorado durante los últimos años hacia la genética. La inteligencia era algo heredado e inmutable. Anders Ericsson plantea que son las buenas prácticas ejercidas de forma deliberada las que crean el talento. Malcolm Gladwell ha formulado la teoría de que son necesarias 10.000 horas de buenas prácticas las que hacen al maestro en habilidades complejas como la composición musical, la empresa, etc. Buenos maestros y un entorno de inmersión en el ejercicio de una habilidad pueden marcar la diferencia a la hora de alcanzar la excelencia. Parece evidente que hay personas que nacen con la virtud de hacer unas distinciones que pasan desapercibidas para otras personas. El modelado hace posible acelerar el aprendizaje, sintetizar el talento, crear una estructura de distinciones que facilitan el aprendizaje. 32. ¿Inteligencia emocional o cociente intelectual? ¿Cuál es tu cociente de curiosidad? ¿Es fuerte tu voluntad? El cociente intelectual no sirve para predecir el grado de éxito de una persona. Daniel Goleman lanzó la idea de que es la inteligencia emocional la que marca la diferencia en el progreso personal y profesional. La teoría de las inteligencias múltiples de Howard Gardner distingue entre inteligencia verbal, inteligencia matemática, inteligencia espacial, inteligencia musical, inteligencia kinestésica, 165

inteligencia intra-personal, inteligencia inter-personal e inteligencia naturalista. El cerebro percibe información por los canales sensoriales, procesa la información de forma secuencial y simultanea, hace, ejecuta, crea, se relaciona con otras personas, etc. Una buena coordinación de las funciones de los cuadrantes cerebrales parece estar detrás de los mejores resultados. Puede que hasta ahora ello haya ocurrido de forma aleatoria y genética, y quizás sea posible replicar y democratizar lo que venía siendo un privilegio caprichoso dejado al azar genético. Sea cierto o falso en menor o mayor medida el paradigma genético de la inteligencia, no creo que pueda llegarse a afirmar que la inteligencia sea un factor absolutamente independiente de la voluntad. La sana curiosidad y la voluntad son variables sobre los que tenemos cierto control. La creencia de que puede más el que quiere que el que puede , puede resultar útil y quizás hasta sea posible apalancar la fuerza de la voluntad. Las plantas necesitan tierra fértil para crecer. El talento también necesita de un ambiente en el que germinar. 33. ¿Y si sólo tuvieras algo que ganar y nada que perder? Si no tuvieras nada que perder y mucho que ganar te moverías en lo que uno de los padres de las cibernética, Gregory Bateson, llamaba doble vínculo positivo. Ese puede ser un buen punto de partida para cualquier aprendizaje. 34. ¿Y si no tuvieras miedo ni prisa? El miedo es un instrumento de control muy útil que algunos no dudan en ejercer en su propio beneficio. La enseñanza no es ajena al miedo. La prisa o nos viene de fuera o la hemos 165

interiorizado. ¿Cómo es que no nos marcamos nuestro propio ritmo y hacemos uso de nuestra pequeña esfera de libertad? 35. ¿Por qué no romper las reglas de tu propia gramática? Una de las estrategias que uso para aprender la gramática de otro idioma es tomar el vocabulario en español y tratar de construir una frase con la gramática de una L2 (alemán, inglés, etc.). 36. ¿Saber tu lengua materna te frena o te apalanca? ¿Sabes distinguir los buenos de los falsos amigos? Saber tu lengua materna tiene sus ventajas e inconvenientes. La ventaja es que las lenguas de la misma familia (alemán e inglés de origen indoeuropeo ó español, francés, portugués, italiano, rumano, de origen latino etc.) tienen una raíz común, lo que facilita su aprendizaje. Michel Thomas y el poliglota peruano Jorge Fernández Gates han sacado provecho de las asociaciones entre idiomas de la misma familia. El inconveniente está en que al ser la lengua materna dominante interfiere al aprender una L2: La L2 no tiene por qué compartir el vocabulario, ni la sintaxis, ni la gramática de la L1. VII. PRINCIPIOS DE MODELADO. 37. ¿Qué principios subyacen en el programa mental? o Distensión. Michel Thomas. A. J. Hoges.Assimil. Robert Dilts (fisiología). Alexander Arguelles.

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o Aprendizaje espaciado. Pimsleur. Rosseta Stone. Michel Thomas. o Aprendizaje profundo. A. J. Hoges. Michel Thomas. o Asociación. Michel Thomas Gramática. Ramón Campayo Vocabulario. o Inmersión. Steve Kauffman. Krashen. o Menor esfuerzo. 80/20. Zipf. Zipf tomaba un texto y contaba cuántas veces aparece cada palabra del mismo. El matemático Benoît de Mandelbrot, padre de la matemática fractal, hizo su tesis doctoral sobre la matemática subyacente a la frecuencia de las palabras, cosa que Zipf que no era matemático no pudo hacer37. Tim Ferris. o Cierre del círculo y combinación. Luca Lampariello. Hermanos Steiner. o Palanca y freno. Michel Thomas. o Retroalimentación. Montessori. Michel Thomas. 38. ¿De dónde los he extraído? Del modelado de profesores y estudiantes poli-lingues y pedagogos (María Montessori). 39. ¿Te parecen razonables? Este espacio es para tu propia reflexión. 40. ¿Basta o no basta con los principios? No, no basta con saber los principios. Se necesita sistematizarlos, interiorizarlos, practicarlos y verificar criterios y estándares. 37

Fractales y Finanzas (2.004). Benoît Mandelbrot y Richard L. Hudson. Páginas 163 y 164.

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41. ¿Es sana o no es sana la contradicción? La contradicción y la paradoja están en el origen de la creatividad. Hay contradicciones aparentes, que son parcialmente verdaderas. Por ejemplo Michel Thomas hace recaer toda la responsabilidad del aprendizaje en el profesor y Luca Lampariello descarga la responsabilidad sobre el alumno. Me parece que más que una contradicción lo que hay detrás son 2 estilos de enseñanza y aprendizaje. Es más, ambos son excelente maestros porque han sido excelentes alumnos. Desde un punto de vista lógico la contradicción tiene sus peligros. ¿Cómo es que se pretende enseñar a hablar una L2 sin haberla escuchado lo suficiente? ¿Cómo es que si lo que pretendes es hablar los materiales se enfoquen en la lectura y la escritura? ¿Cómo es que algunos enseñan sin distinguir uso y mención y prefieren la explicación de las reglas gramaticales en vez de su uso en un contexto determinado (escuchado, hablado, leído o escrito)? 42. ¿Y si no pudiéramos negar esos principios? Si no pudiéramos negar esos principios el sistema estaría validado. VIII .PREREQUISITOS EN EL MODELADO. 43. ¿Cuánto cuenta la motivación? ¿Qué nos motiva? ¿Qué nos desmotiva? La motivación tiene que ser mayor que la resistencia al cambio. El aprendizaje de idiomas supone superar algunas adversidades y para ello la motivación tiene que ser mayor que los sentimientos derivados de las dificultades. 165

Podemos distinguir entre necesidades y deseos. Necesitamos pan para sobrevivir, deseamos chocolate. Las necesidades desde el punto de vista de las sub-modalidades implican una mayor motivación. ¿Quién aprendería antes una L2 una persona que necesita saber el idioma o alguien que sólo desea aprenderla? Como dice Todd Epstein38 es sorprendente lo rápido que se puede aprender cuando hay que sobrevivir. Los veteranos del Vietnam aprendieron vietnamita para poder regresar vivos a casa. El lenguaje además es un instrumento útil porque sirve a las necesidades sociales. Si seguimos escalando en la pirámide de Maslow puede que hablar lenguas extranjeras sea motivo de reconocimiento y una forma de autorrealización. McClellan estudia la motivación desde el punto de vista de acercarse al poder (status), la filiación o pertenencia y el logro y alejarse de la dominación, el rechazo y el fracaso. La necesidad de emigrar a un país extranjero puede ser detonante para el aprendizaje de una L2. El dinero (trabajo) y el amor mueven mucho a las personas y también pueden servir como motivadores. Tener una pareja que hable en una L2 proporciona un contexto interactivo valioso para el aprendizaje de una L2. Hay personas que se mueven más por alejarse de ciertos riesgos que por acercarse a ciertas oportunidades. El miedo motiva mucho y está en el origen del sistema educativo. Wyatt Woodsmall suele comentar la anécdota de un joven que se sabía de memoria un libro completo de unos voluminosos textos sagrados, aunque no entendía nada de lo que decía porque no sabía árabe, la motivación venía dada 38

Aprendizaje Dinámico (1.995). Robert B. Dilts y Todd A. Epstein. Página 207.

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por previsibles golpes y roturas óseas en caso de error. Sí el miedo funciona, pero ¿a qué precio? Y a ti, ¿qué te motiva? ¿Qué te desmotiva? ¿Qué harás si pierdes motivación? ¿La motivación sale de ti o te viene de fuera? Pueden llega a desmotivarnos las dificultades: o La barrera del sonido. La pronunciación nos resulta extraña y nos parece que los hablantes nativos hablan muy rápido. o La barrera del sentido. A veces habrá palabras cuyo significado no sepamos. o La barrera de la sintaxis y de la gramática. La sintaxis y la gramática de la L2 no tienen por qué coincidir con las de de la L1. El orden de las secuencias de palabras en las frases cambia. o La barrera de la escritura. Aprender ruso o chino implica familiarizarse con abecedarios y formas de escritura totalmente nuevos para nosotros. o La barrera de la meseta. Al iniciar el estudio de una L2 aprendemos rápido, pero en los niveles intermedios, la curva de aprendizaje se aplana y nos parece que apenas avanzamos nada a pesar de nuestros esfuerzos. 44. ¿Cuánto cuenta el tiempo? El tiempo es una variable crítica y en cierto modo está bajo nuestro control. Es un hecho que quienes han estudiado la L2 en un colegio desde la infancia (ikastola, colegio inglés, colegio alemán, etc.) tienen un mayor nivel que quienes aprenden la L2 como asignatura. El tiempo de exposición a

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la L2 parece un factor crítico. Quizás el momento es también importante y durante la primera infancia hay una especie de ventana de oportunidad para el aprendizaje derivada de una mayor plasticidad neuronal. 45. ¿Cuánto cuenta el dinero invertido? El dinero te puede permitir hacer un curso intensivo, viajar o comprar mejores materiales. Con todo, no me parece una variable crítica. Sea cuales sean tus circunstancias siempre habrá algo que puedas hacer para aprender una L2. HAZ LO QUE PUEDAS CON LO QUE TIENES. 46. ¿Y si no estoy motivado? Lo mejor en este caso sería pararse a pensar si verdaderamente te interesa seguir un proyecto de aprendizaje o puedes alcanzar la motivación por ti mismo. Robert Dilts tiene un test sobre las creencias que puede servir como termómetro de tu motivación39. 47. ¿Y si no tengo tiempo? El día tiene 24 horas para todas las personas, aunque lo ocupemos en distintas cosas y esas cosas sean expresión de nuestros valores. Si no tienes ni media hora al día para empezar a estudiar una L2, eso significa sencillamente que aprender una L2 no es importante para ti. 48. ¿Y si no tengo dinero? La riqueza no sólo tiene que ver con el dinero sino también con lo que puedes hacer por ti y para ti y por los demás. 39

Liderazgo Creativo (1996): Robert Dilts. Urano.

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Desde luego, es posible iniciar estudios de L2 con un bajo presupuesto. Quizás lo único absolutamente esencial sea un equipo de audio preferiblemente portátil (mp3, ipod, ipad, tablet) y material de lectura (preferiblemente audio-libros graduados según el nivel del estudiante). Con poco dinero, mucha motivación y algo de tiempo es posible emprender el aprendizaje de una L2. I.

DISTINCIONES BÁSICAS, PROCESOS, PROCEDIMIENTOS, SISTEMAS Y PRINCIPIOS.

49. ¿Cuáles son las distinciones básicas para aprender un idioma extranjero? o Pronunciación. Luca Lampariello. Powell Janulus. Tell me more. o Vocabulario. Tim Ferris (flashcards), Assimil (Escuchar, ver, hablar, escribir). Book2. “Película llamativa”. “Historias raras” de AJ Hoges. Listas de frecuencia (escritas) y uso diario (sentido común). Cerrar el círculo. o Gramática. Luca Lampariello: cerrar el círculo. Michael Thomas. Steiner. AJ Hoges. Radio Libertad. o Comprensión auditiva. Pimsleur. A. J. Hoges. Pimsleur. o Expresión oral. Michael Thomas. McCormick. Pimsleur. Echoing de Alexander Arguelles. o Comprensión lectora. Audio libros. Lectura por niveles. Arguelles (programa informático) o Expresión escrita. Scriptorum de Arguelles. Luca.. Dictado. Consejos de Mónica. 50. ¿En qué orden operan los procesos y procedimientos? ¿En qué se diferencia un procedimiento de un proceso? ¿Qué es un sistema? ¿Qué son los principios operativos?

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¿Por dónde empezar? ¿Por el vocabulario, por la gramática, escuchando, hablando, leyendo, escribiendo? Algunos expertos se enfocan en el vocabulario. Otros prefieren empezar por la gramática. Hay quien prefiere escuchar y leer a estudiar la gramática. Hay quien antepone la escucha al habla y quien comienza a hablar desde un principio. Y claro, está el sistema tradicional que siempre ha dado preponderancia a la lectura y a la escritura. Hay quien propone que con un in-put masivo los errores se corrigen por sí solos40 y quien plantea que lo mejor es erradicar los errores desde un principio mediante la reto-alimentación y la auto-corrección 41. Ante tan diversa variedad de perspectivas uno se ve en la necesidad de elegir su propio camino. La mayoría de los materiales presenta de forma progresiva el vocabulario y la gramática. Personalmente, partiendo de materiales que gradúen la dificultad del vocabulario y la gramática, entiendo que lo mejor para empezar es estudiar la pronunciación. Luego pondría mi foco con la escucha, el vocabulario (sentido), la lectura (escuchar y leer a la vez), más tarde, seguiría escuchando sin leer tratando de entender y sólo finalmente me aplicaría a hablar, a la sintaxis, a la gramática y a la escritura. 51. ¿Cuántas dimensiones tiene la palabra? ¿Cómo cerrar el círculo del aprendizaje? ¿Cómo modular la intensidad de las distinciones? La palabra tiene una dimensión visual (lectura), una dimensión oral (pronunciación), una dimensión kinéstesica 40

A. J. Hoges.

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Michel Thomas.

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(producción oral y escritura). Vemos y entendemos, eso es lectura. Escuchamos y entendemos, eso es comprensión auditiva. Hablamos y nos entienden, eso es expresión oral. Escribimos y nos entienden, eso es expresión escrita. Mónica del blog de inglés subraya que con leer una lista de vocabulario no es suficiente, no basta con saber cómo se escribe una palabra para que podamos leerla, es necesario saber cómo sé dice y pronunciarla (la pones en tu lengua y en tu aparato de fonación). Luca Lampariello también es muy consciente de esta complejidad y la aborda con una estrategia que él llama “cerrar el círculo”. Pimsleur fue muy consciente de que hay varios circuitos operando en nuestra mente cuando escuchamos, cuando hablamos, cuando leemos y cuando escribimos. Se dio perfecta cuenta de que las personas analfabetas entienden y hablan la lengua aunque no sepan leerla y escribirla, por eso dividió su enseñanza en un circuito de escucha y habla y otro circuito de escucha y lectura. El sistema lingüístico podría reducirse a vocabulario, sintaxis y gramática y pragmática (función de comunicación en una situación). La pluri-dimensionalidad auditiva, visual y kinestésica se aplica al vocabulario (piezas del avión), y a la gramática y sintaxis (motor del avión). 52. ¿Cómo es que no nos damos cuenta? En nuestra lengua materna nos resulta fácil entender, hacerse entender, leer y escribir, si bien no somos del todo conscientes de la dificultad de las tareas y de todo el tiempo que hemos dedicado a su aprendizaje. Adquirimos un nivel de habilidad inconsciente en la que alcanzamos una comprensión profunda del todo y de la partes.

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53. ¿El tamaño del vocabulario y la gramática no importan? ¿Cuál es el alcance de tus objetivos? Un avión de papel (una pieza y el motor de un pequeño empuje) puede volar, pero no llegará muy lejos. Con 1200 a 3000 piezas de vocabulario y el dominio de la gramática básica (motor) puedes construir un avión que vuele razonablemente bien. Para subir a las alturas42 de la lectura necesitarás de 7.000 a 9.000 piezas de vocabulario. Dependiendo de dónde quieras llegar construirás un tipo de avión u otro. Sí, el tamaño del vocabulario importa. Las piezas del avión (el vocabulario), sin la estructura de la sintaxis carecerían de cohesión y sin el motor de la gramática no podrían levantar el vuelo. 54. ¿Cómo es que los niños no confunden uso y mención? Los mayores expertos en el aprendizaje de lenguas son los niños. Los niños aprenden el vocabulario y la gramática de forma inductiva cuando usan la lengua. Por razones de inercia histórica sin embargo el sistema educativo parte de las reglas gramaticales y sus excepciones para enseñar las reglas gramaticales. Lo natural es partir del uso para deducir las reglas, y el sistema educativo muchas veces contra natura nos propone justo lo contrario: ¿Cuál es el coste de esa obsesión histórica de confundir los niveles lógicos de uso y mención43 al enseñar una L2?

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Si tienes curiosidad aeronaúttica te interesará saber que un Airbus tiene unas 60.000 piezas y el vocabulario del inglés supera con creces esa cifra. Claro que para apañarte con 1200-2000 palabras puede ser suficiente. 43 La distinción entre los niveles lógicos de uso y mención fue introducida por el matemático y filosofo Bertrand Russel. En la teoría ruselliana de tipos se distingue entre los niveles lógicos de uso y mención.

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II.

EL MODELO GENERATIVO “CODIGO ABIERTO”©.

55. ¿En qué consiste el modelo? ¿Cómo estudiar una lengua extranjera (L2)? ECOLOGIA.- Aprender habilidades complejas como las de expresarte y entender una lengua extranjera implica una serie de cambios de pensamiento y comportamiento que pueden afectar a tu vida. Tiene sentido considerar por adelantado los efectos de adquirir nuevas competencias para asegurarte de que vas a hacer en tu vida los cambios que quieres hacer. MOTIVADOR PRIMARIO.- ¿Por qué es importante para ti aprender una L2? Aquí lo que importa son tus verdaderos motivos. Habrá quien quiera aprender una L2 por aumentar su estatus y su poder, otros lo harán porque el proceso en si mismo supone todo un reto, no faltarán quienes lo hagan para establecer relaciones sociales, por sensibilidad cultural, por interés epistemológico, etc. Insisto lo que importa son tus verdaderos motivos no los de los modelos. A continuación te expondré algunos de los motivos que he encontrado en políglotas irables. o Michel Thomas. El impulso innato de aprender. o Luca Lampariello. El amor mueve mucho a las personas. Moverse por el mundo en muchas lenguas (relaciones, información, entretenimiento, estudios, etc.) o Alexander Arguelles. Un profundo interés por otras culturas.

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o Moses McCormick. Aprender una L2 va a cambiar la forma en que piensas es importante aprender la lengua y aprender sobre la cultura y la gente. Proyectar tu personalidad a través de la L244. o Tim Ferris. Es un viajero y saber idiomas es útil para moverse por el mundo. o Powel Janulus. Identificarse con la cultura y la identidad de la lengua. IDENTIFICA UNA SITUACIÓN PASADA DE TU EXPERIENCIA EN LA QUE NECESITABAS SABER UNA L2 Y COMPRUEBA LA CONEXIÓN ENTRE SABER UNA L2 Y TU MOTIVADOR PRIMARIO. CRITERIO-DEFINICIÓN-EVIDENCIA Y TEST EN TU PASADO.- Te voy a presentar tres conceptos: Criterio.- ¿Qué es importante para ti para aprender una L2? Definición.- ¿Qué es saber una L2? Evidencia.- ¿Cómo sabes que sabes una L2? Veamos algunos ejemplos de esta tríada de conceptos en nuestros políglotas.  Michel Thomas. Criterios.- ¿Qué es importante para ti para aprender una L2? Un ambiente relajado y libre de tensiones. Comprender y Conocer. Construir la casa (estructura gramatical) y luego

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En esto coincide Moses McCormick con la necesidad de identificarse con otra cultura del políglota Powell Janulus. Aprendizaje Dinámico con PN (1997). Robert B. Dilts y Todd A. Epstein. Página 198

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decorarla con vocabulario. Corregir de inmediato los errores y enseñar al alumno a auto-corregirse. Definición.- ¿Qué es saber una L2? Expresarse a un nivel funcional, pongamos u nivel B1 del Marco Europeo de Referencia para las lenguas. Evidencia.- ¿Cómo sabes que sabes una L2? Sabes construir frases y corriges tus propios errores.  Luca Lampariello. Criterio.- ¿Qué es importante para ti para aprender una L2? Hacer fácil lo difícil. Hacer fácil estudiarla. Definición.- ¿Qué es saber una L2? Entender la L2 y sentirte cómodo al hablarla45. Es un proceso que va por etapas. En la fase intermedia te estancas y luego llegas a un punto de “epifanía”. Evidencia.- ¿Cómo sabes que sabes una L2? La entiendo y me siento cómodo al hablarla.  Alexander Arguelles. Criterios.- ¿Qué es importante para ti para aprender una L2? Energía bien enfocada. Métodos de estudio inteligentes. Buenos materiales de estudio. Regularidad durante largos periodos de tiempo. Definición.- ¿Qué es saber una L2? Expresarte con fluidez y corrección. Entender lo que nos dicen. Evidencia.- ¿Cómo sabes que sabes una L2? Entiendo lo que me dicen y hablo con fluidez y corrección.  Moses McCormick

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Definitivamente estamos hablando de un nivel avanzado C1/C2 del Marco Europeo de Referencia para las lenguas extranjeras.

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Criterio.- ¿Qué es importante para ti para aprender una L2? Es importante aprender cuanto antes y buscar formas de divertirse al aprender el idioma. Buenos Materiales. Practicar con nativos. Definición.- ¿Qué es saber una L2? Lamentablemente no he visto ninguna entrevista con Moses en la que responda a esta pregunta. Pero…no creo que te sea difícil completarla. Evidencia.- ¿Cómo sabes que sabes una L2? Tampoco he conseguido responder a esta pregunta en las entrevistas de Moses. Pero…puedes completarla, ¿verdad?  Tim Ferris. Criterio.- ¿Qué es importante para ti para aprender una L2? Aprender rápidamente. El método y el material. Definición.- ¿Qué es saber una L2? Hacerse entender al 100% y entender al 95%. Evidencia.- ¿Cómo sabes que sabes una L2? Entiendo y me hago entender. Ahora quiero que elijas una tríada Criterio-DefiniciónEvidencia de alguno de estos políglotas. Sólo la de uno de ellos, la que más te guste. Comprueba en tus experiencias pasadas la conexión entre Criterio-Definición que hace el modelo. ¿Encaja con tu propia Experiencia? ¿Encaja con tu evidencia el Criterio? Por ejemplo, tomando el ejemplo de Michel Thomas –pues se ajusta mejor a un nivel de principiante- podemos decir que lo importante es construir frases gramaticalmente correctas y obtener retroalimentación inmediata en un ambiente relajado, y la evidencia radica en que eres capaz de construir tus propias frases y corregirlas. Analizando las concordancias observo que la motivación y la organización del tiempo son pre-requisitos comunes con muchas otras habilidades, así que realmente no encajan como Criterios específicos del aprendizaje de 165

idiomas. Hacer fácil y divertido el aprendizaje, usar buenos métodos y materiales, estudiar con regularidad, obtener inmediato y auto-corregirse me parecen Criterios más consistentes. La Definición de lo que es “saber” una L2 puede ajustarse según tu nivel sea de principiante, intermedio o avanzado. La Evidencia también puede ajustarse según el nivel. EMOCIÓN DE APOYO Y TEST PASADO/IMAGINACION.- Los expertos coinciden en señalar que el estado emocional es un elemento importante a la hora de aprender una L2.  Michel Thomas. Es muy importante crear un ambiente relajado y libre de tensiones que no evoque a las tradicionales clases escolares presididas por el miedo. Durante la clase se genera entusiasmo en el alumno por medio de pequeños y continuos progresos.  Luca Lampariello. Pasión, paciencia y diversión son sus Emociones de Apoyo.  Alexander Arguelles. Aconseja escuchar, leer y repetir en voz alta mientras uno camina a buen paso. No he encontrado en las entrevistas referencias a emociones concretas pero introduce el movimiento durante el estudio como novedad revolucionaria.  Moses MacCormick. Le encantan los desafíos, cuanto más difícil sea la lengua extranjera a aprender, mejor.  Tim Ferris. Para él también son importantes los retos.  Steve Kaufman. Habla de pasión y paciencia.  Método Assimil. Las clases son breves y el sentido del humor de las pequeñas historias juega un papel importante.

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 Sugestopedia. Es un método de enseñanza creado por el Dr. Lozanov que emplea la música barroca y la respiración durante las clases para ir aprendiendo vocabulario en un estado relajado (digamos un estado alfa en las ondas cerebrales). Los alumnos asumen nuevos roles o identidades y pueden escoger creencias y conductas nuevas.  A. J. Hoges. Aconseja una serie de ejercicios fisiológicos y cognitivos previos al aprendizaje del idioma.  Robert Dilts. Este experto modelador en PNL da a los estados fisiológicos la misma importancia que a los contenidos académicos. La predisposición neurofisiológica es tan importante como las instrucciones que se reciben durante el aprendizaje. Investiga la postura y la fisiología de los alumnos contrastando estados de aprendizaje eficaz con estados de bloqueo y distracción46. Los estados emocionales se componen de una dimensión fisiológica y de una dimensión cognitiva (creencias). Por lo que a la fisiología se refiere el Dr. Paul E. Dennison ha creado un sistema de ejercicios físicos que mejorar la coordinación entre los hemisferios cerebrales47. La mexicana Luz María Ibarra también ha publicada un libro en el que trata el lado fisiológico del aprendizaje48. En lo que concierne a los aspectos cognitivos Lesley Cameron-Bandler y Michel Lebeau fueron pioneros en escribir sobre esta materia49. Wyatt Woodsmall suele decir que los estados 46

Aprendizaje Dinámico con PNL(1995): Robert B. Dilts y Tood A. Epstein. Páginas 61-66. 47 Exito con Gimnasia para el cerebro (2007). Gail E. Dennison. Paul E. Dennison y Jerry V. Teplitz. Editorial Pax México. 48 Aprender Mejor con Gimnasia Cerebral (2007): Luz Mª Ibarra García. Editorial GARNIK EDICIONES. México.

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emocionales son consecuencia de lo que nos decimos y de la forma en que nos lo decimos (Dialogo Interior). En definitiva podemos distinguir entre estados emocionales previos y simultáneos al aprendizaje. ¿Posteriores también? ¿Por qué no? Sí claro, yo creo que un buen estado posterior al aprendizaje ayuda a consolidar lo aprendido. ¿Cuál es la emoción en la que te apoyas cuando aprendes una L2? ¿Divertirte? ¿Superarte? ¿Tranquilidad y Serenidad?¿Reto? Acceder a la Emoción de Apoyo te ayudará a sostener el Criterio en tu experiencia cuando practiques la manifestación de la habilidad en tu imaginación. Busca experiencias más y más vívidas e intensas hasta que puedas mantener la Emoción de Apoyo. TEST CONJUNTO EN EL PASADO DE CRITERIODEFINICIÓN-EVIDENCIA Y EMOCIÓN DE APOYO.Prueba en una experiencia pasada todos los componentes anteriores a la vez. Comprueba cómo al operara través del Criterio y la Emoción de Apoyo contribuyen a manifestar tu habilidad en esa situación. Cuando satisfaces el Criterio ayudas a satisfacer el Motivador Primario CREENCIAS DE APOYO Y TEST EN PASADO.Seguramente en tu historia personal has tenido ya experiencias que te pueden servir como referencia para la creencia de apoyo de la habilidad. Suelen ser afirmaciones con garra a modo de “lema”. Busca tu propia creencia de apoyo y bucea en tu pasado en busca de una experiencia en

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The Emotional Hostage. Rescuing Your Emotional Life (1985): Lesley Cameron Bandler y Michael Lebeau.

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la que tu creencia de apoyo te ayude a manifestar la habilidad de aprender lenguas extranjeras. Veamos algunas de las creencias de apoyo en nuestros genios.  Michel Thomas. Lo que se comprende bien se sabe bien, lo que se sabe bien no se olvida. La enseñanza se produce en el ahora.  Luca Lampariello. Estudiar es divertido. Cualquiera puede aprender una lengua extranjera siguiendo su método.  Alexander Arguelles. Si eres un estudiante lo suficientemente serio y maduro, es mejor que aprendas por ti mismo.  Moses McCormick.  Tim Ferris. La enseñanza tradicional no funciona, así que propone algo mejor.  Steve Kauffman. El aprendizaje de una lengua es un viaje de descubrimiento, una aventura. ESTRATEGIAS PRIMARIAS.o FONÉTICA. 1. ESTRATEGIA DE FONÉTICA DE LUCA LAMPARIELLO. La pronunciación de Luca es extraordinaria, los hablantes nativos de la decena de lenguas que habla simplemente se quedan maravillados, lo que le motiva a seguir aprendiendo. La fonética le fascina. (1)Lo primero es leer una introducción fonética de los sonidos esenciales. (2) Luego pasa a la práctica: escuchar y leer al mismo tiempo ayuda a crear un enlace entre la palabra escrita y el sonido. (3)

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Entender un sonido es importante para poder reproducirlo. Pone más atención en la musicalidad de frases enteras más que en la pronunciación de las palabras sueltas. (4) Una vez entendemos cómo funciona la fonética de la palabra y de la frase pasamos a hablar. Aconseja pequeños monólogos con uno mismo, ya que aunque nadie podrá corregirnos ganaremos fluidez y nos costará menos hablar con nativos. (5) Buscar en Skype alguien con quien practicar la L2. El momento crítico de la pronunciación está en el principio “Un buen comienzo en la mitad de la batalla” se trata de ir escuchando los sonidos e ir reproduciéndolos correctamente de forma gradual. Asegura que desarrolla su acento a través de la audición y lo que el llama “repetición emocional” de palabras y expresiones que consiste en imaginarse ser un personaje más de las películas que ve interactuando con los demás50. 2. ESTRATEGIA JANULUS.

DE

FONÉTICA

DE

POWEL

Para aprender la pronunciación Powel Janulus, que con 38 años hablaba más de 28 lenguas, no intentaba repetir las palabras para decirlas correctamente. En lugar de escuchar atentamente la pronunciación de una palabra y repetirla tal y como la había escuchado lo que hacía es observar atentamente al nativo y meterse en su piel, hasta el punto de reproducir sus expresiones faciales, sus movimientos y gestos51. Entonces hablaba y si obtenía una respuesta positiva del hablante nativo, memorizaba la sensación que 50

Creo que es algo así un juego de rol en el que uno crea lo que en PNL se llama un “estado asociado” y se identifica con un personaje. 51 Es algo similar a lo que hace Luca, en PNL diríamos que es una “Segunda Posición” con un hablante nativo.

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experimentaba al pronunciar aquellas palabras.52 Además solía registrar mentalmente la palabra en un sistema propio de notación. Tenía un código propio para la pronunciación de las palabras en todos los idiomas. Este código de pronunciación era diferente del que utilizaba para la ortografía. Tenía un aspecto diferente para no confundirlos. Visualizaba la pronunciación escrita de un tipo de lenguaje (el lenguaje fonético) y la ortografía en otro tipo. 3. ESTRATEGIA DE FONÉTICA DE RAMÓN CAMAPAYO. Ramón Campayo, también tiene un código personal para la pronunciación. Hay que tener en cuenta que existe un código internacional (IPA) que tiene el terrible inconveniente de que no se adapta al teclado de los ordenadores, por lo que tiene sentido “inventarse” un código personal. Campayo utiliza la memoria asociativa para crear “historias” que le permiten recordar la pronunciación de las palabras buscando sonidos similares en la L1. o VOCABULARIO. 1. ESTRATEGIA DE VOCABULARIO DE POWEL JANULUS. Powel Janulus aprendió paquistaní conviviendo con una familia paquistaní. Un día observó a un paquistaní con una disminución psíquica que sabía hablar paquistaní, así que decidió que el también podría aprenderlo. Robert Dilts ha modelado una estrategia de vocabulario que distingue entre objetos y acciones, adverbios y adjetivos y frases hechas 53. Se trata de buscar un hablante nativo y pedirle que haga una 52

Aprendizaje Dinámico con PNL (1997): Robert Dilts y Toda A. Epstein. Página 197. 53 Aprendizaje Dinámico con PNL (1997): Robert Dilts y Toda A. Epstein. Páginas 212 a 229.Páginas 360-366.

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lista de 6 objetos (puerta, silla, etc.), 6 acciones (correr, saltar, sostener, etc.) y pedirle que pronuncie la palabra la dibuje o señale o que ejecute la acción en el caso de los verbos. El alumno tratará de imitar la pronunciación y la expresión del hablante nativo en segunda posición, intentará escribir la palabra primero viéndola y luego de memoria. Luego se pide a los alumnos que pronuncien las palabras cuando le sean mostradas o que escriban las palabras cuando la escuchan. En el caso de los verbos el alumno ejecutará acciones. En el caso de los adjetivos y adverbios se crean semejanzas y contrastes que permiten hacer distinciones (lápiz verde, silla verde, lápiz azul; caminar rápidamente, bailar rápidamente, caminar lentamente). 2. ESTRATEGIA DE VOCABULARIO DE RAMÓN CAMPALLO54. Supón que en un periodo corto de tiempo, pongamos un mes, viajarás a un país extranjero. ¿Qué palabras en la L2 te llevarías en la “mochila”?. Con esta premisa Ramón elabora un listado de vocabulario en el acompaña a cada palabra con un código de pronunciación personal. La estrategia auditiva pasa por hallar una similitud fonética entre la palabra de la L2 y el castellano por muy extravagante que sea. Tras esta estrategia auditiva este campeón de la memoria utiliza una estrategia visual (construye una historia insólita) para fijar en su recuerdo la pronunciación. 3. ESTRATEGIA FERRIS.

DE

VOCABULARIO

DE

TIM

Tim busca las 500 palabras de uso más frecuente en la L2 en el lenguaje hablado. Ataca lo importante. El problema radica 54

Aprender un idioma en 7 días. Ramón Campayo.

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en que si bien es relativamente fácil encontrar las palabras de uso más frecuente en el lenguaje escrito, personalmente no conozco ningún listado de las palabras de uso más frecuente en el lenguaje hablado por encima de las 500 primeras palabras. Es una pena que ningún estadístico haya investigado sobre este tema. 4. ESTRATEGIA DE VOCABULARIO PISMLEUR. El método Pimsleur se basa en la repetición espaciada. Las lecciones introducen primero la traducción en la L1 y luego los diálogos en la L2. Todo esto se hace forma únicamente oral. Es frecuente que las palabras se repitan a lo largo de las lecciones. Para aprender a leer se sigue otro circuito diferente de lecto-escucha de frases. El inconveniente está en que no se incluyen los textos escritos de los diálogos de las lecciones. Uno puede aprender cómo se pronuncian algunas palabras sin ser capaz de reconocerlas visualmente a efectos de lectura. 5. ESTRATEGIA DE VOCABULARIO DE LUCA LAMPARIELLO. Luca suele trabajar con el método Assimil. En el lado izquierdo de la página vienen los diálogos en la L1 y en la parte derecha la traducción en la L2. “Cierra el círculo”: escucha y lee, escucha sin leer, escucha y habla, escribe: traduce de la L2 a la L1 y luego de la L1 a la L2. Esta estrategia le permite retener de lo que lee, escucha y escribe. 6. ESTRATEGIA DE VOCABULARIO DE A. J. HOGES.

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Los cursos de AJ están dirigidos a estudiantes de inglés de nivel intermedio. Explica verbalmente y también proporciona material escrito sobre el vocabulario siempre en la L2 (inglés). 7. ESTRATEGIA DE VOCABULARIO DEL METODO LOZANOV55. El aprendizaje acelerado de vocabulario se basa en la respiración y se apalanca en un estado de distensión producido por música barroca. En los conciertos activos se emplea una música que activa la frecuencia cerebral como los allegros, se lee el material y se contiene el aliento mientras se recita. En los conciertos pasivos se emplea música barroca, se escucha el material con música barroca de fondo y se respira al ritmo del recitado reteniendo la respiración mientras se transmite la información, inspirando y expirando durante las pausas. En esta última fase también se procura visualizar las imágenes del material. 8. ESTRATEGIA DE VOCABULARIO DE STEVE KAUFFMAN. Steve es partidario de la escucha repetida (hasta alcanzar la veintena de veces) y la lectura sobre temas de interés personal. El vocabulario se aprende mejor si está asociado a lo escuchado y a lo leído. Lo mejor es aprender el vocabulario en el contexto de una frase. 9. ESTRATEGIA DE VOCABULARIO DE MICHEL THOMAS.

55

Superaprendizaje. Sheila Ostrander, Lynn Schroeder y Nancy Ostrander. Páginas 102-115

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Este maestro empezaba por la gramática e introducía el vocabulario partiendo de las palabras que tienen una familia común entre la L2 y la L1 (por ejemplo el inglés y el alemán tienen una raíz indoeuropea común). Se repasan los verbos – al fin y al cabo son el núcleo de la oración- y finalmente se estudian las expresiones de uso frecuente. El vocabulario activo (hablado) viene a ser de unas 1.500 palabras. Es curioso pero para leer se necesita tener un vocabulario de más de 7.000 palabras. ¿Podemos diseñar un procedimiento que sintetice lo mejor de todos estos procedimientos? Lo que suelo hacer es crear una base de datos con el programa de código abierto TEACH 2000 escribo las palabras en la L2 con su correspondiente traducción al castellano, grabo mi pronunciación de la palabra (lo ideal es conseguir la ayuda de un nativo), incorporo una imagen que se corresponda con la palabra o que de alguna forma pueda asociarse con ella. Para repasar puedo emplear el sistema de repetición espaciada Pimsleur. Es más, si lo deseas puedes incorporar una frase escrita en L2 en la que encaje la palabra del vocabulario. Puedes estudiar con música barroca de fondo. ¡Y además te puedes autoevaluar! o GRAMATICA. La gramática estudia las reglas y principios que regulan el uso de las lenguas y la organización de las palabras dentro de una oración. La sintaxis es la parte de la gramática que estudia las formas en que combinan las palabras y las relaciones entre ellas. Básicamente podemos reducir la gramática al orden en que las palabras formas oraciones y la conjugación de los tiempos verbales.

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1. ESTRATEGIA DE THOMAS.

GRAMÁTICA DE

MICHEL

El maestro de maestros a lo largo de toda su vida desarrollo un método con el que pretendía concentrar el aprendizaje de la gramática en 40-50 horas. Para él lo importante era dominar la gramática y un vocabulario mínimo que luego se iría expandiendo. Las clases eran intensivas (entre 8-10 horas al día). Es un método muy similar al de la “instrucción directa”. Entorno: Agradable. Nada de tensiones ni malos recuerdos escolares. Fisiología relajada y atención enfocada. Estrategia. Es la comprensión la que lleva al conocimiento. Lo que se aprende de verdad no se olvida.Quizás puede ocurrirte que en algún momento te bloquees (como cuando tienes una palabra en la punta de la lengua), pero lo que has aprendido está en algún lugar de tu mente. Desarma el idioma en bloques y más bloques hasta que el estudiante domina un número suficiente de estructuras y palabras. Introduce breves frases para que sean traducidas a la L2 y proporciona retroalimentación inmediata. Repite la frase si es correcta. Ayuda a alumno a corregir el error por sí mismo (meta cognición). Pone el foco de su atención en las conjugaciones verbales y en los verbos modales. Las instrucciones gramaticales se presentan con un lenguaje divertido. Simplificaba la gramática descubriendo los patrones ocultos. La enseñanza se trocea en bloques. El aprendizaje se produce por capas (pre-aprendizaje, aprendizaje y repaso). Aprovechaba las raíces lingüísticas (germánica para el inglés y alemán, latina para francés, español, portugués, italiano, etc.) para facilitar al alumno los pequeños éxitos desde un principio.56 56

The Future of Learning. The Michel Thomas method: Freeing minds one person at a time (2008): Marilyne Woodsmall and Wyatt Woodsmall

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Los alumnos estaban eximidos de memorizar nada y paradójicamente, de un día para otra recordaban prácticamente todo. Toda la responsabilidad recae sobre el profesor, el alumno está liberado de culpa. Es curioso. Para Michel Thomas toda la responsabilidad era del profesor. Para Luca Lampariello los idiomas no se enseñan, los aprende uno. ¿Qué es mejor profesor o autoaprendizaje? Depende del estilo del alumno. Lo que es seguro es que tanto Michel como Luca forman parte de los alumnos aventajados.

2. ESTRATEGIA DE GRAMÁTICA HERMANOS STEINER.

DE

LOS

El método de los hermanos Steiner para enseñar alemán es bastante parecido al método Assimil pues se trata de diálogos de los que tienes la traducción a tu L1. Sin embargo los hermanos Steiner ponen más énfasis en la gramática, parten de la escucha de las estructuras gramaticales, proponen explicaciones escritas y tablas de forma que puedes practicar la generación de oraciones. Así que escuchas, lees, y puedes hablar y escribir la gramática. Además añaden breves ejercicios orales y escritos. La idea es que vayas haciendo oído y que tengas una noción intuitiva de la gramática, y luego ya puedas empezar el estudio de la gramática de forma más formal. Me parece en buen método que “cierra el círculo” en el sentido que da a esta expresión Luca Lampariello. 3. ESTRATEGIA DE GRAMÁTICA JANULUS-ROBERT DILTS.

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DE

POWEL

3.1. Introducir la sintaxis en 3 partes (sujeto-predicadoobjeto, o cualquiera que sea el orden correcto para esa lengua). Comprobar los cambios de significado que se producen cuando cambias el orden. No es lo mismo decir “El niño corre hacia la silla” que “la silla corre hacia el niño”. Ambas oraciones son gramaticalmente correctas, pero el significado cambia. 3.2. Establecer la diferencia entre errores gramaticales y errores semántico: a) Es gramaticalmente correcto decir “La silla corrió rápidamente hasta la puerta”, pero es gramaticalmente incorrecto decir “El niño la silla hacia corrió”. b) Es semánticamente incorrecto aunque gramaticalmente correcto decir “La silla bebió la roca”. 3.3. Demostrar por qué se consideran que éstos son errores comparando secuencias correctas e incorrectas. 3.4. Pedir a los alumnos que digan/escriban las secuencias correctas e incorrectas. 4. ESTRATEGIA DE GRAMÁTICA DE A. J. HOGES. A. J. Hoges cuenta una historia disparatada y trata de que aprendas las formas verbales a base de escuchar (y si acaso repetir) la historia al menos 7 veces. También proporciona los textos. Nada de lenguaje técnico ni de instrucciones. Es una forma intuitiva de aproximarse a la gramática. Te propone una serie de preguntas en audio a las que tienes que responder brevemente de viva voz. El método de Alemán de Planeta Agostini sigue una fórmula similar en cuanto a las preguntas si bien va en busca de respuestas completas que más bien se orientan a repetir que a completar y acompaña estímulos visuales en modo de viñetas de cómic. 165

5. ESTRATEGIA DE GRAMÁTICA DE TIM FERRIS. Tim Ferris necesita articular un esqueleto gramatical que luego llena con el vocabulario de uso más frecuente. Aconseja la lectura de material que sea de tu interés, ya que la gramática es siempre la misma. Steve Kaufman viene a aconsejar algo parecido: escucha y lectura intensivas para exponerte a frases bien formadas. 6. ESTRATEGIA DE GRAMATICA ASSIMIL. Se presentan breves notas y explicaciones gramaticales y se propones pequeños ejercicios escritos. Veo el inconveniente de que sólo trabaja la lecto-escritura. Me resulta aburrido. 7. ESTRATEGIA DE GRAMÁTICA PIMSLEUR. Con este método de repetición espaciada estás expuesto a la escucha de frases bien formadas en contextos relevantes. No hay explicaciones gramaticales de ningún tipo. La gramática se usa pero no se menciona (explica). Su mayor ventaja (escucha y habla) tiene el inconveniente de que no aborda la escritura. Un método muy parecido pero más visual es el que sigue el programa “Rosseta Stone”. o COMPRENSIÓN AUDITIVA. Uno de los pecados de la enseñanza de idiomas es la falta de escucha de la L2. Al menos en mis tiempos escolares el profesor-a hablaba lo mínimo, escribía mucho, se supone que te enseñaba con un libro en un lenguaje totalmente nuevo para ti y esperaba que fueras capaz de complicadas traducciones a la hora de los exámenes. Veamos cómo podemos mejorar todo eso.

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1. ESTRATEGIA LAMPARIELLO.

AUDITIVA

DE

LUCA

Escucha, habla y repite, lee con audio y sin audio traduce por escrito a la L1 y a la L2. Llama a esta técnica “cerrar el círculo”. 2. ESTRATEGIA AUDITIVA DE ALEXANDER ARGUELLES. LA TÉCNICA DEL SHADOWING. Michel Thomas insistía en que la comunicación es un proceso cognitivo y no se puede “hablar de oídas”. El profesor Arguelles sigue una aproximación completamente diferente. Se trata de leer y simultáneamente “hacer eco” de lo que escuchas (Shadowing). También puedes “hacer eco” según escuchas sin leer (Shadowing ciego). Aconseja practicar estas técnicas durante 15-30 minutos al día mientras caminas o haces deporte, manteniendo una postura erguida y articulando en voz alta y clara ( con un estilo un poco militar). La aparente contradicción entre estos dos grandes maestros puede disolverse. Uno necesita una cierta intuición del lenguaje antes de ponerse a hablar. Ahora bien para hablar correctamente uno debe ser consciente de lo que está diciendo. 3. ESTRATEGIA MCCORMICK.

AUDITIVA

DE

MOSES

Para estudiar chino es muy importante leer y escuchar al mismo tiempo, hablar y escribir los caracteres (hasta veinte veces o más). Cierra el círculo. 4. ESTRATEGIA AUDITIVA DE STEVE KAUFMAN. 165

Escucha los audios hasta una veintena de veces. 5. ESTRATEGIA AUDITIVA PIMSLEUR. Los audios están programados de tal forma que vas repitiendo de forma espaciada el vocabulario y las frases clave mientras avanzas con las lecciones. Se basa en escuchar y repetir. Hasta cierto punto guarda semejanzas con el shadowing de Alexander Arguelles, aunque creo que hay una diferencia de grado. 6. ESTRATEGIA AUDITIVA DE A. J. HOGES. A. J. nos aconseja escuchar y repetir sus disparatadas historias al menos 7 veces (preferiblemente 10 veces). También aconseja leer y escuchar y escuchar sin leer repitiendo hasta 10 veces para lograr un aprendizaje profundo. o EXPRESIÓN ORAL. 1. ESTRATEGIA DE EXPRESIÓN ORAL DE MOSES MCCORMICK. El FLR (Foreign Lenguage Roadrunning) consiste en crear un guión (por escrito) que luego se expresará verbalmente. Así por ejemplo, podemos preparar una breve presentación de nosotros mismos en la L2. También podemos prepararnos para expresar que no entendemos algo en la L2 o construir frases útiles.

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 Juega con las preguntas (dónde, cuándo, qué, cuál, cómo, por qué, quién) y los modos verbales y crea preguntas y frases fáciles de entender.  Utiliza preguntas con los tiempos verbales presente, pasado y futuro.  Conecta frases añadiendo palabras clave que previamente ha subrayado (adverbios, conjunciones, conectores, etc.)  Parte de los esquemas gramaticales que suelen venir al final del libro a las páginas en que se usan esas estructuras gramaticales.  Se puede combinar el FLR en 2-3 capítulos 2. ESTRATEGIA DE EXPRESIÓN ORAL DE LUCA LAMPARIELLO. A un nivel inicial usa la estrategia escuchar-hablar (repetir). A un nivel más avanzado utiliza las películas subtituladas. Después de cada película simula ser un personaje imaginario que actúa e interactúa con los demás y hace un pequeño monólogo espontáneo. Una estrategia algo similar utiliza el políglota peruano Jorge Fernández Gates cuando habla consigo mismo en la L2. 3. ESTRATEGIA DE EXPRESIÓN ORAL DE A. J. HOGES. El fundamento de la estrategia diseñada para un nivel intermedio de inglés de A. J. Hoges se basa en un aprendizaje profundo que se alcanza mediante la repetición continua (al menos 7 veces y preferiblemente 10 veces). La expresión oral aparece en forma de breves respuestas a preguntas cortas sobre una curiosa historia bastante

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disparatada. Este método supone que la expresión oral se alcanza tras haber superado el escalón de la comprensión auditiva en la L2. También recomienda hablar y la estrategia que propone es repetir, repetir y repetir. Se parte de la base de que los errores al hablar se corrigen por si solos sin necesidad de retroalimentación gracias a la inmersión lingüística. Personalmente prefiero una retro-alimentación inmediata y dudo que escuchar sea suficiente para que automáticamente puedas hablar, sobre todo porque la L1 interfiere demasiado. 4. ESTRATEGIA DE EXPRESIÓN ALEXANDER ARGUELLES.

ORAL

DE

La técnica del “shadowing” trabaja tanto la comprensión auditiva como la expresión oral. Se trata de “hacerse eco” de lo que uno escucha y de reproducir lo que uno ha escuchado. 5. ESTRATEGIA DE MICHEL THOMAS.

EXPRESIÓN

ORAL

DE

Michel Thomas desmenuza la L2 en pequeñas partículas y va creando frases sencillas, que luego se van complicando. Introduce brevemente el vocabulario, propone traducir una pequeña frase de la L1 a la L2, espera que el alumno traduzca paso por paso, y finalmente corrige la frase mal construida o repite la frase correctamente construida. El profesor proporciona inmediato para que el alumno tome conciencia de su error, lo corrija y no lo vuelva a repetir. A diferencia de la técnica del “shadowing” de Alexander Arguelles en la que el alumno repite de forma intuitiva lo que escucha, Michel Thomas insiste en pensar lo que se va decir. 6. ESTRATEGIA PIMSLEUR.

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El dominio de la expresión oral se alcanza a base de escuchar y repetir unas lecciones diseñadas o LECTURA (COMPRENSIÓN VISUAL). 1. ESTRATEGIA KAUFMAN.

DE

LECTURA

DE

STEVE

¿Por qué no aprovechar el viento y desplegar las velas de tu barco a los vientos favorables? Si tienes interés por ciertos temas (las artes marciales, la moda, los deportes, los cuentos, etc.), puedes aprovechar ese interés combinándolo con lecturas en la L2. 2. ESTRATEGIA DE LECTURA DE TIM FERRIS. A Tim Ferris le encantan las artes marciales, lo que le llevó a aprender japonés. Naturalmente sus lecturas se decantaron hacia las artes marciales. Está claro que la gramática es la misma entre unos textos y otros, por lo que esta estrategia tiene sentido. 3. ESTRATEGIA DE LECTURA DE A. J. HOGES. Hace hincapié en que graduemos nuestras lecturas según nuestro nivel (principiante, intermedio, avanzado). Desaconseja los libros de texto y aconseja cuentos y libros (preferiblemente audio libros) en los que entendamos al menos el 95% de lo que leemos. 4. ESTRATEGIA DE LECTURA EXTENSIVA DE ALEXANDER ARGUELLES. La idea principal es seguir lecturas graduadas en las que entendamos el 98% de lo que leemos. Si tu nivel de inglés te 165

lo permite tienes 2 videos en el youtube en los que habla de esta técnica: “Extensive reading and vocabulary range” y “Selecting appropiate texts for expanding vocabulary range through extensive reading”. En inglés con 8.000 palabras (más exactamente familias de palabras) puedes conversar con fluidez, pero para empezar a leer necesitas unas 9.000 palabras para alcanzar un 98% de comprensión. Un nativo tiene un vocabulario de al menos unas 17.000 palabras, que son las necesarias para alcanzar una comprensión del 100%. El coste de alcanzar un nivel nativo es de unas 8.000 palabras. Básicamente proporciona una herramienta on line para que puedas diagnosticar el número de familias de palabras que conoces y también indica unos programas informáticos que te permiten graduar la dificultad de las lecturas de forma que puedas elegir mejor entre los libros conforme a tu nivel de conocimiento del vocabulario. o EXPRESIÓN ESCRITA. 1. ESTRATEGIDA DE ESCRITURA ALEXANDER ARGUELLES. SCRIPTORUM.

DE

El propósito de la técnica del “scriptorum” es que reduzcas la velocidad y te fijes en los detalles. Se trata de: (1) leer una frase en voz alta, (2) decir en voz alta cada una de las palabras a la vez que la escribes, (3) leer en voz alta la frase que has escrito, (4) comprobar y corregir. 2. ESTRATEGIA DE ESCRITURA DE DOBLE TRADUCCION DE LUCA LAMPARIELLO. La escritura cierra el círculo en el sistema seguido por Luca Lampariello: (1) escuchar, (2) escuchar y hablar (repetir); (3)

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leer con y sin audio, (4) traducir por escrito de la L2 a la L1, (5) traducir por escrito de la L2 a la L1. 3. CONSEJOS PARA ESCRIBIR DE MÓNICA DEL BLOG DEL INGLÉS (MÓNICA TAPIA STOCKER). Mónica es una profesora excelente. Dejo dos de sus ideas con las que coincido plenamente. (1) Aprender vocabulario no es sólo ver (leer) una palabra y ya está. Cómo suena esa palabra en la L2? ¿Puedes decirla en la L2? ¿Sabrías escribirla sin mirar?¿Sabrías escribirla tras escucharla? (2) El éxito es una función de la aplicación de un sistema, la gente que trabaja con un sistema correcto triunfa, la gente que trabaja con un sistema incorrecto fracasa. El principal problema que detecta Mónica a la hora de escribir es que traducimos de la L1 a la L2. Es natural, pero es un error. Lo primero que le ocurre a uno cuando se pone a escribir es que el vocabulario en la L1 es muy inferior al de la L2 por lo que uno observa que su capacidad de expresión en la L2 queda muy limitada. Podemos sacar 2 conclusiones muy importantes: (1) es necesario ampliar y dominar el vocabulario en su multi-dimensionalidad (hablado, escrito, sonoro, visual) para aumentar nuestra capacidad de expresión y (2) es necesario dominar las estructuras gramaticales y las frases tal y como se construyen en la L2. Mónica, Steve Kauffman y A. J. Hoges nos aconsejan la lectura graduada y masiva de temas de nuestro interés cómo una fórmula de a los mejores patrones de expresión escrita. Algunos consejos prácticos de Mónica: (1) empezar estructurando lo que vas a escribir en un esquema o borrador (2) letra clara, (3) vocabulario amplio, (4) gramática correcta (tiempos verbales, puntuación y ortografía). 165

o PRAGMÁTICA. COMUNICACIÓN.

CONTEXTO

Y

1. LA APROXIMACIÓN PIMSLEUR. Encuentro particularmente útil la aproximación Pimsleur en lo que se refiere al uso del lenguaje en contextos cotidianos. El método Assimil, por ejemplo, explota el sentido del humor, pero creo que la funcionalidad entendida como su aplicabilidad a la vida cotidiana es menor. Uno de los factores a ponderar a la hora de elegir el material de estudio es su utilidad práctica en situaciones como tomar un avión, coger un taxi, hospedarse en hotel, ir al médico o la farmacia, alquilar un coche, tomar un autobús, etc. La psicología del lenguaje se interesa por el modo en el que el contexto influye en la interpretación del significado, entendiendo por contexto una situación comunicativa. Para terminar esta pregunta te remito al Apéndice nº 1 “Modelo Generativo de Código Abierto” en que a modo de conclusión se extraen los patrones concordantes y diferentes de nuestros genios políglotas.

56. ¿En qué se fundamenta el Modelo Generativo Código Abierto?

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El modelo generativo de Código Abierto se fundamenta en el modelado de PNL de algunos genios políglotas y docentes excelentes de L2. Es un intento de elaborar un sistema de aprendizaje que de alguna forma trascienda sistemas de aprendizaje individuales que se han revelado eficaces. 57. ¿Cómo, dónde, cuándo y con quién puedes ponerlo a prueba? La concepción abierta del modelo permite que lo ajustes y lo personalices a tu estilo de aprendizaje. Puedes ponerlo a prueba a la hora de estudiar una L2. Para asimilarlo y ponerlo en práctica te remito al Apéndice nº 1 en el que se extraen una serie de conclusiones a partir de la observación de todos los patrones observados, al Apéndice nº 2 que esboza un programa de estudio y al Apéndice nº 3 en el que se recopilan algunos borradores de modelos extraídos de genios políglotas. Si en vez de crear un sistema a tu medida prefieres seguir alguno de los modelo del Apéndice 3 ten presente que se presentan por orden de extracción, y que para instalarlos correctamente debes seguir el orden de instalación (ver preguntas 73 a 78, ambas incluidas). 58. ¿Y si el talento no fuera sólo genético y pudieran construirse circuitos neuronales de forma artificial? El presente trabajo en cierta forma recoge el testigo lanzado por Lesley Cameron Bandler, David Gordon y Michel Lebeau en su libro “The Emprint Method”. No niego que la genética tiene o puede tener un papel importante en el desempeño de las personas geniales. Mi aproximación es la de qué podemos hacer dentro de nuestra esfera de libertad para mejorar nuestro desempeño desde el punto de vista de los sistemas, métodos y de la cultura. El científico español Santiago Ramón y Cajal, premio Nobel de medicina en 1906 dijo una frase tremendamente potente: “Todo ser humano, si 165

se lo propone, puede ser escultor de su propio cerebro”. Confío en que el presente trabajo te resulte útil para tejer nuevos circuitos de aprendizaje. 59. ¿Y si no lo pones a prueba? Si no lo pones al prueba el beneficio convertirás en cero el beneficio que puede obtenerse de la lectura del presente trabajo. 60. ¿Y si no fuera más que el principio de una mejora universal, útil, verificable y fácilmente contrastable? ¿Me haces un favor? O bien prueba a falsearlo o bien haz un estudio comparativo poniendo a prueba su eficacia frente a un grupo de control. El alcance de los beneficios del presente estudio está por ver. Mi deseo es que contribuya a la mejora de la dinámica aprendizaje-enseñanza en todo el mundo. Soy perfectamente consciente de que el diseño abierto dificulta su contrastabilidad, pero ésa ha sido mi decisión. He optado por la libertad derivada de la combinación de opciones frente a los límites de opciones cerradas. En cualquier caso, dejo al trabajo y al esfuerzo de otros los intentos de falsear o evaluar de forma científicamente más seria el contenido de las presentes páginas.

III.

MATERIALES DE ESTUDIO.

61. ¿Cada maestrillo tiene su librillo?57

57

The 5 ways we learn lenguages and wich style is right for you (October, 3 2008). Charlotte Bowen.

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La elección de los materiales debiera depender del estilo de aprendizaje del estudiante. Hay 5 métodos o aproximaciones para aprender idiomas: 1.- Basadas en el vocabulario: Emulan la forma en que aprendíamos cuando éramos niños, asocia las palabras con las imágenes y objetos que las representan. Las reglas de la gramática no se explican explícitamente y se pretende que se aprenda por osmosis. El Rosetta Stone sería la versión “ver y decir” de este método. El método Pimsleur sería la versión “escuchar y repetir de este método”. Encuentro que el método Pimsleur separa dos circuitos de aprendizaje: escuchar-decir y escuchar-ver-leer, y presente el idioma de forma muy funcional. 2.- Doble traducción: Es el método de “cierre del círculo” que sigue Luca Lampariello cuando usa el programa Assimil. El peligro de centrarse demasiado en la lectura y la escritura se conjura mediante escuchas y repeticiones continuas. 3.- Basados en la gramática: El método “Teach yourself” introduce una pequeña cantidad de vocabulario y grandes dosis de reglas gramaticales. Las lecciones se construyen sobre el vocabulario previamente aprendido. Una vez asimiladas las reglas gramaticales es fácil integrar y usar nuevo vocabulario. Este es el método preferido por Moses McCormick. Requiere aprender de memoria las reglas gramaticales. Michel Thomas también pone el énfasis en las reglas gramaticales pero las simplifica y las introduce de forma oral poniendo énfasis en el uso de la gramática. 4.- Basados en la comunicación. Trabajan con pequeños grupos de estudiantes. Las lecciones se dividen en unidades que ponen énfasis en una habilidad receptiva (leer o escuchar) y una habilidad productiva (escribir o hablar) 165

combinados con la gramática y el vocabulario del tema. Alcanzar cierto nivel en el progreso en la L2 puede hacerse muy lento porque se busca un aprendizaje profundo. Es la aproximación de A. J. Hoges quien enseña la gramática de forma implícita contando pequeñas historias y haciendo preguntas. 5.- Basados en la inmersión. Ve a un país extranjero. Comunica con nativos en tu entorno local. Escucha la radio, ve la televisión y el cine, asiste al teatro. Busca un novio o una novia que hable la L2. Crea un entorno de la L2 a tu alrededor con libros de tu interés, audio-libros, videos, etc. Es la opción de Steve Kaufman para no moverte de casa. Te obliga a escuchar y adquirir el vocabulario que necesitas para apañártelas y así ganar confianza. 62. ¿Cómo usar los materiales? ¿Qué materiales pueden cerrar el círculo? Los materiales pueden combinarse atendiendo a los objetivos de aprendizaje y al estilo de aprendizaje de cada alumno. Se trata de cubrir todas las distinciones que presenté en la pregunta 49 cubriendo todas las dimensiones de la palabra y de las oraciones que propuse en la pregunta 51 (escuchar y entender –comprensión auditiva-, escuchar y leer –comprensión lectora-, hablar y hacerse entender – expresión oral-, escuchar y escribir –dictado- escribir y ser comprendido –expresión escrita-). Mediante la repetición y la asociación deben abrirse camino distintos circuitos cerebrales. Puedes combinar materiales y combinar las estrategias del modelo generativo de PNL de código abierto para alcanzar mayor flexibilidad y mejores resultados en tu aprendizaje. 63. ¿Qué material se ajusta a tu estilo de aprendizaje? 165

Dependiendo de tu estilo de aprendizaje y de tus objetivos puedes combinar todos estos métodos para paliar las deficiencias de cada uno de ellos. Puedes combinar las aproximaciones de vocabulario y gramática. Puedes combinar también la aproximación comunicativa con el método de la inmersión en situaciones cotidianas. Por ejemplo; creo que a una persona visual para aprender el vocabulario se decantaría por el método Rosseta Stone y su aproximación a la gramática sería la tradicional con tablas de reglas gramaticales (Teach yourself). Una persona más auditiva se decantaría por el método Pimsleur para la adquisición del vocabulario en situaciones cotidianas y por el método Michel Thomas para aprender la gramática. Busca la combinación que mejor te funcione. 64. ¿Puede tu avión despegar sin un punto crítico de piezas? No, para empezar necesitaras entre 1.200-2.000 palabras. Puedes buscar las palabras de uso más frecuente en el habla de la L258 o puedes aproximarte al vocabulario buscando aquellas palabras que te parezcan más necesarias para apañarte al hablar la L259. 65. ¿Puede un avión volar sin motor? ¿Puede aterrizar la comunicación sin pasar por tu lengua? La sintaxis te proporciona la estructura para unir las piezas de vocabulario, los verbos son la clave de gramática porque dan poder generativo al sistema lingüístico. El motor de la gramática y de la sintaxis te permitirá echar a volar. Pero 58

Recuerda la Ley de Zipf y la Ley de Pareto aplicadas al aprendizaje de vocabulario. 59 Aprender un idioma en 7 días. Ramón Campayo.

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para aterrizar en una buena comunicación tendrás necesidad de usar oraciones (hablar) en situaciones habituales (reales o simuladas). 66. ¿Progreso sin medida? Sin medida no hay progreso. Se trata de evaluar tu progreso de forma neutral para ajustar tu aprendizaje (evita connotaciones emocionales negativa que puedan afectar a tu autoestima). ¿Cuántas palabras del vocabulario más esencial puedes reconocer leyéndolas, escuchándolas, diciéndolas y escribiéndolas? ¿Cómo resumirías el uso de las reglas gramaticales que has aprendido? Trata de que tus evaluaciones sean cuantificables. Corrige y ajusta el curso de tu aprendizaje según el feed-back obtenido. Tú eres el piloto que está al mando. IV.

DIFICULTADES EN EL CAMINO.

67. ¿Cómo afrontar la barrera del sonido? Se trata de afrontar la dimensión sonora de la palabra. Si te dan un listado de vocabulario en alemán será más fácil aprenderlo que un listado en inglés. ¿Por qué? El alemán con algunos matices se pronuncia igual que se lee. El inglés no, el inglés se pronuncia de forma diferente de cómo se escribe. Quizás la estrategia de familiarizarse con el sonido de las palabras en una L2 a través de listados de palabras no sea muy acertada. Es lo que hacen los diccionarios, que suelen ofrecer la pronunciación IPA con cada palabra. La IPA tiene dos problemas: primero que hay que aprender el código de pronunciación y segundo que los teclados habituales de los ordenadores no permiten iten la caligrafía de la IPA. Más útiles son los diccionarios hablados que suelen incluir las palabras de uso frecuente. Yo personalmente suelo hacer tarjetas flash de vocabulario con el programa gratuito 165

TEACH 2000 y me gusta añadir a la traducción a la L1 un archivo sonoro con cada palabra y una imagen. Además si quieres puedes incluir oraciones para que las palabras aparezcan en su contexto. Otra ventaja que tienes es que puedes incluir secuencias de repetición como la de Pimsleur y además puedes evaluar tus propios progresos. Todavía el programa TEACH 2000 no evalúa la corrección de tu pronunciación, pero puedes hacerlo de forma artesanal. Asociar, repetir y divertirse. Esos tres son los secretos del aprendizaje del vocabulario. A medida que repites las palabras y las oraciones tu cerebro registrará la señal auditiva con más intensidad. A. J. Hoges suele decir que hacen falta 30 repeticiones para aprender una palabra. Acepta una palabra como sabida sólo si sabes cómo suena, sabes qué significa, sabes pronunciarla y sabes escribirla. 68. ¿Cómo afrontar la barrera del sentido? Lo que he encontrado más efectivo es primero indagar el sentido de las palabras y luego idealmente repetir un texto con su audio durante 10 veces y otras 10 veces sin su audio. Digo idealmente porque este proceso puede reducirse a 7 veces, o incluso puedes repetir la lectura con el audio 7 veces solamente. En definitiva se trata de llegar al resultado de escuchar un dialogo sin el texto y que lo entiendas. Lo de menos es el número de repeticiones, obra según tu propia experiencia personal. 69. ¿Cómo afrontar la barrera de la velocidad del sonido? El programa VLC que es gratuito te permite reducir la velocidad del audio. Reduce la velocidad hasta que te sientas cómodo. Repite la escucha todas las veces que sean necesaria hasta que entiendas lo que escuchas. Conseguido

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esta último, escucha el audio a su velocidad normal hasta que lo entiendas perfectamente. 70. ¿Cómo afrontar la barrera de la producción del sonido? ¿Hay o no hay un periodo silencioso en los adultos? ¿Callar o hablar? Aquí voy a poner el dedo en la llaga. Un problema que he experimentado y creo que muchos de vosotros compartiréis es éste: siguiendo un método de enseñanza tradicional uno termina con unos buenos niveles de gramática y vocabulario en los test (digamos un B2), el test de comprensión auditiva suele esta por debajo (digamos en B1-A2) y calculo que la expresión verbal puede estar un nivel por debajo del nivel de comprensión auditiva (A2-A1). Es lo que llamo como el problema del descenso de la escalera. Creo que el motivo de todo esto está en seguir la secuencia LEER, ESCRIBIR, ESCUCHAR poco y HABLAR menos. Los resultados expresados son consecuencia lógica del tiempo empleado con cada habilidad y la secuencia que sigue. Con esta premisa los resultados que describo tienen sentido. El haber pasado por alto que la escucha y la lectura son habilidades pasivas sobre las se anidan las habilidades activas de habla y escritura, tiene un coste histórico nada desdeñable en términos de pérdida de eficiencia en el aprendizaje de idiomas. Luca Lampariello aconseja pronunciar frases en vez de palabras aisladas y para adquirir vocabulario aconseja emplear todos los sistemas representaciones (imagen, color, movimiento, sonido, hablar y escribir –sobre todo escribir-). El acercamiento a la pronunciación puede hacerse de forma intuitiva guiándose uno por la capacidad de reproducir lo que escucha, o bien de forma guiada siguiendo transcripciones fonéticas. Esta segunda opción es la que 165

suelen incorporar los programas informáticos de reconocimiento de voz como el Tell me more con la ventaja de poder evaluar al momento el resultado de tus intentos. En los niños suele haber un periodo silencioso en el que los niños escuchan pero no hablan. Partiendo de esta base hay quien ha planteado que también en los adultos habría un periodo similar, por lo que el inicio de la expresión oral no debería empezar hasta el momento en el que se haya acumulado un largo periodo de escucha (miles de horas). No creo que las bases neuro-fisiológicas de los niños sean trasladables a los adultos. Coincido en que la escucha es condición necesaria aunque no suficiente de la producción oral, si bien me resulta evidente que en los adultos puede iniciarse la producción oral desde un principio. Prefiero escuchar repetidamente y con atención antes de hablar sin llegar a diferir la producción oral durante un periodo excesivamente prolongado en el tiempo. 71. ¿Cómo tratar los errores? El profesor A. J. Hoges suele aludir a estudios que indican que los errores se corrigen con el tiempo. De la aplicación del principio del 80/20 a los errores resulta que el 80% de las veces cometemos el 20% de los errores. Michel Thomas, por el contrario, es partidario de corregir los errores desde el principio para auto-corregirse y no volver a cometerlos. Me resulta anti-intuitivo que los errores no se corrijan por sí solos, porque lógicamente estaríamos creando redes neuronales o hábitos que luego nos costaría enmendar. Así que itamos que los errores forman partes del aprendizaje sí, asumiendo que también la corrección y el ajuste forman parte del aprendizaje, eliminando la negativa carga emocional que solemos dar al error. Corrijamos los errores de una postura neutral, simplemente para acercarnos a

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modelos de buena praxis. Es una de las ventajas que tienen los niños frente al sistema de la enseñanza formal. 72. ¿Y si nos parece que no progresamos nada o que progresamos muy poco? ¿Cómo afrontar la “meseta” en la curva de aprendizaje? Al comenzar el aprendizaje de una L2 o de cualquier habilidad la curva de aprendizaje se eleva y nos parece que hemos aprendido mucho porque partimos de no saber nada. En las etapas intermedias del aprendizaje la curva de aprendizaje se aplana y nos parece que aunque estudiamos apenas progresamos. Debemos contar por anticipado con esta dificultad y aprender a “amar la meseta”, en el convencimiento de que con el tiempo finalmente experimentaremos el progreso que buscamos.

V.

INSTALACIÓN Y PRUEBA DEL PROGRAMA.

73. ¿Por qué la instalación es clave? ¿Qué pasa si no instalo el programa? Conducimos automóviles sin tener grandes nociones de mecánica y usamos programas de ordenador sin tener ni idea de programación. En este libro trato de obviar la fase de elicitación o decodificación de los programas mentales que usan los expertos. Lo que me interesa es que puedas aprovechar estos programas usándolos. Para ello el programa debe ser instalado en nuestro cerebro. AVISO IMPORTANTE: A diferencia de los programas de ordenador que se instalan en unos pocos minutos en el ordenador, la

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instalación de los programas del Modelo Generativo que propongo requieren de tiempo, de bastante tiempo. Algunas veces caen en nuestras manos libros valiosos, auténticos tesoros, y pensamos erróneamente que por simple arte de magia con la simple lectura vamos a asimilar principios valiosos. La magia requerida es algo más compleja y conlleva práctica y trabajo, lo importante es lo que podemos hacer con lo que el libro nos enseña una vez que lo hemos leído: condenarlo a un lugar de tu estantería equivale a dejar cautivo un recurso sumamente valioso. 74. ¿Cómo instalar un programa mental? AVISO MUY IMPORTANTE: si estas estrategias no se instalan correctamente en tu mente no pretendas que funcionen, es como si pretendieras ejecutar un programa informático sin ni siquiera haberlo instalado. A diferencia del software informático instalar estas estrategias en tu mente te llevará algún tiempo pongamos 30 días preferiblemente seguidos por cada estrategia. Tómatelo con paciencia… una mejora espectacular de tus resultados te espera al otro lado del espejo. Es sólo cuestión de tiempo. El autor de este modelo simplemente ha aplicado las técnicas de modelado de PNL de DAVID GORDON Y GRAHAM DAWES a genios políglotas. Es posible que parte de sus éxitos radique en circunstancias meramente biológicas, mi aproximación es que puedas mejorar a esculpir tu cerebro con mejores estrategias mentales independientemente de tu suerte con la lotería genética. No pidas a estas estrategias más de lo que pueden dar, seguramente contiene elementos comunes con el alto rendimientos matemático, deportivo o musical, pero también hay diferencias que las hacen inoperantes fuera de contexto. ¿Pretenderías que el Word te sirviera como Hoja de cálculo?. ES MUY IMPORTANTE SEGUIR CORRECTAMENTE LAS INSTRUCCIONES DE INSTALACIÓN Y TENER LA PACIENCIA SUFICIENTE PARA QUE EL PROCESO

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DE INSTALACIÓN SE CONSOLIDE. EL AUTOR DELEGA LA RESPONSABILIDAD DE HACER UN BUEN USO DE LAS MISMAS A QUIENES LA PONGAN EN PRÁCTICA, MEJOREN SUS PROPIOS RESULTADOS Y LA DIFUNDAN POR CUALQUIER MEDIO ENTRE EL PÚBLICO EN GENERAL A FIN DE CREAR UN MUNDO MEJOR. ESTE MODELO ES OPEN SOURCE Y SE ENTREGA TAL CUAL ES, DEJANDOLO ABIERTO A CUALQUIER MEJORA Y ADAPTACION QUE CUALQUIERA PUEDA HACER SOBRE ÉL.

El proceso de ganar un inmediato exige que por cada elemento encuentres experiencias de referencia de ese elemento en tu experiencia (pasado), y la simulación en tu imaginación usando el elemento en el contexto en el que quieres manifestar la habilidad (puente al futuro). La adquisición o instalación del programa es un proceso de familiarizarte con el modelo integrando su estructura con tu propia experiencia60. Naturalmente la práctica en tiempo presente también cuenta. Observamos cómo se cruzan las líneas temporales del pasado (experiencias pasadas), el presente (práctica) y el futuro (simulación e imaginación) al instalar un nuevo programa en nuestra mente. Normalmente se dan una serie de instrucciones para asimilar el programa mental. Las personas con mentalidad práctica agradecerán esa forma de presentación. Las personas más “cerebrales” quizás prefieran empezar con los principios que subyacen a las instrucciones (pregunta nº 37). Las personas más creativas e intuitivas quizás prefieran crear una historia o una metáfora que les sirva para aprender el programa en vez de seguir un conjunto de instrucciones. Otras personas preferirán aprender con otros compañeros, para lo que se pueden formar círculos o clubes de practicantes. Sea como fuere ten en cuenta que el orden en que se instalan los 60

Expanding your world. Modelling the structure of Experience. (2005). David Gordon and Graham Dawes. Pags. 160 y 172.

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elementos es muy importante y necesitas seguirlo. No es lo mismo poner una moneda en una máquina y pulsar un botón para comprar, que pulsar un botón sin poner una moneda en la máquina. No es lo mismo poner las monedas que cubran el precio del objeto comprado, que poner menos de esa cantidad crítica. INSTRUCCIONES PARA INSTALAR ESTA ESTRATEGIA DE SOFTWARE MENTAL EN MI, EN TI, Y EN TODO EL QUE QUIERA. El primer paso para adquirir la habilidad modelada es asegurarte de que puedes acceder fácilmente a los elementos de la habilidad en tu experiencia. a. Para cada elemento, encuentra tu propia experiencia de referencia que te permita acceder a ese elemento en tu experiencia, y luego… b. Ensaya en tu imaginación. Imagina que usas cada elemento en el contexto en el que quieres manifestar la habilidad… c. Practicar la habilidad en la vida real y corregir errrores. El PROTOCOLO DE AQUISICIÓN61.1. Evalúa la ecología de tener la habilidad. ¿Qué puede hacer la habilidad por mí? ¿Encuentro alguna pega? 2. Conecta tener la habilidad con uno de tus Motivadores Primarios. Busca tu/s verdadero/s Motivadores Primarios, no tienes por qué seguir los del modelo. 61

Expanding your world. Modelling the structure of Experience. (2005). David Gordon and Graham Dawes. Pags. 157-175.

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3. Identifica SITUACIONES PASADAS en las que realmente necesitabas la habilidad. Se trata de probar en esas situaciones los elementos de la habilidad, para que compruebes cómo la habilidad crea una diferencia significativa en cómo respondes a tales situaciones. 4. Accede al Criterio/Definición/Evidencia y a la Emoción de Apoyo, luego da un paso dentro de la SITUACIÓN PASADA mientras mantienes esos elementos en tu experiencia. 5. Accede al Criterio/Definición. Lo lógico es empezar por el Criterio porque todo en el modelo gira en torno a él. Es mejor que accedas en tu experiencia al Criterio y a la Definición como si fueran una sola cosa. Busca en tu historia personal experiencias de referencia para el Criterio tal y como está Definido en el modelo. Si es necesario redefine el Criterio de acuerdo a tu propio parecer. 6. Accede a la Evidencia. Una vez que ya sabes a qué presta atención (Criterio/Definición) puedes añadir en tu experiencia señales –Evidencias- que te permitan saber que el Criterio está siendo satisfecho. Una vez más, recupera de tu experiencia personal experiencias de ver, escuchar y sentir la clase de cosas que sirven de Evidencia para el Criterio. 7. Accede a la Emoción de Apoyo. Porque la Emoción de apoyo sostiene el cuerpo (la fisiología), muchas de las relaciones que se sostienen en las creencias, al acceder a la Emoción de Apoyo te ayudarán a hora a sostener el Criterio en tu propia experiencia cuando practiques la habilidad en tu imaginación. 165

8. Da un paso dentro de una SITUACIÓN PASADA. Una vez que puedas acceder al Criterio/Definición/Evidencia y Emoción de Apoyo, da un paso dentro de una situación pasada mientras sostienes esos elementos en tu experiencia. Repite el proceso hasta que puedas acceder fácilmente al Criterio/Definición/Evidencia y Emoción de Apoyo. Asegúrate de que notas cómo operando a través del Criterio y de la Emoción de Apoyo contribuye a que seas capaz de manifestar la habilidad en esa situación. También cuando empieces a manifestar la habilidad, date cuenta de cómo cambian tus respuestas. Usa ese reconocimiento para más adelante reconocer que cuando satisfaces el Criterio también ayudas a satisfacer tu Motivador Primario. 9. Accede a experiencias de referencia para cualquier Creencia de Apoyo y ponla en una SITUACIÓN PASADA. Es casi seguro que ya has tenido experiencias de referencia en tu historia personal que puedan servirte como referencia para las Creencias de Apoyo de la habilidad. Recupera experiencias de referencia hasta que encuentres una (o bastantes de ellas) que hagan que la Creencia de Apoyo se convierta en algo que puedas reconocer como cierto. Entonces dar un paso en el contexto de la habilidad y nota cómo la Creencia te apoya al manifestar la habilidad. 10. Pon la Estrategia Primaria y los Comportamientos Exteriores en SITUACIONES PASADAS y practica hasta que funcionen para ti. Una estrategia es una mezcla de proceso interior y comportamientos exteriores. Es la acción combinada de ambos elementos la que permite manifestar la habilidad. Pasa por cada uno de los pasos de la estrategia, asegurándote de que puedes acceder a 165

cada uno de ellos. Si un paso en concreto es poco familiar o difícil para ti, encuentra una experiencia de referencia en tu historia personal haciendo eso. Puede que la estrategia del modelo tenga aspectos en común con otras estrategia (por ejemplo la motivación o la secuencia de repasos al estudiar idiomas o matemáticas). Si ves que esas estrategias encajan, pueden servirte como experiencia de referencia para la Estrategia Primaria. Ya sea que tengas una experiencia de referencia intacta para la E. P. o que construyas la familiaridad con cada uno de los pasos, una vez que tengas a ella da un paso dentro la SITUACIÓN PASADA y practica la Estrategia Primaria. (Cuando lo hagas asegúrate de que continúas sosteniendo el Criterio en tu conciencia. Después de todo es lo que la Estrategia y el Comportamiento están tratando de satisfacer). 11. Reconoce que la C-E62 habilitadora es verdad. La C-E habilitadora expresa las creencias de la persona modelada en lo que respecta o hace posible tener el Criterio satisfecho. La C-E habilitadora refleja lo que está sucediendo en partes de la Estrategia. Por tanto, tus experiencias al dar un paso y correr la Estrategia Primaria y satisfacer el Criterio te habrá dado ejemplos personales que demuestran la conexión causal entre la Causa Habilitadora y el Criterio. 12. Practica la Estrategia completa en otras situaciones pasadas, hasta que estés seguro de que puedes acceder a todos los elementos. Ahora que te has familiarizado con casi todos los elementos de la matriz, puedes practicar a acceder y usarlos en otras situaciones pasadas diferentes de aquellaa que has usado en los 62

Causa-Efecto habilitadora.

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pasos previos. Es mejor si esas situaciones adicionales son también aquellas en las que te hubiera gustado tener la habilidad que estás adquiriendo, de forma que puedas realmente notar la diferencia al manifestar la habilidad. 13. Piensa en cualquier dificultad del mundo real que pueda surgir (dificultades que puedan detenerte a la hora de manifestar la habilidad) y practica cómo superarlas usando la Estrategia Secundaria. Cualquiera puede ser muy competente cuando el mundo ayuda respondiendo justo como queremos que haga. Cuando practicamos en la imaginación, tendemos a imaginar que las cosas van como la seda y eso no nos prepara plenamente para la vida real, que no siempre es tan cómoda. Una de las características de las personas que sirven como modelo es que su Habilidad es robusta. Son capaces de responder adecuadamente a pesar de las dificultades que el mundo les lance. Mientras que el mundo siempre nos da sorpresas, la mayor parte del tiempo tenemos ideas bastante exactas de qué puede ir mal en una situación en concreto. Una parte importante del proceso de adquisición es lanzar esas potenciales dificultades al modelo y descubrir la forma de responden a ellas. Esto hace tu Habilidad más robusta y resilente. Como en la primera operación, primero asegúrate que puedes acceder al repertorio de procesos internos y comportamientos exteriores cuando sean llamados como operaciones secundarias. Entonces, da un paso en una SITUACIÓN PASADA, imagina cada una de las dificultades y trata de resolverlas con las operaciones secundarias hasta que te encuentres cómodo con el resultado. 14. Identifica la próxima vez que necesitarás la Habilidad y ensaya manifestándola en esa situación. Hasta ahora 165

todas las prácticas han sido en el contexto de situaciones pasadas en las que podrías haber hecho uso de la habilidad recientemente adquirida. Es útil hacerse familiar con esto. El paso final en la etapa de acceder a la adquisición es ensayar manifestando la habilidad en una situación en la que quieras usarla. Esto no sólo te da más práctica, sino también te ayuda a anclar la Habilidad en esa situación, y hará que usarla por primera vez en el mundo real sea más familiar y menos amenazante. 15. Factores Contribuyentes.Aunque los factores contribuyentes pueden no ser esenciales, pueden serte de ayuda. Por ejemplo: asegúrate de dormir bien la noche antes de un examen. ¿Qué hacer si no tienes experiencias de referencia? Arréglatelas para crear esa experiencia. Por ejemplo si quieres saber como “estar abierto al mundo de otra persona” podrías pasar algún tiempo en el suelo con un niño. Aprendiendo a jugar en su mundo, como una forma de crear una experiencia de referencia. 75. ¿Cuánto tiempo te llevará la instalación? ¿Y si no podemos comernos un elefante entero? No puedo darte una cifra exacta, pero sí darte alguna indicación. El modelo se basa en 4 habilidades: comprensión auditiva, expresión oral, lectura y escritura. He añadido dos distinciones más: el vocabulario y la gramática. El sistema del lenguaje naturalmente funciona como un todo, y las distinciones que presento simplemente pretenden facilitar el aprendizaje y la enseñanza de lenguas extranjeras. La realidad es que cuando usamos una lengua no hacemos más 165

que emplear el vocabulario y la gramática en un contexto y con una finalidad. La comprensión auditiva, la expresión oral, la lectura y la escritura no son sino versiones sensoriales y habilidades o circuitos diferenciados del vocabulario y la gramática considerados en su pluridimensionalidad sensorial (visual, auditiva y kinéstesica). Es lógico que al comenzar el aprendizaje de una L2 no podamos hablar de “Dialogo Interior” en la L2, es sólo cuando el aprendizaje ha dado sus frutos que podemos subvocalizar, soñar y hablar en la L2. He presentado diversas estrategias de expertos políglotas, lo que pretendo es que puedas combinarlas según tus personales preferencias, para que de esta forma tengas más opciones y puedas aprender mejor. Los expertos63 en modelado Lesley Cameron-Bandler, David Gordon y Michael Lebeau aconsejan no estudiar más de una variable cada vez asegurándose de que cada variable está en su sitio antes de comenzar con la siguiente. Lo aconsejable es trocear cada una de las subhabilidades (téngase en cuenta que estamos hablando de una de las habilidades más complejas del ser humano) en trozos manejables y distribuirlos a lo largo del tiempo. Richard Bandler solía aludir a la cifra de 21 días seguidos como cifra para adquirir una habilidad, aunque es verdad que dependerá de la dificultad de la habilidad y de las características personales del aprendiz. Lo cierto es que parece que la práctica repetida a lo largo de años hace que la mielina genere un circuito de alta velocidad en nuestro cerebro. Propongo trocear cada una de las subhabilidades básicas (estrategia de escucha, de expresión y pronunciación, 63

The Emprint Method. A guide to reproducing competence. (1985). Lesley Cameron-Bandler, David Gordon and Michael Lebeau. Pags. 261-268.

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de lectura y de escritura) en unidades que se pueden ensayar por periodos de 30 días. Naturalmente habrá unidades que requieran de más tiempo y otras de menos tiempo, por lo que en última instancia la prueba de la adquisición es que uno se encuentra cómodo con lo que hace o que uno ha automatizado las unidades a un nivel inconsciente. 76. ¿Y si no tengo la paciencia suficiente? Love is patience. Si no tienes paciencia suficiente para un largo viaje en el que hace falta fondo, quizás puedas suboptimizar tus objetivos: bajar el listón. Quizás nos quieras alcanzar grandes vuelos interoceánicos, y prefieras una avioneta, quizás un ala delta, quizás echar a volar tu cometa, quizás un avión de papel. La decisión es tuya. Sea cual sea tu objetivo creo que encontrarás herramientas útiles para que estudies con mayor eficacia y con mayor eficiencia. Si lo tuyo es la velocidad también este libro puede serte útil. Tengo entendido que los automóviles de hoy día incorporan algunos avances de la fórmula 1. ¿Es posible que pase algo parecido entre la enseñanza tradicional y el modelado en PNL? 77. ¿Cómo sabes que la instalación ha terminado? Una vez que hayas elegido tu propio camino entre los distintos componentes, hayas creado tu propia y personal combinatoria de aprendizaje, hayas seguido el orden de instalación de los componentes o unidades y los hayas ensayado en tiempo pasado (experiencias pasadas), futuro (puente al futuro) y presente (práctica en tiempo real), la prueba estará en que te sientas cómodo con la nueva forma de pilotar tu avión, habrás conseguido que miles de piezas de vocabulario y potentes motores generativos gramaticales

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crucen unidos los cielos hacia un mundo nuevo superando las resistencias de la gravedad. 78. ¿Y si mi cometa no vuela? ¿Y si mi avión no despega? ¿Y si mi avión vuela pero no consigo aterrizarlo? Si estás empezando y tu cometa no vuela te aconsejo que reduzcas tu dedicación a la L2 a media hora al día y busques el lado divertido del asunto, ponle colores o busca un comic o un audio-cuento para niños. Si tienes ya un avión con 1000-1500 palabras de vocabulario y un motor de gramática básica, ten paciencia y busca profundizar en el aprendizaje de lo básico, ya tendrás tiempo de expandir tu vocabulario y ampliar tu gramática, cuando menos lo esperes el avión avanzará hacia la velocidad no de crucero ni de torpedo, más bien a la de caracol supersónico (la curva de aprendizaje en los periodos intermedios de aprendizaje se aplana). Si tu avión ya vuela pero no consigues aterrizarlo en tu comunicación en tiempo real diagnóstica el problema y vuelve a los principios: pronunciación aceptable y comprensible (no necesariamente extraordinaria), vocabulario básico, frases de uso frecuente y gramática básica en su pluridimensionalidad sensorial. Practica, práctica, corrige, progresa y sonríe. VI.

EJECUCIÓN DEL PROGRAMA MENTAL.

79. ¿Necesitas reinstalar el programa? completamente las instrucciones?

¿Seguiste

Puede ocurrir que tu programa no funcione, la primera cuestión que surge es si has instalado bien el programa. Si el programa no se ha instalado bien hay que reinstalarlo desde el principio siguiendo el orden y las instrucciones que se dan para su instalación. Trata de localizar aquellas unidades del programa que no se han instalado bien y cerciórate de forma 165

concienzuda de que has asimilado todas las unidades del programa y el programa en su conjunto. 80. ¿Prefieres instalar el programa a través de metáforas, juegos o ejercicios? Es posible que las personas con tendencia a la creatividad se aburran con una instalación en forma de instrucciones. Si eres algunas de esas personas te propongo un reto: que crees una metáfora o una historia que te permita asimilar toda la secuencia del programa mental. El libro “El hombre más rico de Babilonia” de G. S. Clason es un buen modelo de economía doméstica presentado en forma de historia. Apelo a tu creatividad para que transformes las claves del programa generativo de código abierto para el aprendizaje de idiomas en una historia que puedas aprender fácilmente. 81. ¿Qué es el principio de la variedad requerida? En cibernética y teoría de sistemas existe una ley de variedad requerida que afirma que todo sistema es una unidad de interacción en equilibrio dinámico dentro de una evolución irreversible. Esto significa que tenemos que explorar constantemente variaciones en las operaciones y los procesos que utilizamos para obtener resultados ecológicos y equilibrados. Con el fin de adaptarse y sobrevivir los de un sistema necesitan una flexibilidad que es proporcional a la variación potencial del sistema. Los éxitos del pasado no garantizan éxitos futuros. El miembro de un sistema que tiene mayor flexibilidad tiene tiende a ser el miembro catalizador de dicho sistema64.

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Charla introductoria pnl. Balante Germán. Psicólogo Trainer en PNL.

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El modelo generativo de código abierto está concebido de forma que puedas combinar y ajustar las estrategias hasta que obtengas mayor eficiencia en tu aprendizaje. 82. ¿Y si el programa se bloquea? Es posible que tu ordenador se haya bloqueado alguna vez al abrir varios programas a la vez y exigirle más de lo que puede dar de sí. Lo mismo puede llegar a ocurrirte si te precipitas en abrir simultáneamente varias estrategias a la vez... Necesitarás reiniciar el sistema: vuelve a empezar con una versión simple y reducida del modelo generativo de código abierto hasta que trabajes cómodamente con él. Más adelante puedes tratar de expandir el modelo. 83. ¿Y si el programa tiene virus? Otro motivo de colapso del sistema puede estar en que tengas algún virus mental. Normalmente son creencias negativas que te impiden avanzar o productos de la resistencia al cambio. Necesitarás depurar tus virus mentales antes de instalar nuevas creencias positivas65. 84. ¿Y si el programa no me funciona? Si has instalado bien el programa y no te funciona puedes plantearte qué puedes sacar de provecho de las estrategias de los grandes maestros. También puedes adaptar y ajustar el programa según lo estimes conveniente. VII.

TUS PROPIAS CONCLUSIONES.

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Robert Dilts tiene varios libros en los que trabaja sobre las creencias: Coaching. Herramientas para el Cambio (2008). Cómo cambiar creencias con PNL (xxxx). Un libro específico dedicado a los virus mentales es Elimina los virus mentales con PNL (1998). Donald Lofland.

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85. ¿Has aprendido algo nuevo y útil? ¿Dónde, cuándo y cómo lo pondrás en práctica? ¿Cuáles son tus propias conclusiones? Confío en que saques tus propias conclusiones y puedas extraer algo útil y nuevo de la lectura de este libro. Te animo a que arranques y pongas en marcha el modelo generativo de código abierto que te ofrezco en tu enseñanza y en tu aprendizaje, cuando aprendas vocabulario, cuando aprendas gramática, cuando escuches, cuando hables, cuando leas y cuando escribas en una L2. 86. ¿Puedes mejorar el sistema? El programa está concebido como de código abierto, por lo que puedes introducir tus propias mejoras basadas en tu experiencia personal o en la experiencia de otras personas. 87. ¿Te atreves a publicar las mejoras del “código abierto”? En la medida en que este modelo llegue a difundirse algún día de forma masiva puede crearse una comunidad que introduzcan mejoras en el modelo. La publicidad es condición necesaria de la difusión de las aportaciones y contribuciones de los de esa comunidad. 88. ¿No aprendiste nada de nada? Me cuesta creerlo. Ten en cuenta que partimos de lo que hacen los mejores políglotas en el mundo. 89. ¿No te sirvió para nada de nada? Quedo a la espera de que me ofrezcas algo más útil.

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90. ¿No mejoraste tus resultados nada de nada? La respuesta a esta pregunta presupone: (1) que hayas registrado antes tus resultados y (2) que hayas comparado tus resultados antes y después de instalar el programa de código abierto. Por cierto, ¿dónde pusiste tus expectativas? Espero que esto último te haga pensar. Si tu respuesta sigue siendo la misma ten en cuenta qué has dado un repaso a algunas de las mejores estrategias de aprendizaje de idiomas de la humanidad. ¡Oh vaya! VIII. AJUSTES. 91. ¿Puedes afinar el sistema? Quizás puedas afinar el modelo ajustando el peso de sus componentes en un nuevo equilibrio 66. Una vez te hayas familiarizado con el sistema, y seas un avanzado del mismo puedes plantearte jugar con las piezas. Te pondré algunos ejemplos: en la estrategia de doble traducción de Luca Lampariello a fin de facilitar la traducción directa de la L2 a la L1 introduje una pequeña innovación: la traducción en mi lengua nativa tiene que mantener la estructura gramatical de la L2 pero conservar en la medida de lo posible el vocabulario de la L1. Es como traspasar la estructura gramatical del alemán al español, por ejemplo. De esta forma me resulta más sencilla la traducción inversa de la L1 a la L2. Otra novedad que se me ocurrió fue repetir por escrito al menos 3 veces bien cada oración. Otra posibilidad es combinar la técnica del scriptorum de Arguelles con la doble traducción de Luca Lampariello.

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Creación de modelos con PNL(1998). Robert Dilts. Página 129.

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Confío en que puedas “customizar” o “tunear” este modelo generativo a tu medida. Elige lo que encuentres más útil y descarta lo demás. 92. ¿Quieres modelar a alguien? Es posible que conozcas a alguien que ires por lo bien que aprende lenguas extranjeras. Modelar equivaldría a sacar una cámara fotográfica que decodificara sus habilidades de forma que pudieras replicarlas en alguna medida tu mismo. 93. ¿Quieres modelarte a ti mismo? Es posible que tu mismo tengas tus propias estrategias de aprendizaje de L2 aunque todavía no te hayas dado cuenta. Puedes extraerlas y compararlas con las de otras personas. 94. ¿No sabes como modelar? El propósito de este libro se enfoca a más a la instalación y al uso de un modelo que a su elicitación o decodificación. De todos modos, te ofrezco bibliografía en castellano y en inglés para que puedas investigar por tu cuenta. 95. ¿A quien no modelar? Desde luego en el mundo hay espejos en los que mejor ni mirarse, y ten cuidado no vaya a ser que se te contagien malas imágenes si ves mucho la televisión. Trata de modelar a personas expertas, a las que ires y que hayan contribuido a mejorar este mundo. A diferencia de quienes nos traen la ruina suelen ser personas generosas. 96. ¿No buscaste los límites de las variables críticas (distinciones)?

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He observado que las diferencias entre las estrategias de algunos de los expertos modelos a veces sólo es de grado: hacen lo mismo aunque cambian la velocidad o la intensidad. Las variaciones en los patrones pueden llevar a variaciones en los resultados. Puedes tratar de jugar a hacer lo mismo.67 IX.

CAMBIOS.

97. ¿Qué sobra? El sistema de aprendizaje está concebido de manera combinatoria. Hay elementos que no se pueden cambiar por el riesgo de hacer inefectivo el sistema, y hay otros componentes –la estrategia- que se pueden obviar e incluso combinar. Respetando la estructura básica de instalación es posible que elijas una estrategia para aprender vocabulario, otra estrategia para aprender gramática, y las estrategias que prefieras para la comprensión auditiva, la expresión oral, la comprensión lectora y al expresión escrita. Puedes elegir la estrategia que te resulta más cómoda para 98. ¿Qué falta? Como todo lo humano el modelo generativo que se propone no es perfecto y puede mejorarse. Quizás fuera de ayuda incluir los metaprogramas de los expertos y de los aprendices en el modelo. Quizás fuera útil introducir las posiciones preceptúales en el modelo y generar una triple descripción con una metaposición. No he incluido los metaprogramas por no tener a una entrevista en profundidad con los expertos y aunque no he incluido una

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Creación de modelos con PNL (1998). Robert Dilts. Páginas 95, 97 y 100 en relación con la “variación concomitante”.

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metaposición apelo a registrar los avances, retrocesos y progresos de tu proceso de aprendizaje. 99. ¿Qué marca la diferencia? Me atrevería a decir que el entusiasmo en el aprendizaje, la énfasis en el uso más que en la mención y el aprendizaje profundo de la gramática y el vocabulario en su dimensión sonora, semántica, visual, hablada y escrita. Lo que marca la diferencia es un circuito común en el aprendizaje de los expertos. 100. ¿Y si no hay “congruencia de códigos”? ¿Qué es la “energía colateral”? Introduzco aquí dos ideas originales de Robert Dilts sobre el modelado. Un huevo de rana no fertilizado carece de la información necesaria para ser rana. Se necesita la información del espermatozoide del macho para discernir la parte “anterior”, “posterior”, “derecha”, “izquierda”, “inferior”, y “superior”. La punta de un pelo de camello es aproximadamente del mismo tamaño que un espermatozoide de rana. Si punzamos el huevo de la rana con el pelo del camello, el huevo comenzará a dividirse y evolucionará hasta constituir una rana viva, que respira y caza moscas. El pelo del camello es un tipo de “modelo” del esperma de rana. Una rana así creada no puede reproducirse porque carece de la otra mitad de los cromosomas que, normalmente, proporcionan las células de macho. El pelo del camello no es completamente “congruente en códigos” porque carece de

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parte de la información para que una rana pueda reproducirse68. El modelado es capaz de producir información a nivel de capacidad pero no aporta información a nivel de identidad, por lo que es importante incluir en el modelo tantos niveles de procesos como sea posible. En el modelo generativo de código abierto esto nos lleva a pensar que suprimir los elementos estructurales del modelo (motivador primario, criterio-definición-evidencia, emociones y creencias de apoyo) etc. suponer reducir la eficacia y la efectividad del modelo. Los sistemas dinámicos (biológicos y sociales) aportan su propia fuente de energía. Si chutamos una pelota es posible que mediante diversos cálculos podamos predecir dónde acabará la pelota. Si lo que chutamos es un perro con el mismo ángulo y la misma fuerza, será mucho más difícil predecir dónde acabará el perro, porque el perro genera su propia “energía colateral”. Le energía colateral es el resultado de la diferencia y de la información, en lugar de la fuerza inicial inyectada en el sistema. Una clave muy sutil puede generar una gran cantidad de energía colateral. Las creencias son un buen ejemplo de cómo la información moviliza energía. Un buen modelo debe ser coherente con la estructura del verdadero proceso del experto/a. La diferencia entre un buen modelo y un mal modelo estriba en la congruencia del código que se usa en relación al proceso que estamos desempeñando. Lo más importante de un modelo es que las relaciones entre los elementos y acontecimientos del modelo

68

Creación de modelos con PNL(1998). Robert Dilts. Páginas 135, 136, 137.

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sean congruentes con las relaciones entre los elementos y acontecimientos que conforman el sistema modelado. 101. ¿No registraste el progreso de tu trabajo? Sin medida no hay progreso. Dedica un cuaderno o un registro en cualquier otro formato (pc, tablet, ipad, etc.), para registrar tu dedicación, tus avances, tus progresos, los plazos que te has marcados, etc. Es una forma no sólo de conceder importancia a tu proyecto de aprendizaje de idiomas, sino también un medio de poder comparar la realidad de tus registros con tus expectativas. 102. ¿No se te ocurre nada? Seguro que tú también tienes algo que aportar a este proyecto. Consulta con tu almohada y deja que la inspiración aparezca. He soñado con un sistema ideal de aprendizaje de vocabulario: escuchas las palabras, ves cómo se escribe, ves la palabra en el contexto de una oración, ves una imagen del significado de la palabra y cuando pronuncias la palabra, el programa te estima porcentualmente el resultado de tu pronunciación. La realidad es que el programa gratuito TEACH 2000 es gratis y te permite hacer todo lo que soñé salvo lo de la pronunciación. Con programa como el Tell me more, puedes buscar lo de la pronunciación. Es una pena que todavía ningún programador haya creado un programa así. X.

MEJORAS.

103. ¿Puedes recombinar las estrategias de los modelos y hacer uno o varios nuevos? Claro que sí. La respuesta correcta es sí puedes o sí puedes. 165

104. ¿Aprender con hablantes nativos? El aprendizaje no termina con el aprendizaje de un sistema. Una lengua extranjera es una ventana abierta a una cultura nueva y a nuevas relaciones con otras personas. El aprendizaje nunca termina. Con aprender e instalar el modelo no basta, necesitas interactuar con hablantes nativos y sumergirte en una nueva cultura. Las horas de vuelo sin simulador son las que cuentan. El feed-back que obtengas te servirá para introducir los ajustes necesarios en tu sistema de aprendizaje. 105. ¿Cómo sería tu sistema ideal? ¿Podrías construirlo? He soñado con un sistema ideal de aprendizaje de vocabulario: escuchas las palabras, ves cómo se escriben, ves las palabras en el contexto de una oración, ves una imagen del significado de las palabras y cuando pronuncias cada una de las palabras el programa te estima porcentualmente el resultado de tu pronunciación. La realidad es que el programa gratuito TEACH 2000 te permite hacer casi todo lo que te dije, salvo lo de la pronunciación. Es una pena que todavía ningún programador haya creado un programa así.

106. ¿Cuál es el papel de los errores? Los errores forman parte del aprendizaje. La ventaja que tiene un niño sobre un adulto es que al niño se le permiten los errores mientras que a los adultos se nos ha programado en la censura de los errores. Bienvenidos sean los errores, nos sirven como indicación de ajustes que tenemos que acometer. Véase también la pregunta nº 71. 165

107. ¿Y si no aprendes? ¿Por qué no contrastas situaciones? Si te parece que no aprendes puedes hacer uso de una estrategia cruzada: identifica en qué situaciones y con qué estrategias aprendes y trata de trasladarlas al contexto en el que el aprendizaje se resiste. 108. ¿No puedes construirte tu avión? ¿Ni siquiera de papel? ¿Ni siquiera pudiste echar a volar tu cometa? ¿Pusiste un motor en las piezas de vocabulario? ¿Utilizas la lengua para aterrizar tu comunicación? Me hará feliz saber si este libro te resulta útil, si la atención que has prestado tiene un retorno rentable para ti. Ojala hayas echado a volar tu cometa (empezar a aprender una L2), hayas lanzado tu primer avión de papel (tus primeras palabras y frases), hayas montado un vocabulario suficiente en una estructura gramatical básica (nivel de supervivencia), ojala hayas despegado en tu comunicación en la L2 y hayas aterrizado en conversaciones con hablantes nativos. Felicidades por tu determinación. Felices horas de vuelo.

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CONCLUSIONES. La naturaleza nos ha provisto de dos canales de entrada de la información: los odios y los ojos. Los canales de salida son los órganos de fonación (destaca la diferencia evolutiva respecto de los animales) y la mano (para la escritura).  Aprender un idioma extranjero es una habilidad compleja que comprende a su vez básicamente 4 subhabilidades: la comprensión auditiva, la producción oral, la lectura y la escritura. Estos son los patrones básicos. Existe una relación entre el circuito de escucha y habla por un lado, y entre la lecto-escritura, por otro.  Las 4 estrategias básicas para el aprendizaje de una L2 son: escuchar, hablar (circuito sonoro) y leer y escribir (circuito visual), en ese orden. La diferencia entre hablantes nativos y los aprendices extranjeros quizás se explica por el diferente tiempo de exposición y de producción en la lengua objetivo entre unos y otros. Es posible que ello se traduzca en conexiones neuronales de diferente calidad. Es posible que la plasticidad neuronal sea mayor durante la infancia y ello explique diferentes calidades en las conexiones neuronales. Para generar nuevos circuitos neuronales el aprendizaje profundo y la repetición son claves. ¿Cuántas veces es necesaria la repetición para que la “señal” auditiva o visual llegue con fuerza a tu cerebro? ¿10 veces, 20 veces, 30 veces, más ves? Toma nota de tus repeticiones. Sin medida no hay progreso.  La palabra funciona en imágenes (lectura), en sonidos (comprensión auditiva) y la generamos sonoramente mediante los órganos de fonación y visualmente

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mediante la escritura (mano). Esta pluri-dimensionalidad visual y auditiva en la decodificación y en la codificación se aplica tanto al vocabulario como a la gramática. Las palabras tienen también un componente pragmático: el contexto importa. Hay unos patrones implícitos. Por ejemplo, para leer en voz alta, necesitas algo así como archivos visuales y sonoros recordados. Otro ejemplo: para un trabajo de “dictado” en el que escribes lo que escuchas necesitas también decodificar archivos sonoros y visuales. Otras 3 posibles estrategias de aprendizaje son la lectura en voz alta, el “dictado” (escribir lo que escuchas) y la lectura de audio-libros. En general los políglotas modelados comparten las anteriores estrategias aunque puedan variar en grado (echoing, scriptorum, doble traducción, más peso en la escucha, etc.) Cuando aprendemos una L2 no tenemos Dialogo Interior en esa lengua, no es sino hasta que entramos en niveles intermedios que aparece ese Dialogo Interior y muchas veces nuestra L1 interfiere y domina. Los poliglotas modelados difieren en el mayor peso del vocabulario y de la gramática, en el mayor paso de la escucha, de la producción oral, de la lectura y de la escritura. Algunos prefieren una aproximación más intuitiva, otros una aproximación más racional. Unos prefieren aprender solos, para otros el profesor es determinante. Algunos plantean que no es necesario el inmediato y que los errores se corrigen per sé con el tiempo. Aunque parece que hay estudios que comparten la afirmación anterior, personalmente prefiero el inmediato porque de alguna forma podemos consolidar circuitos erróneos para el aprendizaje. Es necesario desterrar el miedo del aprendizaje.

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 Teniendo presente que tenemos dos canales de entrada y dos canales de salida. Son viables 8 de las 16 estrategias posibles, como consecuencia de que la escucha es un pre-requisito del habla y la lectura es un pre-requisito de la escritura. Las más importantes ya se han señalado.  APENDICE 1. MODELO “CODIGO ABIERTO”.  APENDICE 2. PROYECTO DE APRENDIZAJE DE IDIOMAS.  APENDICE 3. MODELOS DE POLIGLOTAS IRABLES.  BIBLIOGRAFÍA BÁSICA

 APENDICE 1. MODELO “CÓDIGO ABIERTO”. El modelo que a continuación se presenta es el resultado de aplicar un análisis de contrastes (semejanzas y diferencias) a los patrones observados a lo largo de esta investigación. Presentamos el modelo en orden de instalación. Motivador primario.- Lo que aquí verdaderamente importa es tu motivación para aprender una L2: estudiar en una Universidad en una lengua extranjera, viajar, emigrar, comunicarte con tu pareja, promocionarte en tu trabajo, superar un examen oficial, etc. Criterio, definición, evidencia.- Aquí presentamos lo que es importante para aprender una L2. Para dominar la comprensión auditiva, la expresión oral, la lectura y la escritura en la L2 es importante:

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1.- El profesor. Es quien enseña la L2. Un buen profesor te ayudará, te animará, las clases más divertidas, te exigirá y facilitará tu aprendizaje. Es importante que esté preparado para abordar los distintos estilos de aprendizaje de los alumnos (ver pregunta 20). 2.- El alumno. Es quien recibe la instrucción del profesor en la L2. Es importante que sepa su estilo de aprendizaje. ¿Cuál es tu canal sensorial preferido? ¿Prefieres ver, escuchar, sentir o hablar contigo mismo? ¿Puedes pronunciar una palabra con sólo escucharla?¿Te ayudará ver una imagen junto con la palabra en la L2?¿Te ayuda escuchar la pronunciación junto con la palabra en la L2? ¿Necesitas escribir una palabra para aprenderla? ¿Te ayuda ver una pequeña película mental para aprender un verbo? ¿Te ayuda moverte escenificando el sentido de un verbo de movimiento?¿Cuándo sabes una palabra? Aquí la respuesta te la pongo yo: sólo sabes una palabra cuando al escucharla sabes qué significa, eres capaz de leerla, pronunciarla y escribirla. ¿Cuántas veces necesitas escuchar, leer, pronunciar y escribir una palabra para saberla? ¿Cuántas veces seguidas necesitas repetir una lección para saberla? ¿7 veces, 10 veces, 20 veces, 30 veces? ¿Cuál es tu cuadrante cerebral dominante? ¿Prefieres pensar, imaginar, hacer o sentir-comunicar? ¿Prefieres estudiar sólo o en grupo? Naturalmente es importante la motivación del estudiante, pero eso ya lo hemos descontado como un prerequisito con el motivador primario. (ver preguntas 20 y 25). 3.- El sistema de estudio. Es aquí donde encajan los modelos que se adjuntan en el Apéndice 3 y que se han detallado en función de las habilidades de comprensión oral, pronunciación y expresión oral, lectura y escritura (ver preguntas 55 a 57). 4.- El material. Son las unidades de aprendizaje que se proporcionan mediante audio, texto, videos, etc. ¿Qué material

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se adapta mejor a tu estilo de aprendizaje? (ver preguntas 61 a 66). 5.- La interferencia de la L1. A veces nuestra L1 nos facilita el aprendizaje de una L2, cuando entre la L1 y la L2 existe una lengua común (como entre el latín y las lenguas románica y como entre el inglés y el alemán por ser lenguas germánicas). A veces ocurre que la similitud del vocabulario o de algunas expresiones entre la L1 y la L2 es tal que el significado nos parece evidente. Otras veces ocurre con los “falsos amigos” que aunque hay una evidente similitud entre una palabra o una expresión de una L1 y una L2 el significado es totalmente distinto. Nuestra L1 a veces nos sirve como acelerador y otras veces pone freno. Comprender la “mecánica” del motor de nuestra gramática nos facilita aprender nuevas lenguas, sin embargo la sintaxis, la gramática, el vocabulario y las expresiones idiomáticas en la L2 no tienen por qué ajustarse a los de la L1. Incluso dominando a nivel consciente la construcción de frases en la L2 cometeremos errores por el influjo dominante de la L1. El dominio de un idioma no se consigue sólo mediante esfuerzo consciente, requiere una inmersión inconsciente en la L2, solo por una vía de ajuste entre aprendizaje consciente y asimilación inconsciente se me ocurre que puede diluirse el dilema planteado por Krashen entre aprendizaje y adquisición de una L2 –. Parto de la hipótesis de que las programación consciente e inconsciente sigue un circuito de ida y vuelta y de alguna forma se ajustan entre sí-. (ver preguntas 35 y 36,). 6.- El tiempo de exposición la práctica a la L2 y la retroalimentación. Nuestro dominio de la L1 se basa en muchas horas de vuelo, el lenguaje llega a convertirse en algo que forma parte de nosotros en nuestro día a día. Aunque la enseñanza tradicional formal aspire a enseñar una L2 en cientos de horas, lo cierto es que con la mera inmersión lingüística que pone más

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énfasis en el tiempo de inmersión contado en miles de horas se consiguen mejores resultados. (ver preguntas 11 y 44) Emoción/es de apoyo.- La emoción tiene una doble vertiente cognitiva y fisiológica. Lesley Cameron-Bandler plantea que ajustar nuestras emociones a lo que requiera cada situación constituye una forma de inteligencia, y disecciona el componente cognitivo de la molécula emocional en varios componentes que nos permitirían tener a ellas con arreglo a nuestra voluntad. Wyatt Woodsmall sugiere que nuestras emociones son un resultado de nuestras imágenes mentales, de lo que oímos, de lo que sentimos y de lo que nos decimos. Luz María Ibarra y el Dr. Paul E. Dennison han creado una serie de breves y sencillos ejercicios de gimnasia que pretenden facilitar la coordinación de los hemisferios cerebrales antes de emprender una tarea. El profesor A. J. Hoges propone una serie de ejercicios de respiración y de postura corporal para antes de la sesión de estudio. El profesor Alexander Arguelles y también A. J. Hoges nos proponen algo inédito: que estudiemos mientras nos movemos. Son varias las emociones en las que podemos apoyar mientras estudiamos: diversión, paciencia, desafío, etc. Creencias de apoyo.- Son una especie de lemas que podemos buscar en nuestra experiencia pasada o instalar en nuestra experiencia presente o futura. “Aprender una L2 es una aventura” (Steve Kaufman). “Estudiar es divertido” (Luca Lampariello). “Con la suficiente disciplina puedes aprender por ti sólo” (Alexander Arguelles). “Crea una versión de ti mismo en la L2” (Moses McCormick), “Aprendemos en presente, lo que se comprende bien nunca se olvida” (Michel Thomas)

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Sistema estratégico primario.- Hasta ahora hemos hablado de estrategias. En adelante propongo distinguir entre principios, procesos, procedimientos y estándares. 1.- Principios extraídos de los patrones. o Principio del acelerador y el freno. Podemos distinguir 3 tipos de materiales de estudio por la forma de abordar relación entre la L1 y la L2.(1) Texto en L2 con traducción en L1 y audio en L2 (Assimil). (2) Audio en L1 con traducción a la L2 (Pimsleur, Michel Thomas). (3) Audio y textos en la L2 con mínima presencia de L1. Michel Thomas entiende que el conocimiento de la gramática de la L1 puede apalancar el aprendizaje. Otras concepciones aborrecen la presencia de la L1 quizás porque resta presencia a la inmersión en la L2 fortalece el papel dominante de la L1. Me parece que final del camino es la asimilación inconsciente del lenguaje y que los resultados acreditan que a esa meta puede llegarse por cualquiera de los tres caminos. En las etapas intermedias y últimas del aprendizaje me parece que es mejor suspender o poner en cuarentena el influjo de la L1. o Principio del aprendizaje profundo. Saber un vocabulario o una gramática no es simplemente superar unas pruebas escritas. La prueba del nueve es poder acceder al vocabulario y a las estructuras gramaticales en un contexto de comunicación en tiempo real. Quizás un aprendizaje superficial te permita pasar algunos exámenes, pero no es de eso de lo que se trata. Las principales estrategia de memoria son: (1) repetición (continuada –A. J. Hoges- o espaciada

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–Pimsleur, Rosseta Stone-), y (2) asociación con color, olor, forma, sentimiento, sonidos, movimientos (Ramón Campayo para aprender vocabulario asocia sonidos en la L1 con la L2, Michel Thomas explica las reglas gramaticales asociándolas a un lenguaje más amable y cotidiano que el lingüístico) o Principio de la multi-dimensionalidad de la palabra. La invención del lenguaje constituyó una forma de extender la memoria de la humanidad y constituye un motivo de progreso. Sin embargo, la tradición de la enseñanza formal son presentadas en un formato en el que predomina la lectura y la escritura a costa de la escucha y la expresión oral. La palabra (vocabulario y gramática) tiene una dimensión sonora (escucha) y visual (lectura) en su entrada y una dimensión kinestésica en su salida vía cuerdas vocales (habla) o mano (escritura). o Principio de la retroalimentación inmediata y tratamiento de los errores. Los errores forman parte del aprendizaje. La ventaja de los niños es que pueden hacer oídos sordos a las críticas ajenas que terminan infectándose en la propia identidad en forma de actitudes negativas. Cometer errores a la hora de aprender una L2 no es un drama como pretende inculcársenos, forma parte del aprendizaje. El error debe ser bienvenido con una sonrisa. No creo que los errores se corrijan por sí solos con el tiempo y soy partidario de una retroalimentación continua y de una corrección lo más inmediata posible – eso sí, por favor sin hacer de ello ningún drama-. Procesos o circuitos.-

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A estas alturas está más claro que el agua que existen dos circuitos de entrada en nuestro cerebro: ESCUCHAR (comprensión auditiva) Y LEER (comprensión lectora) y dos circuitos de salida HABLAR (expresión oral) Y ESCRIBIR (expresión escrita). A estas alturas de la historia está perfectamente claro, al menos a mí me lo parece, que ESCUCHAR es una condición necesaria aunque no suficiente para HABLAR y que LEER es una condición necesaria pero no suficiente de ESCRIBIR. ¿Por qué digo lo de condición necesaria pero no suficiente? Porque para HABLAR no basta con ESCUCHAR, tienes que practicar y para ESCRIBIR no basta LEER tienes que hacer algunos ejercicios que suelen terminar en la mano o en los dedos desde la invención del teclado. La pregunta del millón es: ¿Por qué la enseñanza tradicional aspira a HABLAR después de LEER y sin apenas ESCUCHAR? Sí, estás en lo cierto, por tradición, porque se venía haciendo así desde tiempos incluso muy anteriores a la invención de la imprenta. Generaciones y generaciones de alumnos han sido sometidos a un sistema de enseñanza equivocado y las responsabilidades civiles pueden buscarse en una culpa diluida en el cha-cha-chá de una tradición precedente. Tiene gracia HABLAR SIN ESCUCHAR A BASE DE SOLO LEER. ¡Que levante la mano quien no hable de oídas!. Pues eso, conjunto vacío. Vemos así que hay 2 habilidades pasivas que fundamentan en la exposición a los estímulos auditivos y visuales (ESCUCHAR Y LEER) y 2 habilidades activas que se fundamentan en la práctica (HABLAR Y ESCRIBIR) En qué orden ponemos estos circuitos en nuestro sistema de enseñanza:

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1.-APRENDER A PRONUNCIAR. /k-a-s-a/ = casa. Cuidado porque como sabes perfectamente hay idiomas en los que las palabras se pronuncian de un modo distinto a la forma en que se escriben. 2.- COMPRENSIÓN LECTORA. LEER. Lees “casa” y sabes qué significa. 2.- COMPRENSIÓN AUDITIVA. ESCUCHAR. Escuchas “casa” y ¡eureka! Sabes lo que es. 3.- EXPRESIÓN ORAL. HABLAR. Dices:/kasa/ 4.- EXPRESIÓN ESCRITA. ESCRIBIR Escribes “casa”. Este mismo orden vale para la buena formación de frases (gramática) pues la gramática atiende a los mismos circuitos antes descritos. ¿Es posible otro orden? Sí. Pimsleur va directo de ESCUCHAR (comprensión auditiva) a HABLAR (expresión oral). ¿Cuál es el inconveniente? Que puedes llegar a ser un perfecto analfabeto en la L2, lo que tiene innegable ventajas prácticas sobre las de saber leer y/o escribir sin saber hablar. Por eso diseña posteriormente un circuito de AUDIO-LECTURA. Lamentablemente el método Pimsleur nada aporta en cuanto a la escritura. Michel Thomas hace algo parecido con su gramática simplificada hasta el extremo. ¿Son posibles otros circuitos? Sí. o ESCUCHAR Y HABLAR. Es lo que hacen el método Pimsleur, el método Assimil, Luca Lampariello, Michel Thomas, etc. Es un circuito natural. El lenguaje escrito apareció mucho después del lenguaje hablado. o LEER Y ESCUCHAR. Creo que este circuito es clave para formar nuestro lenguaje interior en la L2. Es lo que hacen A. J. Hoges, Moses McCormick, Luca Lampariello, el método

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Pimsleur en su fase de lectura, etc. Es el circuito de audiolectura o de lecto-escucha según el sentido que siga el circuito. o ESCUCHAR Y ESCRIBIR. El destino natural de escuchar es hablar, pero no cabe duda de que también hay un cruce entre ESCUCHAR y ESCRIBIR. Los ejercicios de dictado. Es el circuito de audio-escritura. o LEER Y HABLAR. A esto le llamamos leer en voz alta. o ESCRIBIR Y HABLAR A LA VEZ. Es lo que hace la técnica del Scriptorum de Alexander Arguelles alternando el foco de la atención sobre las palabras y las frases que se escriben. ¿Por donde empezamos por la gramática o por el vocabulario? Empecemos por el principio. El principio suele ser que nos presentan un texto (en el mejor de los casos acompañado de audio) y que si vemos el texto o escuchamos el audio no entendemos nada de nada y ese sin sentido hace mella en nuestro cerebro. Entonces buscamos el significado de las palabras en nuestra L1 y volvemos a leer el texto en L2 con mejor fortuna. Si leemos, leemos y escuchamos y terminamos por escuchar sin leer repetidas veces nuestro cerebro finalmente recibe una “señal” que puede decodificar. El circuito natural de la palabra en su ciclo de adquisición durante la infancia parte del vocabulario y sigue con la gramática por el circuito ESCUCHAR-HABLAR. Es por eso que yo me apunto a empezar por el vocabulario y seguir con la gramática por el circuito ESCUCHAR-HABLAR. La técnica del “shadowing” de Alexander Arguelles vendría a replicar de alguna forma este circuito a nivel inconsciente. Alexander Arguelles dice algo que me parece muy importante en su video de youtube “Extensive reading and vocabulary range”

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con 1.000 palabras (más exactamente familias de palabras podemos comprender el 80% de un texto, si añadimos 1.000 palabras más (2.000 en total) entenderemos el 87%, sumando 1.000 palabras más (3.000 palabras en total alcanzaremos el 90% de comprensión y con 1.000 palabras (4.000 en total) más llegaremos al 96%, con 6.000 palabras en total la comprensión será del 97% y para comprender un texto sin diccionario en un 98% necesitaremos al menos 8.000 palabras de vocabulario. Ocurre que con 8.000 palabras de vocabulario uno tiene un magnífico nivel de conversación, pero es la cifra mínima que se requiere para poder entender un texto. Quizás esta escalera esté detrás de algunas de las dificultades en la enseñanza de idiomas también en el ámbito de la compresión auditiva y la expresión oral. Michel Thomas suele emplear un vocabulario de unas 2.000 palabras y estimo que con su método se puede alcanzar un nivel próximo al B1. Quizás parte de muchos de los problemas en la adquisición de una L2 son debidos a las “prisas” por cumplir los programas en vez de profundizar en una comprensión profunda (98%-100%) de las conversaciones y de los textos. El vocabulario puede clasificarse en (1) activo (de uso frecuente), (2) pasivo (sabemos reconocer los significados pero no usamos esas palabras) y (3) aquél que se puede derivar del contexto. Michel Thomas empieza construyendo la casa con gramática y luego la adorna con el vocabulario. Parte de traducciones orales de frases en L1 a L2 tras diminutas instrucciones sobre las reglas gramaticales y un vocabulario minúsculo. Prefiere construir primero la estructura gramatical para luego adornarla de vocabulario. Este método es el resultado de 40 años de estudio y merece mi iración y respeto. El único inconveniente que le veo es que parte de entrada de la L1 (prefiero minimizar el uso de la L1), pero este inconveniente es fácilmente refutable porque cualquier otro método nos lleva en mayor o menor medida de a L1, y es que de otra manera resulta difícil sortear la barrera de la falta de sentido. Thomas insiste en el dominio consciente de lo 165

que se dice en la L2. Entiendo que con la práctica se forma un circuito que finalmente deviene inconsciente. Me parece que de alguna forma debe existir un canal de comunicación entre consciente o inconsciente, acaso la entrada es inconsciente y la salida consciente y estamos hablando sobre una conexión de doble sentido de dos formas de atención sobre unos mismos circuitos de memoria. Creo que con este método se puede conseguir una buena aproximación a la gramática siempre y cuando se profundice en el uso. El método Thomas, el método Pimsleur, y el método de A. J. Hoges ponen siempre la gramática en un contexto. Luca Lampariello en uno de sus videos subidos al youtube sobre la gramática distingue dos aproximaciones: una analítica (la más tradicional basada en tablas de gramática, y aprendizaje consciente) y otra más intuitiva (basada en la inmersión total y la inducción de los patrones gramaticales a partir de la escucha y la lectura intensiva). Finalmente hace una distinción que encuentro muy interesante, la aproximación lógica o analítica parte de la mención (de la fórmula), la aproximación de inmersión (la secuencia de palabras) se hace en el uso y la gramática se descubre de forma heurística. Estoy de acuerdo con Luca en que en última instancia se trata de automatizar los circuitos programados por vía consciente o inconsciente, pero desde luego encuentro más amable y natural la aproximación heurística por inmersión (a este fin creo que con un análisis de contrastes podemos detectar muchos patrones gramaticales mediante semejanzas y diferencias). Es como la diferencia entre saber de memoria la tabla de multiplicar y comprender el sentido de la multiplicación sin necesidad de tablas. Una aproximación que resulta de mi agrado es la siguiente: video divertido y graduado al nivel del alumno (como el video con subtítulos del Aktuell que hay en el youtube), con subtítulos en la L2 y breves explicaciones escritas y orales de gramática y vocabulario, luego ver luego el video sin subtítulos, luego 165

desgranar las ocurrencias de la sintaxis y la gramática en el video en ejercicios de conjugación hablados, leídos y escritos en forma interrogativa, afirmativa y negativa. Naturalmente serán necesarias muchas repeticiones, pero se trata de dominar cada unidad antes de avanzar a la siguiente. Procedimientos y estándares. Vamos a proponer procedimientos de estudio basándonos en los patrones de concordancia y de diferencia. Procedimiento basado en concordancias. Proponemos como número para las repeticiones el de 10 aunque la cifra puede ser menor o mayor según la experiencia del lector. Este método está basado para el método Assimil o método similares. 1. LEER 10 veces (si lo prefieres pueden ser 20 veces o más) en L2 hasta que entendamos lo que leemos al menos en un 80% y preferiblemente en un 95-100%. 2. LEER y ESCUCHAR 10 veces (si lo prefieres más veces) en la L2. 3. ESCUCHAR sin LEER. 10 veces (si lo prefieres más veces) en la L2.. En esta etapa habremos alcanzado una buena comprensión auditiva. 4. ESCUCHAR y HABLAR. 10 veces (si lo prefieres más veces). En esta etapa buscamos ganar en expresión oral. Puede seguirse la estrategia del “shadowing” de Alexander Arguelles, que no deja de ser una variación de este circuito. 5. LEER y HABLAR en voz alta. 10 veces. Podemos ir prestando atención unas veces a las palabras y otras veces a las frases. Conviene reducir la velocidad del audio si es necesario. 165

6. ¿CÓMO CERRAR EL CÍRCULO CON LA ESCRITURA? Podemos emplear la técnica del “Scriptorum” de Arguelles que sigue un circuito de lectura en voz alta de una frase –gramática- y un circuito de escritura (que presupone un recuerdo visual) y de pronunciación (que presupone un recuerdo auditivo) de cada palabra –vocabulario-. ¿Cuántas veces? ¿Hasta cuándo escribas correctamente?¿Al menos 3 veces? Otra opción sería el sistema de doble traducción escrita de Luca Lampariello, si estamos dispuestos a asumir el coste de tiempo teniendo presente que sólo trabajaremos el circuito de escritura. Otra opción es la de escribir los audios a modo de dictado de esta forma trabajamos los circuitos de escucha y escritura. Procedimientos basados en diferencias. El método Pimsleur y el método Michel Thomas parten de traducciones de la L1 a L2. El fundamento del método Pimsleur descansa en escuchar y hablar, y en escuchar y leer creando así dos circuitos separados. Pimsleur pone como estándar para pasar a la lección siguiente una comprensión del 80%, personalmente prefiero profundizar en la repetición con una comprensión lo más próxima posible al 100%. El método Thomas trabaja principalmente la gramática desde el circuito escuchar, traducir y hablar, el método esta concebido para una inmersión de 9 horas diarias durante 3 días y se fundamenta en una retroalimentación inmediata. Puede ser un magnífico principio para la gramática. No sé si en tan breve plazo de tiempo pueden asimilarse en profundidad las estructuras gramaticales. Otra aproximación para el aprendizaje de la gramática son las disparatadas historias de A. J. Hoges, aquí básicamente se trabaja en la escucha y el abordaje de la gramática se enfoca en preguntas y breves respuestas.

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Estrategia secundaria.¿Qué hacemos si no funciona alguna de nuestras estrategias? Podemos elegir alguna otra estrategia entre la variedad de las que presentamos o “tunear” alguna según nuestras necesidades (ver pregunta 55 y apéndice 3). Sobre el tratamiento del error ya nos hemos pronunciado (ver pregunta 106). Causa-Efecto habilitadora.Seguir un buen sistema puede ayudarnos a mejorar nuestros resultados de aprendizaje en la L2. Con esta frase respondo a la pregunta: ¿Qué hace que dominemos una L2?  APENDICE 2. PROYECTO DE APRENDIZAJE DE IDIOMAS o Acta de Constitución. Vas a firmar un compromiso contigo mismo. Se trata de recoger en un documento tu proyecto de estudio. Eres a la vez el “cliente” y el “director del proyecto de estudio” Una vez que lo firmes mételo en un sobre y pon la fecha en la que el proyecto tiene que estar terminado (por ejemplo dentro de un trimestre, dentro de un semestre, etc.). Llegada la fecha podrás abrir el sobre y reflexionaras sobre si aceptas el trabajo que has hecho para ti o no (se trata de reflexionar con espíritu creativo y actitud de mejora). “ Yo, ………………………………………….., por el presente contrato declaro que invertiré mis recursos (tiempo, dinero y

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esfuerzo) en aprender una L2 . Concretamente he decidido aprender el idioma que subrayaré dentro de las opciones del siguiente paréntesis (inglés, francés, alemán, euskera, japonés, chino, portugués, etc.,) a un nivel de principiante, intermedio o avanzado; trabajando sobre una o varias de las siguientes habilidades (comprensión auditiva, expresión oral, lectura y escritura)69. Sé que habrá ocasiones en las que sienta que el nivel de mi progreso es lento (sobre todo en el nivel intermedio y en el avanzado), pero me niego a que una dificultad propia de todo aprendizaje (la conocida meseta en la curva del aprendizaje) malogre mi decisión, Trabajaré todos los días laborables durante (30 minutos, 1 horas, 2 horas,…………….) y buscaré diversiones en mi tiempo libre relacionadas con el aprendizaje de la L2 que he decidido estudiar. También invertiré mis tiempos muertos durante las esperas del tren, los atascos de tráfico etc. para escuchar audios en la L2. Soy consiente de que pueden ocurrir emergencias de salud, u otras que pueden hacer que me desvíe del programa inicial pero declaro que estas excepciones no me impedirán retomar el rumbo que he trazado. Al cabo de un tiempo (tres meses, 6 meses) abriré el sobre que contiene este documento y evaluaré mis progresos, sobre la base de los siguientes criterios: o Mi personales motivaciones para estudiar una L2 que en mi caso son (laborales, de relación, de curiosidad cultural, de interés científico, de exploración de procedimientos, ………………….) o Criterios de éxito:

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SUBRAYESÉ LO PROCENTE O COMPLETESE EL ESPACIO EN BLANCO.

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Superar un examen para un nivel de principiante, intermedio o avanzado. - Medir mis progresos comparando mi nivel inicial y final con el programa gratuito DIALANG (Esta opción se desaconseja a los estudiantes de nivel principiante porque puede resultar descorazonadora). - Aprender las palabras de uso más frecuente (entre 1000 y 2000) y la gramática de uso más frecuente. Sólo daré por sabida una palabra o expresión cuando la entienda cuando la escucho y la leo y cuando sepa pronunciarla en voz alta y escribirla. Puedo utilizar el programa gratuito TEACH 2000 para elaborar una base de datos e incluir archivos sonoros con mi propia voz a la voz de un hablante nativo. - Apañármelas en una conversación si viajo a un país extranjero. - ………………………………………. . - ……………………………………… ….. o Análisis de costes. Buscaré la mejor opción dentro de mis posibilidades económicas y si estás son reducidas: HARÉ LO QUE PUEDA CON LO QUE TENGO. o Interesados. El hecho de que estudie puede afectar a mis relaciones, a mi familia, a mi trabajo, así que identifico como interesados de mi proyecto a ………….(Profesor,

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compañeros de estudio, amigos, novia, esposa, hijos, etc.) Con mi firma estampada al pié de este documento manifiesto mi intención no sólo de respetar los términos y condiciones de este contrato, sino de volver a leer una copia de este documento que siempre tendré a mano cuando tenga la inversión de abandonar mi programa automático de estudio siguiendo algunos de los sistemas contenidos en el Proyecto de Modelado de Código Abierto para el aprendizaje de segunda lenguas. Y para que así conste firmo la presente en presencia de al menos un testigo, comprometiéndome a guardarlo en un sobre cerrado en un lugar seguro hasta que llegue el día de la fecha que pueda abrir el sobre y evaluar en términos porcentuales la medida en que he cumplido el encargo que me encomiendo. Firmado en a………………………….. Yo. Testigos.” o Alcance y Tormenta Mentales.

de ideas.

Mapas

El alcance de tu proyecto de estudio es todo el trabajo que tienes que hacer para cumplir con el encargo al que te has comprometido. Mediante una tormenta de ideas o un mapa mental puedes buscar las tareas que implica tu proyecto. Por ejemplo:  Elegir un buen profesor/a, que se adapte a mi estilo de

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aprendizaje y que me pueda permitir económicamente.  Estudiar sólo siguiendo los materiales adecuados.  Investigar y decidir sobre los materiales para aprender la L2.  Reservar a diario una cantidad de tiempo (30 minutos, 1 horas, 2 horas…………..) a estudiar.  Decidir qué cantidad de tiempo dedicaré a escuchar, a hablar, a leer, escribir.  Buscar recursos gratuitos en Internet. Para algunas L2 hay recursos verdaderamente valiosos. Etc. o Estructura de Descomposición de Trabajo. Desglose de Tareas. Cómo base de la descomposición del trabajo me remito a las distinciones esbozadas en la pregunta 46: pronunciación, vocabulario, gramática, comprensión auditiva, expresión oral, comprensión lectora y expresión escrita. Cada una de estas distinciones puede desglosarse en tareas. Por ejemplo: VOCABULARIO. o Descargar e Instalar el programa TEACH 2000 (open source). o Leer una lección y seleccionar el vocabulario. o Incluir en la base de datos el vocabulario a estudiar.

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o Añadir la pronunciación en un archivo de audio. o Estudiar 7 veces siguiendo una secuencia Pimsleur (leemos y escuchamos). o Evaluar los resultados. o Invertir la secuencia de L1 a L2 (En el programa seguir la evaluación de conocido a desconocido). o Escribir las palabras y comprobar su exactitud siguiendo el programa Teach 2000. o Etc. GRAMÁTICA. o Averiguar nuestro canal sensorial predominante (visual, auditivo, kinestésiko o dialogo interior) y nuestro cuadrante cerebral dominante. o Elegir los materiales de estudio teniendo en cuenta lo anterior. o Escuchar varias veces (pongamos 10) una lección. o Seleccionar las estructuras a estudiar. o Leer y Escuchar al mismo tiempo las estructuras 10 veces. o Decir en voz alta las estructuras 10 veces teniendo en cuenta el orden de construcción de las frases. o Escribir las estructuras al menos 3 veces. o Etc. o Matriz de Asignación de Responsabilidades. 165

¿Quién o quiénes van a aprender una L2? ¿Vas a estudiar sólo o vas a hacerlo en equipo? ¿Cuánto te van a costar las clases y el material? ¿El responsable de aprender eres tú ó tú? ¿Cuándo y cómo vas a controlar tus progresos? ¿Puedes conseguir apoyo o recursos gratuitos en internet? o Gestión del Tiempo. Los planes habitualmente crean una distancia entre el tiempo programado y el tiempo real. Es una forma de acomodar a realidad a los deseos. John Lennon decía que la vida es lo que nos pasa mientras estamos haciendo otros planes. Mi aproximación a la planificación es inversa: soy consciente de que la vida se desvía de mis planes y trato de ajustar la planificación a la realidad del día a día. Eso si, me parece muy importante planificar una rutina en modo automático, que luego puede ajustarse a imprevistos o previstos más prioritarios en un momento dado. Por ejemplo: comenzar estudiar todos los días laborables media hora (1 hora, 2 horas, o las que puedas y prefieras) durante 6 meses. Esto me facilita el cálculo del tiempo deseable y me permite saber en cuánto se ha desviado el tiempo deseable del tiempo realmente dedicado. Es importante que registres de algún modo el tiempo y que cumplas con el horario establecido en la medida de lo posible. Una cosa que suelo hacer es “abrir una cuenta de ahorro de tiempo mental” en la que multiplico cada hora dedicada al estudio por 30 euros para activar ese tiempo como “tiempo aprovechado”. Más importante que la planificación en sí es empezar a hacer e iniciar una rutina de trabajo. En gestión de proyectos es importante determinar en qué medida unas tareas preceden a otras. En el Apéndice nº 1 “Modelo Generativo de Código Abierto” más concretamente en el apartado de procesos y procedimientos ya me he pronunciado con ideas propias y ajenas sobre el orden en que comprensión 165

auditiva, la expresión oral, la comprensión lectora y la expresión escrita debe seguirse No es posible hablar sin escuchar, ni escribir sin leer. Tampoco basta con escuchar o leer, luego necesitas practicar la expresión oral y escrita. o Gestión del Coste. Puedes elaborar un presupuesto. Algunos de vosotros quizás no dispongáis de un gran presupuesto. Os diría dos cosas: quizás no dispones de mucho dinero pero todos tenemos 24 horas al día y el tiempo que dediques sí es una variable sobre tu control. La segunda cosas que quiero deciros es ésta: HAZ LO QUE PUEDAS CON LO QUE TIENES. Hay materiales realmente baratos (por ejemplo Busuu) y otros realmente caros. Hay materiales gratuitos y algunos son realmente buenos. No siempre los materiales más caros son los mejores Generalmente los materiales son incompletos y necesitarás combinarlos para “cerrar el círculo” de tu aprendizaje (ver preguntas 20, 61, 62 y 63). Elige el material que mejor se adapte a tu estilo de aprendizaje. Trata de crear un tiempo en el que te puedas sumergir en la L2. Internet hace posible que puedas acceder a audio libros, videos, libros, etc. en L2 sin necesidad de viajar. En vez de viajar a un país de habla inglesa puedes acercar el inglés a tu vida diaria, por ejemplo, puedes buscar páginas web para empezar a estudiar inglés. ¿Una pista? Australia Network, encontrarás un curso de iniciación al inglés totalmente gratuito. o Gestión de la Calidad. Luca Lampariello nos dice que para empezar a estudiar una L2 primero hay que centrarse en la calidad y luego extender esa calidad con cantidad. El final está en los principios. Fija tus propios estándares, no los pongas tan bajos que lleven a la complacencia, ni tan altos que te lleven a la decepción. Nadie

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puede decidir por ti cuándo tu cerebro te da la señal de que por fin has decodificado el significado de una conversación o de una lección. o Gestión del Riesgo. Uno de los riesgos es que dejes pasar el tiempo sin hacer lo que te has comprometido a hacer. Calcula el coste de oportunidad de tu pereza en términos monetarios en razón de 30 horas por cada hora no aprovechada. Otro riesgo es que te bloquees en la “meseta” y tengas la sensación de que por mucho que estudias no avanzas, ya estás sobre aviso, así que trata de buscarle un lado divertido al problema. o Gestión de la Comunicación. Tengo entendido que el fin último del lenguaje es la comunicación. Puedes hacer amigos con personas de otros países que quieren practicar una L2. Buscar y encuentra varias opciones en la red (Skype, verbling, etc.) y si no lo encuentras sigue buscando algo mejor hasta que encuentres. También puedes gestionar tu comunicación con los stakeholders o interesados (tus hijos, tu pareja, tus profesores, tus compañeros etc.) o Control del progreso. Sin medida no hay progreso, es muy importante que lleves un registro del tiempo que dedicas a la L2 preferiblemente con desglose para la comprensión auditiva, la expresión oral, la comprensión lectora y la escritura. Una pequeño y sencillo cuaderno cuadriculado (si lo puedes llevar en el bolsillo mejor) puede servirte de registro poniendo en las columnas el proceso o procedimiento seguido (por ejemplo: leer y escuchar, escuchar sin leer, escuchar y hablar, escuchar y escribir) y en las filas en

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número de veces que has repetido el proceso (7, 10, 20, más de 20 o las que tu decidas que sean).

 APENDICE 3. MODELOS DE POLIGLOTAS IRABLES. 1. Modelo Michel Thomas. 2. Modelo Luca Lampariello. 3. Modelo Alexander Arguelles. 4. Modelo Moses McCormick (FLR) 5. Modelo de los hermanos Steiner. 6. Modelo Tim Ferris.

NOTA IMPORTANTE: LOS MODELOS QUE SE ACOMPAÑAN SON BORRADORES OBTENIDOS EN DIVERSO MATERIAL PARA LA PRESENTE 165

INVESTIGACIÓN. SE APORTAN POR SI ALGUIEN LOS CONSIDERA DE UTILIDAD PERSONAL O COMO FUENTE DE INSPIRACIÓN Y MOTIVACIÓN. NO DEJAN DE SER MEROS BORRADORES. SI EL LECTOR QUIERE INSTALAR ALGUNO DE ESTOS PROGRAMAS HABRÁ DE SEGUIR EL ORDEN DE INSTALACIÓN (PREGUNTAS 73 A 76). YA QUE LOS MODELOS ADJUNTOS SIGUEN EL ORDEN DE DETECCIÓN Y NO LA SECUENCIA DE INSTALACIÓN.

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MODELO MICHEL THOMAS.CRITERIO ¿Qué es importante para dominar lenguas extranjeras?  

Ambiente relajado y libre de tensiones. Comprender y Conocer.



Saber la gramática. Construir la casa (estructura gramatical) y luego decorarla con más vocabulario.



Corregir de inmediato los errores y enseñar al alumno a auto corregirse.

DEFINICIÓN ¿Qué es dominar una lengua extranjera? 

EXPRESARSE DIRÍA YO QUE A UN NIVEL B1. HABLAR, LEER, Y ESCRIBIR. NO SE FOCALIZA EN UN IN PUT MASIVO DE ESCUCHA.

EVIDENCIA ¿Cómo sabes que dominas una lengua extranjera? 

Porque sabes construir las frases que te propone y sabes corregir tus propios errores.

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CAUSA EFECTO ¿Que hace que domines una lengua extranjera? El método Thomas. La interacción guiada entre profesor y alumno y un sistema de enseñanza de la gramática original.

EMOCIÓN DE APOYO. ¿Cuál es la emoción de apoyo aprender lenguas extranjeras? Una atmósfera libre tensiones. El entusiasmo derivado de la consecución de pequeños y continuos progresos. CAUSA EFECTO MOTIVADOR PRIMARIO ¿Por que es importante hablar una lengua extranjera? ¿Qué hace que puedas aprender lenguas extranjeras? Por un impulso innato de aprender. CREENCIA DE APOYO. No se elicitan. Puede ser una afirmación con garra. "Lo que se comprende bien se sabe y lo que se sabe no se olvida." "Se aprende en el ahora"

ESTRATEGIA PRIMARIA. ¿Qué haces dentro y fuera para hablar lenguas extranjeras? A. ESTRATEGIA DE GRAMATICA. 1. ELIMINAR CUALQUIER TIPO DE TENSIONES.

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2. EXPLICACIONES QUE LLEVEN A LA COMPRENSIÓN. (1) INTRODUCIR EL CONCEPTO, (2) PULIRLO CON HEURISTICAS, ASOCIACIONES, EXPLICACIONES, (3) REFUERZO MEDIANTE EL USO Y LA PRÁCTICA. REPASAR LO APRENDIDO. 3. COMPRENDER. 4. Y CORRECCION INMEDIATOS. 5. EXPLICACIONES, HEURISTICA, ASOCIACIONES DE MEMORIA, GENERALIZACIONES. 6. APRENDIZAJE POR BLOQUES Y SEDIMENTACIÓN. B. ESTRATEGIA DE VOCABULARIO. 1. LOS AMIGOS (COGNATES). TRANSFORMACIONES DEL ALEMÁN AL INGLÉS. 2. REPASO DE VERBOS. 3. EXPRESIONES DE USO DIARIO. ESTRATEGIA SECUNDARIA. ¿Qué haces si no te funcionan las estrategias anteriores? El profesor siempre proporciona feed-back al alumno para que detecte sus errores y pueda corregirse por sí mismo. ¿Qué haces si no sabes (...) (suficientemente bien)? El profesor te lo explica de nuevo hasta que caes en la cuenta.

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Factores contribuyentes.  

CAPACIDAD DE CALIBRACIÓN. O VISUAL.



ESPÍRITU DE EQUIPO.



ANCLAS DE MOVIMIENTO CON CADA TIEMPO VERBAL.



DICCIONARIO: SÓLO PARA PALABRAS DE USO FRECUENTE.

MODELO LUCA LAMPARIELLO.

CRITERIO ¿Qué es importante para dominar lenguas extranjeras? ¿Cómo hacer fácil lo difícil? Easy-study. DEFINICIÓN ¿Qué es dominar una lengua extranjera? Entenderla y sentirte cómodo al hablarla. Es un proceso que va por etapas. En la fase intermedia te estancas y luego viene un momento de "epifanía"

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EVIDENCIA ¿Cómo sabes que dominas una lengua extranjera? La entiendo y me siento cómodo al hablarla (hablo correctamente y me entienden perfectamente). Alcanzar un nivel de comodidad. CAUSA EFECTO ¿Que hace que domines una lengua extranjera? Pasión y Sistema. EMOCIÓN DE APOYO. ¿Qué emoción de apoyo te aprender lenguas extranjeras? Pasión, paciencia, diversión. CAUSA EFECTO MOTIVADOR PRIMARIO ¿Por que es importante hablar una lengua extranjera?¿Qué hace que puedas aprender lenguas extranjeras? Entenderse con su novia (francés), hablar inglés (lengua franca), vivir en España (español), ver la tele en alemán. Amistades. Moverse por el mundo. CREENCIA DE APOYO. No se elicitan. Pueden ser afirmación con garra. Estudiar es divertido. Cualquiera puede aprender usando mi método. ESTRATEGIA PRIMARIA. ¿Qué haces dentro y fuera para aprender idiomas extranjeros?

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1. PRIMERO LA CALIDAD (VOCABULARIO Y GRAMÁTICA FRECUENTES), LUEGO LA CANTIDAD. ATENCIÓN A LA PRONUNCIACIÓN DE PALABRAS Y FRASES CORRECTAMENTE. ESTUDIA LAS LENGUAS DE UNA EN UNA PARA IMPEDIR INTERFERENCIAS. 2. METODO: FRECUENCIA (AL MENOS CINCO DÍAS A LA SEMANA) Y NATURALIDAD (LENGUAJE HABLADO Y ESCUCHADO DIALOGOS) Y DIVERSION 3. ESTRATEGIA CERRAR EL CIRCULO: ESCUCHAR, Y HABLAR REPETIR, LEER CON Y SIN AUDIO TRADUCIR A L1 1Y TRADUCIR A L2. MUY IMPORTANTE: LA TRADUCCIÓN ES ESCRITA. 4. DESPUÉS DE 1 MES HABLAR CON UN AMIGO IMAGINARIO. 5. ESTRATEGIA DE PRONUNCIACIÓN: CÓMO SE PRONUNCIAN LAS FRASES EN VEZ DE CÓMO SE PRONUNCIAN LAS PALABRAS. LOS 4 EJES DE SU ESTRATEGIA: FLEXIBILIDAD, ATENCIÓN, CURIOSIDAD Y UNA GRAN SONRISA. ESCUCHAR Y LEE AL MISMO TIEMPO. SOLO SE CENTRA EN LOS SONIDOS CUANDO LA MENTE "VE" LA IMAGEN DE LA LETRA CADA VEZ QUE ESCUCHA UN SONIDO. 6. VER (LEER) Y ESCUCHAR. ESCUCHAR Y VER : VER LA PALABRA ESCRITA CADA VEZ QUE LA OYE. {Ar, Vr}. Crear un vínculo entre el sonido y la palabra. (La inversa de ver y escuchar es escuchar y ver).Cierra el círculo pronunciando. 7. ESTRATEGIA DE VOCABULARIO. REPETICIÓN EMOCIONAL.Hice esto durante dos años, y

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desarrollé el acento a través del audición y repetición “emocional” de las palabras y expresiones que se encuentran en la película: mirar películas me provocaba emociones, y las emociones me daban ganas de hacer, de manera totalmente espontánea y natural, lo que muchos ven como un tedioso ejercicio de imitación (y peor aún si te lo imponen). (V>K)2 Después de cada película, hacía un pequeño monólogo espontáneo, imaginándome ser un personaje de la misma película y actuando e interactuando con los demás.

Estudia las lenguas de una en una y en 2 años las domina. Suele emplear periodos de 6 meses para cada nivel (principiante, intermedio y avanzado). ESTRATEGIA SECUNDARIA. ¿Qué haces si no sabes (...) (suficientemente bien)? ¿Qué haces si no (...) mal ? ¿Qué haces si no puedes? PERSEVERAR CON SENTIDO DEL HUMOR. FACTORES CONTRIBUYENTES.Imaginarte que tienes un hablante nativo contigo. CALENDARIO-PROGRAMA DE ESTUDIO: FASE BASICA (PRINCIPIANTES).

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Días 1 a 5. Escuchar, leer y repetir. Notas sobre la gramática. Día 6. Escuchar, leer y repetir. Traducir L1. Día 7. Repasar lo aprendido. Días 8-14. Seguir el mismo esquema para la LECCION 2. Días 15. DESPUÉS DE UN MES EMPEZAR A HABLAR.

FASE INTERMEDIA. Igual pero va subiendo la dificultad (vocabulario, gramática, etc.)

FASE AVANZADA Charlas con nativos, películas, cantar, leer libros, Material: Planeta Agostini. Teach yourself. Assimil. TIEMPO: 1 AÑO O DOS DE ESTUDIO

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MODELO ALEXANDER ARGUELLES.CRITERIO ¿Qué es importante para dominar lenguas extranjeras?  

Energía bien enfocada Metodos de estudio inteligente

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

Buenos materiales de estudio



Regularidad durante largos periodos de tiempo.

DEFINICIÓN ¿Qué es dominar una lengua extranjera? 

EXPRESARSE CON FLUIDEZ Y CORRECIÓN, ENTENDER LO QUE NOS DICEN. (Rebecca Oxford)

EVIDENCIA ¿Cómo sabes que dominas una lengua extranjera? 

Porque entiendo lo que me dicen y hablo de forma correcta y fluida.

CAUSA EFECTO ¿Que hace que domines una lengua extranjera? 

Tener una estructura y una disciplina.

EMOCIÓN DE APOYO. ¿Qué emoción de apoyo te aprender lenguas extranjeras? CAUSA EFECTO MOTIVADOR PRIMARIO ¿Por que es importante hablar una lengua extranjera?¿Qué hace que puedas aprender lenguas extranjeras? 

Un profundo interés por otras culturas.

CREENCIA DE APOYO. No se elicitan. Pueden ser afirmación con garra. Si eres un estudiante lo suficientemente serio y maduro, es mejor que aprendas por ti mismo.

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ESTRATEGIA PRIMARIA. ¿Qué haces dentro y fuera para aprender una L2? A. TECNICA DEL SHADOWING. DE 15 A 30 MINUTOS DIARIOS.



Leer y simultáneamente "hacer eco" del audio de la lengua extranjera que acompaña al manual del texto bilingüe. SE PUEDE HACER SHADOWING CON LIBRO O SIN LIBRO ENFOCÁNDOTE EN LA FONÉTICA (SHADOWING CIEGO) CAMINAR EN EL EXTERIOR.



MANTENER UNA POSTURA ERGUIDA.



ARTICULAR EN VOZ ALTA Y CLARA.



B. TECNICA DEL SCRIPTORIUM. EL PROPÓSITO ES QUE REDUZCAS LA VELOCIDAD Y TE FIJES EN LOS DETALLES.

 

LEER UN FRASE EN VOZ ALTA. {Vo, Vr, Kv} DECIR CADA PALABRA EN VOZ ALTA CADA VEZ QUE LA ESCRIBES.{Km, Kv}



LEER EN VOZ ALTA LA FRASE QUE HAS ESCRITO. {Vo, Ar, Kv}



COMPROBAR Y CORREGIR.

ESTRATEGIA SECUNDARIA.

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FACTORES CONTRIBUYENTES.(Este añadido no es de Alexander lo he tomado de Rebecca L. Oxford). ESTILOS DE APRENDIZAJE DE IDIOMAS. MOVERSE MÁS ALLA DE LA ZONA DE CONFORT. Rebecca L. Oxford.

 

Introvertido. Extrovertido. Relaciones sociales. Intuitivo. Secuencial. Procesamiento de la información.



Pensar. Sentir. Hacer. Predominancia cerebral.



Abierto a las opciones (nuevas percepciones) o propenso a las conclusiones (aprender cuanto antes). Baraja abierta o al grano.



Global (la idea general). Analítico (detalles gramaticales)

ESTRATEGIAS COGNITIVAS.  

RAZONAR. ANALIZAR.



TOMAR NOTAS.



RESUMIR, SINTETIZAR.



ESBOZAR.



ADIVINAR DEL CONTEXTO.



USAR SINÓNIMOS

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ESTRATEGIAS METACOGNITIVAS.  

IDENTIFICAR EL ESTILO DE APRENDIZAJE PREFERIDO. RECOGER Y ORGANIZAR MATERIALES.



ORGANIZAR EL LUGAR DE ESTUDIO Y LA AGENDA DE ESTUDIO.



MONITORIZAR LOS ERRORES



EVALUAR EL EXITO EN LAS TAREAS.



EVALUAR EL EXITO DE LAS ESTRATEGIAS DE ESTUDIO.



COMPRENSIÓN PROFUNDA.

ESTRATEGIAS AFECTIVAS.   

RECONOCER EL ESTADO EMOCIONAL Y EL NIVEL DE ANSIEDAD. RECOMPENSARSE POR LOS BUENOS RESULTADOS. RESPIRACIÓN PROFUNDA Y LENGUAJE POSITIVO.

ESTRATEGIAS SOCIALES. 

HABLAR CON HABLANTES NATIVOS. INTERES POR LA CULTURA.



PEDIR ACLARACIONES AL PROFE/A.

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MODELO FLR (FOREIGN LENGUAGE ROADRUNNING ) DE MOSES MCCORMICK.1

CRITERIO ¿Qué es importante para dominar lenguas extranjeras?

 

Lo más importante es la MOTIVACION. APRENDER CUANTO ANTES.



EL TIEMPO es importante. Organiza tu tiempo de modo efectivo. El estudia 3 horas al día todos los días. Su objetivo es de 4 lenguas al año.



Busca aprender 4 lenguas al año. Dedica AL MENOS TRES MESES DE APRENDIZAJE INTENSIVO (ENTRE TRES Y CINCO HORAS AL DÍA, POR LO MENOS CUATRO) a cada una DE ESAS NUEVAS LENGUAS. Sigue con sus otras lenguas pero no de forma intensiva (REPASA CONSTANTEMENTE LAS LENGUAS QUE YA SABE ENTRE MEDIA HORA Y UNA HORA). 2



Encontrar formas de DIVERTIRSE al aprender el idioma, ESPECIALMENTE SI ES DIFICIL, DE LO CONTRARIO TE SENTIRÁS FRUSTADO Y ABANDONARÁS. BUSCA TEMAS QUE TE GUSTEN (COMICS, LIBROS, VIDEOS) E

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INCORPORALOS A TU APRENDIZAJE (=STEVE KAUFMAN=LUCA 

CURSOS DE BUENOS MAESTROS. EL MOTIVO DE SU PROGRESO.



PRACTICAR CON NATIVOS:) POR ESO PUSO LOS VIDEOS EN YOUTUBE.



NO ESTARÍA DONDE ESTOY DE NO HABER DECIDIDO APRENDER LENGUAS. CONTINUARÉ MI VIAJE. LO QUE SEA QUE VENGA, LO VEREMOS CUANDO LLEGUE SU MOMENTO.

DEFINICIÓN ¿Qué es dominar una lengua extranjera? EVIDENCIA ¿Cómo sabes que dominas una lengua extranjera? CAUSA EFECTO ¿Que hace que domines una lengua extranjera? Combinar el saber hacer con la motivación. EMOCIÓN DE APOYO. ¿Qué emoción de apoyo te aprender lenguas extranjeras? Le encanta practicar las lenguas extranjeras con nativos. EL RETO: CUANTO MÁS DIFICIL SEA LA LENGUA, MEJOR. TRABAJARÉ MÁS DURO PERO SERÉ UN "ALIEN" ENTRE LOS NATIVOS. QUIERE SENTIRSE COMO UN EXTRANJERO.

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CAUSA EFECTO MOTIVADOR PRIMARIO ¿Por que es importante hablar una lengua extranjera?¿Qué hace que puedas aprender lenguas extranjeras?

Aprender la cultura al mismo tiempo que la lengua es muy importante. No sólo quieres aprender la lengua, quieres aprender sobre la cultura, sobre la gente. Vas a cambiar definitivamente la forma en que piensas. PROYECTAR TU PERSONALIDAD A TRAVÉS DE UNA LENGUA EXTRANJERA. CREENCIA DE APOYO. No se elicitan. Pueden ser una afirmación con garra. Cualquiera puede hacerlo. Estudiar 3 horas con pasión al día es mejor que ir a cualquier escuela. No tener miedo de hablar con nativos. Si realmente quieres hacer algo encuentras TIEMPO PARA ELLO. MEDIA HORA ES MEJOR QUE NADA TIENES QUE INTENTAR EXTRANJERA DE TI MISMO.

SER

UNA

VERSIÓN

No valoro las lenguas por su ·valor de mercado". NO ES SOLO APRENDER UNA LENGUA ES APRENDER UNA CULTURA Y SU GENTE. ESO DEFINITIVAMENTE VA A CAMBIAR TU FORMA DE PENSAR.

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Con nuestra comunidad podemos ayudar a más gente a hacerse APRENDICES INDEPENDIENTES DE LENGUAS EXTRANJERAS. APRENDERÁN DE UNA FORMA MÁS NATURAL. EL PROBLEMA ESTÁ EN FORZAR A LA GENTE A APRENDERLOS.

TU PERSONALIDAD Y TU FORMA DE PENSAR CAMBIAN AL APRENDER UNA LENGUA EXTRANJERA. ESTRATEGIA PRIMARIA. ¿Qué haces dentro y fuera para aprender lenguas extranjeras?





JUEGA CON LAS PREGUNTAS (WHAT/WICH, WHO...) Y LOS MODOS VERBALES. FRASES FÁCILES. ENTENDER Y HACER PREGUNTAS PARECIDAS. APRENDER A HACER PREGUNAS EN PASADO, PRESENTE, FUTURO.



HACER FRASES COMPLETAS Y AÑADIR PALABRAS CLAVE (CONJUNCIONES, ADVERBIOS, ETC). AÑADIR TODAS LAS PALABRAS CLAVES QUE PUEDAS.



IR DE LOS ESQUEMAS GRAMATICALES DEL SUMARIO DEL LIBRO A SU USO.



PARA HABLAR CHINO : CENTRATE EN ESCUCHAR Y HABLAR. TRABAJAR CON LAS PREGUNTAS, LAS PALABRAS CLAVE (FLR) Y LEER LOS CARACTERES AL MISMO TIEMPO. APRENDER CONSTANTEMENTE LOS 3

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CARACTERES. CADA PALABRA QUE APRENDAS TIENES QUE APRENDER LOS CARACTERES. ESCRIBIR LOS CARACTERES UNA Y OTRAS VEZ (HASTA 20 VECES O MÁS). PONER LOS CARACTERES EN SU CONTEXTO (TEACH YOURSELF), PORQUE LOS CARACTERES VAN A APARECER EN DIFERENTES CONTEXTOS. 

PARA LEER Y ESCRIBIR CHINO: HACERLO TODOS LOS DÍAS. SI ESTAS MOTIVADO PUEDES SUPERAR ESAS DIFICULTADES. LO MEJOR ES ESCRIBIR A MANO (MEJOR QUE EL ANKI).



PARA EL CHINO: LEER Y ESCUCHAR CHINO A LA VEZ.



PRIMERO CONSEGUIR UN NIVEL CONVERSACIONAL Y AVANZAR Y PROGRESAR MÁS LEJOS A PARTIR DE AHÍ.

Ejemplo:

¿Has estado alguna vez en China? Nunca he estado en China, pero planeo ir algún día. No puedo ir. Nunca he estado en China porque no tenía dinero. No tengo dinero ahora. Pero cuando ahorre dinero, definitivamente iré a China. Y así... IR AÑADIENDO PALABRAS CLAVE.

¿Cuáles son las claves de la estrategia de McCormick según Alexander Arguelles?

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

ACCEDER A LOS MATERIALES NECESARIOS: EL CONFÍA EN EL TEACHYOURSELF. CONFIANZA PARA HABLAR CON PRECISIÓN DE FORMA QUE PUEDAS COMETER ERRORES Y APRENDER DE ELLOS.



UNA MENTE ABIERTA.



MUCHO, MUCHO TRABAJO.



EL FLR: ORIENTACIÓN: HABLAR 1. PREGUNTAS. TIEMPOS VERBALES. PRESENTE. PASADO. FUTURO. PALABRAS CLAVE. 2. SITUACIÓN: NO ENTIENDO. FRASES ÚTILES. 3. PRESENTACIÓN. GUIÓN. 4. COMBINAR FLR EN 2-3 CAPITULOS.

ESTRATEGIA SECUNDARIA. ¿Cómo superas la frustración y las dificultades?

ME DIVIERTE! No me digo: vaya hombre qué difícil es esto. ESTUDIO DE FORMA DIVERTIDA. SEGUIMOS CONSTRUYENDO FRASES. El chino, el kanji y el japonés son difíciles de escribir. El ruso y el árabe tienen una gramática difícil El vietnamita y el cantonés son difíciles de pronunciar. FACTORES CONTRIBUYENTES 165

MODELO DE LOS HERMANOS STEINER. CRITERIO ¿Qué es importante para dominar lenguas extranjeras? Aprender de forma sencilla y eficaz. DEFINICIÓN ¿Qué es dominar una lengua extranjera? Sólo pretende enseñar los fundamentos. EVIDENCIA ¿Cómo sabes que dominas una lengua extranjera? Que te las puedas apañar en un viaje. CAUSA EFECTO ¿Que hace que domines una lengua extranjera? La escucha de la gramática.

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EMOCIÓN DE APOYO. ¿Qué emoción de apoyo te aprender lenguas extranjeras? Disfrutar aprendiendo.

CAUSA EFECTO MOTIVADOR PRIMARIO ¿Por que es importante hablar una lengua extranjera?¿Qué hace que puedas aprender lenguas extranjeras? CREENCIA DE APOYO. No se elicitan. Pueden ser afirmación con garra. Para aprender basta con adquirir el hábito de hablar y utilizar construcciones. ESTRATEGIA PRIMARIA. ¿Qué haces dentro y fuera para aprende una L2? ESCUCHAR REPETIR EN VOZ ALTA (HABLAR) CONSTRUIR FRASES COMPLETAS UTILES (TABLAS DE GRAMATICA) LA GRAMATICA SE ESTUDIA DESPUÉS DE SU USO. ESTRATEGIA SECUNDARIA. ¿Qué haces si no sabes (...) (suficientemente bien)? ¿Qué haces si no (...) mal ? ¿Qué haces si no puedes con la L2?

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Puedes comprobar los errores al tener la traducción al lado. FACTORES CONTRIBUYENTES. Escuchar la radio, ver la tele, leer periódicos, ver películas.

MODELO DE ALTA VELOCIDAD DE TIM FERRIS.CRITERIO ¿Qué es importante para dominar lenguas extranjeras? Aprender rápidamente. El método y el material. DEFINICIÓN ¿Qué es dominar una lengua extranjera? Hacerse entender al 100% (??) y entender el 95% en 1-3 meses. EVIDENCIA ¿Cómo sabes que dominas una lengua extranjera? Porque entiendo y me hago entender. CAUSA EFECTO ¿Que hace que domines una lengua extranjera?

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Estudiar con eficacia. EMOCIÓN DE APOYO. ¿Qué emoción de apoyo te aprender lenguas extranjeras? El reto. La dificultad, los errores. CAUSA EFECTO MOTIVADOR PRIMARIO ¿Por que es importante hablar una lengua extranjera?¿Qué hace que puedas aprender lenguas extranjeras? Es útil para moverse por el mundo y él es un viajero.

CREENCIA DE APOYO. No se elicitan. Pueden ser afirmación con garra. La enseñanza tradicional no funciona y propone algo mejor. ESTRATEGIA PRIMARIA. ¿Qué haces dentro y fuera para aprender una L2?

1. EFICACIA Y PRIORIDAD. ATACAR EL VOCABULARIO Y LA GRAMATICA DE ALTA FRECUENCIA PRIMERO. ELEGIR EL MATERIAL ADECUADO ES MUY IMPORTANTE. 2. INTERÉS, EMPEÑO, REPASO. 3. EFICIENCIA: RECORDAR Y RECONOCER PALABRAS EN EL MENOR TIEMPO POSIBLE. BUSCAR EL MÉTODO QUE ME PERMITA TRABAJAR MÁS RÁPIDO.

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A. FONETICA. Dar una paseo por las vocales y por las consonantes, palabras, frase. B. VOCABULARIO DE USO FRECUENTE. Las primeras 500 palabras (no es lo mismo frecuencia oral que escrita). Buscar temas de tu interés: la gramática es la misma. Un paseo por el vocabulario en distintos contextos. C.GRAMATICA. EL ASIMILA PRIMERO UN MARCO GRAMATICAL Y LUEGO LO LLENA DE VOCABULARIO. ANALIZA LA DIFICULTAD DE LA GRAMÁTICA.  

NUEVAS ESTRUCTURAS. NUEVOS SONIDOS, ESPECIALMENTE LAS VOCALES.



APOYARSE, APALANCARSE, INFERIR. (ESPAÑOL Y PORTUGUES)



TIEMPO Y ESFUERZO NECESARIOS PARA HABLAR CON FLUIDEZ.

ESTRATEGIA SECUNDARIA. ¿Qué haces si no sabes (...) (suficientemente bien)? ¿Qué haces si no (...) mal ? ¿Qué haces si no puedes aprender la L2? FACTORES CONTRIBUYENTES

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 BIBLIOGRAFÍA BÁSICA. Cameron-Bandler Lesley, Gordon David y Lebeau Michael (1985): The emprint method. A guide to reproduce competence. Future Pace. Cameron-Bandler Lesley, Gordon David y Lebeau Michael (1985): Know How. Programs for inventing your own best future. Future Pace Cameron-Bandler Lesley y Lebaeu Michael (1986): The emotional hostage. Real People Press. Dennison Gail E, Dennison Paul E. y V. Teplitz Jerry V. (2007): Éxito con gimnasia para el cerebro. Editorial Pax México. Dilts Robert (1996): Liderazgo creativo. Urano. Dilts Robert y Epstein Toda (1997): Aprendizaje dinámico con PNL. Urano. Dilts Robert (1999): Creación de modelos con PNL. Urano. Dilts Robert (2004): Cómo cambiar creencias con PNL. Sirio.

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Dilts Robert (2004): Coaching. Herramientas para el cambio. Urano. Estalella del Pino Jordi (2005) El abogado eficaz. La Ley. Folino, Juan Carlos (2002): La decisión. Temas. Gordon David y Graham Dawes (2005): Expanding your world. Modelling the structure of experience. Ibarra Luz María (1997): Aprende mejor con gimnasia cerebral. Garnik. Lofland Donald (1998): Elimina los virus mentales. Urano. O’Connor Joseph y McDermott Ian (1998): Introducción al pensamiento sistémico. Ostraeder Sh., Shroeder L y Ostrander N. (1983): Superaprendizaje. Grijalbo. México. Ribeiro Lair (2003): Inteligencia aplicada. Planeta. Woodsmall Maryline y Woodsmal Wyatt (1998): People Pattern Power. Woodsmall Wyatt y Woodsmal Maryline. The science of advanced behavioral modelling. Woodsmall Maryline y Woodsmal Wyatt (2008): The future of learning. The Michel Thomas method.

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