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Módulo de soporte educativo para docentes De primero a quinto grado de secundaria

Conversando con los y las adolescentes de estilos de vida saludables, sexualidad y prevención de ITS/VIH y SIDA

JAVIER SOTA NADAL MINISTRO DE EDUCACIÓN IDEL VEXLER TALLEDO VICEMINISTRO DE GESTIÓN PEDAGÓGICA HELENN CHAVEZ DEPAZ VICEMINISTRO DE GESTIÓN INSTITUCIONAL PEDRO PATRON BEDOYA SECRETARIO GENERAL FRANCISCO JAVIER MARCONE FLORES JEFE DE LA OFICINA DE TUTORÍA Y PREVENCIÓN INTEGRAL GUILLERMO MOLINARI PALOMINO DIRECTOR NACIONAL DE EDUCACIÓN SECUNDARIA Y SUPERIOR TECNOLÓGICA



Módulo de soporte educativo para docentes De primero a quinto grado de secundaria


Este módulo ha sido elaborado por la Unidad de Salud Integral de Adolescentes y Jóvenes de la Facultad de Salud Pública y istración “Carlos Vidal Layseca” de la Universidad Peruana Cayetano Heredia en el marco del Proyecto de Fortalecimiento de la Prevención y Control del SIDA y la Tuberculosis en el Perú, Objetivo 1: “Promoviendo estilos de vida saludable en adolescentes y jóvenes en los temas de ITS/VIH/SIDA” del Fondo Global - CONAMUSA - CARE, implementado por el Consorcio IES - Pathfinder International - UPCH - Calandria - PROSA.

AUTORES

Inés V. Bustamante Chávez Zulma Salazar Orjeda Elisa Perea Villacorta Jorge Calero Ricardo Rossana Mendoza Zapata Ursula Zapata Ugstad Giovanna Monteverde Bustamante COLABORADORES

Mirtha Nuñez Cabrera REVISORES TÉCNICOS

Patricia J. García Funegra Jesús Chirinos Cáceres Guido Mazzotti Suarez EQUIPO DEL MINISTERIO DE EDUCACIÓN OFICINA DE TUTORÍA Y PREVENCIÓN INTEGRAL

Darsy Calderón Rojas Consuelo Carrasco Gutierrez Gilbert Oyarce Villanueva Marco Antonio Mallqui Luzquiños Segundo Modragón Campuzano DIRECCIÓN NACIONAL DE EDUCACIÓN SECUNDARIA Y SUPERIOR TECNOLÓGICA

Elizabeth Quinteros Hijar Augusto Zavala Aparicio CORRECCIÓN DE ESTILO

Rosa Dodobara Sadamori de Ruiz DISEÑO Y DIAGRAMACIÓN

Paco San Martín Escobar IMPRESIÓN

Xnnvnv Vnbnbjgjg NN Hecho el Depósito Legal Nº XXXXXXXX Lima - Perú 2005


Índice PRESENTACIÓN

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AGRADECIMIENTO

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INTRODUCCIÓN

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PROPUESTA EDUCATIVA DEL MÓDULO

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PRIMER GRADO DE EDUCACIÓN SECUNDARIA

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Sesión 1: Mis cambios físicos Sesión 2: Mis cambios fisiológicos Sesión 3: Valorando las prácticas saludables Sesión 4: Mis cambios psicosociales Sesión 5: Identificando y manejando mis emociones Sesión 6: Diferenciando los conceptos de sexo y género Sesión 7: Mi sexualidad siempre me acompaña Sesión 8: Mitos y creencias sobre las ITS Sesión 9: Identificando y previniendo las ITS Sesión 10: Conociendo el VIH y SIDA Proyecto: Construyendo nuestro espacio libre de información y comunicación sobre sexualidad ITS/VIH y SIDA

25 31 39 44 50 56 60 65 70 75

SEGUNDO GRADO DE EDUCACIÓN SECUNDARIA

87

Sesión 1: Ya no me veo igual que antes Sesión 2: Yo también puedo hacerlo bien Sesión 3: Mi grupo de amigos(as) Sesión 4: Construyendo mi identidad Sesión 5: Expresando mi sexualidad Sesión 6: Aceptándonos como fuimos, somos y seremos Sesión 7: Proyectando nuestro futuro Sesión 8: Reconociendo a las infecciones de transmisión sexual (ITS) Sesión 9: Aprendiendo sobre las consecuencias de las ITS Sesión 10: El recorrido del SIDA Proyecto: Fortaleciendo las capacidades comunicativas de los(as) estudiantes para sensibilizar a los padres de familia en la importancia de la sexualidad y la prevención de las ITS/VIH y SIDA en la vida de sus hijos(as)

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89 95 99 103 107 111 116 120 124 129

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TERCER GRADO DE EDUCACIÓN SECUNDARIA

141

Sesión 1: Sesión 2: Sesión 3: Sesión 4: Sesión 5: Sesión 6: Sesión 7: Sesión 8: Sesión 9: Proyecto:

143 147 152 156 161 166 171 177 182

Mi grupo y yo Buscando autonomía y pertenencia en mi grupo Todos podemos hacerlo aunque de maneras diferentes Género y sexualidad Sexualidad es también expresar afectos VIH: las apariencias engañan Conociendo y previniendo la transmisión del VIH y SIDA ¿Estoy listo(a)? Decisiones y derechos sexuales La voz de los(as) estudiantes en temas de estilos de vida saludables con énfasis en sexualidad, ITS/VIH y SIDA

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CUARTO GRADO DE EDUCACIÓN SECUNDARIA

195

Sesión 1: Me acepto como soy Sesión 2: ¿Cómo me relaciono con mi padre y mi madre? Sesión 3: Mi grupo y yo Sesión 4: Proyectando mi futuro Sesión 5: Sexualidad y derechos Sesión 6: Cuidando nuestra salud sexual y reproductiva Sesión 7: Protegiéndonos de las ITS: el uso y negociación del condón Sesión 8: Previniendo el VIH y SIDA Sesión 9: Comunicándonos con asertividad y efectividad Sesión 10: Es mejor decir NO a tiempo Proyecto: Promoviendo estilos de vida saludables con énfasis en temas de sexualidad, ITS/VIH y SIDA a través de la capacitación de pares

197 201 207 213 217 221 226 231 236 242

QUINTO GRADO DE EDUCACIÓN SECUNDARIA

253

Sesión 1: Sesión 2: Sesión 3: Sesión 4: Sesión 5: Sesión 6: Sesión 7: Sesión 8: Sesión 9: Proyecto:

255 260 265 269 274 279 284 288 292

Preparándonos para el futuro Educando a pares para prevenir las ITS Las consecuencias de nuestros actos Mi proyecto de futuro Respeto y aceptación para un mundo de iguales Manejando conflictos Un lazo rojo de solidaridad Por un mañana de equidad e igualdad Viviendo una sexualidad sana y responsable Campaña distrital permanente e integral para la promoción de estilos de vida saludables con énfasis en sexualidad y la prevención de ITS/VIH y SIDA en los(as) adolescentes

BIBLIOGRAFÍA


247

297 304

Presentación El material educativo que se presenta en esta ocasión corresponde al módulo de soporte educativo para docentes de secundaria, titulado: “Conversando con los y las adolescentes de estilos de vida saludables, sexualidad y prevención de ITS/VIH y SIDA”. Este módulo forma parte del subproyecto “Promoción de estilos de vida saludables en adolescentes y jóvenes con énfasis en los temas de ITS/VIH y SIDA” del proyecto “Fortalecimiento de la prevención y control del SIDA y la tuberculosis en el Perú”, que cuenta con el financiamiento del Fondo Global para el VIH/SIDA, Malaria y Tuberculosis, el apoyo de la Coordinadora Nacional Multisectorial en Salud (CONAMUSA), y viene siendo ejecutado por el consorcio IES-Pathfinder International-UPCHCalandria-PROSA. Este módulo ha sido elaborado por un equipo interdisciplinario de profesionales de la Unidad de Salud Integral de Adolescentes y Jóvenes de la Facultad de Salud Pública y istración “Carlos Vidal Layseca” de la Universidad Peruana Cayetano Heredia, que trabajó en estrecha coordinación con el Programa Nacional de Educación Sexual de la Oficina de Tutoría y Prevención Integral (OTUPI) y de la Dirección Nacional de Educación Secundaria y Superior Tecnológica (DINESST) del Ministerio de Educación, y con la Estrategia Sanitaria Nacional de Prevención y Control de Infecciones de Transmisión Sexual y VIH-SIDA y Etapa Vida Adolescente de la Dirección General de Salud de las Personas del Ministerio de Salud. Confiamos en que esta publicación pueda ser de gran utilidad, como soporte efectivo, a docentes y tutores de instituciones educativas empeñados en promover una sexualidad sana y responsable, y contribuir a la prevención del VIH/SIDA en los y las adolescentes del país.

Dr. Víctor Cuba Oré DECANO DE LA FACULTAD DE SALUD PÚBLICA Y ISTRACIÓN “CARLOS VIDAL LAYSECA” UNIVERSIDAD PERUANA CAYETANO HEREDIA


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Agradecimientos A los(as) profesores(as) de las instituciones educativas del Callao, Chimbote, Huancayo, Ica, Iquitos, Lima Sur y Piura, que participaron con entusiasmo y compromiso en la validación del módulo educativo para docentes. Al Dr. Alejandro Llanos Cuentas, por el apoyo y confianza brindada en la elaboración de este módulo, durante su gestión como decano de la Facultad de Salud Pública y istración de la Universidad Peruana Cayetano Heredia. A los especialistas del Ministerio de Educación y del Ministerio de Salud por sus valiosas sugerencias y aportes. A los expertos de las instituciones públicas y privadas, nacionales e internacionales, que participaron activamente en el taller para la construcción colectiva de criterios de diseño y evaluación de la propuesta. A todos los representantes de la CONAMUSA, Fondo Global, y CARE Perú.

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Introducción El control de la epidemia del síndrome de inmuno deficiencia adquirida (SIDA) es un reto para la salud pública. En el Perú, la mayor frecuencia de casos de SIDA se observan en jóvenes de 25 a 29 años, lo que significa que es probable que adquirieron el virus de inmuno deficiencia humana (VIH) cuando eran adolescentes y asistían a la institución educativa. En este contexto, uno de los actores claves para la prevención del VIH/SIDA son los(as) docentes, quiénes cumplen una labor muy importante en la promoción de estilos de vida saludables. Diversos estudios muestran que los(as) adolescentes reciben información sobre sexualidad principalmente de sus profesores. Asimismo, los(as) docentes fomentan en sus alumnos el desarrollo de capacidades tales como: el pensamiento crítico, la toma de decisiones y la solución de problemas, al implementar el nuevo currículo de educación secundaria. Estas capacidades son fundamentales para que los(as) adolescentes adopten comportamientos de autocuidado y muestren responsabilidad con respecto a su sexualidad y a la prevención de ITS/VIH y SIDA. El propósito del presente módulo de soporte educativo es constituirse en una herramienta de trabajo para los profesores, que les sirva de apoyo para la promoción de estilos de vida saludables con énfasis en sexualidad y en la prevención de ITS/VIH y SIDA en los(as) estudiantes de secundaria. En la elaboración de este módulo se han seguido los siguientes procedimientos: se revisaron las investigaciones y manuales educativos existentes sobre el tema, desarrollados en el Perú, Latinoamérica y EE.UU; se realizaron talleres con expertos en educación sexual, salud sexual y salud reproductiva de los(as) adolescentes, para construir colectivamente criterios para el diseño, ejecución y evaluación de la propuesta; se implementaron talleres de validación con docentes de secundaria en el Callao, Lima, Ica, Piura, Chimbote, Huancayo e Iquitos; se llevaron a cabo reuniones técnicas para la revisión del módulo con los especialistas del Ministerio de Educación y del Ministerio de Salud. A continuación, se presenta primero la propuesta educativa del módulo, que incluye: la fundamentación, capacidades, objetivo, contenidos, estrategia metodológica, sesiones y proyectos de aprendizaje, y guía para el uso del módulo. Luego, se encuentran cada grado de secundaria desde el primero al quinto. La información de cada grado incluye los propósitos a lograrse, sesiones de aprendizaje y proyectos educativos.

Mg. Inés Bustamante Chávez COORDINADORA DE LA UNIDAD DE SALUD INTEGRAL DE ADOLESCENTES Y JÓVENES DE LA FACULTAD DE SALUD PÚBLICA Y ISTRACIÓN “CARLOS VIDAL LAYSECA” UNIVERSIDAD PERUANA CAYETANO HEREDIA


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Propuesta educativa del módulo



Propuesta educativa del módulo 1. Fundamentación El Diseño Curricular Básico para Educación Secundaria propuesto por el Ministerio de Educación toma en cuenta las necesidades y características de los(as) estudiantes, considerando: la planificación y ejecución del proyecto de vida personal como eje conector con la vida misma. Este marco es propicio para incorporar en este proyecto estilos de vida saludables con énfasis en la prevención de ITS/ VIH y SIDA, contribuyendo de esta manera a su bienestar personal, familiar y social. Este diseño asume los enfoques: humanista, sociocultural, afectivo y cognitivo, y resalta una educación en valores que garantice la realización plena de la persona. Enfatizando la interiorización de actitudes y valores referidos al cuidado del cuerpo, sexualidad, roles de género y derechos, entre otros. La propuesta educativa del módulo asume este reto y articula los principios, valores y contenidos explicitados en las diferentes áreas curriculares del nuevo Diseño Curricular Básico, con los conocimientos que emerjan como necesarios de la realidad a través de la experiencia cotidiana del(la) adolescente fuera del ámbito escolar. Las estrategias para llevar a cabo la propuesta suponen el diseño y el desarrollo de espacios de reflexión individual y colectiva que propicien el desarrollo de capacidades cognitivas, afectivas, sociales y éticas, que privilegien el “aprender a aprender” y el “aprender a convivir”, de allí, que el esquema metodológico básico estaría centrado en “Proyectos de Aprendizaje”, en los que los(as) estudiantes partan de su experiencia cotidiana, un problema o realidad de su experiencia social.

2. Capacidades El mundo moderno exige ciudadanos capaces de afrontar problemas, tomar decisiones bajo un proceso razonado, reflexivo y creativo. Es por ello necesario que los estudiantes que cursan Educación Secundaria, desarrollen capacidades para hacer frente estas exigencias. En el nuevo Diseño Curricular Básico, el desarrollo de capacidades se asume en su carácter socio afectivo y cognitivo, asociado a actitudes y valores que contribuyan a la formación integral de la persona. Las capacidades fundamentales seleccionadas a trabajarse son las siguientes: Pensamiento crítico, pensamiento creativo, toma de decisiones y resolución de problemas. Las mencionadas capacidades fundamentales deberán ser operacionalizadas tomando en consideración los ejes curriculares, los contenidos transversales, las capacidades y contenidos propios de cada área curricular. Además, deberán interrelacionarse con la problemática y la realidad personal, familiar y social en cada contexto, contribuyendo a la construcción de los proyectos de vida de los(as) estudiantes y al compromiso de participar en la construcción del Proyecto País.

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La propuesta de estilos de vida saludables en adolescentes y jóvenes en los temas de ITS/VIH y SIDA, en el marco descrito, partiendo de las capacidades fundamentales enunciadas, selecciona aquellos criterios que permitirán monitorear y evaluar si se están produciendo cambios en los estudiantes, tal como se explica a continuación:

Criterios de las capacidades fundamentales1 Los criterios de las capacidades fundamentales son los siguientes:

PENSAMIENTO CRÍTICO Identifica y examina: propósitos, situaciones problemáticas, información, suposiciones, interpretaciones, conceptos, conocimientos empíricos, puntos de vista alternativos, esquemas de referencia, conclusiones y los valora utilizando criterios como: claridad, exactitud, precisión, consistencia, relevancia, evidencia razonable, buenas razones, profundidad, amplitud, lógica y justicia. Conceptualiza, aplica, analiza, sintetiza y evalúa información tomada o generada por observación, experiencia, reflexión, razonamiento o comunicación, demuestra habilidades para procesar y generar información y opiniones con argumento y de actuar con justicia.

PENSAMIENTO CREATIVO Demuestra habilidades para intuir e inventar ante una situación, presenta diferentes categorías de respuestas y diversidad de caminos novedosos para llegar a una meta. Demuestra aptitud para la libre elaboración de una síntesis productiva inédita y rica en detalles en períodos relativamente cortos de tiempo.

TOMA DE DECISIONES Delimita y define la situación y efectúa el análisis de los datos más importantes, definiendo un listado de los problemas y los jerarquiza, para identificar el problema principal o problema madre. Plantea dos o más posibles soluciones del problema principal, compara sus ventajas y desventajas, efectúa un análisis crítico de las mismas y decide por aquella que evalúa como la que es pertinente.

SOLUCIÓN DE PROBLEMAS Observa hechos o situaciones problemáticas, delimita y precisa cuáles son los aspectos por solucionar, plantea y define el problema mediante una pregunta, elaborando posibles respuestas (planteamiento de hipótesis) y esquematiza en un plan de acción, los pasos que pueden requerirse para verificar las hipótesis y lo lleva a la práctica. Evalúa la viabilidad y pertinencia de los resultados y se formula nuevas interrogantes.

1

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En concordancia con la propuesta pedagógica del Diseño Curricular Básico del Ministerio de Educación.

Conversando con los y las adolescentes de estilos de vida saludables, Conversando con los y las adolescentes de estilos de vida saludables, sexualidad y prevención de ITS/VIH y SIDA sexualidad y prevención de ITS/VIH y SIDA

3. Objetivo del módulo Desarrollar habilidades, destrezas y actitudes en los(as) estudiantes de nivel secundario para promover en ellos(as) estilos de vida saludables con énfasis en la prevención de las ITS/ VIH y SIDA.

4. Contenidos o áreas temáticas Los contenidos que se abordan en el módulo, se encuentran influenciados, fundamentalmente, por la presencia de tres temas transversales: interculturalidad, equidad de género y derechos. Reflejándose en los contenidos de las sesiones de aprendizaje, de manera que funcionan como ejes del proceso de aprendizaje - enseñanza.

Integración de contenidos, temas transversales y núcleos temáticos Contenidos Temáticos Adolescencia, Género y Sexualidad

Habilidades Sociales (Comunicación, Negociación, Solución de Problemas, Toma de Decisiones), Autoestima y Derechos humanos

ITS/VIH y SIDA

Temas Transversales D E R E C H O S H U M A N O S

G É N E R O

I N T E R C U L T U R A L I D A D

Núcleos

Reconociendo nuestros cuerpos, nuestras mentes y nuestras sexualidades

Reforzando y enriqueciendo nuestras vidas

Conociendo y previniendo ITS/VIH y SIDA

La estructura temática diseñada para desarrollar los núcleos temáticos, se resume a continuación:

Conversando con los y las adolescentes de estilos de vida saludables, Conversando con los y las adolescentes de estilos de vida saludables, sexualidad y prevención de ITS/VIH y SIDA sexualidad y prevención de ITS/VIH y SIDA

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4.1 Reconociendo nuestros cuerpos, nuestras mentes y nuestras sexualidades. Adolescencia: ● Definición. ● Adolescencia. Características que definen cada etapa. Maduración y cambios biológicos (aumento de la talla, aumento del peso). ● Maduración sexual (caracteres sexuales primarios y secundarios, cambios y desarrollo de los genitales masculinos y femeninos). ● Cambios psicológicos, desarrollo de la personalidad, desarrollo cognitivo y desarrollo emocional: el autoconcepto y la autoimagen positiva. ● Contexto social e ideología: familia, amigos, enamorado(a). ● Los conflictos también hacen crecer. Sexo y género: ● Definiciones. ● Diferencias entre los conceptos. ● Identidad de género (construcción de la feminidad y la masculinidad). ● Igualdades y equidades en las relaciones de géneros. ● Roles de género (construcción social de la asignación de roles para varones y mujeres). ● Creencias y estereotipos de género. Sexualidad: ● Definición. ● Dimensiones de la sexualidad: identidad sexual, orientación sexual (diversidades sexuales). ● Respuesta sexual humana. ● Expresión afectiva de la sexualidad. ● Comportamientos y responsabilidades sexuales. ● Pareja y familia. ● Amor, amistad. ● Emociones y sentimientos. ● Creencias. ● Actitudes y valores.

4.2 Reforzando y enriqueciendo nuestras vidas. ● ● ● ● ● ● ● ●

●

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Autoestima y autoconcepto. Autonomía. Proyectos de vida: estudios, trabajo, hogar, familia, etc. Toma de decisiones: proceso de toma de decisiones sobre la sexualidad y la reproducción. La salud como valor universal para nuestras vidas. Comunicación: formas efectivas y comunicación asertiva. Negociación y solución de conflictos. Derechos: derechos humanos, derechos y deberes ciudadanos, derechos sexuales y reproductivos. Convivir en la diversidad: respeto por los otros, viviendo en una sociedad multicultural y plurilingüe.

Conversando Conversando con con los los yy las las adolescentes adolescentes de de estilos estilos de de vida vida saludables, saludables, sexualidad sexualidad yy prevención prevención de de ITS/VIH ITS/VIH yy SIDA SIDA

4.3 Las ITS/VIH y SIDA. Las Infecciones de Transmisión Sexual (ITS): ● Definición, ● Características que las identifican ● Formas de transmisión ● Factores de riesgo ● Factores protectores ● Consecuencias biológicas, psicológicas y sociales ● Mitos y creencias ● Estrategias de prevención ● Estrategias o redes de apoyo El VIH y SIDA: ● Definición, ● Características que las identifican ● Formas de transmisión ● Factores de riesgo ● Factores protectores ● Consecuencias biológicas, psicológicas y sociales ● Mitos y creencias ● Estrategias de prevención ● Personas viviendo con VIH y SIDA ● Estrategias o redes de apoyo

5. Estrategia metodológica 5.1. Fundamentación pedagógica Se conoce que en el enfoque cognitivo existen una serie de modelos de aprendizaje, en los cuales el proceso de aprendizaje se entiende como sucesos internos, por medio de los cuales el estudiante manipula la información para lograr un aprendizaje efectivo. Beltrán, considerando las afirmaciones de Piaget, Brunner, Gagné, Vygotsky, Ausubel, Novak y Hanesian, afirma: “el aprendizaje es un proceso cognitivo complejo basado en el conocimiento y socialmente mediado, y que requiere la implicación activa del sujeto y desemboca en un cambio en su comprensión significativa” (Beltrán 1993). Para que el(la) estudiante logre los aprendizajes, es necesario que el docente promocione la participación activa de éstos(as), como lo afirma Piaget. Esta participación activa supone: ●

La formulación de metas. El(la) estudiante debe trazarse una meta y conocer las condiciones necesarias para alcanzarla.

●

La organización del conocimiento. El(la) estudiante necesita tomar un papel activo para organizar el material de aprendizaje reconociendo su estructura o asignando una estructura a la información que recibe.

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●

La construcción del significado. El(la) estudiante a través del proceso de asimilación, incorpora las nuevas experiencias a sus esquemas, integra lo que aprende con los datos ya conocidos, de tal manera que el conocimiento se va almacenando en forma de redes de conceptos o esquemas, a medida que se aprende, se van formando nuevas conexiones entre la nueva información y la red de conocimientos ya existente; este es el proceso de acomodación que tiene por resultado la modificación de los esquemas iniciales para adaptarse a la nueva información.

●

La utilización de estrategias. El aprendizaje exige utilizar diversas estrategias de procesamiento tales como: organizar, elaborar, repetir, controlar, evaluar, etc. que son relevantes para un aprendizaje eficaz.

Finalmente, el(la) estudiante completa el proceso de adquisición con la retención, transformación y personalización de los contenidos. Para que estos procesos se puedan realizar, es preciso que se propicie de manera contínua tiempos dedicados a actividades individuales y grupales. El proceso de aprendizaje se enriquece con la evaluación, la misma que sirve para verificar y reforzar el logro de los aprendizajes de los(as) estudiantes. Conviene tener presente lo que Jorba y Casellas (1997) propone en relación al proceso de aprendizaje - enseñanza, quien plantea tres momentos o fases didácticas básicas que parten de lo simple - concreto y se dirige hacia lo complejo - abstracto: ●

La exploración de los constructos previos: partir de situaciones reales, concretas y simples. Que los alumnos(as) sepan cuál es el objeto de aprendizaje y cuál es su utilidad.

●

La introducción de nuevos conocimientos y su reestructuración: Plantear situaciones progresivamente más abstractas, empezando por las más intuitivas y manipulativas que faciliten la construcción del conocimiento, así como desarrollar actividades de sistematización y estructuración lógica.

●

Aplicación de las nuevas ideas a la solución de problemas: aplicación del concepto o procedimiento en ejercicios académicos para lograr la familiaridad con el conocimiento nuevo, así como a situaciones reales simples y/o complejas, para interpretar la realidad, saber usar el nuevo aprendizaje y reconocer su utilidad.

Estos tres momentos se han considerado en el modelo pedagógico de este módulo. A continuación se presenta el gráfico del esquema propuesto por Casellas en relación a las fases didácticas básicas.

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Abstracto Estructuración de actividades

Introducción del concepto o procedimiento Aplicación

Exploración

Concreto - simple

Transferencia

Complejo

5.2 Descripción del modelo pedagógico Considerando el enfoque sociocognitivo y afectivo, y los tres momentos o fases didácticas básicas de Jorba y Casellas se propone un modelo pedagógico interactivo participativo que promoverá el desarrollo biosicosocial de los(as) estudiantes, así como, su participación activa en la promoción de estilos de vida saludables y la prevención de ITS/VIH y SIDA. Es necesario, además de lo pedagógico considerar el aspecto comunicacional, el cual se debe sostener sobre la base de una comunicación participativa y horizontal, que promueva relaciones democráticas entre los alumnos(as) y docentes basadas en el respeto y reglas de convivencia que faciliten el proceso de aprendizaje-enseñanza.


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Modelo pedagógico

Bús infoqueda rma de ción

Marco Valorativo

Reflexión individual o grupal

Evaluación

a átic d m e l a Proba realid de l

y o i b n m ó ca uci r te isc n I d

Ap lica ció n Exploración de experiencias

A continuación se presentan las fases del modelo pedagógico propuesto en el presente módulo:

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●

Problematizar la situación u objeto de estudio y abordarlo como un proyecto de trabajo en función de una meta o propósito.

●

Búsqueda de información - Saberes previos que posee el(la) estudiante. - Información que amplíe la comprensión del problema.

●

Reflexión - Instancia de reflexión individual para dimensionar el problema - Reflexión grupal para relacionar la información con su realidad.


●

Intercambio y discusión que conduce a un saber cooperativo

●

Relevancia de datos a través de una exploración de información y experiencias significativas en relación al problema.

●

Aplicación: elaboración de una síntesis productiva que constituye el saber propio.

●

Evaluación, que consiste en la comprobación del grado de adecuación de los logros obtenidos con la posibilidad de resolver el problema.

6. Sesiones de aprendizaje Para operacionalizar el modelo, se trabajarán en base a sesiones de aprendizaje, las cuales están estructuradas de la siguiente manera: a.

Definiendo el problema: consiste en plantear una situación o un caso de interés del adolescente y joven.

b.

Saberes desde mi experiencia: implica que el(la) adolescente explore los conceptos, experiencias, vivencias, emociones, saberes y sentimientos respecto al problema en estudio y los socialice con sus compañeros, el docente o tutor.

c.

Propósito: son los propósitos que se pretenden lograr, tomando como referencia el problema en estudio.

d.

Conocimientos a desarrollar: son los conocimientos conceptuales, procedimentales y actitudinales debidamente relacionados con la vida que serán abordados por los(as) adolescentes y jóvenes como medios para lograr sus propósitos.

e.

Estrategias para aprender a pensar y actuar: está constituido por el conjunto de métodos, técnicas y procedimientos que el(la) adolescente pondrá en práctica para desarrollar su capacidad de pensar y de actuar, en forma reflexiva, crítica y creativa.

f.

Aplicando lo aprendido: transferencia del concepto o procedimientos a situaciones específicas para interpretar la realidad, saber usar el nuevo aprendizaje y reconocer su utilidad.

g.

Evaluación de los aprendizajes: valoración de los procesos y resultados logrados e identificación de carencias, para ofrecer la retroinformación que fuera necesaria.

7. Proyectos de aprendizaje A fin de integrar contenidos, temas transversales y núcleos temáticos, en la propuesta se presenta los proyectos de aprendizaje, los mismos que permitirán además, abordar situaciones concretas emergentes de la problemática de los jóvenes y adolescentes.


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Los proyectos de aprendizaje, por su naturaleza misma, implican un trabajo fuera del aula, inciden mayormente en el desarrollo de capacidades y habilidades para la comunicación e interacción entre alumnos-docentes, alumnos-alumnos, alumnos-docentes-institución educativapadres de familia y comunidad. Los beneficiarios del proyecto no solamente serán los alumnos (destinatarios inmediatos), sino también serán favorecidos como beneficiarios finales e indirectos, los padres de familia y la comunidad. Se ha considerado que los proyectos de intervención se ejecuten uno por grado y paralelamente a las sesiones que se consignan en la Guía. Los diferentes proyectos tienen la siguiente estructura: Denominación del proyecto de intervención, objetivo general, objetivos especí– ficos,fundamentación, localización, beneficiarios y fases del proyecto (planificación, implementación, desarrollo, monitoreo y evaluación). El proyecto de primer grado de secundaria se centra en los(as) estudiantes. El de segundo de secundaria en los(as) estudiantes y su padre y madre. El proyecto de tercero de secundaria está dirigido a la comunidad educativa. El de cuarto se orienta estrechar los lazos de la institución educativa con los establecimientos de salud. Finalmente, el proyecto de quinto de secundaria esta dirigido a la comunidad.

8. Guía para el uso del módulo Es recomendable que el(la) docente que aplique el módulo haya recibido capacitaciones previas en los temas tratados y en especial en metodologías participativas para la enseñanza de estilos de vida saludables y sexualidad, con énfasis en la prevención de ITS/VIH y SIDA. Para usar el módulo se sugiere leer el índice, la propuesta educativa, las sesiones y proyectos del grado en que se encuentran los(as) alumnos(as). Luego, se debe leer en detalle la sesión a trabajar para organizarla, en términos de contenidos, actividades, tiempos y materiales. Es fundamental que el(la) docente tenga en cuenta que al iniciar la implementación de la sesión de aprendizaje en el aula de clase, genere un clima de confianza, calidez y respeto, a través de la escucha activa y de evitar juicios de valor sobre las opiniones de los(as) estudiantes. Este clima permite a los(as) alumnos(as) participar activamente en las dinámicas, enriqueciéndose de las experiencias compartidas y favoreciendo en ellos(as) la construcción de nuevos saberes. Asimismo, es prioritario que el(la) profesor(a) preste atención a las manifestaciones emocionales de los(as) estudiantes para hacerlas explícitas y así promover la integración de los procesos cognitivos y afectivos durante el aprendizaje y el bienestar de los(as) participantes. El(la) docente al terminar la sesión, puede sugerir a los(as) alumnos(as), revisar bibliografía sobre el tema en bibliotecas de universidades u ONGs especializadas o a través de Internet. Finalmente, el desarrollo de los contenidos del módulo es una fuente de información para el(la) docente que le permitirá identificar a estudiantes que requieran algún tipo de orientación. Si algún alumno(a) requiere apoyo, el(la) profesor(a) deberá brindarlo en un ambiente que garantice la privacidad y confidencialidad. Si el(la) docente no se siente preparado(a) para ello, se sugiere su derivación a un centro de salud u a otra institución especializada de la zona.

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Primer grado de educación secundaria


Por lo general, la edad de los(as) estudiantes que cursan este grado oscila entre los 12 y 13 años. Ésta es una etapa en la cual se produce una serie de cambios biológicos, psicológicos y sociales, que conduce a los(as) adolescentes hacia nuevas formas de verse a sí mismos(as) y a su entorno. El aumento de la estatura, la acumulación de tejido adiposo en algunas zonas del cuerpo, la aparición del bello pubiano y axilar, los cambios en el tono de la voz, son algunos de los principales cambios propios de la adolescencia. Asimismo aparecen nuevos intereses e inquietudes, que llevan a los(as) adolescentes a construir una nueva imagen de sí mismos(as).

Propósitos, sesiones y su relación con el proyecto de aprendizaje

Sesión 3: Valorando las prácticas saludables

Sesión 4: Mis cambios psicosociales Sesión 5: Identificando y manejando mis emociones Sesión 6: Diferenciando los conceptos de sexo y género Sesión 7: Mi sexualidfad siempre me acompaña Sesión 8: Mitos y creencias sobre las ITS

Sesión 9: Identificando y previniendo las ITS

Sesión 10: Conociendo el VIH y SIDA

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Proyecto:

Sesión 2: Mis cambios fisiológicos

Construyendo nuestro espacio libre de información y comunicación sobre sexualidad, ITS/VIH y SIDA

Sesión 1: Mis cambios físicos

Identificar y analizar los cambios producidos en sus cuerpos, mentes y sexualidades, reconociendo que dichas transformaciones ocurren de manera diferente para varones y mujeres, incluso en individuos de un mismo sexo, mostrando respeto por las diferencias.

Desarrollar habilidades y capacidades para la autoaceptación de los cambios vivenciados, entendiéndolos como un proceso positivo que los(as) conducen a la adultez.

Ejercitar estilos de vida saludables y comportamientos sexualmente responsables, basados en el conocimiento y las prácticas para prevenir la transmisión de las ITS/ VIH y SIDA.

SESIÓN

1

Mis cambios físicos


SESIÓN 1

Mis cambios físicos I. Definiendo el problema Se leerá un texto breve que evidencie los cambios físicos que ocurren durante la adolescencia y la situación problemática que ello puede desencadenar en los(as) adolescentes. “Claudia y Juan son hermanos mellizos. Ellos tienen 12 años; siempre se han llevado muy bien. En los últimos años, las cosas han comenzado a cambiar. El año pasado, Claudia dio un estirón. Esto molestaba mucho a su hermano, pues ella se veía más alta que él; pero en los últimos meses, a Juan le están quedando cortos los pantalones. Además, se ha dado cuenta de que su pene es más grande que años atrás, y Claudia comenzó a utilizar sostén”.

II. El saber desde la experiencia l.

Finalizada la lectura del texto, se preguntará al auditorio: ¿Cuáles son los cambios que están experimentando Claudia y Juan? Se anotará las respuestas, haciendo una columna para los cambios que experimenta Claudia y otra, para los que experimenta Juan. ● ¿Son diferentes los cambios dados en las chicas y en los chicos? ¿Cuáles son las diferencias? ● ¿Qué otros cambios podrían ocurrir? ●

2. Las respuestas deben ser socializadas con todos(as), resaltando las más comunes.

III. Propósitos Los(as) estudiantes identifican los cambios físicos que ocurren en la adolescencia y los valoran como parte positiva de su desarrollo.

IV. Conocimientos a desarrollar ●

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Cambios físicos producidos en la adolescencia, tanto en los varones como en las mujeres.


Diferencias en el desarrollo de varones y mujeres y entre personas de un mismo sexo. ● Los cambios biosicosociales como transformaciones positivas y el respeto por el ritmo de desarrollo de los demás. ●

Los cambios físicos en la adolescencia Los cambios físicos se originan por la segregación de diversas hormonas en el organismo. Algunos de los cambios físicos en los(as) adolescentes aparecen antes que otros, siguiendo un orden determinado biológicamente. Por ejemplo, generalmente, en las mujeres, primero aparece el vello púbico, se evidencia el aumento de los senos y, después, ocurre la menarquia; en los varones suele ocurrir, primero, el crecimiento del pene, aparición del vello púbico y de las axilas y luego el de la barba. Las adolescentes mujeres suelen iniciar su desarrollo físico entre los 10 y 11 años de edad, mientras que los varones lo hacen alrededor de los 13 ó 14 años. El hecho de que las chicas desarrollen antes que los varones puede ocasionar preocupaciones, bromas o comentarios entre los(as) adolescentes. Por eso, es importante que los(as) estudiantes entiendan que las diferencias entre los varones y mujeres son algo natural y esperado. Entre los principales cambios físicos que ocurren en la adolescencia, se encuentran:

En los Varones: ● ● ● ● ● ●

Crecimiento del pene y los testículos. Aumento de la estatura. La voz se torna grave. La piel se torna grasosa, siendo frecuente el acné (granos) en la cara, el pecho o la espalda. Aparición de vello en el pubis, testículos, ano, axilas, pecho y base del pene. Aumento de la fuerza y del tono muscular.

En las Mujeres: ● ● ● ● ● ●

Aumento de la estatura. Crecimiento de los senos. Aparición de vellos en el pubis y axilas. Los pelos de las piernas se vuelven más gruesos y oscuros. Aumento de peso y redondeado de las caderas. Crecimiento de la vagina y el útero. La piel se torna grasosa, siendo frecuente el acné (granos) en la cara.


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V. Estrategias para aprender a pensar y actuar Los(as) estudiantes conformarán cuatro subgrupos y deberán contar con sus respectivos materiales de trabajo (papelógrafos, plumones, etc.). ●

Cada uno de los subgrupos hará un dibujo diferente, de tal manera que se pueda visualizar los cambios ocurridos en los cuerpos de la niñez a la adolescencia. El subgrupo número 1 va a dibujar el cuerpo de una niña de 8 años de edad aproximadamente. El subgrupo número 2, a un niño de igual edad. El subgrupo número 3, el cuerpo de un adolescente varón. Y el subgrupo número 4, el de una adolescente mujer.

●

Los dibujos que se realicen deberán representar niños(as) y adolescentes desnudos(as), para evidenciar las diferencias en el desarrollo físico entre niños(as) y adolescentes, varones y mujeres.

●

Se presentará el dibujo realizado al auditorio, señalando las características físicas que el grupo pudo identificar. A partir de los dibujos realizados y la presentación de los mismos, se sugiere hacer las siguientes preguntas: 1. ¿Qué partes del cuerpo cambian de la niñez a la adolescencia? 2. ¿Cómo son esos cambios? 3. ¿Qué diferencias hay entre los cambios que le ocurren a un varón y los que le ocurren a una mujer? 4. ¿Todas las personas desarrollan a la misma edad? ¿Por qué creen que esas diferencias existen? 5. ¿Qué piensan de estos cambios? 6. ¿Cómo se sienten los niños(as) con los cambios físicos que están viviendo? ¿Por qué? 7. ¿Qué hacer ante estos cambios? 8. ¿Qué actitudes positivas se deben tener ante estos cambios?

●

Se elaborará con los(as) alumnos(as) las conclusiones de la actividad realizada.

VI. Aplicando lo aprendido Se pide a los(as) alumnos(as) que respondan a las preguntas 4, 5, 6, 7 y 8, sobre las estrategias para aprender a pensar y actuar, en forma individual, escribiendo sus respuestas en una hoja.

VII. Evaluación de los aprendizajes Se sugiere al(a) docente que evalúe el logro de los aprendizajes, por parte de los(as) estudiantes, a través de las siguientes actividades:

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1. Marca en el recuadro SÍ o NO, según corresponda:

ITEMS

SÍ

NO

a. Durante la adolescencia aumenta la estatura. b. El peso aumenta más en la adolescencia en comparación con la niñez. c. Todos los adolescentes se desarrollan de igual manera y al mismo tiempo. d. Los varones comienzan a desarrollar antes que las chicas. e. El crecimiento de los genitales es normal durante la adolescencia. f. Es normal que las personas se desarrollen en diferentes momentos g. Debería sentirse vergüenza por los cambios que le ocurren a uno. h. Debería sentirse uno bien a pesar de que algunos cambios incomodan. i.

Se debe respetar los cambios producidos en los demás compañeros(as), aunque algunos de aquellos llamen mucho la atención.

SOLUCIONARIO: a(SÍ), b(SÍ),c(NO), d(NO), e(SÍ), f(SÍ), g(NO), h(SÍ), i(SÍ).

2. Ahora, conversa con tus compañeros(as) de grupo acerca de lo que deberían hacer para ayudar a aquellos chicos y chicas que hayan contestado SÍ en la pregunta “g”. Acciones a realizar: ● .................................................................................................................................... ● ................................................................................................................................... 3. Hoy aprendiste en clase que la adolescencia es una etapa de la vida donde se vive cambios. Entrevista a tu padre, a tu madre o a tus hermanos(as) mayores o tíos(as). Indícales que te interesa saber cómo vivieron ellos(as) los cambios cuando eran adolescentes; puedes preguntarles, por ejemplo: ¿A qué edad empezaron tus cambios físicos? ¿Cómo fueron? ● ¿Cómo te sentiste con esos cambios? ● ¿Qué hiciste ante ellos? ● ●


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Después de la entrevista, responder las siguientes preguntas: ¿Cómo te sientes? ● ¿Hay mucha diferencia entre lo que ellos(as) sintieron en su adolescencia y lo que tú sientes ahora? ● ¿Qué recomendaciones darías a algunos(as) de tus compañeros(as) que no se sienten bien con los cambios que experimentan en su adolescencia? ●

Recomendaciones ● .................................................................................................................................... ● ....................................................................................................................................

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SESIÓN

Mis cambios fisiológicos

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Esta sesión se iniciará recogiendo los resultados de la entrevista encargada a los(as) estudiantes en la sesión anterior.

I. Definiendo el problema ¿Tienen los y las adolescentes los conocimientos necesarios para afrontar los cambios fisiológicos vividos por ellos y ellas y sus consecuencias?

II. El saber desde la experiencia En pequeños grupos, responderán y comentarán lo siguiente: ● ● ● ● ● ●

¿En la entrevista que realizaron a sus familiares, hablaron sobre algunos de los cambios físicos que revisamos en la sesión anterior? ¿Cuáles? ¿Conversaron con ellos(as) sobre otros cambios? ¿Cuáles? ¿Cómo está conformado el sistema reproductor masculino y el femenino? ¿Qué es la menstruación? ¿Podrían comentar algún testimonio de una hermana o amiga? ¿Qué son las eyaculaciones? ¿Hablan de estos temas con sus padres, madres o familiares?

III. Propósitos Los(as) estudiantes identifican los cambios fisiológicos que se dan en la adolescencia e interiorizan los cuidados que demandan. Además reconocen las estructuras que conforman el sistema reproductor (para cada sexo) y valoran las potencialidades de dichos cambios en el proceso de desarrollo hacia la adultez.

IV. Conocimientos a desarrollar ● ● ● ● ●

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Características anátomo-estructurales del sistema reproductor de varones y mujeres. Cambios fisiológicos que ocurren en la adolescencia, en varones y en mujeres. La menstruación valorada como parte del desarrollo. Excitación, erecciones espontáneas, eyaculación, emisiones nocturnas, consideradas como parte del desarrollo. Cambios como transformaciones positivas del desarrollo y el respeto por el ritmo de crecimiento de los demás.


La respuesta sexual humana Está referida a los códigos que cada persona tiene para descifrar lo que la estimula sexualmente y la respuesta que da. Estas respuestas, en apariencia automáticas, son el resultado de una serie de aprendizajes culturales y de múltiples experiencias personales iniciadas en la niñez. La respuesta sexual humana dependerá de los códigos que varones y mujeres posean del ambiente y de su aprendizaje cultural. Por ejemplo, una mujer desnuda, en la playa del Perú, posiblemente signifique un estímulo sexual para el común de los varones que han aprendido que el cuerpo desnudo es erótico, y tendrá como respuesta la excitación y, posiblemente, la erección. Esta misma mujer desnuda no representará un estímulo sexual frente a varones que han practicado nudismo desde jóvenes. Ellos tendrán la misma reacción que cuando observan el mar, las palmeras o las piedras. Si un varón acaricia los senos de una mujer en un espacio afectivo, esto constituirá un estímulo sexual. Pero si el que toca, es un médico que está realizando una revisión para detectar un cáncer de mamas, la mujer no tendrá una respuesta sexual y, sí, demostrará temor y desconfianza. La variedad de hechos y circunstancias que podrían constituir un estímulo sexual y la capacidad de respuesta sexual, tienen una cantidad casi infinita de variaciones. Fases del ciclo de la respuesta sexual humana: (Masters & Johnson 1996) El ciclo de la respuesta sexual humana es un continuo, y fluye sin una diferencia marcada entre las fases que lo comprenden. No es necesario que el ciclo entero sea completado ya que, en cualquier momento, puede detenerse o retroceder. Fase de la excitación: Se refiere al período inicial de la actividad sexual, cuando se da un estímulo (abrazo, beso, ver una película, leer una historia o un poema, etc.). En la mujer, se puede visualizar por la erección de los pezones, agrandamiento de la aureola y del clítoris, lubricación vaginal; en el varón, por la erección del pene, la piel del escroto se congestiona, elevación parcial de los testículos. Fase de la meseta: La respuesta aumenta según se mantengan o aumenten los estímulos. Hay movimientos pélvicos, se comienza a sentir calor y sensaciones placenteras, especialmente en el abdomen y genitales. En la mujer, se visualiza por incremento del tamaño de los senos, la aureola, y de los labios mayores y por el aumento de la lubricación vaginal. En el varón, por el incremento del tamaño del glande y el diámetro del pene, y la secreción mucosa de 2 ó 3 gotas que pueden contener espermatozoides fecundantes. Fase del orgasmo: Disminuye la tensión muscular que se había acumulado y aparecen espasmos involuntarios y contracciones de los músculos, especialmente, en el área genital y anal. La eyaculación ocurre en esta fase. En la mujer, se visualiza por los senos, igual que en la fase anterior, contracciones en el tercio interior de la vagina y labios menores, contracciones del útero y recto. En los varones, por: contracciones de la vesícula seminal, uretra, próstata y vasos deferentes y pene. Fase de la resolución: El cuerpo comienza a retornar a su estado original, previo a la excitación. En la mujer, vuelven a su tamaño normal los senos, los labios mayores y menores, regresando a su posición normal. En el varón, se aprecia la involución de la erección (flacidez y descenso de testículos y escroto). Fase Refractario: Es el tiempo que transcurre después del orgasmo del varón durante el cual no responde a estímulos ni siente excitación sexual alguna. En las mujeres, no se da esta fase. En los varones, puede durar de varios segundos a varios días.


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Es importante resaltar que esta respuesta sexual humana puede variar, dependiendo de los estímulos que se haya recibido, de las experiencias pasadas, creencias, emociones, fantasías, etc. La ansiedad, el temor y la ira son factores que, comúnmente, afectan en forma negativa la posibilidad de responder al estimulo y la activación del deseo sexual. Por otro lado, el amor y los sentimientos de afecto y ternura resultan ser poderosos activadores de la respuesta sexual. MENSTRUACIÓN La aparición de la primera menstruación, llamada menarca o menarquia, es parte de los cambios funcionales y somáticos que presentan las mujeres, al inicio de la adolescencia. Ella representa el inicio del proceso biológico hacia una maduración sexual, también, la posibilidad de la maternidad. La primera menstruación ocurre generalmente entre los 11 y 14 años, dependiendo de factores climáticos, nutricionales, etc. El ciclo menstrual puede darse entre los 24 a 31 días; puede presentar variaciones ocasionales en la misma mujer. Durante la adolescencia, éste es irregular, pues se da un acondicionamiento de un conjunto de hormonas. El ciclo menstrual comprende desde el día de aparición de la menstruación hasta el día de la aparición de la menstruación siguiente. Éste se da todos los meses como resultado de la intervención de hormonas femeninas en la maduración del óvulo que no fue fecundado por el espermatozoide. La fase final del ciclo menstrual es la menstruación (la descamación y desprendimiento del endometrio, que sale a través del cuello del útero y de la vagina). El llamado sangrado menstrual o flujo menstrual es una mezcla de sangre, moco y líquidos serosos que contiene fragmentos de tejido endometrial. En una menstruación normal, se pierde, aproximadamente, cuatro o cinco cucharadas de sangre. La menstruación dura entre 3 a 5 días, y es un proceso fisiológico que, en principio, no tiene por qué producir molestias. Sin embargo, en algunas mujeres la menstruación es dolorosa (dismenorrea) y se acompaña de malestar general. EYACULACIÓN La testosterona, hormona sexual masculina, es la que regula todos los cambios físicos y el desarrollo de los órganos sexuales secundarios en el varón. Al aumentar la secreción hormonal, las células germinales del epitelio de los tubos seminíferos empiezan a dividirse y diferenciarse en espermatozoides maduros; la hormona tiroidea, también, contribuye a la maduración de los espermatozoides. La testosterona estimula la próstata que comienza a producir, hacia los 12 ó 14 años, un líquido que puede eyacularse, pero, rara vez, contiene espermatozoides maduros. El adolescente no es fértil en esa época. La primera eyaculación se llama torarquia y es producida por el auto-erotismo: masturbación o durante los llamados «sueños húmedos» o eyaculaciones nocturnas. Aunque en el adolescente la primera eyaculación es un suceso que se recuerda largamente y deja huella, es un hecho que en la mayoría de las sociedades pasa inadvertido.

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V. Estrategias para aprender a pensar y actuar Se utilizará como ayuda visual láminas del sistema reproductor de varones y mujeres. Los(as) estudiantes nombrarán las estructuras que conozcan. El(la) docente explicará cada una de las partes que conforman el sistema reproductor para cada sexo, señalando sus características y funciones más generales. ● Luego, el(la) docente leerá las frases que a continuación sugerimos para que los(as) estudiantes respondan si son verdaderas o falsas, sustentando sus respuestas. Se puede preguntar a los(as) estudiantes: Y ustedes, ¿qué opinan? o ¿Por qué creen que eso ocurre? ● En caso que los(as) estudiantes, en alguna de estas afirmaciones, tengan alguna respuesta equivocada, o no conozcan las respuestas, es importante que el(la) docente explique el concepto. ● ●

Lista de frases AFIRMACIONES

CIERTO

X

1. La menstruación es una enfermedad que sufren las mujeres.

2. Las mujeres comienzan a menstruar, por lo general, entre los 11 y los 14 años de edad.

FALSO

X

EXPLICACIÓN

La menstruación no es una enfermedad; es un flujo mensual de sangre, acompañado de otras sustancias y restos de la pared del útero, que salen por la vagina. Ocurre debido a que durante la ovulación no se produjo el embarazo.

La menarquia (primera menstruación) se da en la adolescencia entre los 11 y los 14 años de edad. Sin embargo, diferencias en el ritmo de desarrollo determinan que algunas personas puedan comenzar más temprano o más tarde.

3. Cuando las mujeres tienen la menstruación, no deben bañarse.

X

Toda persona, en general, debe bañarse diariamente. Durante la menstruación, debido a que la sangre en o con el aire se descompone, es importante el lavado diario de la zona genital con agua y jabón. Además, durante estos días, hay un aumento de la sudoración, lo que hace importante el baño diario.

4. Cuando la mujer está menstruando, no debe hacer deportes

X

Durante la menstruación, se puede continuar con las actividades diarias, tales como hacer deportes, correr, etc.

5. Por lo general, las mujeres menstrúan una vez al mes.

X

El ciclo menstrual dura por lo general 28 días; sin embargo, se observa variaciones entre las personas. Si una mujer tiene un ciclo muy irregular o deja de menstruar, debe solicitar una revisión médica para identificar las causas.


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6. Se le llama erección cuando el pene se pone rígido y duro.

X

7. Los niños no tienen erecciones.

X

La erección es una respuesta fisiológica natural ante la excitación sexual. El pene tiene una piel sensible que se estimula fácilmente cuando es tocada, produciendo excitación sexual tanto en niños, adolescentes, como en adultos. La erección también puede ser estimulada por caricias, besos, manipular los genitales durante el baño, mirar a una persona atractiva o mirar una situación sexual, entre otras cosas.

8. Las mujeres no se excitan.

X

La excitación es parte de la respuesta sexual humana, que ocurre tanto en mujeres como en varones, ante un estímulo.

9. Los varones adolescentes pueden controlar sus erecciones.

X

Durante la adolescencia, el incremento de hormonas genera un mayor nivel de respuesta sexual ante los diversos estímulos del ambiente. Por eso, los jóvenes pueden tener una erección de manera espontánea o como respuesta inesperada a estímulos muy variados: olores, sabores, sonidos agradables, fantasías, mirar algo atractivo, etc.

10. El semen es un líquido blanco que se expulsa por el pene.

X

11. Sólo los varones adultos pueden eyacular.

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Erección es un estado de endurecimiento y rigidez del pene, debido a que éste se llena de sangre. La piel que cubre el pene, es muy sensible, y produce su erección muy fácilmente, ante algún estímulo ya sea físico o mental.

El semen es un líquido blanquecino y espeso que contiene espermatozoides, el cual es expulsado mediante la eyaculación. X

Las primeras eyaculaciones suelen darse en la adolescencia; por lo general, alrededor de los 13 ó 14 años de edad. Sin embargo, diferencias en el ritmo de desarrollo determinan que algunas personas puedan comenzar antes o después.

12. Los varones pueden tener erecciones y eyaculaciones durante el sueño.

X

La Polución Nocturna (eyaculación nocturna) es usual durante la adolescencia; por lo general, va acompañada con sueños eróticos.

13. Las adolescentes que ya menstrúan, pueden salir embarazadas al tener relaciones coitales.

X

Pocos meses después de la menarquia (primera menstruación), las adolescentes comienzan a ovular; es decir, su cuerpo se prepara mensualmente para una posible concepción. Desde entonces, las adolescentes podrían salir embarazadas al tener relaciones coitales desprotegidas.


14. Los chicos y las chicas no deberían tener sueños eróticos.

X

Es natural que adolescentes varones y mujeres tengan sueños eróticos. Durante la adolescencia, se da un incremento de hormonas que no solo generan cambios a nivel físico y fisiológico, sino que, también, generan un incremento en las respuestas sexuales, con relación a los estímulos que los rodean. Los sueños son una forma de manifestar dichas inquietudes y deseos.

15. Solo las personas enfermas se masturban.

X

La mayoría de personas se han masturbado en algún momento de sus vidas. La masturbación permite que las personas puedan conocer mejor su cuerpo, en especial sus genitales, descubrir las zonas de mayor placer y el tipo de estimulación que les es agradable.

16. Cuando las personas se masturban, les sale acné en la cara (barritos, granitos).

X

La masturbación no genera acné. El acné es una alteración de la piel producida por el exceso de grasa que suele presentarse en la adolescencia como parte de los cambios hormonales del organismo.

17. Los varones tienen más deseos y necesidades sexuales que las mujeres.

X

Los varones y las mujeres tienen la misma capacidad de experimentar placer y deseos sexuales. Sin embargo, socialmente se tiende a negar, inhibir o reprimir muchos de los deseos sexuales de las mujeres.

VI. Aplicando lo aprendido Solicítese a los(as) alumnos(as) que formen grupos de cinco personas y que elaboren un acróstico con las palabras “Mis cambios fisiológicos”, en el que presenten los conceptos que han aprendido, sus sentimientos frente a los cambios que están viviendo y la importancia de aceptarlos como parte positiva de su desarrollo.

VII. Evaluación de los aprendizajes Se sugiere al(la) docente que, para evaluar los aprendizajes, incentive a los(as) estudiantes a realizar las siguientes actividades: 1. Los(as) estudiantes deben completar el siguiente cuestionario: Señala si los siguientes órganos pertenecen al aparato sexual de la mujer (M) o del varón (V): a. b. c. d.

El clítoris La próstata La vagina Las trompas de falopio


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e. f. g. h. i. j.

El conducto eyaculador Los ovarios El epidídimo El pene La vulva El conducto deferente

Solucionario: a(M), b(V),c(M), d(M), e(V), f(M), g(V), h(V), i(M), j(V). 2. Solicitar a los(as) estudiantes que realicen la actividad a continuación, diciéndoles lo siguiente: Es muy importante que conozcas y comprendas los temas tratados en la clase. A manera de demostrarte a ti mismo(a) que has aprendido, te sugiero que ahora imagines que tienes un primo y una prima hermana que están entrando a la adolescencia y que viven lejos. Ellos no conocen nada acerca de los cambios fisiológicos que se dan en la adolescencia y, por lo tanto, necesitan que tú los orientes y les des algunas explicaciones a través de cartas; redacta, ahora, las cartas:

rmana ausente**

Carta a la prima he

sente*

Carta al primo au

gicos, rle los cambios fisioló *No olvides de señala ión, tac exi s, tico eró , sueños erecciones, eyaculación r ne una la necesidad de mante masturbación, acné, y que el iza cer deporte. Enfat higiene constante y ha a. otr a na ía de una perso ritmo de desarrollo var

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SESIÓN

Valorando las prácticas saludables

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SESIÓN 3

Valorando las prácticas saludables I. Definiendo el problema “Javier está creciendo sano y fuerte”

II. El saber desde la experiencia Se pedirá a los(as) estudiantes que expresen sus ideas sobre por qué creen que Javier está creciendo sano y fuerte. Se sugiere anotar, en la pizarra, las respuestas mencionadas, y motivarlos(as) a dar nuevas opiniones, preguntando: ¿Por qué otras razones, creen ustedes que Javier es un adolescente saludable?

Se espera que los(as) estudiantes hagan referencia a prácticas o hábitos saludables como el cuidar las horas de sueño, hacer ejercicios, comer alimentos nutritivos, cuidar el aseo personal, evitar consumir sustancias tóxicas como tabaco, alcohol, mantener una buena postura, etc.

III. Propósitos Los(as) estudiantes identifican y valoran la importancia que tienen las prácticas saludables en el desarrollo físico, mental y emocional para el mantenimiento de la salud.

IV. Conocimientos a desarrollar ● ●

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Principales hábitos para el cuidado personal. Importancia y beneficios del cuidado personal para el desarrollo de sus cuerpos, mentes y estado emocional, así como para el mantenimiento de su salud.


Aspectos necesarios para mantener un buen cuidado del cuerpo ● ● ● ● ● ● ● ● ●

Dieta balanceada y control del peso corporal. Práctica regular de ejercicios físicos. Dormir y descansar las horas necesarias (ocho horas de sueño como mínimo) Buen aspecto personal y aseo. Evitar el consumo de drogas, alcohol y cigarros. Buena postura. Visitas regulares al odontólogo, al oftalmólogo y al médico. Evitar conductas sexuales de riesgo. Seguridad personal

V. Estrategias para aprender a pensar y actuar Los(as) estudiantes conformarán cuatro subgrupos y deberán contar con sus respectivos materiales de trabajo (papelógrafos, plumones, etc.). Los(as) estudiantes, en cada grupo, indicarán los cambios dados en la adolescencia y los cuidados personales a seguir para crecer saludablemente. Se sugiere trabajar con cuadros comparativos. Luego se realizará una plenaria en la que un representante de cada grupo expondrá las conclusiones, sustentando sus respuestas. Si los(as) expositores(as) no explican con claridad la importancia y beneficios de las medidas de cuidado personal, el(la) docente preguntará a la clase: ¿Hay otras razones por las que es importante desarrollar estos hábitos en la adolescencia? ● ¿Por qué consideran que es importante usar el jabón? ● ¿Qué beneficios tiene el hacer ejercicio? ● ¿Por qué es importante dormir las horas necesarias? ●

El(la) docente terminará la actividad, haciendo un resumen de los contenidos tratados.

VI. Aplicando lo aprendido Los(as) estudiantes permanecerán en los mismos grupos contando con los materiales necesarios (papelógrafos, plumones, etc.). Cada uno de los subgrupos escribirá hábitos o prácticas saludables y realizará un dibujo sobre las consecuencias de no practicarlos. ●

El grupo 1 va a dibujar cómo se ve una chica que tiene hábitos saludables.


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El grupo 2 dibujará cómo luce un chico que tiene hábitos saludables. ● El grupo 3 va a dibujar cómo se ve un chico que tiene hábitos deficientes de cuidado personal. ● Y el grupo 4 va a dibujar cómo luce una chica que tiene hábitos deficientes de cuidado personal. ●

El(la) docente visitará a los grupos para verificar que estén siguiendo las instrucciones correctamente, motivándolos para completar la tarea. Los(as) estudiantes observarán los dibujos elaborados por los diferentes grupos, que podrán ser pegados en la pizarra, y expresarán sus conclusiones respecto a: dieta, práctica de deporte, buena postura, descanso, sueño, evitar uso de alcohol y tabaco, control médico y dental periódico, evitar conductas sexuales de riesgo y cuidar la seguridad personal.

VII. Evaluación de los aprendizajes Se sugiere al(la) docente que, para evaluar el logro de los aprendizajes, incentive a los(as) estudiantes, en función de realizar la siguiente actividad, diciendo: 1. A continuación, te presentamos los testimonios de dos adolescentes. Después de leer lo que ambos(as) dicen, escribe, al lado, la apreciación u opinión que tienes respecto a sus testimonios, en referencia a las prácticas de cuidado personal de cada uno(a) de ellos(as). Indícales también algunas sugerencias y recomendaciones que tú pones en práctica para sentirte bien de salud.

Testimonio de Julia

Me gusta estar en mi peso ideal, salgo a correr todos los días. Duermo cerca de ocho horas diarias, intento mantener un buena postura y voy periódicamente al médico y al dentista. Mi mamá y yo conversamos sobre historias reales de los(as) que fuman, beben alcohol y se drogan y, también, sobre comportamientos sexuales prematuros e inseguros de algunos(as) adolescentes. En resumen, me siento muy bién.

Testimonio de Alberto

Subo y bajo de peso con frecuencia, y, a veces, me siento muy débil y no puedo practicar futbol. Soy goloso para las cosas que me gustan, pero también me paso algunos días sin comer bien y voy al médico o al dentista sólo cuando tengo una emergencia. No converso con mis padres sobre temas de sexualidad, cigarros, bebidas alcohólicas y drogas; sólo hablo con mis amigos de estos temas, pero tenemos muchas dudas. No siempre me siento bien ni física, ni emocionalmente, y no sé a quien recurrir.

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Opinión sobre el testimonio Recomendaciones y sugerencias

Opinión sobre el testimonio Recomendaciones y sugerencias

2. Esta sesión deberá, también, ser evaluada por el(la) docente, a través de los siguientes aspectos consignados en la tabla: Logros alcanzados

Nivel de Logro Alto

Medio

Bajo

Los(as) estudiantes son capaces de identificar los principales cambios producidos en la adolescencia. Los(as) estudiantes son capaces de identificar las principales medidas de cuidado personal Los(as) estudiantes son capaces de reconocer la importancia de los distintos hábitos para el desarrollo saludable de sus cuerpos, y demuestran disponibilidad para asumirlos. Los(as) estudiantes son capaces de reconocer la importancia de saber reflexionar, explorar e indagar respecto a estos temas. Los(as) estudiantes son capaces de reconocer la importancia de desarrollar y autocontrolar sus emociones, sentimientos, intereses, preferencias, etc.


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SESIÓN

Mis cambios psicosociales


SESIÓN 4

Mis cambios psicosociales I. Definiendo el problema Para comenzar la sesión, se leerá el siguiente fragmento: “Jessica y Carlos son hermanos; tienen 12 y 14 años de edad. Están cambiando muy rápidamente; eran unos chicos muy alegres, ahora suele vérseles enojados con facilidad. Jessica no quiere jugar con sus muñecas y comienza a interesarse por los chicos mayores que ella. Carlos se le ve más interesado en el deporte y la música. El otro día, su mamá fue a recogerlo al colegio y eso le hizo sentirse en ridículo frente a sus compañeros(as)”.

II. El saber desde la experiencia Los(as) estudiantes se formaran en parejas y se sentarán, espalda con espalda, con su compañero(a). El(la) docente les solicitará que cierren los ojos para recordar y pensar en relación a las siguientes preguntas. Se sugiere dar un tiempo adecuado entre una y otra pregunta. ¿Cómo era tu manera de ser cuando eras niño o niña? ● ¿Cómo es tu forma de ser ahora? ● ¿Qué te gustaba hacer en tus ratos libres cuando eras niño o niña? ● ¿Qué te gusta hacer ahora en tus ratos libres? ¿Y cuando estás solo(a)? ●

Todos los(as) estudiantes compartirán sus impresiones sobre los cambios en su forma de ser y en sus intereses. Se sugiere formular las siguientes preguntas motivadoras para promover el diálogo: ¿Qué descubrieron con la dinámica anterior? ¿Qué cambios han podido notar en su manera de ser o en sus intereses? ● ¿En qué otros aspectos han cambiado? ● ●

III. Propósitos Los(as) estudiantes reconocen los cambios psicológicos característicos de la adolescencia tales como: intereses personales, estado de ánimo y capacidades cognitivas; valorando sus potencialidades en el desarrollo hacia la adultez.


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IV. Conocimientos a desarrollar Cambios psicológicos propios de la adolescencia, como resultado del desarrollo de la personalidad, la maduración cognitiva y emocional: surgimiento de nuevos intereses, desarrollo de habilidades cognitivas ligadas al pensamiento lógico y abstracto, enriquecimiento del uso del lenguaje, desarrollo de habilidades sociales y manejo de las emociones. ● Cambios en el estado de ánimo y la sensibilidad afectiva producidos en la adolescencia, como resultado de los cambios fisiológicos, en especial por el incremento hormonal. ● Cambios como transformaciones positivas hacia la adultez. ●

Cambios psicosociales en la adolescencia Cambios en la personalidad y en los intereses ● ● ● ● ● ●

Comienzan a rechazar intereses y comportamientos infantiles. Otorgan mayor importancia a la privacidad y gustan de tener espacios para estar solos(as). Comienzan a separarse de sus padres, desarrollando una mayor independencia y autonomía, forjándose opiniones y cuestionando lo que sucede en su entorno. Presentan cambios bruscos en la forma de ser. Por ejemplo, chicos(as) que eran ordenados(as) se vuelven desordenados(as) o viceversa. Otorgan al grupo de amigos(as) gran importancia. Exploran nuevas formas de ser, pensar y comportarse, así como nuevos intereses, de manera que puedan forjarse una identidad propia.

Cambios afectivos ●

● ●

Manifiestan una mayor sensibilidad emocional. Algunos(as) de ellos(as) pueden llorar sin razón evidente, tener explosiones de molestia o reaccionar exageradamente frente a los comentarios, críticas o mandatos que se les plantea. Es usual que experimenten confusión en sus sentimientos. Surge el enamoramiento, que puede manifestarse en amores platónicos o en relaciones de pareja.

Cambios cognitivos ●

●

●

●

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Desarrollan un pensamiento cada vez más abstracto y lógico. Se vuelven más analíticos(as) frente a la realidad, planteándose muchas preguntas sobre las causas y consecuencias de distintos eventos. Esto les permite descubrir algunas relaciones lógicas y causales para anticipar situaciones futuras. No todos(as) los(as) adolescentes desarrollan un pensamiento abstracto y lógico al mismo tiempo, ya que depende de la madurez cognitiva y de la estimulación que reciben del entorno, principalmente el escolar y familiar. Asimismo, puede darse el caso que un(a) estudiante desarrolle un pensamiento abstracto en un área y no en otras. Por ejemplo, un(a) chico(a) puede ser capaz de entender el álgebra pero no de analizar poemas. Pueden sentirse “invencibles” y pensar que las cosas siempre les van a salir bien. Si bien esto es normal en los(as) adolescentes, puede llevarlos(as) a experimentar mucha frustración frente a sus fracasos. También limita sus capacidades para analizar las consecuencias negativas que pueden tener sus acciones, afectando el proceso de toma de decisiones. Desarrollan un mejor manejo del lenguaje; por esa razón, muchos(as) adolescentes encuentran divertido discutir sus nuevas ideas y argumentos con sus amigos(as), padres, madres o docentes.


V. Estrategias para aprender a pensar y actuar Los(as) estudiantes conformarán cuatro subgrupos y deberán contar con sus respectivos materiales de trabajo (papelógrafos, plumones, etc.). Se realizará una dramatización y tres trabajos grupales, que motiven la reflexión sobre los cambios dados de la niñez a la adolescencia. El grupo 1, a través de una dramatización, mostrará las maneras de ser de los(as) niños(as) y adolescentes, al representar a una familia, en la cual además de los adultos, hay cuatro hijos(as). Los(as) hijos(as) tienen las siguientes edades: 6 años, 8 años, 12 años y 13 años. El grupo 2, reflexionará sobre los cambios ocurridos entre la niñez y la adolescencia, en relación a sentimientos y emociones de molestia y miedo que experimentan, así como la manera de expresarlos, respondiendo a las siguientes preguntas motivadoras: a. ¿Qué cosas te molestaban de niño(a)? ¿Cómo expresabas tus molestias? Y ahora, ¿Qué cosas te molestan y cómo lo expresas? b. ¿Qué cosas te asustaban de niño(a)? ¿Cómo expresabas tus miedos? Y ahora, ¿Qué cosas te asustan y cómo lo expresas? Se sugiere que el grupo escriba sus respuestas en un papelógrafo dividido en dos columnas: una para explicar cómo eran de niños(as) y la otra para presentar cómo se ven ahora. El grupo 3, reflexionará sobre los cambios producidos entre la niñez y la adolescencia en relación a sentimientos y emociones de alegría y tristeza que experimentan y la manera como son expresados, respondiendo a las siguientes preguntas motivadoras: a. ¿Qué cosas te alegraban de niño(a)? ¿Cómo expresabas tus alegrías? Y ahora, ¿Qué cosas te alegran y cómo las expresas? b. ¿Qué cosas te entristecían de niño(a)? ¿Cómo expresas tus penas? Y ahora, ¿Qué cosas te generan tristeza y cómo las manifiestas? Escribirán sus respuestas en un papelógrafo dividido en dos columnas: una para explicar cómo eran de niños(as) y la otra para presentar cómo se ven ahora. El grupo 4, reflexionará sobre las habilidades que los(as) participantes están desarrollando a nivel intelectual y social. Indicarán lo que no podían hacer cuando eran niños(as) o lo que les costaba mucho esfuerzo realizar, cómo se ha desarrollado esa habilidad actualmente y los beneficios que les otorga. Por ejemplo: “cuando era niño(a), no podía leer muy rápido, una página me parecía un montón”, “ahora leo con facilidad y eso me permite enterarme de muchas cosas por las revistas, periódicos, libros y el Internet” o “cuando era niño(a) me costaba entender que los actos tienen consecuencias”, “ahora soy capaz de analizar las posibles consecuencias de las acciones y eso me permite tomar mejores decisiones”.


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Se sugiere que el grupo escriba sus respuestas en un papelógrafo, que dividirán en dos columnas: una para explicar cómo eran de niños(as) y la otra para presentar cómo se ven ahora. Luego, se motivará la reflexión grupal, tomando en cuenta lo trabajado por los cuatro grupos. El grupo 1 presentará la dramatización ante la clase y los grupos 2, 3 y 4 pegarán los papelógrafos en la pizarra. Se sugiere plantear las siguientes preguntas durante la discusión: ¿Qué les pareció la dramatización? ¿Cómo se sintió cada uno(a) de los personajes? De acuerdo a lo que han trabajado en sus grupos, ¿qué nuevas habilidades, intereses, formas de ser, sentir y expresar las emociones pudieron observar en los personajes adolescentes? ● ¿Ustedes sienten que el estado de ánimo y el humor cambian en la adolescencia? ¿Cómo? ¿A qué creen que se debe? ¿Qué puede hacer uno(a) para sentirse mejor? ● ¿Qué cambios en su manera de ser, habilidades e intereses les agradan? ¿Por qué? ¿Les permiten disfrutar de nuevas experiencias? ¿Cuáles? ● ●

El(la) docente cerrará la actividad, indicando los temas tratados durante la sesión, poniendo especial énfasis en la valoración positiva de los nuevos intereses, habilidades, capacidades y uso del lenguaje, los cuales permiten a los(as) adolescentes disfrutar de nuevas actividades en la esfera social, educativa y personal.

VI. Aplicando lo aprendido Los(as) estudiantes se escribirán un mensaje por Internet, en el cual reconocerán los cambios positivos que se observa en su maduración cognitiva, emocional y en el desarrollo de su personalidad, agradeciendo por las nuevas experiencias que ahora pueden disfrutar.

VII. Evaluación de los aprendizajes Se sugiere al(la) docente que, para evaluar el logro de los aprendizajes, incentive a los(as) estudiantes a realizar la siguiente actividad, mencionando: 1. Imagínate que tienes la posibilidad de que una productora haga una película de tu vida, desde tu niñez hasta ahora que eres adolescente. Vienen a preguntarte: ¿Qué escenas deben filmarse para que aparezcan todos los cambios por los que estás pasando? y que pueden servir de referente para otros(as) adolescentes. Descripción de los principales cambios: ............................................................................................................................. ................................................................................................................................................... ................................................................................................................................................... ................................................................................................................................................... .

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NOTA: No olvides describir a la productora los cambios que has experimentado en tus sentimientos y emociones, las maneras como las expresabas y cómo expresas ahora tus alegrías, molestias, temores, penas, inseguridades, intereses, preferencias, sueños, hábitos, potencialidades, nuevas habilidades y destrezas, que antes no tenías y que han aparecido en estos últimos tiempos, tus anhelos para cuando seas adulto(a). 2. Si, además, para finalizar la película, te preguntan sobre cómo estos cambios (físicos, intelectuales, emocionales, afectivos y en tu manera de ser) te han afectado positivamente, ¿qué le dirías? .......................................................................................................................................... .............................................................................................................................................................. ...................................................................................................................................................


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SESIÓN

5

Identificando y manejando mis emociones


SESIÓN 5

Identificando y manejando mis emociones I. Definiendo el problema El(la) docente retomará la historia utilizada para la primera sesión. “Claudia y Juan son hermanos mellizos. Ellos tienen 12 años y siempre se han llevado muy bien. En los últimos años, las cosas han comenzado a cambiar. El año pasado, Claudia dió un estirón. Esto le molestaba mucho a su hermano, pues ella se veía más alta que él; pero en los últimos meses, a Juan le están quedando cortos los pantalones. Además, se ha dado cuenta de que su pene es más grande que años atrás y Claudia comenzó a utilizar sostén”.

II. El saber desde la experiencia Con el apoyo de la historia de Claudia y Juan, se preguntará a los(as) estudiantes: ¿Qué piensan de esta historia, en relación a las emociones que puedan experimentar Claudia y Juan?

III. Propósitos Los(as) estudiantes identifican y analizan los cambios vividos durante la adolescencia en el plano de las emociones y los sentimientos, y exploran diferentes maneras de manejarlos.

IV. Conocimientos a desarrollar Diversas maneras de vivir y sentir los cambios en la adolescencia. ● Los cambios como posibilidad de disfrutar nuevas experiencias. ● Algunos cambios pueden ocasionar conflictos, ansiedades o temores. ●


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Manejando las emociones ●

●

● ●

●

Existen diversas maneras de experimentar los cambios ocurridos en la adolescencia; dependen de la perspectiva que se tiene frente a ellos, de los sentimientos generados y las opiniones y actitudes de la familia, amigos(as) y profesores(as). Los cambios pueden ser visualizados como una oportunidad para disfrutar de nuevas experiencias, pero, también, como situaciones que generan conflicto y malestar. Por ello es importante promover en los(as) adolescentes una visión positiva, de tal manera que sean aceptados y valorados. El manejo de las emociones es importante porque permite el estar contento(a) con uno(a) mismo(a) y con los(as) demás. El manejo de las emociones involucra el reconocimiento de lo que se siente, la identificación de la situación, persona o evento que las genera y el planteamiento de posibles soluciones para enfrentarlas. Por ejemplo, uno puede sentir rabia por no pertenecer al equipo de fútbol de la institución educativa y, analizando la situación, cae en la cuenta de que le falta practicar; entonces, para enfrentar la situación, decide practicar por las tardes y los fines de semana. Es común en los(as) adolescentes estar confundidos(as) por sus emociones, por lo que es importante que conversen con alguien cercano que les ayude a identificar lo que sienten, sin juzgarlos(as) y respetándolos(as), permitiéndoles identificar el porqué del sentimiento y apoyándolos(as) a buscar estrategias para sentirse mejor.

V. Estrategias para aprender a pensar y actuar Se pedirá a los(as) estudiantes que se agrupen en cuatro grupos: Los grupos responderán a preguntas relacionadas con los sentimientos y situaciones que tienen que enfrentar Claudia y Juan, que son los personajes de la historia que se leyó al inicio de esta sesión. El grupo A, analizará la problemática que puede estar enfrentando Claudia y, para ello, responderá las siguientes preguntas: ¿Cómo creen que se siente Claudia con los cambios que está viviendo? ¿Qué cambios creen que le agradan? ¿Por qué? ● ¿Qué cambios consideran le incomodan o le dan vergüenza? ¿Por qué? ● ¿Cómo creen que Claudia maneja sus emociones? ● ●

El grupo B, analizará la problemática que puede estar enfrentando Juan y, para ello, responderá las siguientes preguntas: ¿Cómo creen que se siente Juan con los cambios que está viviendo? ¿Qué cambios creen que le agradan? ¿Por qué? ● ¿Qué cambios consideran le incomodan o le dan vergüenza? ¿Por qué? ● ¿Cómo creen que Juan maneja sus emociones? ● ●

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El grupo C, analizará la problemática que puede estar enfrentando Claudia y, para ello, responderá las siguientes preguntas: ¿Cómo creen que se siente Claudia en sus ratos libres, cuando está con sus amigos(as)? ● ¿Cómo creen que se siente cuando está sola? ● ¿Cómo creen que Claudia maneja sus emociones y sentimientos frente a sus amigos(as)? ¿Qué hace para ello? ● En caso de que las emociones de Claudia no la dejen pensar o desarrollar sus actividades, ¿qué le sugerirían? ●

El grupo D, analizará la problemática que puede estar enfrentando Juan y, para ello, responderá las siguientes preguntas: ¿Cómo creen que se siente Juan en sus ratos libres, cuando está con sus amigos(as)? ● ¿Cómo creen que se siente, cuando está solo? ● ¿Cómo creen que Juan maneja sus emociones y sentimientos frente a sus amigos(as)? ¿Qué hace para ello? ● En caso de que las emociones de Juan no lo dejen pensar o desarrollar sus actividades, ¿qué le sugerirían? ●

Un(a) representante por cada grupo expondrá, en plenaria lo trabajado. El(la) docente promoverá la reflexión de los(as) estudiantes sobre la necesidad e importancia de manejar las emociones y desarrollar habilidades que les permitan aceptar los cambios que se están produciendo, enmarcándolos como cambios positivos.

VI. Aplicando lo aprendido Se pedirá a los(as) estudiantes que formen cuatro grupos: ●

Se les pedirá a los(as) estudiantes que realicen una dramatización2

●

Se indicará que cada grupo escenificará lo que pueden estar sintiendo Claudia y Juan en relación a los cambios que en ellos se están produciendo y a las situaciones que tienen que enfrentar. Cada grupo decidirá cuántos personajes tendrá la escena a dramatizarse. Las situaciones son las siguientes: Para el grupo A, Juan ha tenido sus primeros sueños húmedos y lo conversa con alguien. ¿Con quién lo conversa? ¿Cómo se siente Juan? ¿Qué piensa al respecto? ¿Cómo ha hecho para manejar sus emociones? Si estuvieras en su lugar, ¿cómo actuarías en cuanto al manejo de tus emociones y sentimientos?

2

En caso que el colegio no sea mixto, no se realizará las representaciones indicadas para el otro sexo; sin embargo, sería recomendable que se conversen esas situaciones.


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Para el grupo B, Claudia se ha dado cuenta que, al besar a su enamorado, se excita y se humedece. ¿Qué piensa Claudia al respecto? ¿Cómo se siente? ¿Lo ha conversado con alguien?, ¿con quién? Si estuvieras en su lugar, ¿cómo actuarías en cuanto al manejo de tus emociones y sentimientos? Para el grupo C, a Juan le gusta una chica y no sabe qué hacer. ¿Qué piensa al respecto? ¿Cómo se siente? ¿Lo ha conversado con alguien? ¿con quién?. Si estuvieras en su lugar, ¿cómo actuarías en cuanto al manejo de tus emociones y sentimientos? ¿Qué harías? Para el grupo D, a Claudia, el chico que le gusta la ha invitado a salir. ¿Cómo se siente? ¿Lo ha conversado con alguien? ¿con quién? Si estuvieras en su lugar, ¿cómo actuarías en cuanto al manejo de tus emociones y sentimientos? ¿Qué harías? ●

Luego de la escenificación de los grupos, se podría preguntar: ¿Qué opinan de las escenas que se acaban de ver? ¿Cómo se siente (Claudia o Juan)? ● ¿Por qué se sienten asi? ● ¿Qué podría hacer (Claudia o Juan) para enfrentar las situaciones que está viviendo? ● ●

VII. Evaluación de los aprendizajes Se sugiere al(la) docente que, para evaluar el logro de los aprendizajes, incentive a los(as) estudiantes a realizar la siguiente actividad mencionando: 1. En la siguiente descripción, identifica en qué casos el(la) adolescente sabe manejar sus emociones y comportamientos y en qué casos no lo sabe. Reflexiona y analiza sobre este caso, conversa con tu padre, madre, hermanos(as) mayores u otros(as) adultos(as) de confianza para ti y ensaya con ellos(as) algunos consejos para que Luisa pueda manejar mejor sus emociones y comportamientos.

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Emociones y comportamientos de Luisa Luisa es mi vecina desde hace más de 12años y es la última de tres hermanos.

Casos en que Luisa maneja sus emociones y comportamientos

Luisa era muy alegre, juguetona y conversadora. La veíamos siempre porque salía a jugar después de hacer sus tareas. Este último año la vemos totalmente cambiada; no juega, se pasa horas de horas conversando con sus amigas hasta la noche. También se la escucha, algunas veces, discutir en la puerta de su casa con sus padres. Ellos cuentan que Luisa está casi siempre de mal humor, come solamente chocolates, duerme poco, no hace deporte y vive descontenta de su físico, porque ha crecido demasiado. No tiene confianza en sus padres y hermanas, pero sí en su profesora y en sus amigas. Luisa ha sido y es una buena alumna; sobresale en matemáticas y arte; quiere ser profesional y, por eso, pone mucho interés y dedicación a sus estudios.

Casos en que Luisa no maneja sus emociones y comportamientos

Consejos para que Luisa aprenda a manejar sus emociones y comportamientos

2. Ahora, es necesario que reflexiones y analices algunas emociones y comportamientos personales. A continuación se presentan una serie de situaciones; selecciona ocho que te interesen más. Lo que manifiestes, si te parece, acompáñalo con un dibujo o frase de una canción o poema. ● ● ● ● ● ● ● ● ● ● ● ● ● ●

¿Qué parte de mi cuerpo es la que más me gusta? ¿Por qué? ¿Qué parte de mi cuerpo es la que menos me gusta? ¿Por qué? Ahora que estoy cambiando, ¿qué cosas me divierten? Ahora que estoy cambiando, ¿qué cosas me aburren? Ahora que estoy cambiando, ¿qué cosas me dan vergüenza? Ahora que estoy creciendo, me fastidia... Ahora que estoy creciendo, me asusta... Ahora que estoy creciendo, disfruto... Me gustaría que mis amigos(as)... Me gustaría que mi familia... Yo sé que soy bueno(a) para... Cuando me siento triste o fastidiado(a), converso con... Generalmente cuando estoy ansioso(a) hago… Cuando tenga 18 años, me gustaría verme así:... (Descríbete físicamente; también, describe tus sentimientos o emociones, forma de ser, intereses, expectativas, proyectos, etc).


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SESIÓN

Diferenciando los conceptos de Sexo y Género


SESIÓN 6

Diferenciando los conceptos de Sexo y Género I. Definición del problema ¿Qué explicación podría tener el hecho de que al nacer una niña se le vista con ropas de color rosado y que al niño se le vista con ropas de color azul o celeste?

II. Saberes desde la experiencia El(la) docente preguntará a los(as) estudiantes: ¿Sucede esto en tu localidad? ¿Qué otras situaciones recuerdas en las que se diferencie a los varones de las mujeres? ● ¿En qué nos fundamentamos para reconocer a las personas como de uno u otro sexo? ●

III. Propósitos Los(as) estudiantes identifican y definen los conceptos de Sexo y Género a partir de sus diferencias.

IV. Conocimientos a desarrollar Definición de sexo y género. Diferencias entre los conceptos de sexo y género. ● Construcción social del género. ● ●


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El Sexo se define por las características biológicas que diferencian a varones y mujeres, cuyos genitales son diferentes: el pene y testículos en el varón y la vulva y vagina en la mujer. El Género es una construcción social y cultural que permite la identificación de los individuos, como mujer o varón, de acuerdo a maneras de manifestarse y actuar. Está referido al conjunto de características, roles, formas de ser y actuar y cualidades que presentan los varones y las mujeres en las diversas sociedades, culturas y épocas. A partir de las diferencias biológicas entre varones y mujeres, es decir del sexo, se ha ido definiendo el género como un conjunto de características de lo femenino y lo masculino, en base a patrones socio-culturales. El género al ser aprendido puede ser modificado, siendo importante el promover que varones y mujeres tengan las mismas posibilidades de desarrollarse plenamente

V. Estrategias para aprender a pensar y actuar Se pedirá a los(as) estudiantes que formen dos grupos y cuenten con sus respectivos materiales de trabajo (papelógrafos y plumones): Un grupo dibujará a un varón y el otro grupo dibujará a una mujer. Se pedirá a un voluntario(a) para que se acueste sobre un papelógrafo, de manera que sus compañeros(as) dibujen su silueta. Incluirán, en estos dibujos, las características que deseen para representar mejor a una mujer y a un varón, según sea el caso. Asimismo, escribirán las características que les permitan reconocer a un varón(mujer) de la localidad al costado del dibujo. ● En la plenaria, un miembro de cada grupo expondrá, ante el auditorio, las características identificadas por cada grupo. ● Después, el(la) docente facilitará la identificación de aquellas características que hacen referencia al sexo (las características físicas y fisiológicas) y las que correspondan al género (todas las construcciones socioculturales, tales como: inteligencia, fuerza, alegría, etc.), de modo que los(as) estudiantes puedan clasificar si éstas corresponden al sexo o al género. Esto les permitirá diferenciar ambos conceptos. ●

VI. Aplicando lo aprendido Los(as) estudiantes permanecerán en los grupos conformados en la actividad anterior. Los grupos reflexionarán sobre las actividades asignadas para varones y mujeres en la región o localidad en la que viven. El grupo 1 reflexionará sobre los varones y el grupo 2, sobre las mujeres. ● En plenaria, cada grupo expondrá sus conclusiones. ●

El(la) docente guiará la reflexión, de manera que los(as) estudiantes comprendan que las actividades mencionadas son socialmente asignadas a varones y mujeres en una cultura y en una sociedad determinada; pero que, para otra cultura y sociedad, no necesariamente realizan varones y mujeres las mismas actividades que en la región o localidad de referencia. Asimismo, enfatizará sobre la importancia de que varones y

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mujeres tengan las mismas oportunidades para realizar todas sus potencialidades, de modo tal que se promueva la equidad de los géneros.

VII. Evaluación de los aprendizajes Se sugiere al(la) docente que, para evaluar el logro de los aprendizajes, solicite a los(as) estudiantes que elaboren una canción en la cual el mensaje esté dirigido a los(as) adolescentes de su localidad, en la que se exprese las diferencias de los conceptos de sexo y género.

NOTA:

Se le pedirá a los(as) estudiantes que, para la siguiente sesión, traigan revistas o periódicos viejos con imágenes de personas. Estos materiales serán utilizados para recortar imágenes, por lo que, también, se requerirá de tijeras y goma.


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SESIÓN

7

Mi sexualidad siempre me acompaña


SESIÓN 7

Mi sexualidad siempre me acompaña I. Definiendo el problema ¿Por qué mi sexualidad siempre me acompaña?

II. El saber desde la experiencia Se realizará una lluvia de ideas3 sobre la palabra Sexualidad; es decir, los(as) estudiantes mencionarán las ideas que les vengan a la mente cuando piensen en la palabra sexualidad. Estas palabras serán anotadas y organizadas en grupos, de acuerdo a similitudes.

III. Propósitos Los(as) estudiantes definen la sexualidad como una dimensión de la vida, a partir de la identificación de palabras que se asocian a ella; de la misma manera, valoran la sexualidad y las diversas formas de su manifestación.


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Definición de sexualidad. Formas de expresión y valoración de la sexualidad.

Esta técnica ha sido tomada del material educativo diseñado por GTZ “Aprendiendo a Vivir. Explorando mi sexualidad”. Módulo II, Fascículo 4, Lima 2003. Pág. 29.


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Sexualidad La sexualidad es la capacidad de expresarse de manera integral, a través de la expresión del amor, afecto, o corporal y comunicación. Incluye aspectos biológicos, psicológicos y sociales. Se manifiesta de forma diferente en cada persona, dependiendo de su contexto social y cultural. Está presente en todas las etapas de la vida, desde que se nace hasta que se muere.

Para desarrollar una sexualidad sana en la adolescencia, es importante: ● ● ● ● ●

●

Reconocerse como persona sexuada (que tiene un sexo biológico) y sexual (relaciones interpersonales, vida afectiva). Conocer y aceptar los cambios que ocurren en el cuerpo. Construir una imagen realista y positiva de la nueva apariencia física. Conocer el funcionamiento de los órganos sexuales. Percibir el inicio de la menstruación, las primeras poluciones nocturnas y la excitación, como funciones biológicas explícitas de que se está creciendo y acercándose a la madurez. Conversar con el padre, madre, amigos(as), docentes, sobre las dudas e inquietudes que plantea la sexualidad.

V. Estrategias para aprender a pensar y actuar Se formará grupos de 10 estudiantes aproximadamente, y cada grupo recibirá un papelógrafo y plumones. ●

Los(as) estudiantes elaborarán un collage. En un papelógrafo, trazarán una línea recta; en el inicio, escribirán la palabra nacimiento y al final, la palabra muerte. Cortarán imágenes de revistas o periódicos, que representen las diferentes manifestaciones de la sexualidad a lo largo de la vida y las pegarán siguiendo la línea dibujada.

●

Luego, se llevara a cabo una plenaria. Los grupos pegarán, en la pizarra, sus papelógrafos y el(la) docente realizará las siguientes preguntas: ¿Qué les pareció la actividad? ● ¿Para cuál etapa les fue más difícil? ¿Por qué? ● ¿En las imágenes, se observa diferencias en la manera como las personas se expresan cariño? ¿Cuáles?, ● ¿Qué otras formas existen de expresar nuestra sexualidad? ●

A partir de la lluvia de ideas realizada al inicio de la sesión y de las respuestas dadas

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en la plenaria, los(as) estudiantes definirán el concepto de sexualidad. El(la) docente enfatizará que ésta es una dimensión de la vida con múltiples maneras de ser manifestada.

VI. Aplicando lo aprendido Se pedirá a los(as) estudiantes que agrupen las palabras surgidas en la lluvia de ideas, según tengan un valor positivo o negativo para ellos(as). Se harán dos columnas en la pizarra en las cuales quedarán las palabras expresadas por los(as) estudiantes, una para las palabras con valor positivo y la otra para las palabras a las que los alumnos asignaron un valor negativo. ● Luego, se leerán las palabras ubicadas en la columna de valoraciones positivas y negativas y se reflexionará, en conjunto, sobre el “por qué” se les da el calificativo de positivo o negativo. ● Finalmente, se realizará un plenario para elaborar entre todos unas dos “ideas fuerza”, que motive a respetar y valorar las diferentes maneras de expresión de la sexualidad (idea fuerza es una idea importante que se debe poner en práctica; por ejemplo, “todos deben respetar su sexualidad”, “la forma como el hombre manifiesta su sexualidad es tan importante como el modo en que la mujer lo hace, etc.”) ●

VII. Evaluación de los aprendizajes 1. Para evaluar los aprendizajes de los(as) estudiantes, se sugiere emplear la siguiente encuesta; pedir que se argumente cada una de las respuestas. IDEAS

SÍ

NO

ARGUMENTO

a. La sexualidad es, solamente, cosa de mayores. b. Los(as) niños(as) expresan abiertamente su sexualidad. c. Sexualidad es lo mismo que tener relaciones sexuales coitales. d. Todas las personas poseemos sexualidad. e. Hay muchas formas de expresar la sexualidad. f. La sexualidad es cosa de mujeres. g. La sexualidad es cosa de varones. h. La sexualidad se hace más visible en la adolescencia. i. En la niñez, la adolescencia, la juventud, la madurez y la vejez, la sexualidad se expresa de manera diferente. j. Todos debemos respetar nuestra sexualidad y la de los(as) demás. Solucionario: a(NO), b(SÍ), c(NO), d(SÍ), e(SÍ), f(NO), g(NO), h(SÍ), i(SÍ), ,j(SÍ).


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2. Pídase que, con el collage que se hizo en clase, se elabore, entre todos(as), tres afiches que reflejen visualmente el respeto y la valoración de la sexualidad. Se debe escribir una idea representativa en cada afiche y pegarlo en la pared del salón. Cada semana del mes, cada uno(a) evaluará si está cumpliendo o no con la idea escrita en el póster: Cumplimiento Ideas Fuerza

SÍ

NO

Semana 1 Semana 2 Semana 3 Semana 4 Semana 1 Semana 2 Semana 3 Semana 4 Afiche 1 Afiche 2 Afiche 3

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SESIÓN

8

Mitos y creencias sobre las Infecciones de Transmisión Sexual (ITS)


SESIÓN 8

Mitos y creencias de las Infecciones de Transmisión Sexual (ITS) I. Definiendo el problema Se le comentará, al auditorio, que: “Un peruano del siglo pasado viajó a través del tiempo y llegó al colegio. Escuchó la palabra ITS, y se dirige a los(as) estudiantes para que le expliquen lo que son las ITS”.

II. El saber desde la experiencia Se preguntará, al auditorio: ¿Han escuchado hablar de las ITS? ¿Qué han escuchado decir al respecto? ● ¿Por qué creen que es importante saber de ellas? ● ¿Cómo son transmitidas? ● ●

III. Propósitos Los(as) estudiantes identifican y aclaran los mitos y creencias socialmente compartidos, con relación a las ITS y las definen.

IV. Conocimientos a desarrollar Mitos y creencias sobre las ITS ● Definición de las ITS ●

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Infecciones deTransmisión Sexual (ITS) Las ITS son infecciones producidas por bacterias, virus u hongos, que usualmente afectan los órganos sexuales y reproductivos. La vía principal de transmisión de las ITS es a través de las relaciones sexuales vaginales (vagina-pene), orales (boca-vagina, boca-pene) y/o anales (pene-ano). También se pueden transmitir de la madre al(la) hijo(a) durante el embarazo, el parto o la lactancia. Se pueden transmitir algunas ITS, como el VIH y la hepatitis B, a través del o con sangre, al compartir agujas o instrumentos que contienen los virus del VIH y hepatitis B, como máquinas de afeitar, navajas, equipos para tatuajes, etc. Las ITS no se transmiten a través de besos, abrazos, por compartir cubierto o ropa, por el o con la saliva, sudor o lágrimas, por picaduras de insectos.

V. Estrategias para aprender a pensar y actuar Los(as) estudiantes conformarán tres grupos. Cada grupo reflexionará acerca de uno de los casos sobre ITS, presentados a continuación: Caso 1: “Patricia es una estudiante de secundaria de nuestro colegio. Hace poco, nos enteramos de que había contraído una ITS, pero parece que esto ha provocado que su popularidad se venga abajo; sus amigos(as) y compañeros(as) ya no la miran como antes”. ¿Qué piensas de esta historia? ¿Qué son las ITS? ¿Cómo las definirías? ● Si fueras amigo(a) de Patricia, ¿cómo actuarías? ● Si fueras Patricia, ¿cómo te gustaría que tus amigos(as) te traten y ayuden? ● ●

Caso 2: “Hay infecciones que se adquieren por las relaciones sexuales coitales, las cuales, tradicionalmente, han sido mejor entendidas y menos repudiadas cuando las tienen los varones, que cuando las tienen las mujeres”. ● ● ● ● ●

¿Qué infecciones podrían ser éstas? ¿Qué son las ITS? ¿Cómo las definirías? ¿Qué piensas de las diferencias en el trato de varones y mujeres mencionadas en el párrafo? ¿Cómo crees que las personas que viven en tu comunidad piensan sobre esta situación? Si te pasara a ti, ¿cómo te gustaría ser tratada?

Caso 3: “En los primeros años, cuando se descubrió la existencia del SIDA (última etapa de la infección por VIH), se decía que era una enfermedad de los homosexuales, lesbianas y drogadictos”.


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● ● ● ● ●

¿Qué son las ITS? ¿Cómo la definirías? ¿Por qué se dice que el VIH es una ITS? ¿Qué piensas del párrafo mencionado? ¿El VIH puede afectar a cualquier persona? ¿Qué creencia se tiene en tu comunidad de las formas de transmisión de las ITS, incluido el VIH? Haz un listado de las formas de transmisión de una ITS y otro de cómo no se transmite una ITS.

En plenaria, cada grupo expondrá las conclusiones del trabajo realizado. El(la) docente promoverá la discusión sobre las respuestas emitidas por los tres grupos, brindando la información, en caso que sea necesario.

VI. Aplicando lo aprendido Se pedirá a los(as) estudiantes que identifiquen a su compañero(a) más cercano(a) y que formulen una pregunta sobre lo trabajado durante la sesión para que su compañero(a) responda. Deben escribirse las preguntas y respuestas en una hoja para que sea entregada al(la) docente.

VII. Evaluación de lo aprendido Pide a los(as) estudiantes que realicen las siguientes actividades: 1. Marca verdadero o falso, según corresponda, y sustenta tu respuesta. Verdadero a. ITS significa Infecciones de Transmisión Sexual b. El VIH es una ITS c. Las ITS son transmitidas a través de las relaciones sexuales coitales d. Las ITS no son serias e. Las ITS se transmiten por usar el mismo baño (Water) f. No hay transmisión de ITS por usar ropa ajustada g. Las ITS no se transmiten por sentarse en la cama de otra persona h. Las ITS pueden transmitirse por el agua o por el aire i. Las ITS se evitan si la persona se baña todos los días

Solucionario: a(V), b(V), c(V), d(F), e(F), f(V), g(V), h(F), i(F)

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Falso

¿Por qué?

2. ¿Qué mitos y creencias existen sobre las ITS/VIH y SIDA en tu localidad?¿Qué puedes hacer en la institución educativa para eliminar estos mitos y creencias? ........................................................................................................................................................... ............................................................................................................................................... 3. ¿Qué acciones sugieres para convivir en una sociedad que respete y dé buen trato a las personas que tienen una ITS o viven con VIH y SIDA? ............................................................................................................................................................... ...........................................................................................................................................


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SESIÓN

9

Identificando y previniendo las Infecciones de Transmisión Sexual (ITS)


SESIÓN 9

Identificando y previniendo las Infecciones de Transmisión Sexual (ITS) I. Definiendo el problema Se le comentará, al auditorio, que: “Pablo y María se conocieron en una fiesta. Dicen que, luego de salir con frecuencia, tuvieron relaciones sexuales coitales. Lo preocupante es que, después de unos días, Pablo se percató de que por su pene salía un líquido amarillento (pus) y que le ardía al orinar, y María presentaba dolor pélvico (en el bajo vientre) y flujo vaginal anormal con olor desagradable (descenso)”.

II. El saber desde la experiencia Se preguntará lo siguiente a los(as) estudiantes: ● ¿Qué piensan de esta historia? ● ¿Qué le está ocurriendo a Pablo y a María? ● ¿Cómo se pudo haber evitado esto?

III. Propósitos Los(as) estudiantes identificarán características generales de las ITS y las formas de presentación en varones o mujeres, enfatizando las medidas para prevenir su transmisión.

IV. Conocimientos a desarrollar Características de las ITS. ● Medidas de prevención de las ITS. ●


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En la mujer

En el varón ● Pus por el pene.

● Flujo vaginal o “descenso vaginal” de

● Heridas o úlceras en el pene, testículos

o cerca de ellos. ● Verrugas en el pene, testículos, pubis, ano o cerca de estas zonas. ● Presencia de seca o bultos en la ingle. ● Escozor (picazón) en los genitales externos.

● ●

● ● ●

color verde, amarillo o blanco grumoso. Dolor abdominal bajo. Heridas o úlceras en los genitales: la vagina, labios mayores y menores, ano o zonas cercanas. Verrugas en la vagina, labios mayores y menores, ano o en áreas cercanas. Molestias y/o dolor durante el coito. Escozor (picazón) en los genitales externos.

Medidas para prevenir la transmisión de ITS: Retrasar el inicio de las relaciones sexuales coitales. Abstenerse de las relaciones sexuales coitales. ● Protegerse al tener relaciones sexuales coitales (utilizar el condón). ● Mantener una sola pareja (fidelidad mutua). ● ●

V. Estrategias para aprender a pensar y actuar Los(as) estudiantes conformarán dos grupos. Los grupos identificarán, a partir de la historia del inicio de la sesión, las características que permiten reconocer una ITS, tanto para varones como para mujeres. ● Los grupos presentarán lo trabajado. El(la) docente complementará las características de las ITS mencionadas por los(as) alumnos(as). ● Luego, se reflexionará sobre las medidas a tomarse en cuenta para prevenir la adquisición de una ITS. Se anotará las medidas de prevención en la pizarra, para que todo el auditorio las pueda leer. ● Los(as) alumnos con el(la) docente mencionarán las conclusiones de la actividad. ●

VI. Aplicando lo aprendido Los(as) estudiantes permanecerán en los grupos anteriores. Se les pedirá que elaboren mensajes educativos para adolescentes, en los cuales aparezcan las características de alarma de la presencia de ITS y las medidas para evitar adquirirlas.

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VII. Evaluación de los aprendizajes Para evaluar los aprendizajes de los(as) estudiantes, se sugiere al(a) docente la siguiente actividad. 1. Responde las siguientes interrogantes:

¿Qué características te indican la presencia de una ITS en Pablo? ................................................................................................ ....................................................................................... ● ¿Cómo crees que se siente Pablo con la ITS? ....................................................................................................... ............................................................................................. ●

¿Qué características te indican la presencia de una ITS en María? ...................................................................................................... ............................................................................................ ● ¿Cómo crees que se siente María con la ITS? ............................................................................................. .................................................................................................. ●

2. Describe brevemente: ¿Cómo actuarías en el caso que hubieras sido Pablo, la noche que salió con María a la discoteca? ............................................................................................................................................. ................................................................................................................................. ● ¿Cómo actuarías en el caso que hubieras sido María, la noche que salió con Pablo a la discoteca? ............................................................................................................................................. ................................................................................................................................. ●

3. ¿Por qué razones crees que se aconseja siempre a los(as) adolescentes a no apurarse en el inicio de las relaciones sexuales coitales? ......................................................................................................................................................... ............................................................................................................................................. 4. ¿Qué comentario te merece el siguiente dicho popular “TODO TIENE SU MOMENTO” ......................................................................................................................................................... ............................................................................................................................................. 5. ¿Estás de acuerdo con tu padre, madre, maestros(as), médicos, etc., cuando dan estos consejos?


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Consejos

De acuerdo SÍ

a. Los(as) adolescentes deben abstenerse de tener relaciones sexuales coitales. b. Cuando inicies una relación, solo debes tener una pareja. c. Las personas que tienen relaciones coitales deben protegerse con condón. d. La práctica de la fidelidad mutua resulta de suma importancia, para la protección de la salud. e. Las ITS representan un problema para la persona y para la sociedad.

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NO

¿Por qué?

SESIÓN

10

Conociendo el VIH y SIDA


SESIÓN 10

Conociendo el VIH y SIDA I. Definiendo el problema Se le comentará, al auditorio, que: “Un niño escucha las palabras VIH y SIDA y te pide que le expliques qué significan”.

II. El saber desde la experiencia Se preguntará a los(as) estudiantes: ¿Qué significa VIH y SIDA? ● ¿Qué han escuchado decir al respecto? ● ¿Por qué creen que es importante saber sobre el VIH y cómo ocasiona el SIDA? ●

III. Propósitos Los estudiantes definirán lo que significan el VIH y SIDA.


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Definición del VIH y del SIDA. Diferencias entre ambos conceptos.


VIH VIH es la sigla del “Virus de Inmuno deficiencia Humana”. Este debilita el sistema inmunológico (que se encarga de la defensa del organismo), eliminando las células que protegen al ser humano de las enfermedades y disminuyendo su capacidad para combatir las infecciones.

SIDA SIDA significa: “Síndrome de Inmuno deficiencia Adquirida”; es la última etapa de infección causada por el VIH. Síndrome: Conjunto de signos y síntomas que caracterizan una enfermedad. Inmuno Deficiencia: Carencia del cuerpo; no tiene con qué combatir a los microorganismos que lo atacan debido a la destrucción del sistema inmune o de defensa por el VIH. (UNICEF, Honduras 2003, p. 8) Adquirida: Característica del virus; se presenta por transmisión de una persona que es portadora a otra.

Del VIH hacia el SIDA El tiempo que transcurre entre la infección por VIH y la aparición de las enfermedades relacionadas con el SIDA varía según las personas y los cuidados que se tenga. En promedio, el SIDA aparece entre los 5 a 10 años después de haber adquirido el VIH. Este tiempo se llama periodo asintomático (sin síntomas).

Vías de transmisión La forma más frecuente de transmisión del VIH es por vía sexual, por relaciones sexuales coitales (vaginales, orales y anales). Otras vías de transmisión menos frecuentes son: Transmisión sanguínea, ya sea por compartir instrumentos punzocortantes o transfusiones con sangre que contiene el virus; y transmisión de la madre que vive con VIH al hijo(a) durante el embarazo, parto o lactancia. Si una persona tiene una ITS, es más fácil que contraiga el VIH.

Formas de prevención del VIH El retraso del inicio de las relaciones sexuales coitales. La abstinencia de las relaciones sexuales coitales. ● El uso correcto del condón en cada relación sexual coital. ● Mantener una sola pareja (fidelidad mutua). ● ●

V. Estrategias para aprender a pensar y actuar Los(as) estudiantes conformarán tres grupos. Se realizará un Juego de Concurso, mediante la lectura de las preguntas que aparecen en las tarjetas. Cada grupo contará con dos minutos para elaborar la respuesta de cada pregunta. Si en ese tiempo algún grupo no responde o contesta equivocadamente, la misma pregunta será leída al siguiente grupo. Por cada respuesta correcta, se otorgará un punto. Ganará el grupo que más puntos acumule.


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Tarjetas: (Preguntas para los grupos) El virus que produce el SIDA se llama...

La palabra SIDA significa ...

El VIH destruye el sistema

El virus del SIDA se encuentra en …

El virus del SIDA se detecta mediante ……….

El VIH se transmite principalmente por…

Secreciones vaginales, el semen, la sangre, leche materna

Análisis de sangre llamado prueba de Elisa

Relaciones sexuales coitales sin protección.

(Respuestas, solo para el (la) docente) VIH (Virus de Inmuno Deficiencia Humana)

Síndrome de Inmuno Deficiencia Adquirida

Inmunológico, debilitando nuestras defensas

Luego, en plenaria, el(la) docente aclarará las respuestas incorrectas y enfatizará la importancia del respeto hacia las personas que viven con VIH y SIDA.

VI. Aplicando lo aprendido El(la) docente leerá la siguiente historia a los(as) estudiantes: “Estás en la esquina de tu casa conversando con tu grupo, y uno de tus amigos menciona que a un amigo suyo le han detectado VIH a través de la prueba de ELISA. Una amiga del grupo te pregunta: ¿qué es el VIH?, ¿cómo se ve afectada la persona que contrae el VIH?, ¿cómo se puede evitar su transmisión?, ¿qué ocasiona el VIH? y ¿cómo tratar a una persona que vive con VIH y SIDA?” Las respuestas serán discutidas en una plenaria.

VII. Evaluación de los aprendizajes Para evaluar los aprendizajes de los(as) estudiantes, se sugiere al(a) docente: 1. Lee la siguiente historia real:

“Un día en la vida de mi vecina Lidia”. “Lidia es mi vecina, tiene 25 años y vive con su familia. Hace un par de años, se enteró de que su pareja tenía VIH. Ella decidió hacerse la prueba de Elisa; el resultado fue positivo. Cuando la conocí, estaba muy triste y confundida; no sabía qué hacer, pues se acababa de enterar de que tenía el VIH.

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Ahora, ella continua estudiando y ayudando en su casa; en el barrio, todos(as) la respetamos, por su deseo de progresar. Ella es muy solidaria con todos(as) nosotros(as). El día de ayer, Lidia se puso mal: tuvo diarreas, fiebre y tosía con frecuencia. Se presentó la ocasión de ayudarle. Fuimos muy temprano al hospital donde ella se trata, y, después de esperar, el médico le dijo que sus defensas habían bajado mucho y que, en esas circunstancias, el VIH y SIDA le causarían muchas más molestias; le recetó medicamentos. Al final de la tarde, cuando llegamos a su casa, mientras almorzábamos, yo me sentí mal de no poder ayudarle como quisiera, y así se lo hice saber. Ella me agradeció por el apoyo que le dí ese día, y me comentó que se sentía reconfortada por mi actitud, ya que algunas veces en el hospital, en la calle, en el Instituto donde estudia, le hacían sentir diferente por vivir con VIH y SIDA”.

¿Qué malestares presenta Lidia? ¿Son pasajeros o se irán complicando por las bajas defensas que tiene? .................................................................................................................................................. ...................................................................................................................................... ● ¿El VIH es reconocido como una ITS? .................................................................................................................................................. ...................................................................................................................................... ● ¿Cómo adquirió Lidia el VIH? ¿Pudo haber hecho algo para evitarlo? ¿Qué? .................................................................................................................................................. ...................................................................................................................................... ●

●

¿El número de personas que adquieren el VIH y SIDA está aumentando o disminuyendo? ¿Los(as) adolescentes pueden adquirirlos? ¿De qué manera? .................................................................................................................................................. ......................................................................................................................................

¿Cómo un(a) adolescente podría prevenir el VIH? .................................................................................................................................................. ...................................................................................................................................... ● ¿Cómo comportarse con una persona que vive con el VIH y SIDA. ¿Qué valores poner en práctica? .................................................................................................................................................. ...................................................................................................................................... ● ¿Qué comentario harías respecto a la siguiente afirmación: “Las personas y la sociedad en general tienen compromiso con las personas que viven con el VIH y SIDA”. .................................................................................................................................................. ...................................................................................................................................... ●

2. ¿Cómo todos(as) podemos ayudar a las personas que viven con el VIH y SIDA? ¿Qué acciones sugerirías realizar en la institución educativa con tus compañeros(as) y, también, con tu familia? Haz la propuesta de, por lo menos, dos acciones a realizarse en tu institución educativa y dos acciones con tu familia. ......................................................................................................................................................... .............................................................................................................................................


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Primer grado de educación secundaria PROYECTO DE APRENDIZAJE “Construyendo nuestro espacio libre de información y comunicación sobre sexualidad, ITS/VIH y SIDA” OBJETIVO GENERAL Que los(as) estudiantes del primer grado de secundaria comuniquen sus ideas y expresen su sentir en torno a los estilos de vida saludables y comportamientos sexualmente responsables de los(as) adolescentes, a través de un periódico mural permanente que articule diversas actividades dentro y fuera del aula. OBJETIVOS ESPECÍFICOS 1. Los(as) estudiantes del primer grado fortalecen sus valores de solidaridad, responsabilidad y cooperación, durante las actividades del proyecto. 2. Los(as) estudiantes del primer grado estimulan la participación de los(as) adolescentes de la institución educativa en torno a los temas de estilos de vida saludables, sexualidad, ITS/VIH y SIDA, con sus opiniones, noticias, mensajes, etc. 3. Los(as) estudiantes sensibilizan a la comunidad educativa en torno a los temas de sexualidad, ITS/VIH y SIDA. LOCALIZACIÓN El periódico mural estará en un lugar visible y transitado de la zona que ocupan las secciones del primer grado o al interior de las aulas. Si bien el periódico mural requiere un espacio físico, las acciones que proyecta, trascienden los logros a alcanzarse en el primer grado, ya que pueden difundirse hacia otros grados cercanos o a otros(as) adolescentes que están fuera de la institución educativa, a través de comunicaciones diversas, que pueden establecer los(as) mismos(as) alumnos(as). FUNDAMENTACIÓN Los cambios que experimentan los(as) adolescentes en sus vidas son complejos y diversos, y, con ello, aparecen nuevos intereses que las sesiones de clase que tratan los temas de sexualidad, ITS/VIH y SIDA no siempre logran satisfacer en su totalidad. Por otro lado, los padres y madres de familia no siempre han desarrollado las capacidades para orientar y resolver las inquietudes de sus hijos(as) en esta etapa, o, simplemente, están ausentes del hogar. En ese sentido, gran parte de las preguntas y dudas de los(as) adolescentes son resueltas entre ellos(as); en muchos casos, dichos(as) adolescentes cuentan con limitados conocimientos o tienen mitos o creencias erróneas con los cuales toman decisiones que no siempre son las correctas. Las instituciones educativas del nivel secundario tienen el rol de facilitar los canales adecuados para la expresión libre de los alumnos; ello no siempre sucede, frustrando, en muchos casos, sus iniciativas y privándoles involuntariamente de su derecho a la participación.

Conversandocon conlos losyylas lasadolescentes adolescentesdedeestilos estilosdedevida vidasaludables, saludables, Conversando sexualidadyyprevención prevencióndedeITS/VIH ITS/VIHyySIDA SIDA sexualidad

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Un espacio alternativo, como el periódico mural, facilita la expresión libre de las ideas y opiniones de los(as) adolescentes, y refuerza los conocimientos articulados al currículo en los temas de sexualidad, ITS/VIH y SIDA; los moviliza, además, en torno a actividades motivadoras que generan participación, y ponen a su alcance información relevante y significativa para sus vidas. Este espacio facilitado, monitoreado, asesorado y evaluado por los docentes del grado permitirá a los(as) adolescentes fortalecer los valores de solidaridad, responsabilidad y cooperación; así como, el desarrollo de sus capacidades comunicativas, las relaciones interpersonales y el trabajo en equipo.

FASES DEL PROYECTO A continuación, presentaremos las cinco fases del proyecto: Fase 1: Fase 2: Fase 3: Fase 4: Fase 5:

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¿Qué haremos? (planificación) ¿Cómo iniciaremos el proyecto? (implementación) ¿Cómo ejecutaremos el proyecto? (ejecución) ¿Cómo conoceremos el avance del proyecto? (monitoreo) ¿Cómo evaluaremos el proyecto? (evaluación)

Conversando losadolescentes y las adolescentes de estilos vida saludables, Conversando con loscon y las de estilos de vidadesaludables, sexualidad y prevención de ITS/VIH y SIDA sexualidad y prevención de ITS/VIH y SIDA

Fase 1: ¿Qué haremos? 1. Coordinación de los docentes de las áreas de “Persona, Familia y Relaciones Humanas”; “Ciencia, Tecnología y Ambiente” y “Lenguaje-Comunicación” del primer grado y de otros profesores(as) interesados(as) que, por su especialidad, reconocen en el proyecto una oportunidad para alcanzar sus objetivos. 2. Elaboración participativa del borrador del proyecto 3. Inserción del Proyecto en la Programación curricular del aula (PCA).

4. Reunión con los alumnos del grado, al inicio del año escolar para realizar las siguientes actividades: a) Definir el nombre del periódico mural. b) Definir las secciones; se sugiere algunas, pero el grupo puede decidirse por otras. c) Implementar el buzón de anécdotas o notas, que constituye un espacio abierto a opiniones, comentarios o historias de los lectores del periódico mural. d) Elaborar el calendario de ediciones del periódico mural, considerando el desarrollo de las sesiones del módulo y fechas claves; por ejemplo, día de la familia, día contra el abuso de las drogas, día de la juventud, día de la lucha contra el SIDA, etc. Así como fiestas del calendario cívico, regional, local o agrícola. e) Elaborar y aprobar los indicadores de logro a evaluar y los mecanismos de autoevaluación y evaluación de los(as) alumnos(as) por cada periódico mural.

Sección editorial: Expresa el sentir del grupo sobre algún acontecimiento, suceso, contenido académico o hallazgo que el grupo considere clave comentar. Contiene el tema central del periódico mural. Sección abierta: Difunde alguna carta, mensaje, dibujo o comentario de los lectores. Sección de amenidades: Reúne alguna información o reflexión escrita bajo la modalidad de un chiste, caricatura o historieta relacionados al tema central. Sección académica: Presenta el desarrollo de algún contenido de las sesiones de clase, respaldado por otras fuentes de información. Puede incluir los resultados de investigaciones, estudios o la opinión de algún(a) experto(a) sobre el tema. Sección de actualidad: Difunde alguna noticia de los medios de comunicación social acerca de algún suceso local, regional o nacional vinculado al tema central de la editorial. Sección “el personaje de la semana”: Presenta una corta entrevista a algún(a) compañero(a) de clase, alumno(a) de otra sección, profesor(a), trabajador(a) istrativo(a), autoridad, padre de familia, madre de familia, etc. Dicha entrevista deberá tener relación con el tema central de la edición.

Conversando losadolescentes y las adolescentes de estilos vida saludables, Conversando con loscon y las de estilos de vidadesaludables, sexualidad y prevención de ITS/VIH sexualidad y prevención de ITS/VIH y SIDAy SIDA

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5. Definición de la organización interna del proyecto: La coordinación: Puede ser asumida por el(la) docente del área Persona, Familia y Relaciones Humanas u otro(a) docente, y un representante de los estudiantes. Su rol consistirá en coordinar todas las actividades y gestiones necesarias, el monitoreo y evaluación de los equipos de adolescentes y actividades. Equipo de soporte académico: Conformado por los(as) docentes de Ciencia, Tecnología y Ambiente, Lenguaje-Comunicación y otros(as) interesados(as), y los representantes elegidos democráticamente por todos(as) los(as) estudiantes del grado para fines del proyecto. El equipo asumirá las siguientes responsabilidades: ● ● ● ● ●

Revisará los mensajes del buzón de anécdotas o notas y los contenidos de cada edición. Será parte del jurado o comité organizador en caso de actividades articuladas al periódico mural*. Asegurará que se constituyan los equipos responsables de cada edición. Motivará la elaboración de cada periódico mural. Facilitará la autoevaluación de cada equipo responsable.

Equipo responsable: Encargado de la elaboración del periódico mural. Se conformará con no menos de cinco alumnos(as) del primer grado de secundaria. Cada equipo se encargará de una edición y rotará para que todos vivan la experiencia. (*) Se pueden articular otras actividades al periódico mural, como por ejemplo: concursos de poesías, obras de teatro, campañas, entre otras,relacionadas al tema.

Fase 2: ¿Cómo iniciaremos el proyecto?

1. Implementación del lugar donde se colocará el periódico mural; puede ser una pared, una plancha de madera, estera o cañas, de acuerdo a la realidad del centro. Constituye una tarea de la coordinación, junto con el equipo de soporte académico y el equipo ejecutor. De la misma manera, fabricarán y ubicarán el buzón de anécdotas y nota, en el lugar más adecuado.

2. Constitución de equipos responsables para cada edición de acuerdo a la planificación que se haya realizado al inicio del año escolar.

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Conversando Conversandocon conlos losyylas lasadolescentes adolescentesdedeestilos estilosdedevida vidasaludables, saludables, sexualidad sexualidadyyprevención prevencióndedeITS/VIH ITS/VIHyySIDA SIDA

Fase 3: ¿Cómo ejecutaremos el proyecto?

1. Presentación del proyecto en un espacio público donde puedan acercarse los alumnos(as), profesores(as), personal istrativo y APAFA; por ejemplo, en un día de formación o en una actividad celebratoria.

2. Implementación de las actividades grupales, en etapas, por cada equipo, con la asesoría del coordinador: Etapa 1: Organización del trabajo en equipo implica las siguientes actividades: ● Identificación del tema central que puede responder a un acontecimiento en la institución

educativa, comunidad o localidad, y que el grupo considere importante difundir y comentar. Para ello, es importante la asesoría de la coordinación. ● Identificación de las actividades para la elaboración de la edición y de los tiempos a cumplir. ● Selección de las modalidades más adecuadas para elaborar las secciones: dibujos, noticias, etc. ● Distribución de responsabilidades para elaborar las secciones. Etapa 2: Elaboración de los contenidos de cada sección implica: ● Búsqueda de la información. ● Adecuación de la información a la modalidad definida. ● Elaboración de las secciones. ● Organización de otras actividades articuladas.

Etapa 3: Reunión para que el equipo autoevalúe su trabajo en la elaboración del periódico mural. Nota: El equipo de soporte académico del proyecto tendrá la responsabilidad de supervisar los contenidos publicados en el periódico mural y sugerir recomendaciones al equipo responsable.

Fase 4: ¿Cómo conoceremos los avances del proyecto? Monitoreando el desarrollo del proyecto (será monitoreado permanentemente por el el equipo de soporte académico)

Cumplimiento de las actividades planificadas en la Fase 1, de acuerdo a lo programado

Cumplimiento de las actividades de los equipos responsables de cada edición del periódico mural

Reajustes en el desarrollo del proyecto


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Fase 5: ¿Cómo evaluaremos el proyecto?

Evaluación de las actividades del proyecto

Evaluación de los(as) estudiantes participantes

Análisis de logros y dificultades a cargo de la coordinación, el equipo de soporte académico y el equipo responsable. Se sugiere considerar los siguientes criterios:

Evaluar a los(as) adolescentes según las competencias alcanzadas a cargo de la coordinación y el equipo de soporte académico. Se sugiere los siguientes indicadores:

● Cumplimiento de las actividades progra– ● ●

●

●

●

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madas. Cumplimiento de los objetivos (general y específicos). Número de alumnos(as) participantes del primer grado de secundaria en cada edición y en total. Número de participantes en cada una de las actividades articuladas al periódico mural y en total. Número de padres y madres de familia, docentes y autoridades que participaron en el periódico. mural, en cada edición y en total. Número de opiniones favorables sobre el proyecto.

Conversando con con los los yy las las adolescentes adolescentes de de estilos estilos de de vida vida saludables, saludables, Conversando sexualidad yy prevención prevención de de ITS/VIH ITS/VIH yy SIDA SIDA sexualidad

● Cumple con las responsabilidades

asumidas en los tiempos previstos. ● Coopera y se solidariza con sus pares para

sacar adelante a su equipo. ● Es exigente con la calidad y veracidad de

la información que busca. ● Demuestra habilidades de comunicación

en la elaboración de las secciones del periódico mural. ● Consigue movilizar a otros(as) alumnos(as) en actividades articuladas a la edición que le ha tocado desempeñar.

Segundo grado de educación secundaria


El segundo grado de secundaria es importante para los(as) estudiantes que lo cursan, dado que están inmersos(as) en una etapa de cambios significativos que generan cuestionamientos en ellos(as), entre ellos(as) y entre las relaciones que ellos(as) establecen con el mundo adulto. En este período, cobra importancia el grupo de pares y la búsqueda de la identidad, manifestada en algunos por el rechazo a lo infantil y el cuestionamiento hacia la autoridad y a los(as) adultos(as); fundamentalmente, hacia los padres y madres. Usualmente, se da una mayor valoración de la autoimagen y una constante comparación con sus pares. Por otra parte, los sentimientos ambivalentes, las preferencias por amigos(as) del mismo sexo, las imitaciones de modelos, el enamoramiento, las fantasías y el autoplacer sexual, son otras de las principales características que pueden manifestarse en los y las adolescentes de este grado.

Sesión 2: Yo también puedo hacerlo bien

Sesión 3: Mi grupo de amigos(as)

Sesión 4: Construyendo mi identidad Sesión 5: Expresando mi sexualidad Sesión 6: Aceptándonos como fuimos, somos y seremos Sesión 7: Proyectando nuestro futuro Sesión 8: Reconociendo las infecciones de transmisión sexual (ITS) Sesión 9: Aprendiendo sobre las consecuencias de las ITS Sesión 10: El recorrido del SIDA

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Proyecto:

Sesión 1: Ya no me veo igual que antes

Fortaleciendo las capacidades comunicativas de los(as) estudiantes para sensibilizar a los padres de familia en la importancia de la sexualidad y la prevención de las ITS/VIH y SIDA en la vida de sus hijos(as)


Desarrollar capacidades y actitudes, para adoptar estilos de vida saludables, reforzando y complementando los conocimientos relativos a los cambios producidos en los(as) adolescentes.

Valorar la importancia de la conformación de grupos de pares, desarrollando habilidades y capacidades de aceptación basadas en relaciones de respeto y empatía, y estableciendo una comunicación asertiva.

Desarrollar conocimientos relativos a las ITS/VIH y SIDA y reflexionar sobre las actitudes y valores de los(as) adolescentes en relación a la sexualidad y sus dimensiones.

SESIÓN

1

Ya no me veo igual que antes


SESIÓN 1

Ya no me veo igual que antes I. Definiendo el problema Para dar inicio a esta sesión, los(as) estudiantes se pondrán de pie y se agruparán de a dos, con su compañero(a) de la carpeta del costado. Cada estudiante deberá estar parado(a) frente a su pareja y mirándolo(a) a la cara. Se les invitará a que participen en la dinámica de los espejos, que consiste en que un(a) adolescente se está mirando frente a un espejo. Una de las personas de cada pareja va a ser el espejo y debe imitar todos los movimientos que haga su compañero(a). La persona que se observa al espejo, puede hacer todos los gestos o movimientos que quiera. El(la) docente podrá hacer una demostración con un(a) estudiante de la clase, si las instrucciones no quedasen claras. El(la) docente guiará la actividad para que sea más divertida. Se le sugiere dar las siguientes indicaciones: “el(la) que se observa al espejo está haciendo gestos graciosos, o está triste, o está molesto(a), o el espejo no es muy bueno y hace que la persona se vea más bajita o más gorda, o es un espejo que exagera los movimientos, etc.”. Luego de algunos minutos, los(as) estudiantes cambiarán de roles, y se repetirá la dinámica.

II. El saber desde la experiencia Se planteará a los(as) estudiantes las siguientes preguntas: ¿Cómo se sintieron con la dinámica? ¿Por qué creen que las personas se miran al espejo? ● ¿De qué otras maneras podemos saber cómo nos vemos o cómo somos? ● ●

III. Propósitos Los(as) estudiantes valorarán, en forma positiva, los cambios en su autoimagen, a partir de la reflexión de su desarrollo físico y sexual y de los mensajes que reciben de sus padres, madres, familia, amigos(as), institución educativa, sociedad y medios de comunicación.

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IV. Conocimientos a desarrollar Autoimagen y autoestima. ● Curiosidades y preocupaciones sobre la propia apariencia física y formas de ser. ● Valor e importancia de los comentarios de otras personas en relación a sus apariencias y cambios. ● Respeto por las diferencias. ●

Autoimagen y Autoestima ●

A lo largo de la vida, todas las personas construyen una imagen de su cuerpo y de su manera ser, la cual les permite reconocer(se) y diferenciar(se) de los demás. Esta imagen está cargada de valoraciones subjetivas. Así, por ejemplo, una chica puede sentirse avergonzada por tener senos pequeños ya que piensa que le hace verse poco atractiva, mientras que otra puede sentirse contenta porque piensa que se ve más delicada y simpática. Un chico puede pensar que es más atractivo por ser alegre y bromista, mientras que otro puede pensar que, al serlo, es poco serio.

●

La manera como el adolescente ve y valora su apariencia física y forma de ser, está influenciada por los comentarios y opiniones de las personas de su entorno (padre, madre, hermanos(as), amigos(as), profesores(as), medios de comunicación, etc.).

●

Si el(la) adolescente reconoce su crecimiento de forma positiva y respetuosa, puede construir una imagen adecuada de sí mismo(a), mostrando una autoestima positiva. Sin embargo, si recibe mensajes negativos, puede crear una imagen de sí mismo(a) distorsionada y tener una autoestima disminuída. Por ejemplo, es bastante usual que chicas de contextura normal se perciban a sí mismas gordas y poco atractivas, debido a que los medios de comunicación transmiten que las mujeres bonitas son muy delgadas. Por lo que es importante promover en los(as) adolescentes una actitud crítica hacia los medios de comunicación y comentarios de los(as) demás, para fomentar la aceptación de sí mismos(as) como seres únicos.

●

Dado que en la adolescencia ocurren muchos cambios físicos y psicológicos en corto tiempo, los chicos y chicas experimentan ciertas dificultades para modificar su imagen corporal, y de sí mismos(as), de manera que refleje cómo se ven en realidad. Ello puede generarles una sensación de extrañeza con su propio cuerpo y ser. Por eso, muestran gran curiosidad por su apariencia, pasan mucho tiempo observándose en el espejo, y están preocupados por saber cómo son percibidos por los demás.

●

Los(as) adolescentes son particularmente sensibles a las críticas, comentarios, gestos o bromas que escuchan sobre su apariencia física o características personales. También, suelen prestar mucha atención a los cambios en la manera cómo son tratados por las personas. Por eso, es importante que aprendan a verse y valorarse a sí mismos(as) de forma realista, sin darle una exagerada importancia a algunos mensajes de su entorno.


91

V. Estrategias para aprender a pensar y actuar Los(as) estudiantes formarán grupos (mixtos de preferencia) de, aproximadamente, siete integrantes. ●

Cada grupo analizará una situación típica en la vida de los(as) adolescentes de la localidad. Las situaciones son las siguientes: 1. En su familia, Martín es el hijo mayor; aunque tiene 13 años, parece de mayor edad. Es uno de los chicos más altos de su institución educativa, y destaca en los deportes por su fuerza muscular. ¿Cómo lo tratarán sus padres, ahora, que ha crecido? ¿Qué comentarios le harán? ¿Por qué creen que los papás pueden comportarse así? ¿Cómo se sentirá Martín con eso? ¿Qué pensará Martín al respecto? 2. Lucía es la única hija mujer en su casa. Sus hermanos, a veces, le hacen algunos comentarios sobre su desarrollo físico. ¿Qué le dirán? ¿Por qué creen que los hermanos pueden comportarse de esta manera? ¿Cómo se sentirá Lucía en esas situaciones? ¿Qué opinará Lucía de los cambios en su cuerpo? 3. En el último año, a Carlos le han comenzado a salir muchos granitos (acné) en la cara. A él, le fastidia ir a la institución educativa y que lo vean así, ya que sus amigos suelen hacerle bromas al respecto. ¿Qué le dirán? ¿Cómo se sentirá Carlos en esos momentos? ¿Qué opinará Carlos de sus granitos (acné)? ¿Ustedes creen que los chicos(as), a veces, exageran cuando hacen bromas? 4. Julia tiene 13 años, y ha cambiado mucho últimamente. Ahora, es más alta, ha desarrollado el busto, y su cuerpo tiene una forma atractiva. A ella, le gusta arreglarse, y se preocupa por verse bien cuando sale a la calle. Sin embargo, en el último año, ha notado que las personas ya no la miran ni le tratan igual que antes. Por ejemplo, el otro día, un señor, en la calle, le hizo un comentario. ¿Qué creen que le dijo? ¿Por qué hizo eso? ¿Cómo creen que se sintió Julia en ese momento? ¿Qué opinan sobre el hecho que las chicas quieran arreglarse y verse bien? 5. Ernesto es fanático de un grupo de música. El desearía parecerse a los chicos que son parte de la banda, pero, en realidad, no se parece mucho. ¿Cómo son los adolescentes que se ven en los grupos de música o en la televisión? ¿Los adolescentes que ustedes conocen se parecen a ellos? ¿Qué opinan del deseo de Ernesto por parecerse a ellos? 6. Carla es una chica que tiene los senos bastante grandes para su edad. A ella, le da vergüenza y trata de que no se noten. ¿Por qué creen que se siente así? Analicen esta situación. 7. La mamá de Andrea siempre le dice que coma porque, sino, se va a enfermar. Andrea se molesta cuando eso ocurre, y siente que su mamá no la entiende. Andrea ve las chicas que salen en la televisión y en las revistas, y piensa que debe ser como ellas. ¿Cómo son las chicas que salen en la televisión? ¿Las chicas de tu barrio se parecen a ellas? ¿Cómo crees que se siente Andrea con su cuerpo? ¿Le gustará? ¿Cómo se sentiría Andrea con su cuerpo si nunca hubiese visto la televisión o las revistas?

●

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Luego, en una reunión plenaria, se dará lectura a las respuestas elaboradas por los grupos, y se comentará cada situación.


●

El(la) docente, con los(as) estudiantes, enunciarán las conclusiones de la actividad, resaltando la importancia de valorar positivamente el desarrollo fÌsico y sexual.

VI. Aplicando lo aprendido en clase ●

Para aplicar lo aprendido, se realizará la dinámica de Los Buenos Espejos. Cada uno(a) de los chicos(as) pegará una hoja de papel en la espalda de un(a) compañero(a). Cuando todos(as) los(as)estudiantes tengan los papeles pegados en su espalda, deberán caminar por la clase libremente. Cada estudiante se acercará a los(as) compañeros(as) que elija o tenga cerca, y les escribirá algo que valore, ire o le guste de ellos(as). Por ejemplo, cualidades, caracterÌsticas de su forma de ser, habilidades, etc. Es importante que todos(as) los(as) estudiantes tengan su hoja escrita, y que lo que se escriba sea sincero y respetuoso.

●

Al finalizar el ejercicio, cada estudiante leerá lo que sus compañeros(as) le han escrito en sus hojas y se les preguntará: ¿Cómo se sintieron leyendo sus hojas? ● ¿Se sorprendieron con algunos comentarios? ● ¿Alguien desea compartir su experiencia? ●

VII. Evaluación de los aprendizajes 1. Pedir a los(as) estudiantes que realicen el siguiente ejercicio personal: a) Dentro del espejo escribe cómo te ves a ti mismo(a) en términos de características físicas y formas de ser. b) Alrededor del espejo responde: ¿Cómo me ve la gente? c) En el círculo externo responde: ¿Cómo me gustaría que me vea la gente? d) ¿Qué puedo hacer para sentirme bien conmigo mismo(a) y para aceptar mis características físicas y mi manera de ser? e) ¿Qué me hace ser una persona especial?


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94


SESIÓN

2

Yo también puedo hacerlo bien


SESIÓN 2

Yo también puedo hacerlo bien I. Definiendo el problema Se leerá la siguiente historia: “Margarita, la hermana de José, siente que todo le sale mal, y ello hace que se deprima. Ella ha cambiado físicamente en los últimos tiempos, pero estos cambios no han sido totalmente de su agrado. Ella cuenta, a sus amigas, que sus padres la critican por todo, y eso le hace sentirse tan mal, que, constantemente, dice no servirá para nada”.

II. El saber desde la experiencia Se preguntará, al auditorio: ¿Qué está pasando con Margarita? ¿Qué piensas de su actitud? ● ¿Qué piensas de sus padres? ● Si pudieras ayudarla, ¿qué harías? ● ¿Qué le aconsejarías? ● ●

III. Propósitos Los(as) estudiantes desarrollarán habilidades para el autoconocimiento de las características que los(as) distinguen, enfatizando la importancia que tiene esta habilidad para la vida futura.

IV. Conocimientos a desarrollar Autoconocimiento. ● Autoaceptación. ●

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●

En la adolescencia, aparecen una serie de cambios a nivel físico, psicológico y social; conjuntamente, surgen nuevas expectativas y demandas. Por ejemplo, algunos padres, madres o docentes esperan de los y las adolescentes un comportamiento más responsable y autónomo, o un mayor nivel de reflexión al realizar sus tareas escolares. Sin embargo, algunos(as) pueden tener dificultades para satisfacer o adaptarse a estas nuevas demandas, dado que cada uno(a) desarrolla en un ritmo diferente.

●

Algunos(as) adolescentes experimentan mucha frustración cuando fallan en algunas tareas, y se muestran sensibles frente a las críticas o comentarios negativos que les hacen otras personas. Esto puede llevarlos(as) a sentirse inadecuados(as) y a desarrollar una imagen negativa de sí mismos(as).

●

Para poder desarrollar una autoestima positiva, es necesario que los y las adolescentes vayan conociendo cómo es su manera de ser, sus cualidades y defectos, sus nuevas habilidades, capacidades e intereses, en este momento particular de su desarrollo. También, es importante que entiendan que están en un proceso de cambio, y que muchos atributos personales van a seguir desarrollándose en los próximos años.

●

En la medida en que los(as) adolescentes se conozcan mejor a sí mismos(as), y sean reconocidos(as) por su entorno, podrán valorar sus cualidades y sentirse orgullosos(as) por ello. Asimismo, podrán identificar aspectos que desean cambiar y buscar estrategias adecuadas para lograrlo.

V. Estrategias para aprender a pensar y actuar Se realizará la técnica de reflexión en grupos de a dos. Se les pedirá a los(as) estudiantes que se sienten de dos en dos, espalda con espalda, que cierren los ojos y visualicen sus cuerpos, como si se estuvieran mirándose frente a un espejo. El(la) docente guiará esta actividad, de la siguiente manera: Primero, les dirá que observen su apariencia física, empezando por la cabeza hasta llegar a los pies, y que vayan deteniéndose en aquellas partes del cuerpo que más les agradan y en aquellas que menos les agradan. Sobre estas últimas, pensarán en cómo esas partes podrían brindarle cosas positivas en el futuro. ● Luego de haberles dado el tiempo necesario para realizar el ejercicio, el(la) docente mencionará que ahora prestarán atención a lo que les gusta y disgusta de su forma de ser, buscando maneras para mejorar lo que más les disgusta. ● Para finalizar el ejercicio, el(la) docente pedirá que se fijen en aquellas cosas que mejor saben hacer y en las que tienen menos destreza, pensando en cómo mejorar sus habilidades. ●

El(la) docente realizará las siguientes preguntas, al auditorio: ●

¿Cómo se sintieron haciendo este ejercicio? ¿Qué es lo que más les gustó?


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● ● ● ● ● ● ●

¿Cómo se sintieron al detenerse en las partes de sus cuerpos que más les gustan? ¿Cómo se sintieron al detenerse en las partes de sus cuerpos que menos les gustan? ¿Qué sintieron al reconocer los aspectos que les gustan de su forma de ser? ¿Qué sintieron al reconocer los aspectos que les disgustan de su forma de ser? ¿Qué sintieron al detenerse en las cosas que mejor saben hacer? ¿Qué sintieron al detenerse en las cosas que menos saben hacer? ¿Qué pensaron para mejorarlas?

VI. Aplicando lo aprendido El(la) docente entregará a los(as) estudiantes una lista de preguntas, que deberán contestar en sus casas y entregarla en la siguiente sesión. Se resaltará que el trabajo es anónimo, es decir que los(as) estudiantes no escribirán sus nombres en la tarea. A continuación, se presenta la lista de preguntas: ¿Qué me gusta de mi mismo(a)? ● ¿Qué me disgusta de mi mismo(a)? ● ¿Cómo puedo hacer para sentirme orgulloso(a) de mi mismo(a)? ●

VII. Evaluación de los aprendizajes Pídeles que escriban una carta a Margarita, presentándose, y contándole alguna experiencia personal u otra similar que conozcan; finalmente, solicítales que le brinden un consejo que le haga sentirse mejor.

Hola Margarita: Yo ............................................................................................................................................. (Preséntate con tu nombre y edad, descríbete, y cuéntale lo que te gusta hacer) ... ............................................................................................................................................... . ............................................................................................................................................... de te Y respecto a los cambios físicos que has vivido últimamente y que no han sido totalmen .... tu agrado, déjame contarte......................................................................................... aceptarlos) para (cuéntale alguna experiencia personal o de alguien que conozcas, en la cual expliques qué hiciste o hizo ......................................................................................................................................................... ......................................................................................................................................................... Por eso te sugiero que .................................................................................................... (Trata que Margarita se sienta bien al comprender que los cambios físicos son normales en la adolescencia) ......................................................................................................................................................... ......................................................................................................................................................... Me despido. Cuídate mucho, .............................................................. FIRMA

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SESIÓN

3

Mi grupo de amigos(as)


SESIÓN 3

Mi grupo de amigos(as) I. Definiendo el problema Se escribirá la siguiente frase, en la pizarra: “Cuando estoy con mis amigos(as)”

II. El saber desde la experiencia Se pedirá a los(as) estudiantes que completen la frase con las ideas que les vienen a la mente. Se anotará, en la pizarra, las diferentes respuestas que den los(as) estudiantes.

Se pedirá a los(as) estudiantes que completen la frase con las ideas que les vienen a la mente. Se anotará en la pizarra, las respuestas, para tener una visión general de lo que significan las experiencias de vida con los(as) amigos(as).

III. Propósitos Los(as) estudiantes reflexionarán y analizarán las nuevas experiencias que viven en el campo social, el valor que comienza a representar la amistad para ellos(as), y la expresión del interés y la atracción por el otro sexo.

IV. Conocimientos a desarrollar Características de la vida social de los(as) adolescentes. ● Conformación de grupos de pares. ● Conformación de relaciones de pareja. ●

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El grupo de amigos(as) en la adolescencia ●

En la adolescencia, el grupo de amigos(as) comienza a tener gran importancia. Pasan de tener uno(a) o dos mejores amigos(as) a formar grupos más grandes. Al inicio, los grupos suelen estar constituídos por personas del mismo sexo.

●

El grupo de amigos(as) cumple un papel fundamental en el desarrollo de los y las adolescentes, ya que les permite reconocer sus habilidades, desarrollar nuevas destrezas, conocer sus cualidades y defectos, explorar nuevas formas de actuar, solucionar sus inquietudes y problemas y relacionarse con las personas. Además, el grupo suele brindar un soporte afectivo, ya que es un espacio donde los chicos y las chicas se sienten valorados(as), escuchados(as) y comprendidos(as). En el grupo también se establecen lazos de solidaridad.

●

El grupo de amigos(as), también, cumple una función importante en el fortalecimiento de la identidad sexual y el aprendizaje de los roles de género. A partir de las actividades grupales, los chicos y las chicas aprenden formas de comportarse. Además, la confianza con sus pares les permite compartir algunas inquietudes con relación a su desarrollo sexual, la atracción y sus primeras experiencias de enamoramiento. Asimismo, el grupo les permite acercarse a los(as) adolescentes que les atraen, con mayor seguridad y aprender formas adecuadas de comportarse.

●

Al ser el grupo de amigos(as) importante para el desarrollo de los(as) adolescentes, es fundamental promover en ellos(as), la búsqueda de amigos(as) que compartan sus mismos principios y que favorezcan su progresiva autonomía y desarrollo saludable.

V. Estrategias para aprender a pensar y actuar La clase se dividirá en dos grupos: el grupo A y el grupo B. Todos(as) los(as) estudiantes deben tener una hoja de papel y un lapicero. Los grupos contarán con papelógrafos y plumones. Se realizará el juego de Los reporteros. Se les dirá a las personas del grupo A que son reporteros(as) que han venido a nuestra ciudad porque les interesa saber cómo son los(as) adolescentes en la localidad y qué cosas comparten con sus amigos(as). Por eso, van a entrevistar a los chicos(as) del grupo B. Los(as) reporteros(as) del grupo A, primero, harán preguntas sobre la vida de los(as) adolescentes en la zona, incidiendo en las características del grupo de amigos(as) y en los intereses y actividades que comparten; deberán tomar notas. Los(as) estudiantes tendrán tres minutos para realizar el ejercicio. Luego, cambian de roles; es decir, los integrantes del grupo B pasan a ser reporteros(as) y los del grupo A, entrevistados(as); ahora, harán preguntas sobre las amistades peligrosas y peleas entre amigos(as). Los(as) chicos(as) no pueden entrevistar a los(as) mismos estudiantes que los(as) entrevistaron previamente. Después de tres minutos, vuelven a cambiar de roles; es decir, los integrantes del grupo


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A pasan a ser reporteros(as), y van a preguntar sobre la atracción y el enamoramiento. Acabada la actividad anterior, los(as) chicos(as) del grupo A y B se reúnen, de manera separada, para compartir la información recolectada en las entrevistas y preparar una presentación de lo encontrado, en base a las siguientes preguntas: ●

● ● ● ●

●

Características de los grupos: ¿Dónde forman los y las adolescentes sus grupos de amigos o amigas? ¿Cómo se forma un grupo? ¿Los grupos son grandes o pequeños, mixtos o sólo de varones o mujeres? ¿Qué hace que las personas sean consideradas como amigos(as)? Intereses y actividades: ¿Cómo se divierten los y las adolescentes de la zona cuando están en grupo? ¿Qué cosas comparten? Amistades peligrosas: ¿Qué actividades o conductas negativas aparecen en algunos grupos? ¿Cómo se distingue un(a) buen(a) amigo(a) de un(a) mal(a) amigo(a)? Peleas entre amigos y amigas: ¿Por qué se pelean? ¿Cómo son las peleas? ¿Cómo se amistan nuevamente? La atracción entre las chicas y los chicos: ¿Qué sienten cuando les gusta alguien?, ¿Qué hacen en esas situaciones? ¿Cómo se comportan? ¿Los chicos y las chicas se comportan de manera diferente? Las diferencias entre los grupos de amigos de los varones y de las mujeres: ¿Tienen distintos intereses? ¿Qué cosas comparten? ¿Cómo expresan su amistad?

Se presentará y comentará, en plenaria, los hallazgos encontrados por cada grupo. El(la) docente elaborará las conclusiones de la actividad con los(as) estudiantes.

VI. Aplicando lo aprendido Los(as) estudiantes deberán hacer una lista de las características que ellos(as) consideran para seleccionar un(a) amigo(a) y un listado de aquellos aspectos que harían que no escojan a una persona como amigo(a).

VII. Evaluación de los aprendizajes Indicar a los(as) estudiantes que recuerden sus experiencias en sus grupos de amigos(as) y pedirles que escriban 7 características que tiene un buen(a) amigo(a) y 7 características de un mal(a) amigo(a): ¿Qué características tiene un(a) buen(a)) amigo(a)? 1. 2. 3. 4. 5. 6. 7.

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¿Qué caraterísticas tiene un(a) mal(a) amigo(a)? 1. 2. 3. 4. 5. 6. 7.

SESIÓN

4

Construyendo mi identidad


SESIÓN 4

Construyendo mi identidad I. Definiendo el problema Se solicitará dos voluntarios, una mujer y un varón. Se le pedirá a cada voluntario(a) que se acueste sobre un papelógrafo, de manera que sus compañeros(as) puedan dibujar su silueta. Se les indicará que representen una mujer y un varón de su localidad. Luego, ambas siluetas serán pegadas en la pizarra.

II. El saber desde la experiencia El(la) docente preguntará a los(as) estudiantes lo siguiente: ¿Qué características de los varones permiten identificarlos como tal? ● ¿Qué características de las mujeres permiten identificarlas como tal? ●

El(la) docente estará atento(a) para que se expresen características no puramente culturales (tales como la forma de vestir, ocupaciones, intereses, etc.), sino, también, las relacionadas con los aspectos biológicos que denotan el sexo de los individuos.

III. Propósitos Los(as) estudiantes reflexionarán y analizarán el proceso de construcción de las identidades de género, destacando las principales características o normas a considerar para identificarse como masculino o femenino.


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Construcción de las identidades de Género.


Identidad de Género Identidad de género es la manera cómo cada persona se define e identifica a sí misma como varón o como mujer, en una cultura y época determinada. Ésta es el resultado de un proceso complejo de convertir en propias las definiciones que la cultura y sociedad le ofrecen o imponen. La identidad de género es parte importante de cómo se define cada persona como ser humano único, y está relacionada con los roles de género y la expresión de su sexualidad. Así, por ejemplo, hace 80 años, en nuestro país, no era común que las mujeres pilotearan un avión, o que los varones se hicieran la cirugía estética.

V. Estrategias para aprender a pensar y actuar El(la) docente, para realizar la dinámica Construyendo Identidades, necesitará de dos siluetas: una de un varón y la otra de mujer y de tarjetas de colores, las cuales tendrán palabras que harán referencia a sentimientos (llanto, tristeza, enojo, furia, etc.) y acciones (pelear, enamorar, ceder, protestar, mandar, gobernar, criar, mantener, trabajar, cocinar, proteger, educar, mostrar cariño, etc). Se podrá incrementar el listado de palabras con las características que surjan en el desarrollo de la sesión. Los(as) estudiantes asignarán características (acciones o sentimientos) a varones o mujeres. El(la) docente repartirá una tarjeta con una característica por estudiante, quién la pegará en la silueta, ya sea del varón o de la mujer, según considere más pertinente. En el caso que los(as) estudiantes mencionen que hay tarjetas que puedan estar ubicadas en ambas siluetas, se sugiere hacer una tarjeta nueva con la característica señalada. Se pedirá a los(as) estudiantes que reflexionen sobre las palabras que aparecen en las siluetas del varón y mujer. Se recomiendan las siguientes preguntas para la reflexión: ¿Qué carácterísticas son asignadas a varones y mujeres? ¿Qué diferencias y similitudes observan? ¿Cómo se construyen las diferencias? ¿Cómo promover que ambos tengan iguales posibilidades de desarrollo? El(la) docente, a partir de los comentarios de los(as) alumnos(as), explicará cómo la identidad de género varía a través de las culturas y las épocas para ilustrar cómo ésta se construye culturalmente. Finalmente todos elaborarán las conclusiones.

VI. Aplicando lo aprendido Se pedirá a los(as) estudiantes que representen dos nuevos modelos de identidades de género, uno para varones y otro para mujeres, listando las características que cada uno(a) debiera tener para que pueda identificársele como tal.


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VII. Evaluación de los aprendizajes Pide a los(as) estudiantes que realicen una entrevista a una mujer adulta y una entrevista a un varón adulto, de su entorno, (puede ser su mamá, tía, hermana mayor, etc. y padre, tío, primo, hermano mayor, etc.). Indícales que utilicen el siguiente formato:

ENTREVISTA: Sexo:

Edad:

1. Señáleme cinco de las principales características que tienen las mujeres de la comunidad. a) b) c) d) e)

........................................................................................................................... ............................................................................................................................ ............................................................................................................................ ............................................................................................................................ ...........................................................................................................................

2. Señáleme cinco de las principales características que tienen los varones de la comunidad. a) b) c) d) e)

...................................................................................................................... ....................................................................................................................... ...................................................................................................................... ...................................................................................................................... ......................................................................................................................

Ahora, compara las respuestas y analiza las semejanzas y diferencias en las respuestas de ambas entrevistas. Escribe tres razones:

RESPUESTAS DEL VARÓN Edad: CARACTERÍSTICAS PRINCIPALES DE LAS MUJERES DE LA COMUNIDAD

CARACTERÍSTICAS PRINCIPALES DE LOS VARONES DE LA COMUNIDAD

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¿Por qué las ¿Por qué las RESPUESTAS DE LA MUJER respuestas son respuestas son Edad: semejantes? diferentes?

1. 2. 3. 4. 5.

1. 2. 3. 4. 5.

1. 2. 3. 4. 5.

1. 2. 3. 4. 5.


1.

1.

2.

2.

3.

3.

SESIÓN

5

Expresando mi sexualidad


SESIÓN 5

Expresando mi sexualidad I. Definiendo el problema “A Pedro le quedan dudas sobre cómo la sexualidad es expresada. Si es a través de las relaciones sexuales coitales, o es algo más amplio que involucra, también, la comunicación y la expresión de afecto”.

II. El saber desde la experiencia El (la) docente, solicitará a los(as) estudiantes que respondan a las siguientes: ¿Qué es la sexualidad, y cómo se manifiesta? ● ¿Cómo podemos expresar nuestra sexualidad sin llegar a una relación sexual coital? ● ¿Con quiénes debemos, podemos y queremos expresar nuestra sexualidad? ●

III. Propósitos Los(as) estudiantes identificarán y analizarán diferentes maneras de expresar su sexualidad de forma responsable y placentera, mostrando respeto hacia las otras personas.


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Formas de expresión de la sexualidad. Habilidades para expresar la sexualidad.


Sexualidad La sexualidad es la capacidad de expresarse de manera integral, a través de la expresión del amor, afecto, o corporal y comunicación. Incluye aspectos biológicos, psicológicos y sociales. Se manifiesta de forma diferente en cada persona, dependiendo de su contexto social y cultural. Está presente en todas las etapas de la vida, desde que se nace hasta que se muere.

Expresiones de la sexualidad Cada persona va desarrollando formas particulares de expresar su sexualidad a lo largo de las distintas etapas de su vida. Por ejemplo, en la manera de hablar, de comportarse, de expresar sentimientos, en la forma como se cuida la apariencia personal, en el placer que generan ciertas sensaciones, actividades, intereses u obras artísticas o en la manera de relacionarse con las demás personas. ● En la adolescencia, el desarrollo físico y sexual genera cambios en la expresión de la sexualidad. Al inicio, los(as) adolescentes suelen retraerse en sí mismos(as) y se muestran menos expresivos(as) con las personas de su entorno. Los cambios físicos hacen que la cercanía corporal pueda despertar ansiedades o temores. Sin embargo, conforme van desarrollando una imagen más clara de sí mismos(as) y fortalecen su identidad, se da un mayor acercamiento con otros(as) adolescentes. ● Es importante que los(as) adolescentes desarrollen una visión positiva de la sexualidad, valorando la posibilidad de disfrutar de sus relaciones con las personas, de manera autónoma y satisfactoria. Asimismo, es importante ayudarlos(as) a descubrir que pueden expresar su sexualidad de múltiples maneras y con personas distintas, como, por ejemplo, a través de gestos de ternura y cariño con sus familiares o amigos(as), compartiendo o conversando con su grupo de pares. ● Toda persona tiene derecho de elegir la manera de expresar su sexualidad, siempre y cuando no dañe su propia integridad o la de otras personas. Asimismo, toda persona tiene el deber de respetar las decisiones sexuales de los demás; especialmente, cuando una persona dice que “no” desea un o físico. ●

V. Estrategias para aprender a pensar y actuar Se requiere de espacio para la realización de esta actividad, por lo que sería recomendable mover todas las carpetas hacia las esquinas del salón o salir al patio del colegio. Se realizará la dinámica: “Expresando nuestras sexualidades”. Se pedirá a los(as) estudiantes que caminen por el salón y que piensen cómo pueden expresar, de manera exagerada, sus sexualidades, en relación con ellos(as) mismos(as) y con sus compañeros(as) de clase. Se les dirá que pueden maquillarse, caminar como deseen, conversar, etc.


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Los(as) estudiantes reflexionarán sobre la actividad a través de las siguientes preguntas: ● ● ● ● ● ●

¿Qué les ha parecido la actividad? ¿Cómo se han sentido? ¿Qué es lo que más les ha gustado? ¿Qué les disgustó? ¿Qué piensan sobre el hecho de poder demostrar la sexualidad con autonomía? ¿Por qué es importante demostrar nuestra sexualidad con respeto?

El(la) docente elaborará las conclusiones de la actividad con los(as) alumnos(as).

VI. Aplicando lo aprendido Se pedirá a los(as) estudiantes que, al finalizar la sesión, elaboren tres slogans o frases sobre cómo pueden expresar su sexualidad de manera autónoma y responsable, respetando la expresión de las sexualidades de los(as) demás y las normas sociales de convivencia.

VII. Evaluación de los aprendizajes Pide a los(as) estudiantes que completen las siguientes frases: a) Yo quisiera expresar mi sexualidad con mis amigas (Piensa en aquellas expresiones verbales, corporales o actitudes que quisieras expresar) ............................................................................................................................ ............................................................................................................................ b) Yo quisiera expresar mi sexualidad con mis amigos (Piensa en aquellas expresiones verbales, corporales o actitudes que quisieras expresar) ............................................................................................................................ ............................................................................................................................ c) Yo quisiera que mis amigas me expresen su sexualidad (Piensa en aquellas expresiones verbales, corporales o actitudes que quisieras que tus amigas te expresen) ............................................................................................................................ ............................................................................................................................ d) Yo quisiera que mis amigos me expresen su sexualidad (Piensa en aquellas expresiones verbales, corporales o actitudes que quisieras que tus amigos te expresen) ............................................................................................................................ ............................................................................................................................

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SESIÓN

6

Aceptándonos como fuimos, somos y seremos


SESIÓN 6

Aceptándonos como fuimos, somos y seremos I. Definiendo el problema El docente iniciará la sesión leyendo la siguiente historia a la clase: Algunas personas comentan que en un lugar escondido del Perú, en la casa de una familia, había una cerámica de barro, que representaba a una persona con rasgos típicos de la población de la región. La familia estaba tan acostumbrada a verla sobre uno de los muebles de la casa que no se les hubiese ocurrido deshacerse de ella. Tampoco les parecía especialmente bonita. Nadie le prestaba mucha atención. Un día, una de las hijas de la familia se comprometió, y su madre le ofreció un regalo especial; ella estaba muy emocionada e intrigada. El día que partió a su nueva casa, la madre le entregó la cerámica. La chica observó la figura que había visto durante toda su vida, y no comprendió el porqué su madre pensaba que era tan especial. Su madre le contó que hacía muchos años, uno de sus antepasados, el día en que nació su primera hija, tomó barro con sus manos y, con todo el amor que sentía, trató de hacer la cerámica más bonita que podía. Mientras la hacía, pensaba lo increíblemente valioso que era tener una hija, una persona única que llegaba a este mundo para compartir su vida con él. La madre comentó lo siguiente: “Siempre he tenido esta cerámica cerca a mí; me recuerda que estoy viva, y que no hay alguien, en este mundo, que sea igual a mí. Eso me hace muy especial. A veces, podemos sentir que somos una persona cualquiera, viviendo en un pueblo cualquiera, como esta cerámica a la que nadie le presta mayor atención. Sin embargo, si te observas bien, descubrirás que no hay nadie en este mundo que sea como tú. Ahora que ya has crecido, no te olvides de disfrutar de la vida y de las oportunidades que te da el conocerte a ti misma. Cuídate siempre. Me gustaría que esta cerámica te recuerde cuán importante eres, y que te mires a ti misma con los ojos del amor”.

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II. El saber desde la experiencia Finalizada la lectura del texto, el(la)docente planteará, a la clase, las siguientes preguntas: ¿Qué opinan de la historia? ● ¿Cómo se sentirían en el caso que fueran el personaje central de esta historia? ● ¿Qué les hace pensar sobre ustedes mismos(as)? ●

III. Propósitos Los(as) estudiantes identificarán y valorarán positivamente sus características personales. Reconocerán la importancia de promover una autoestima adecuada en sí mismos(as) y en sus compañeros(as) y el respeto a los(as) otros(as).

IV. Conocimientos a desarrollar Autoconcepto Autoestima. Promoción de una autoestima adecuada en sí mismos(as) y sus compañeros(as). ● Aceptación y respeto a las diferencias que presentan los demás. ● ●

Autoconcepto Es la manera cómo cada persona se define a sí misma, a partir de su apariencia física, personalidad, capacidades, habilidades, intereses, gustos y formas de relacionarse con los(as) demás. El autoconcepto se modifica a lo largo del ciclo vital, y es, durante la adolescencia, con el logro del pensamiento abstracto, que los(as) adolescentes construyen una imagen de sí mismos(as) más compleja que incluye creencias, ideales y valores.

Autoestima Es la valoración que uno(a) tiene de sí mismo(a); se basa en el autoconcepto y en la autoaceptación. Está relacionada con el sentirse amado(a), capaz, y valorado(a).

Para desarrollar una autoestima positiva Es importante que los(as) adolescentes se acepten a sí mismos(as), reconociendo que tanto sus cualidades como sus defectos los(as) hacen ser personas únicas en el mundo. Todas las personas son valiosas porque cada una es diferente y especial. Es importante ayudar a los(as) adolescentes a reconocer y valorar sus cualidades, a desarrollar habilidades para proponerse metas y lograrlas, y a fortalecer sus vínculos afectivos con sus pares, familiares y otros.


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V. Estrategias para aprender a pensar y actuar El(la) docente solicitará a los(as) alumnos(as) cartulinas o papel, pinturas, crayolas, o lápices de colores para realizar esta actividad. Cada estudiante se dibujará a sí mismo(a) en el centro del papel y realizará pequeños dibujos alrededor de su imagen, que simbolicen sus riquezas; es decir, lo que más valoran de sí mismos(as), de su vida con su familia y de sus amigos(as). Los(as) estudiantes presentarán los dibujos realizados a sus compañeros(as), explicando lo que quisieron representar y por qué es valioso para ellos(as). Se sugiere formar grupos de seis o siete estudiantes. El(la) docente indicará a los(as) estudiantes que, en esta actividad, cada uno(a) de ellos(as) va a compartir las cosas que más valoran de su vida y que, por eso, es importante que todos(as) se muestren respetuosos(as) y atentos(as). El(la) docente visitará a los grupos para verificar que estén realizando la dinámica de forma adecuada. Los(as) estudiantes, en sus grupos, elaboraran un resumen de la actividad realizada, resaltando los aspectos que tienen en común. Nota: Solicitar a los alumnos(as), que guarden sus dibujos para la próxima clase (sesión 7)

VI. Aplicando lo aprendido El(la) docentes pedirá a los(as) estudiantes que realicen el siguiente ejercicio4: 1. Marca la respuesta SÍ o NO, según se aplique a las características que reconoces en ti.

CALIFICATIVOS PERSONALES ● ● ● ● ● ● ● ● ● ● ●

4

NO

Soy ordenado(a) Soy demasiado sensible Soy un(a) inútil Soy importante Soy empeñoso(a) Soy un poco terco(a) Soy muy torpe Siempre dejo las cosas para última hora Nadie me escucha Soy responsable Soy buen amigo(a)

Ésta es una adecuación de la técnica “¿Qué creo que soy ?, tomada del Módulo de Habilidades Sociales, ONPE. 2002

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SÍ


VII. Evaluación de los aprendizajes Pedir a los(as) estudiantes que realicen la siguiente actividad: “Preparando mi equipaje”: Imagínate que realizarás un largo viaje a una tierra lejana, y, en ella, te esperarán personas que no conocen nada de tu cultura, ni de la gente de tu comunidad. Llevarás una mochila llena de cosas materiales y no materiales. ¿Qué llevarías para las personas de aquella tierra? Ya que el viaje será largo y dejarás de ver a tu familia y amigos(as) que tanto quieres, les dejarás otra mochila llena de cosas materiales y no materiales que les ayude a recordarte ¿Qué dejarías a las personas que tanto quieres para que te recuerden? No olvides que estas mochilas contienen aspectos tuyos que son muy importantes para ti: valores, recuerdos, cualidades, metas, sueños, objetos, etc.


115

SESIÓN

7

Proyectando nuestro futuro


SESIÓN 7

Proyectando nuestro futuro I. Definiendo el problema Se pedirá a los(as) estudiantes que recuerden la historia de la sesión anterior e imaginen que el personaje representado en la cerámica puede ser moldeado y recreado, para representar lo que uno(a) quisiera ser, es decir, metas, sueños, anhelos, formas de pensar y de sentir.

II. El saber desde la experiencia El(la) docente, tomando en cuenta la sesión: “Aceptándonos como fuimos, somos y seremos” y el párrafo anterior, realizará las siguientes preguntas: Después de habernos reconocido ¿cómo somos?, ¿nos gusta todo lo que somos y hacemos? ● ¿Qué no nos gusta? ● ¿Cómo podríamos mejorar? ●

III. Propósitos Los(as) estudiantes reflexionarán sobre la aceptación de sí mismos(as) y el respeto por los(as) otros(as), valorándose a sí mismos(as). Identificarán, además, su proyecto de vida (metas, anhelos y sueños).

IV. Conocimientos a desarrollar Autoconcepto, autoaceptación y autoestima. ● Aceptación y respeto hacia las diferencias de los demás. ● Proyectos de vida. ●


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Proyectos de vida ●

Un proyecto de vida es la planificación de lo que se busca ser en un tiempo determinado. Involucra: metas, sueños y anhelos. Puede variar en el tiempo, dependiendo de las circunstancias, intereses y prioridades de cada persona.

●

Orienta hacia dónde se quiere ir y permite mirar el futuro con esperanza. No obstante, no siempre las metas son alcanzadas, por lo que es importante analizar los procesos involucrados y aprender a partir de la experiencia, para formular objetivos de vida realistas, que se puedan llevar a cabo o que estén al alcance de quienes lo proponen.

●

Descubrir los propios sueños y anhelos ayuda a definir el proyecto de vida. Además, motiva e impulsa la realización de acciones para concretarlos.

●

Los(as) adolescentes están, aún, definiendo su identidad. Están en un proceso de cambio, en el cual van descubriendo poco a poco nuevas habilidades y potencialidades, explorando formas distintas de ser, de pensar o actuar y desarrollando destrezas. Por lo que es un momento importante para que los padres, madres y docentes promuevan en ellos(as) la identificación de su proyecto de vida así como los pasos a seguir para lograrlo. Es el momento de alentarlos(as) y respetar sus decisiones.

V. Estrategias para aprender a pensar y actuar Para el desarrollo de esta actividad, se utilizará los dibujos realizados por los(as) estudiantes en la sesión anterior (“Aceptándonos como fuimos, somos y seremos”); se les pedirá, además, recortes de revistas, afiches, boletines, periódicos, etc. Cada estudiante colocará, en su dibujo, recortes con imágenes que representarán su proyecto de vida; es decir, sus metas, sueños y anhelos, a nivel: laboral, de recreación, de pareja y familiar. Luego, seleccionarán otras imágenes para representar lo que necesitan para el logro de sus proyectos, tales como: cualidades personales, apoyo familiar, oportunidades, etc. Los(as) estudiantes presentarán y explicarán a sus compañeros(as), en grupos pequeños (de seis o siete personas), sus proyectos de vida y lo que necesitan para lograrlos. Se indicará que, en esta actividad, cada uno(a) de ellos(as) va a compartir las cosas que más valoran y anhelan ser en sus vidas, y que, por eso, es importante que todos(as) se muestren respetuosos(as) y atentos(as). Los(as) estudiantes, en sus grupos, elaborarán las conclusiones de la actividad realizada, resaltando los proyectos de vida comunes y los recursos necesarios para lograrlos.

118


VI. Aplicando lo aprendido Se continuará con los grupos formados. El(la) docente mencionará que existe circunstancias que pueden cambiar los proyectos de vida de manera inesperada, y que, muchas veces, pueden ser evitadas. Luego, se les pedirá a los(as) estudiantes que, en los grupos que hayan formado, reflexionen y den respuestas a las siguientes situaciones: ¿Cómo cambiarían sus proyectos de vida si adquirieran el VIH y SIDA? ¿Qué pasaría con sus metas, sueños y anhelos? ● ¿Cambiaría en algo los dibujos e imágenes que realizaron? ● ●

Luego, cada grupo deberá crear un lema sobre la importancia que tiene para los(as) adolescentes el prevenir la transmisión del VIH y SIDA. En plenaria, cada grupo compartirá el lema creado.

VII. Evaluación de los aprendizajes Pide a los(as) estudiantes que realicen la siguiente actividad: Has sido seleccionado(a) para un comercial radial del Ministerio de Educación que será escuchado a nivel nacional; en él, hablarás de lo orgulloso(a) que estás de ser quien eres y de tu proyecto de vida. Este comercial de radio estimulará a millones de adolescentes para llevar una vida sana y feliz. En vista que eres muy creativo(a), crearás un comercial que tan solo dure 30 segundos; sigue la siguiente pauta:

Soy .................................................................................................................................. (Menciona tu nombre, tu edad y el nombre de tu comunidad) Y tengo mis propios planes, porque en 10 años: (Describe tus sueños, lo que quieres alcanzar en 10 años; tal vez, una profesión, una ocupación, una forma de vida para ti y los tuyos, etc.) .................................................................................................................................. .................................................................................................................................. y deseo, de corazón, que ustedes, que son adolescentes como yo, logren (Escribe aquí lo que quisieras, solidariamente, que otros(as) adolescentes alcancen en el futuro) .................................................................................................................................. .................................................................................................................................. Por eso ............................................................................................... (Coloca aquÌ un slogan o una frase que pueda inspirar a muchos(as) adolescentes como tú)


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SESIÓN

8

Reconociendo a las Infecciones de Transmisión Sexual (ITS)


SESIÓN 8

Reconociendo a las Infecciones de Transmisión Sexual (ITS) I. Definiendo el problema El(la) docente comenzará la sesión comentándole al auditorio que: “Una mañana, Jaime notó que salía pus por su pene. En ese momento, recordó que había tenido relaciones coitales con una amiga, y que no se había protegido con el condón. Ahora, se pregunta qué puede estar sucediendo”.

II. Saberes desde la experiencia Luego de hacer este comentario, el(la) docente preguntará a los(as) estudiantes lo siguiente: ● ● ● ● ●

¿Qué podría estarle pasando a Jaime? ¿Cómo se reconoce la presencia de una ITS? ¿Qué ITS has escuchado mencionar? ¿Conoces a alguien que haya tenido una ITS? ¿Cómo se dió cuenta? ¿Qué características (síntomas) presentó? ¿Cómo se curó?

III. Propósitos Los(as) estudiantes identificarán la presencia de una infección de transmisión sexual (ITS), a partir del reconocimiento de las características de estas infecciones; asimismo, reflexionarán sobre el valor e importancia que tienen las medidas para prevenir estas infecciones.


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IV. Conocimientos a desarrollar Características que permiten reconocer la presencia de las ITS. ● Alternativas para prevenir la transmisión de una ITS. ● Acciones a realizar si se sopecha que se ha adquirido una ITS. ●

Características de las ITS En Varones ● Descarga uretral: pus que sale por el pene. ● “Seca” o bulto en la ingle. ● Úlcera, llaga o herida en el pene y testículos o cerca de ellos. ● Verrugas en el pene, testículos, pubis, ano o cerca de estas zonas. ● Picazón o escozor en los genitales externos. En Mujeres ● Flujo vaginal o descenso vaginal anormal de color verde, amarillo o blanco, grumoso, con mal olor. ● Dolor abdominal bajo. ● Dolor en las relaciones sexuales coitales. ● Úlcera, llaga o herida en genitales: vagina, labios mayores, ano o zonas cercanas. ● Verrugas en la vagina, labios mayores o menores, ano o zonas cercanas. ● Molestia o dolor durante el coito ● Ardor y/o dolor al orinar ● Picazón o escozor en los genitales externos

Alternativas para Prevenir las ITS ● ● ●

●

Abstenerse de todo tipo de relación sexual coital. Retrasar el inicio de las relaciones sexuales coitales. Usar el condón de manera correcta en todas las rela– ciones sexuales coitales, si se decide tenerlas. Practicar la fidelidad mutua.

NOTA: Ante la sospecha de una ITS es necesario buscar ayuda de un profesional en un estable– cimiento de salud para su diag– nóstico y tratamiento.

V. Estrategias para aprender a pensar y actuar Se sugiere al(la) docente que divida a la clase en cinco grupos; cada grupo contará con papelógrafos y plumones. Los(as) estudiantes, en grupos, reflexionarán acerca del caso de Jorge y Úrsula y responderán a las preguntas: Caso 1: Jorge y Úrsula se conocieron en una fiesta de la institución educativa, y, luego de bailar toda la noche, salieron juntos. Al día siguiente, Jorge dejó a Úrsula, temprano, en su casa porque tenía un partido de fútbol. La semana siguiente, cuando Úrsula se iba a duchar, notó que su truza estaba manchada con un descenso amarillo, de mal olor, y sentía picazón. PREGUNTAS ● ¿Qué es lo que le sucede a Úrsula? ● ¿Qué cambios ha notado Úrsula en su cuerpo? ● ¿Qué es lo que Úrsula debería hacer? ● ¿Cómo pudo Úrsula prevenir esto?

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Un(a) representante de cada grupo expondrá las respuestas al caso. Luego, los(as) estudiantes, a manera de resumen, mencionarán las características que permiten reconocer la presencia de una ITS; así como las principales alternativas para evitar su transmisión. El (la) docente apuntará y reforzará las ideas en la pizarra.

VI. Aplicando lo aprendido El(la) docente lee la siguiente historia a los(as) estudiantes: Los(as) estudiantes, individualmente, reflexionarán sobre el siguiente caso: “Gabriel, desde hace unos días, siente que algo raro está pasando en su cuerpo, ya que ha notado que le sale pus por el pene, por lo que está preocupado”. Se sugiere las siguientes preguntas: ● ●

¿Qué es lo que le podría estar ocurriendo a Gabriel? ¿Qué es lo que harías tú, si fueras Gabriel?

VII. Evaluación de los aprendizajes Establece, con una línea, la relación entre las características de las ITS que se presentan en las mujeres, en los varones y en ambos: VARONES Secreción uretral: por el agujero del pene, sale un líquido espeso y amarillento (pus). MUJERES Úlcera genital: puede ser algunas o muchas ampollas pequeñitas, con o sin dolor, en la zona genital. Dolor en la parte inferior del abdomen. VARONES Verrugas en los genitales. Masas duras en las ingles: ganglios o pequeñas masas dolorosas en una o ambas ingles (seca). MUJERES Y VARONES Flujo o descenso vaginal: sale un líquido abundante que puede ser amarillento, verdoso o blanco espeso, con o sin picazón, comezón o escozor en los genitales. Dolor al tener relaciones sexuales coitales. Revisa tus anotaciones de la sesión y verifica si tus respuestas son correctas. Si has cometido errores, repasa nuevamente. Recuerda que debes estar bien informado(a).


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SESIÓN

Aprendiendo sobre las consecuencias de las ITS


9

SESIÓN 9

Aprendiendo sobre las consecuencias de las ITS I. Definiendo el problema Se pedirá a los(as) estudiantes que hagan un recuento de los contenidos tratados en la sesión anterior. ¿Recuerdas el caso de Úrsula y Jorge? Ellos sospechan que tienen una ITS; luego de identificarla, dudan con respecto a acudir a un centro de salud porque sienten vergüenza, y no saben qué hacer.

II. Saberes desde la experiencia Luego del recuento, el(la) docente preguntará, a los(as) estudiantes, lo siguiente: ● ● ● ● ●

¿Qué debe hacer una persona para curarse de una ITS? ¿Por qué crees que es importante conocer las consecuencias de las ITS? ¿De quién es la responsabilidad de informarse sobre las ITS, de la mujer o del varón? ¿Por qué? ¿Por qué crees que Úrsula y Jorge sienten vergüenza de acudir a un centro de salud? Dado que es importante curarse de una ITS con un profesional de salud, apenas se sospeche que se ha adquirido una, ¿qué le sugerirías a Úrsula y Jorge para que venzan la vergüenza y busquen el tratamiento adecuado en un servicio de salud?

III. Propósitos El(la) estudiante identificará y analizará las consecuencias de las ITS (a nivel personal y de su entorno) y las acciones a realizarse si se presenta alguna de las características (síntomas) de las ITS. ● El(la) estudiante valorará la importancia de acudir a un centro de salud, cuando exista sospecha de haber adquirido una ITS. ●


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IV. Conocimientos a desarrollar Consecuencias o complicaciones que producen las ITS. ● Mitos y creencias sobre las ITS. ●

Las ITS pueden producir complicaciones si no son tratadas a tiempo Si no se recibe o cumple con el tratamiento para una ITS, nos exponemos a complicaciones, tales como: En Varones: ● Infertilidad. ● Estrechez de la uretra. ● Incremento de las posibilidadades de adquirir el VIH, que causa el SIDA. En Mujeres: ● Infertilidad ● Enfermedad inflamatoria pélvica. ● Incremento de la posibilidad de tener cáncer del cuello del útero. ● Complicaciones del embarazo: abortos, embarazo ectópico (embarazo fuera del útero), sepsis (infección generalizada), partos prematuros, infecciones congénitas (adquiridas durante el embarazo). ● Complicaciones en el recién nacido: prematuridad (nacido antes de cumplir los nueve meses de gestación), infección perinatal (adquirida durante el parto), muerte del(a) recién nacido(a), etc. ● Incremento de las posibilidadades de adquirir el VIH, que causa el SIDA.

V. Estrategias para aprender a pensar y actuar El(la) docente solicitará tres voluntarios varones y tres voluntarias mujeres, que conformarán, respectivamente, el grupo de los varones y el grupo de las mujeres. Cada grupo dramatizará uno de los siguientes casos: El grupo de las mujeres: Adriana se levanta una mañana, y siente un dolor extraño debajo del abdomen; se preocupa porque desde hace varios días ha notado que tiene descensos vaginales de color amarillo, con olor muy desagradable. Lo que le sucedía no era usual, así que fue donde sus amigas y les contó lo que le pasaba. Una amiga le dijo que podría tener una ITS. TAREA PARA EL GRUPO: Representar las orientaciones que cada una le daría a Adriana, enfatizando en las consecuencias de no curarse la ITS.

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El grupo de los hombres: Javier se levanta una mañana, y, al ducharse, se da cuenta de que tiene heridas en el pene; en ese momento, recuerda que días anteriores observó que su calzoncillo estaba manchado con un líquido amarillento. Lo que le pasaba no era usual, así que fue donde sus amigos y les contó lo que le sucedía. Uno de ellos le dijo que podía ser una ITS. TAREA PARA EL GRUPO: Representar las orientaciones que cada uno le daría a Javier, enfatizando en las consecuencias de no curarse la ITS.

Al finalizar las representaciones, el(la) docente formulará las siguientes preguntas para ser discutidas por los(as) estudiantes, en plenaria: ● ● ● ● ● ●

¿A dónde deben acudir Adriana y Javier para saber lo que les está pasando? ¿Cuáles serían las consecuencias, si Adriana y Javier no se curaran la ITS? ¿Afectaría esta ITS sus proyectos de vida? ¿Qué pasaría si Adriana y Javier no se curaran y tuvieran relaciones sexuales coitales? ¿Qué debería hacer Adriana y Javier para curarse una ITS? ¿Cómo hubieran podido prevenirla?

El(la) docente deberá estar atento(a) a cualquier mito o creencia que señalen los(as) estudiantes, en relación a las formas de transmisión y prevención de las ITS, para aclarar conceptos. El(la) profesor(a) elaborará las conclusiones de la actividad, con los(as) estudiantes.

VI. Aplicando lo aprendido Se pedirá a los(as) estudiantes, que imaginen que ellos(as) son promotores(as) juveniles y que, en conversación con chicos(as) de su edad, deben hablar sobre cómo prevenir la transmisión de una ITS y explicar las consecuencias que éstas podrían tener para quienes las adquieren. Pídeles que escriban, en una hoja de papel, lo que les dirían.

VII. Evaluación de los aprendizajes Se pedirá a los(as) estudiantes que lean con atención y marquen con un aspa (X) en (V) si la oración es verdadera y en (F), si es falsa:


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Nº 1. 2. 3. 4. 5. 6. 7. 8. 9. 10. 11. 12.

¿Cuánto conozco sobre las ITS?

V

F

Son infecciones transmitidas a través de las relaciones sexuales coitales. Las ITS se trasmiten por picadura de mosquitos. Las ITS no son visibles en la cara, ni en el aspecto físico de una persona. Algunas ITS pueden dañar los órganos reproductivos. El tener una ITS incrementa la posibilidad de adquirir VIH. Pueden ser tratadas y curadas en el momento que uno(a) lo crea más conveniente. Las ITS, que no son curadas, pueden producir infertilidad en varones y mujeres. Sólo los varones pueden tener ITS. El uso correcto del condón previene las ITS Algunas ITS pueden trasmitirse a través de sangre infectada. El adquirir una ITS puede incrementar la posibilidad de tener cáncer de cuello uterino. La abstinencia es una forma de prevenir las ITS.

Se sugiere al(la) docente que revise las respuestas brindadas por los(as) alumnos(as), y que aclare las respuestas incorrectas. SOLUCIONARIO: 1 (V), 2(F ), 3(V), 4(V), 5(V), 6(F), 7(V), 8(F), 9(V), 10(V), 11(V), 12(V)

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SESIÓN

10

El recorrido del SIDA


SESIÓN 10

El recorrido del SIDA I. Definiendo el problema El(la) docente comenzará la sesión comentando, al auditorio, que: “Mario, en el colegio, era el primero de su clase, capitán del equipo de fútbol y uno de los chicos más irados de la escuela. Ahora, uno no lo reconoce; está flaco, dicen que en los últimos años ha perdido peso; normalmente, anda enfermo, con diarreas o mal de los bronquios, y ya casi no sale porque siempre está cansado”.

II. Saberes de la experiencia Luego de leer la historia, el(la) docente preguntará a los(las) estudiantes: ¿Qué le podría estar pasando a Mario? ¿Conocen la progresión del VIH al SIDA? ¿Qué momentos existen entre la infección por VIH y el SIDA? ● ¿Conocen a alguien que viva con VIH y SIDA? ● ●

El(la) docente anotará, en la pizarra, las ideas fundamentales que le brinden los(as) estudiantes.

III. Propósitos Los(as) estudiantes identificarán los momentos del tránsito entre la infección por VIH y la aparición del SIDA.


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Progresión del VIH al SIDA. Vías de transmisión del VIH y formas de prevención.


El VIH/SIDA El Virus de la Inmunodeficiencia Humana (VIH) es un microorganismo que ataca al sistema inmunológico del ser humano. Va matando, lentamente, las células de defensas del cuerpo (o leucocitos) que nos protegen de los gérmenes, y, a medida que muere un mayor número de estas células, disminuye también la capacidad del organismo para combatir las infecciones; la persona empieza a sufrir la enfermedad causada por el VIH, es decir el SIDA. Se estima que en promedio transcurren 10 años entre la infección por VIH y la aparición del SIDA. Durante este tiempo, usualmente, la persona que tiene el virus en su cuerpo no se siente mal y no manifiesta molestias, por lo que se le denomina período asintomático (sin síntomas). Si la persona, no se entera que tiene el VIH y no se protege, puede transmitir el virus a otras personas. El SIDA es la última etapa de infección causada por el VIH. SIDA significa: “Síndrome de Inmunodeficiencia Adquirida”. Si tuviéramos SIDA, nuestro sistema inmunológico permanecería muy debilitado, quedando nuestro cuerpo expuesto al fácil desarrollo de infecciones oportunistas que pueden causar la muerte, siendo las más frecuentes: neumonías, tuberculosis, infecciones gastrointestinales (diarreas), entre otras. Existe una prueba que determina si la persona ha contraído el VIH, que se llama ELISA; se realiza mediante exámenes de sangre. Luego de tres meses de que el virus ingresa al cuerpo, es posible diagnosticar el VIH con mayor certeza. Vías de Transmisión del VIH: todas las personas, sean hombres o mujeres, niños, niñas, adolescentes, jóvenes, adultos o adultas, estamos en riesgo de adquirir el VIH. No importa la edad, raza, etnia, orientación sexual, religión, cultura, nivel socioeconómico o educativo. Se transmite de una persona infectada a otra; principalmente, a través de las relaciones sexuales coitales vaginales (vagina-pene), orales (boca- vagina, boca-pene) y/o anales (pene-ano). También, se transmite de la madre con VIH al hijo(a) durante el embarazo, el parto o la lactancia, o mediante transfusiones con sangre infectada, o compartiendo agujas o instrumentos contaminados como máquinas de afeitar, navajas, equipos para tatuajes. Una sola relación sexual coital, sin uso del condón en forma correcta, puede ser suficiente para contraer el VIH. Las relaciones sexuales anales son las más riesgosas debido a que la mucosa anal es muy frágil. El estar infectado con otro tipo de ITS va a facilitar la transmisión del VIH, al dañar las mucosas (piel) de los genitales. Las formas principales de prevención: Retardo en el inicio de las relaciones sexuales coitales. ● Abstinencia de las relaciones sexuales coitales. ● Uso adecuado del condón en todas las relaciones sexuales coitales. ●


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V. Estrategias para aprender a pensar y actuar El(la) docente dividirá a la clase en cuatro grupos y contará con cuatro juegos de tarjetas sobre las etapas del VIH al SIDA. Los(as) estudiantes, en grupos, ordenarán las siguientes tarjetas, siguiendo la secuencia del proceso de la infección por el VIH al SIDA.

Entra el VIH a la sangre de Ricardo y el virus se reproduce en las células del cuerpo. Luego de tres meses de que el virus ingresó a su cuerpo, es posible diagnosticar el VIH a través de un análisis de sangre. Ricardo se hace la prueba de ELISA y resulta positiva.

Ricardo no presenta malestares ni síntomas; parece una persona sana, a pesar de tener el VIH en su cuerpo.

Ricardo muestra pérdida de peso, fiebre, infecciones gastro intestinales (diarreas), problemas respiratorios y está en riesgo de contraer cualquier infección porque sus defensas están bajas; es decir, ya desarrolló la enfermedad del SIDA. Mucho años podrían haber pasado hasta que esto suceda.

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Luego, cada grupo presenta su propuesta, y, en plenaria, se conversa sobre la secuencia del VIH al SIDA. El(la) docente aclarará los conceptos que no sean correctos.

VI. Aplicando lo aprendido El(la) docente pedirá, a los(as) estudiantes, que cada uno(a) escriba una historia en la que mencionen las vías de transmisión del VIH, formas de prevención y momentos por los que transcurre el VIH para llegar al SIDA.

VII. Evaluación de los aprendizajes Pide, a los(as) estudiantes, que piensen en una amigo(a) que esté en riesgo de contraer el VIH, y que le escriban un mensaje mediante un acróstico con la palabra “CUÍDATE”. Éste debe incluir la información aprendida para que eviten adquirirlo, y, también, para cuidarse a uno(a) mismo(a) para mantener una vida sana y feliz:

C U Í D A T E


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Segundo grado de educación secundaria PROYECTO DE APRENDIZAJE “Fortaleciendo las capacidades comunicativas de los(as) estudiantes para sensibilizar a padres y madres de familia sobre la importancia de la sexualidad y la prevención de las ITS/VIH y SIDA en la vida de sus hijos(as)”

OBJETIVO GENERAL Que los(as) estudiantes del segundo grado de secundaria fortalezcan sus capacidades comunicativas para sensibilizar a sus padres, madres o cuidadores(as) en los temas de estilos de vida saludables, sexualidad, ITS/VIH y SIDA, para que amplíen su información y ejerzan una mejor comunicación con sus hijos(as) o adolescentes a su cargo, a través de estrategias creativas de información elaboradas por los(as) mismos(as) adolescentes. OBJETIVOS ESPECÍFICOS 1. Los(as) estudiantes del segundo grado de secundaria fortalecen sus capacidades comunicativas, con los padres, madres o cuidadores(as), a través de la creación de herramientas y estrategias comunicacionales. 2. Los padres, madres o cuidadores(as) de los(as) alumnos(as) del segundo grado y sus hijos(as) o adolescentes a su cargo, están mejor predispuestos(as) a emprender una comunicación empática y efectiva. 3. Los padres, madres o cuidadores de los(as) alumnos(as) del segundo grado y sus hijos(as) o adolescentes a su cargo, están sensibilizados(as) en torno a los temas que traten sobre sexualidad, ITS/VIH y SIDA. 4. Los(as) estudiantes del segundo grado de secundaria fortalecen los valores de solidaridad, respeto, responsabilidad y tolerancia, durante las actividades del proyecto. LOCALIZACIÓN Se usará el espacio de la comunidad para desarrollar el proyecto; especialmente, los hogares de los(as) estudiantes del segundo grado de secundaria.


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FUNDAMENTACIÓN Los(as) adolescentes viven intensos cambios que les generan conflictos en ellos(as), entre ellos(as) y en las relaciones que establecen con los adultos, particularmente, con sus padres, madres de familia o cuidadores(as), con los(as) cuales pierden progresivamente la empatía y a quienes, en muchos casos, consideran como personas que no comparten sus intereses. Tanto los padres, madres o cuidadores(as), como sus hijos(as) o adolescentes a su cargo, desconocen formas eficaces de comunicación, o no establecen espacios para compartir sus temores, ideas y dudas. Además, mientras los(as) hijos(as) o adolescentes a su cargo reciben información organizada y calificada en su institución educativa, a través de este módulo, los padres, madres o cuidadores(as) están desinformados(as) o mantienen mitos, creencias y valoraciones erróneas en relación a la sexualidad. Por ello, este proyecto, para segundo grado de educación secundaria, facilitará el encuentro entre padres, madres o cuidadores(as) e hijos(as) o adolescentes a su cargo, de manera sistemática, durante el año escolar, utilizando la creatividad y mecanismos de expresión de los(as) estudiantes. Los(as) adolescentes, al constituirse en una suerte de emisarios, remitirán mensajes claros y simples a los padres, madres o cuidadores(as) de sus compañeros(as) para sensibilizarlos(as) en los temas de estilos de vida saludables, sexualidad, ITS/VIH y SIDA, invitándolos(as) al encuentro y diálogo de intereses. Complementariamente, el proyecto realizará acciones de sensibilización y motivación directa con los padres, madres o cuidadores(as) de los(as) adolescentes del segundo grado; dichas acciones serán llevadas a cabo por la coordinación y el equipo de soporte académico, en correspondencia con los temas de este módulo para docentes y poniendo especial énfasis en aquellas que faciliten la comunicación interpersonal. Ésto legitimará y respaldará las actividades de los(as) alumnos(as), pero, además, estimulará que los padres, madres o cuidadores(as) desarrollen capacidades comunicacionales con sus hijos(as) o adolescentes a su cargo. El espacio facilitado, asesorado, monitoreado, y evaluado por los(as) docentes del grado permitirá a los(as) adolescentes fortalecer los valores de solidaridad, respeto, responsabilidad y tolerancia; así como el desarrollo de sus capacidades comunicativas, las relaciones interpersonales y el trabajo en equipo.

FASES DEL PROYECTO A continuación presentaremos las cinco fases del proyecto: Fase 1: Fase 2: Fase 3: Fase 4: Fase 5:

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¿Qué haremos? (Planificación) ¿Cómo iniciaremos el proyecto? (Implementación) ¿Cómo ejecutaremos el proyecto? (Ejecución) ¿Cómo conoceremos el avance del proyecto? (Monitoreo) ¿Cómo evaluaremos el proyecto? (Evaluación)


Fase 1: ¿Qué haremos? 1. Coordinación de los(as) docentes de las áreas de”Persona, Familia y Relaciones Humanas”; “Ciencia, Tecnología y Ambiente” y “Lenguaje-Comunicación” del segundo grado y de otros(as) interesados(as) que, por su especialidad, reconocen en el proyecto una oportunidad para alcanzar sus objetivos. 2. Elaboración participativa del borrador del proyecto. 3. Inserción del Proyecto en la Programación Curricular del Aula (PCA).

4. Reunión con los(as) alumnos(as) del grado, al inicio del año escolar, para realizar las siguientes acciones: a) Elaborar el directorio de las familias: considerar los nombres, apellidos y dirección. b) Organizar los grupos de trabajo: no más de cinco integrantes por grupo. c) Seleccionar los medios de expresión: pueden ser escritos (carta, testimonio, historia, trabalenguas, adivinanzas, acrósticos, etc.) o gráficos (dibujo, historieta, símbolo, etc.), dependiendo de las características de la familia y su grado de instrucción. d) Definir el contenido de la correspondencia: ● Un reconocimiento de lo positivo de la relación entre padres, madres o cuidadores(as) e hijos(as) o adolescentes encargados(as). ● Una expresión de los sentimientos o emociones de los hijos(as) o adolescentes encargados(as). ● Una información básica que ayude a los padres, madres o cuidadores(as) a ampliar su información o mejorar la comunicación. Se sugiere que la información esté en concordancia con las sesiones de este módulo. e) Planificar las charlas o talleres que la coordinación y el equipo de soporte académico realizarán con los padres, madres o cuidadores(as). f) Definir y aprobar los indicadores de logro a evaluar así como los mecanismos de autoevaluación y evaluación de los(as) alumnos(as).

5. Definición de la organización interna del proyecto: La coordinación: se sugiere que sea asumida por el(la) docente del área Persona, Familia y Relaciones Humanas y un representante de los(as) estudiantes. Su rol consistirá en coordinar todas las actividades y gestiones necesarias, el monitoreo y evaluación de los equipos de adolescentes y los progresos de los padres, madres o cuidadores(as). Equipo de soporte académico: conformado por los(as) docentes de Ciencia, Tecnología y Ambiente, Lenguaje-Comunicación y otros(as) interesados(as) y los representantes elegidos democráticamente por todos(as) los(as) estudiantes del segundo grado para fines del proyecto. El equipo tendrá el rol: de revisar el contenido de los mensajes antes de ser remitidos y realizar recomendaciones, facilitar talleres o charlas a padres, madres o cuidadores(as), asegurar que se constituyan los equipos de sensibilización, motivar la elaboración de los mensajes y manejar el directorio de familias junto con la coordinación. Equipos de sensibilización: conformados por cinco alumnos(as) o más; tendrán a cargo la elaboración de, por lo menos, nueve mensajes al año (uno por mes), a los padres, madres o cuidadores(as) (pero no a sus respectivos padres).


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Fase 2: ¿Cómo iniciaremos el proyecto? 1. Presentación del proyecto en un espacio público, con alumnos(as), profesores(as), personal istrativo y APAFA. Por ejemplo, en un día de formación o en una celebración a cargo de la coordinación, el equipo de soporte académico y el equipo ejecutor.

2. Selección y compra de los materiales: hojas de papel, plumones, colores, crayolas, cartulinas, cartones, sobres, etc.

Fase 3: ¿Cómo ejecutaremos el proyecto? 1. Constitución de los equipos de sensibilización por afinidad o amistad y de manera voluntaria.

2. Realización de las convocatorias y preparación de los talleres o charlas que aborden los temas programados para los padres, madres o cuidadores(as) de los(as) adolescentes del segundo grado de secundaria, a cargo de la coordinación, el equipo de soporte académico y el equipo ejecutor.

3. Desarrollo de las actividades a cargo de cada equipo y con la asesoría del coordinador: Etapa 1: Organización del trabajo en equipo: ● Manifestación de los testimonios de los(as) estudiantes respecto a los aspectos que le agradan y molestan de la relación con sus padres, madres o cuidadores(as). ● Selección del tema que remitirán y del medio que usarán, de acuerdo a la información proporcionada. ● Distribución de la familia que le tocará a cada uno(a) (no puede ser su propia familia) y modalidad de envío. Etapa 2: Elaboración de los contenidos del mensaje que podría implicar: ● Búsqueda de la información. ● Adecuación de la información al medio elegido. ● Elaboración del mensaje. Etapa 3: Envío del mensaje en la modalidad acordada. Etapa 4: Reunión del equipo de sensibilización para auto-evaluar el trabajo en la elaboración y envío de los mensajes.

Recordar que el equipo de soporte académico del proyecto tendrá la responsabilidad de revisar el contenido de los mensajes antes de ser enviados y sugerir recomendaciones al equipo de sensibilización.

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Fase 4: ¿Cómo conoceremos los avances del proyecto? Monitoreando el desarrollo del proyecto El proyecto deberá ser monitoreado, permanentemente, por el(la) coordinador(a) y el equipo de soporte académico.

Cumplimiento de las actividades planificadas cumplidas de acuerdo a lo programado en la Fase 1

Cumplimiento de las actividades de los equipos de sensibilización

Realización de los talleres o charlas con padres, madres y cuidadores(as)


Fase 4: ¿Cómo evaluaremos el proyecto? Evaluarán, al final del año escolar, en tres niveles: Evaluación de las actividades del proyecto

Evaluación de los(as) adolescentes participantes(*)

Evaluación de logros y dificultades, a cargo de la coordinación y el equipo de soporte académico. Se sugiere considerar los siguientes criterios:

Evaluación de los objetivos alcanzados por los(as) adolescentes, a cargo de la coordinación y del equipo académico. Se sugiere los siguientes indicadores:

●

●

Cumplimiento de los objetivos específicos y general. Número de alumnos participantes en cada equipo y en total.

●

●

●

●

●

(*) (**)

Número de mensajes adecuados o creados por los(as) participantes en cada equipo y en total. Concordancia de los mensajes con los temas de sexualidad, ITS/ VIH y SIDA. Concordancia de los mensajes con las características de los(as) s(as). Se muestra solidario(a) y respetuoso(a) con la información que sus compañeros(as) comparten acerca de sus hogares. Realiza, responsablemente, las actividades acordadas con respon– sabilidad.

Evaluación del resultado del proyecto en los padres, madres de familia o cuidadores(as)(**)

Evaluación del resultado del proyecto, a través de la aplicación de una encuesta a los(as) alumnos(as) en relación a los cambios dados en sus padres, madres o cuidadores(as). Se sugiere, considerar: ●

●

●

●

Los padres, madres o cuidadores(as) incrementaron el tiempo para dialogar con sus hijos(as) o adoles– centes a su cargo Los padres madres o cuidadores(as) se muestran más tolerantes con los cambios o manifestaciones emocionales de sus hijos(as) o adolescentes a su cargo Los padres madres o cuidadores(as) expresan afecto a sus hijos(as) o adolescentes a su cargo con mayor frecuencia. Los padres madres o cuidadores(as) brindan orientación a sus hijos(as) o adolescentes a su cargo sobre temas de sexualidad, ITS/VIH y SIDA.

Se realizará a través de un seguimiento a los(as) estudiantes, con un registro de datos a cargo de la coordinación, el equipo de soporte académico y el equipo de sensibilización. La información será cruzada con las autoevaluaciones. Se sugiere aplicar una encuesta a los padres, madres o cuidadores(as) al final de año. Asimismo, para la evaluación, serán considerados los informes de talleres o charlas que los(as) docentes hayan realizado durante el año y las listas de asistencia.


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Tercer grado de educación secundaria


Los(as) adolescentes que cursan este grado de la enseñanza secundaria, experimentan los cambios propios de la etapa media de la adolescencia. Durante esta etapa, se observa en los(as) adolescentes un mayor reconocimiento y aceptación de los cambios corporales, independencia y autonomía. También, constituye una etapa de tensiones en las relaciones familiares, inestabilidad en los aspectos del amor y la amistad, de cuestionamientos en el plano de sus identidades, sus acciones frente a sus pares, etc. Por otra parte, durante estas edades, según las estadísticas nacionales, algunos(as) adolescentes comienzan a tener relaciones sexuales coitales. Hay un mayor desarrollo de la abstracción, afectividad y solidaridad; y un marcado interés por el deporte, la música, el cine, etc.

Sesión 2: Buscando autonomía y pertenencia en mi grupo Sesión 3: Todos podemos hacerlo, aunque de maneras diferentes Sesión 4: Género y sexualidad Sesión 5: Sexualidad es también expresar afectos Sesión 6: VIH: las apariencias engañan Sesión 7: Conociendo y previniendo la transmisión del VIH y SIDA Sesión 8: ¿Estoy listo(a)?

Sesión 9: Decisiones y derechos sexuales

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Proyecto:

Sesión 1: Mi grupo y yo

La voz de los(as) estudiantes en temas de estilos de vida saludables con énfasis en sexualidad, ITS/VIH y SIDA


Valorar, de manera positiva, los cambios producidos durante la adolescencia.

Valorar el papel de la cultura y la sociedad, en la diferenciación de roles para mujeres y varones y reconocer la importancia que podrían tener determinados roles en la salud de las personas.

Identificar y aplicar los mecanismos de transmisión y las formas de prevención de las ITS/ VIH y SIDA.

Desarrollar habilidades para expresar y disfrutar, plena y libremente, la sexualidad, reconociendo y valorando la importancia de estar listos(as), psicológicamente, para iniciar las relaciones sexuales coitales.

SESIÓN

1

Mi grupo y yo


SESIÓN 1

Mi grupo y yo I. Definiendo el problema Se utilizará la técnica participativa El Círculo. Se solicitará, a un grupo de 10 a 15 estudiantes voluntarios(as), que forme un círculo compacto, entrecruzando los brazos y sin permitir entrar a otro(a) en él. Luego, se pedirá a un(a) estudiante que intente entrar al círculo formado, sabiendo que se lo impedirán a toda costa. El resto de estudiantes del aula observarán lo que ocurre, y tomarán nota. El juego termina cuando el estudiante logra entrar al círculo, o cuando pasan dos minutos de intentos fallidos. Se sugiere que el ejercicio se realice dos veces, para que participen un varón y una mujer. NOTA: El(la) docente dejará que los(as) estudiantes realicen la dinámica libremente, cuidando de que no haya carpetas o escritorios cerca para evitar el riesgo de que se golpeen. Asimismo, antes de iniciar el juego, los(as) participantes guardarán aquellas pertenencias personales que pueden ocasionar daño o romperse; por ejemplo, anteojos, aretes, pulseras, relojes, etc.

II. El saber desde la experiencia Al finalizar la actividad anterior, el(la) docente realizará las siguientes preguntas a los(as) estudiantes: ● ● ● ● ● ●

¿Cómo se sintió el chico(a) que trató de entrar al círculo? ¿Cómo se sintieron los integrantes del círculo al intentar que su compañero(a) no ingresara al mismo? ¿Qué pudieron notar los observadores sobre el comportamiento de sus compañeros(as)? ¿Qué les hace pensar la dinámica sobre los grupos de amigos(as)? ¿Por qué es importante pertenecer a un grupo? ¿Cómo se siente uno(a) al no ser aceptado(a) por un grupo? ¿Qué puede hacer?

III. Propósitos Los(as) estudiantes reflexionarán sobre el fortalecimiento de su identidad, a partir de la identificación y diferenciación con sus pares y teniendo en cuenta la necesidad de pertenencia, aceptación y reconocimiento social.

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IV. Conocimientos a desarrollar Identidad y pertenencia a grupos. ● Sentimientos de aceptación o rechazo de grupos. ●

Ser parte de un grupo es importante para la formación de la identidad Los(as) amigos(as) ayudan al(la) adolescente a reconocer mejor cuales son sus principales habilidades, características e intereses, al permitirles hacer comparaciones e identificar sus diferencias y peculiaridades. ● En el grupo de amigos(as), podemos identificar las conductas o intereses que son valorados por los(as) demás, y que, en muchos casos, son adoptados como propios. Por ejemplo, ser más conversadores(as) y sinceros(as) con los(as) amigos(as), nuevas formas de vestir, la práctica de un deporte, etc. ● Ser parte de un grupo hace sentir a los(as) adolescentes aceptados(as) y valorados(as), y favorece el desarrollo de la solidaridad. ●

Dificultades en la pertenencia a grupos La mayoría de los(as) adolescentes buscan la aprobación y aceptación de su grupo de amigos(as). Sin embargo, el excesivo temor al rechazo puede llevarlos(as) a adoptar conductas con las que no están de acuerdo o no se sienten a gusto. Por ejemplo, tener un enamorado(a) sin sentirse listos(as) para ello, fumar o realizar actos violentos. ● Si los(as) chicos(as) tratan de parecerse demasiado a sus compañeros(as), pueden dejar de percibir y valorar aquellas características que los(as) hacen diferentes y especiales. ● Algunos(as) adolescentes pueden tener dificultades para incorporarse a un grupo de amigos(as) de su edad, ya sea porque son muy tímidos(as), agresivos(as) o con pocas habilidades sociales. Esto puede generarles mucha preocupación y dificultades, siendo importante ayudarlos(as) a identificar formas adecuadas de acercarse y relacionarse con los grupos de su interés, promoviendo su valía personal y autonomía. ●

La riqueza del grupo está en la diversidad Los grupos suelen estar conformados por personas diferentes, cada una de las cuales aporta sus características personales para que la vida del grupo sea más interesante y divertida. Por ello, es tan importante respetar y valorar las diferencias que hacen que cada uno sea único y especial.

V. Estrategias para aprender a pensar y actuar El(la) docente solicitará a los(as) estudiantes que se integren en parejas; si algún(a) alumno(a) quedara sin pareja, se formará un trío.


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Cada grupo conversará sobre dos de las preguntas que se presentan a continuación, y anotará sus respuestas. Estas preguntas podrían ser las siguientes: ● ● ● ● ● ● ● ●

¿Cómo son los chicos(as) de tu edad que iras? ¿Alguna vez, has hecho algo por parecerte a ellos(as)? ¿En qué te diferencias de tus amigos(as)? ¿Qué te hace ser una persona única? Comparte una experiencia personal donde te hayas sentido rechazado(a) por un grupo. ¿Por qué te rechazaron? ¿Cómo te sentiste? ¿Qué hiciste? ¿Qué características de tu forma de ser, apariencia física o habilidades, crees que son valoradas por tus amigos(as)? Luego, en plenaria, los(as) estudiantes expondrán lo conversado en parejas. El(la) docente realizará una síntesis de las conclusiones a las que se llegó sobre cómo afrontar situaciones de aceptación y de rechazo.

VI. Aplicando lo aprendido5 Se pedirá, a los(as) estudiantes, que describan a uno de los grupos al que pertenecen, indicando por qué son parte de éste, qué les gusta y qué les disgusta y sobre los intereses, valores, proyectos, etc. que comparten. También señalarán a qué grupo no les gustaría pertenecer y por qué.

VII. Evaluación de los aprendizajes Solicita, a los(as) estudiantes, que respondan a las siguientes preguntas, y representen su respuesta con un dibujo. Para mí, el grupo es ......................................................................................................................................................... Responde con una frase o una oración que resuma tu sentir. (Dibuja aquí un símbolo, gráfico o esquema que exprese lo que el grupo significa para ti) Para el grupo, yo soy ......................................................................................................................................................... Responde con una frase o una oración que resuma tu sentir. (Dibuja aquí un símbolo, gráfico o esquema que exprese lo que tú representas para tu grupo) Me gustaría ser para el grupo ........................................................................................................................................................ Responde con una frase o una oración que resuma tu sentir. (Dibuja aquí un símbolo, gráfico o esquema que exprese lo que tú quisieras representar para tu grupo) Qué puedo hacer para sentir que me valoro en mi grupo ........................................................................................................................................................ Responde con una frase o una oración que resuma tu sentir (Dibuja aquí un símbolo, gráfico o esquema que exprese lo que tú puedes hacer para sentirte valorado(a) en tu grupo) 5

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Los grupos a los cuales los(as) estudiantes describirán, pueden ser de la institución educativa, barrio u otros contextos.


SESIÓN

2

Buscando autonomía y pertenencia en mi grupo


SESIÓN 2

Buscando autonomía y pertenencia en mi grupo I. Definiendo el problema6 El(la) docente introducirá en el tema a los(as) estudiantes, mencionando las siguientes preguntas: ¿Qué hacer para enfrentar la presión grupal, cuando no se desea hacer lo que el grupo quiere? ¿Cómo ser autónomos y pertenecer a un grupo de amigos(as)?

II. El saber desde la experiencia A partir de las descripciones de sus grupos, que los(as) estudiantes realizaron en la sesión anterior: “Mi grupo y yo”, mencionarán las características que iran y aquellas que les disgusta de su grupo, y las características del grupo al que no les gustaría pertenecer. El(la) docente dividirá la pizarra en tres columnas y escribirá las respuestas de los(as) estudiantes.

III. Propósitos Los(as) estudiantes reflexionarán sobre sus grupos de amigos(as), y analizarán la importancia de actuar de forma independiente para la toma de decisiones, con autonomía, confianza en sí mismos(as) y respeto por las diferencias.

IV. Conocimientos a desarrollar Reconocimiento y valoración de los(as) adolescentes por los grupos de pares. ● Los grupos de pares: presiones y decisiones autónomas. ●

6

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Los grupos a los cuales los(as) estudiantes describirán, pueden ser de la institución educativa, barrio u otros contextos.


Una actitud saludable frente a los grupos de amigos(as) Es saludable sentir interés y la necesidad de pertenecer a un grupo de amigos(as), con el cual compartir experiencias, sentimientos e intereses. ● Ser parte de un grupo implica respetar las propias opiniones y decisiones, así como, las de los demás. ● Si un grupo rechaza a un(a) adolescente, es importante que éste(a) reflexione sobre las posibles causas y evalué si realmente es un grupo al cual quiere pertenecer. El desarrollo de habilidades sociales ayuda a las personas para integrarse a un grupo. ●

Tomar decisiones de manera autónoma es algo que se aprende con la experiencia Para ello, es importante: ● ● ● ●

●

Conocer lo que se desea (quién se quiere ser, qué metas e ideales se busca alcanzar). Reconocer, valorar y respetar las opiniones y sentimientos propios y de las otras personas. Aprender a manejar la presión del grupo de amigos(as), reconociendo las diferencias y defendiendo las propias opiniones o decisiones en forma asertiva. Actuar tomando decisiones informadas, que sean el resultado de evaluar las consecuencias positivas y negativas de varias alternativas posibles, eligiendo la más apropiada para ese momento de acuerdo a los principios y valores propios. Las consecuencias son positivas si ayudan al desarrollo y al logro una vida sana y satisfactoria. Son negativas, si dañan la salud física o emocional, afectan el desarrollo personal o al proyecto de vida, o si son perjudiciales para otras personas.

V. Estrategias para aprender a pensar y actuar Se utilizará la técnica de la dramatización, el(la) docente pedirá dos grupos de voluntarios(as) (mixtos de preferencia), para que cada uno escenifique una de las siguientes historias de ficción: El grupo 1 debe presentar la historia de un(a) chico(a) que está con su grupo de amigos(as) y le proponen hacer algo indebido. ¿Qué piensa? ¿Cómo se siente? ¿Qué hace? El grupo 2 debe presentar la historia de un(a) chico(a) que siempre trata de hacer todo lo que sus amigos(as) hacen. ¿Cómo se siente? ¿Qué hace? ¿Qué problemas le ocasiona? Luego de cada dramatización, se hará las siguientes preguntas para motivar la reflexión: ●

¿Cómo se sintieron con las escenificaciones?


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● ● ● ● ● ●

¿Qué les gustó y qué les disgustó? ¿Qué pensaba el personaje principal? ¿Qué es lo que quería hacer? ¿Qué terminó haciendo? Según sea la historia presentada, ¿por qué le fue difícil o fácil actuar según lo que pensaba o deseaba? ¿Por qué es importante para el personaje hacer lo que sus amigos(as) hacen o le dicen? ¿Qué consecuencias negativas puede ocasionarle eso? Los(as) estudiantes, con el(la) docente, elaborarán las conclusiones, a partir de las respuestas dadas a las preguntas anteriores.

VI. Aplicando lo aprendido Se pedirá, a los(as) estudiantes, que basándose en el tema de las historias antes presentadas, encuentren, para cada uno de los casos, soluciones en las cuales aparezca una toma de decisiones autónoma por parte de los(as) adolescentes, en las cuales hagan valer sus propios criterios. Asimismo, que propongan estrategias para enfrentar la presión grupal y actuar de acuerdo a sus convicciones.

VII. Evaluación de los aprendizajes Se solicitará a los(as) estudiantes que realicen la actividad propuesta a continuación. Recuérdales que cada persona debe actuar en forma independiente. Quizás se identifiquen con su grupo por las coincidencias que comparten; también, notarán que existen diferencias. La actividad consistirá en completar la siguiente matriz: ASPECTOS

YO

MI GRUPO (pensar en la mayoría)

● Planes o proyectos ● Sueños ● Valores o principios ● Música preferida ● Actividades realizadas en el

tiempo libre ● Curso o materia preferida ● Costumbres o hábitos ● Ideales

Elabora una conclusión respecto a las similitudes y diferencias que existen entre tú y tu grupo: .................................................................................................................................................... .................................................................................................................................................... .................................................................................................................................................... ....................................................................................................................................................

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Actividad de reforzamiento Pide, a los(as) estudiantes, que realicen la siguiente tarea en sus hogares: Soliciten a su padre o madre que les relate una situación en la que se haya sentido presionado(a) por sus amigos(as), para actuar en contra de lo deseado, cuando eran adolescentes. ● Luego que les relaten la situación, le preguntarán: ● ¿Cómo manejaron la situación? ● ¿Qué hicieron? ● ¿Qué aprendieron con esa experiencia? ● ¿Cómo manejarían la situación ahora que son adultos(as)? ●


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SESIÓN

3

Todos podemos hacerlo, aunque de maneras diferentes


SESIÓN 3

Todos podemos hacerlo, aunque de maneras diferentes I. Definiendo el problema El(la) docente leerá la siguiente historia: “Pablo y Camila tienen 13 años de casados. Camila trabaja de cajera en una panadería, y Pablo cuida a su hijo de tres años. Él se encarga de los quehaceres domésticos, y ella mantiene económicamente a la familia. Algunos amigos piensan que Pablo es un “mantenido” y ella una “tonta por permitirlo”.

II. El saber dede la experiencia Al finalizar la lectura, el(la) docente preguntará, a los(as) estudiantes, lo siguiente: ¿Qué opinan de la historia antes contada? ● ¿Qué opinan de los personajes de esta historia? ●

III. Propósitos Los(as) estudiantes reflexionarán sobre los roles que desempeñan varones y mujeres en la localidad en la que viven, valorando la importancia de realizarlos de manera equitativa y sin distinción de género.

IV. Conocimientos a desarrollar Relaciones de géneros. ● Roles de género. ● Igualdad y equidad de género. ●


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Roles y relaciones entre géneros ●

Los roles de género son asignaciones que la sociedad y la cultura de una región determinada establecen para varones y mujeres. Tal es así, que lo que en un lugar se considera como una función eminentemente masculina, en otra, suele vérsele igualmente realizada tanto por varones como por mujeres.

●

La desigualdad en los roles de género impiden que tanto los varones como mujeres puedan disfrutar de distintas experiencias y realizarse plenamente como personas.

●

Tanto los varones, como las mujeres, tienen los mismos derechos a desarrollar sus potenciales, contando con oportunidades iguales para asumir distintas funciones en su familia y comunidad.

V. Estrategias para aprender a pensar y actuar Para trabajar este tema, se utilizará la técnica de la “Dramatización”; se solicitará dos grupos de voluntarios(as) (de preferencia mixtos), para que dramaticen una situación de la vida real en la que participan varones y mujeres. Los varones actuarán los roles tradicionalmente considerados para mujeres y éstas realizarán los roles considerados para varones. Sería recomendable que las situaciones de ambos grupos fueran diferentes, pero representativas de las relaciones de género en la localidad. Luego de la dramatización de cada grupo, se motivará la reflexión de los(as) estudiantes con el apoyo de las siguientes interrogantes: ¿Qué les pareció la actividad? ● ¿Cómo se sintieron? ● ¿Qué piensan de los varones que atienden sus hogares y de las mujeres que trabajan fuera del hogar? ●

El(la) docente, con los(as) estudiantes, elaborarán las conclusiones de la actividad.

VI. Aplicando lo aprendido El(la) docente pedirá a los(as) estudiantes que comparen los conocimientos adquiridos en la sesión con las actividades que realizan las personas en la localidad en la que viven. Luego de realizada la comparación, se les pedirá que respondan a las siguientes interrogantes: ¿Realizan iguales funciones varones y mujeres en su localidad? ¿Por qué? ● ¿Pueden las mujeres hacer los mismos trabajos que los varones? ¿Por qué? ● ¿Por qué a las mujeres se le otorgan menos oportunidades que a los varones? ●

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●

¿Consideran que tanto varones como mujeres deberÌan tener las mismas oportunidades? ¿Por qué?

VII. Evaluación de aprendizajes Pide, a los(as) estudiantes, que realicen la siguiente investigación: Busca un niño y una niña de un año de nacido(a), observa sus comportamientos durante una media hora mientras juegan, y descríbelos. ● Luego, realiza un análisis y escribe las diferencias encontradas entre el comportamiento del niño y de la niña. ● Profundiza el análisis, y responde: ¿Crees que esas diferencias de comportamiento son comunes? ¿Por qué? ●

Niño de 01 año ¿Qué hacía?

●

Niña de 01 año ¿Qué hacía?

Análisis: ¿Había diferencias entre lo que hacían el niño y la niña? ¿Cuáles?

¿Crees que esas diferencias son comunes? ¿Por qué?

Concluye respondiendo a las siguiente interrogantes: Cuando estos niños tengan tu edad, ¿qué crees que sucederá? ¿Seguirán teniendo comportamientos iguales o diferentes? ¿Por qué?

................................................................................................................................... ................................................................................................................................... ................................................................................................................................... ................................................................................................................................... ................................................................................................................................... ...................................................................................................................................


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4

SESIÓN

Género y sexualidad


SESIÓN 4

Género y sexualidad I. Definiendo el problema Para iniciar esta sesión, se dará lectura al siguiente texto: “Las mujeres deben tener una sola pareja a la que deben de atender, mientras que los varones pueden tener varias parejas y su lugar está afuera de la casa, junto a sus amigos y compañeros de trabajo”.

II. El saber desde la experiencia El(la) docente, basándose en el texto anterior, preguntará lo siguiente: ¿Qué opinan sobre este texto? ● ¿Es diferente la manera en que los varones y las mujeres expresan su sexualidad? ¿Por qué? ● ¿Cómo debería ser? ●

III. Propósitos Los(as) estudiantes identificarán, analizarán, y reflexionarán sobre las formas diferenciadas de expresar y ejercer la sexualidad por varones y mujeres, condicionadas por la cultura, en función de promover una valoración positiva de la igualdad y equidad entre géneros.

IV. Conocimientos para desarrollar Sexualidad. ● Patrones culturales de género existentes en la localidad. ● Equidad e igualdad entre los géneros. ●


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La Sexualidad Es la capacidad de expresarse de manera integral, a través de la expresión del amor, afecto, o corporal y comunicación. Incluye aspectos biológicos, psicológicos y sociales. Se manifiesta de forma diferente en cada persona, dependiendo de su contexto social y cultural. Está presente en todas las etapas de la vida, desde que se nace hasta que se muere.

Identidad de género y sexualidad ●

En cada sociedad, existe una serie de patrones culturales y creencias sobre cómo las personas deben vivir su sexualidad; exigen un comportamiento diferente para ambos géneros. Cada individuo aprende estas normas y creencias, asumiendo muchas de ellas, como parte de su identidad de género.

●

Algunas personas creen que las diferencias en la manera cómo los varones y las mujeres expresan su sexualidad son originadas por factores biológicos. Por ejemplo, consideran que los hombres no deben expresar sus sentimientos de tristeza a través del llanto, mientras que las mujeres si pueden llorar en público. Lo cierto es que estas diferencias responden a factores culturales, aprendidos desde la niñez, y, por ende, pueden cambiar a través del tiempo y variar de una cultura a otra.

●

Nuestra cultura plantea normas diferentes para los adolescentes varones y mujeres, en cuanto a las formas en que deben expresar sus sentimientos, el momento esperado de su iniciación sexual y la responsabilidad de tomar medidas de protección si se tienen relaciones sexuales coitales.

●

Las diferencias de género afectan la posibilidad de que tanto varones y mujeres puedan ejercitar su derecho a disfrutar de una sexualidad sana, responsable y libre de riesgos. Por tal motivo, es importante promover en los y las adolescentes la igualdad y equidad entre géneros.

V. Estrategias para aprender a pensar y actuar El(la) docente solicitará, a los(as) estudiantes, que se integren en grupos de cuatro; deberán contar con papelógrafos y plumones. Los(as) estudiantes identificarán, en grupo, las formas en que los varones o las mujeres, según corresponda, expresan su sexualidad en diferentes espacios (casa, trabajo, barrio, etc.). ●

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El Grupo 1 trabajará las formas en que los varones expresan su sexualidad en el hogar; es decir, en las relaciones que establecen con los de la familia.


El Grupo 2 conversará sobre las formas en que los varones expresan su sexualidad en el espacio público (en la calle, trabajo, reuniones, etc.) ● El Grupo 3 trabajará las formas en que las mujeres expresan su sexualidad en el hogar; es decir, en las relaciones que establecen con los de la familia. ● El Grupo 4 conversará sobre las formas en que las mujeres expresan su sexualidad en el espacio público (en la calle, trabajo, reuniones, etc.) ●

Luego, en plenaria, un(a) representante por cada grupo, presentará lo trabajado por su grupo. Se enriquecerá la participación de los(as) estudiantes, con la ayuda de las siguientes interrogantes: ● ● ● ●

●

¿Qué les pareció la actividad? ¿Por qué creen que los varones y las mujeres actúan así en esos espacios? ¿Qué similitudes y diferencias encuentran en sus comportamientos, en los diferentes espacios? ¿Los comportamientos de los varones y mujeres, mencionados por los grupos, siempre fueron así? ¿Cómo creen que fueron hace veinte años? ¿Qué similitudes y diferencias observan en estos comportamientos a través del tiempo en su localidad? ¿Qué podemos hacer para alcanzar la igualdad y equidad entre varones y mujeres?

El(la) docente, con los(as) estudiantes, realizarán una síntesis de los temas tratados.

VI. Aplicando lo aprendido Los(as) estudiantes, conformados(as) en los cuatro grupos anteriores, identificarán y analizarán las opiniones que tienen las personas de su localidad sobre ciertos comportamientos sexuales dados en varones y mujeres. A partir de las conclusiones generadas, los(as) alumnos(as) elaborarán una canción que promueva la equidad y el respeto entre géneros.

VII. Evaluación de los aprendizajes Se pedirá a los(as) estudiantes que lean la siguiente historia, la analicen, y respondan las preguntas: “Ésta es la historia de Teresa y Marco; tienen 14 años de edad, y son amigos y vecinos desde que eran pequeños. Marco le cuenta todo a Teresa durante los recreos, y ella se pregunta por qué Marco puede salir a la calle con sus amigos y amigas, tiene permiso para ir a las fiestas y quedarse hasta que éstas terminen, y está con enamorada, mientras que ella tiene que ir con su hermano mayor a las fiestas, y, en su casa, no le dejan tener enamorado. Teresa siente que todo esto es injusto, que ella tiene los mismos derechos que Marco”.


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Analiza la historia de Marco y Teresa, y responde las siguientes preguntas: 1. ¿Qué piensas de la historia? 2. ¿Encuentras diferencias en los permisos y actividades que realizan Teresa y Marco? ¿A qué crees que se deba? 3. ¿Por qué crees que los padres de Teresa limitan sus permisos? 4. ¿Por qué crees que los padres de Marco le dan permiso? 5. ¿Crees que Marco y Teresa tienen los mismos derechos? ¿Por qué? 6. Si fueras el padre o madre de Marco o Teresa, ¿qué harías para que ellos se desarrollen de manera saludable, segura y feliz?

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SESIÓN

5

Sexualidad es también expresar afectos


SESIÓN 5

Sexualidad es también expresar afectos I. Definiendo el Problema El(la) docente hará la siguiente pregunta a los(as) estudiantes: “¿La sexualidad es sinónimo de tener relaciones sexuales coitales?”

II. El saber desde la Experiencia El(la) docente preguntará, a los(as) estudiantes, lo siguiente: ¿Qué se entiende por sexualidad? ● ¿En qué momentos demostramos nuestra sexualidad? ● ¿Con quiénes la demostramos? ● ¿Qué otras maneras de demostrar nuestra sexualidad existen? ●

III. Propósitos Los(as) estudiantes identificarán y analizarán las diversas maneras de disfrutar de una sexualidad plena, responsable y placentera.


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Expresiones de la sexualidad.


Expresiones de la sexualidad ●

La sexualidad se expresa de diferentes maneras, a lo largo de la vida. Una de las formas de expresión más visible, se refiere a los afectos, a la expresión de cariño hacia otras personas.

●

Cada persona va desarrollando formas particulares de expresar su sexualidad; por ejemplo, en la manera de hablar, comportarse, expresar sentimientos, en la forma de vestirse, en el placer que genera ciertas sensaciones, actividades, intereses u obras artísticas, entre otras.

●

Es importante que los(as) adolescentes desarrollen una visión positiva de la sexualidad, valorando la posibilidad de disfrutar sus relaciones con las personas, de manera autónoma, responsable y satisfactoria. Asimismo, es importante ayudarlos(as) a descubrir que pueden expresar su sexualidad de múltiples maneras y con personas distintas; por ejemplo, a través de gestos de ternura y cariño con sus familiares o amigos(as), conversando con su grupo de pares.

●

Toda persona tiene derecho de elegir la manera de expresar su sexualidad, siempre y cuando no dañe su propia integridad o la de otras personas. Asimismo, toda persona tiene el deber de respetar la expresión de la sexualidad de los(as) demás, en un marco de derechos.

V. Estrategias para aprender a pensar y actuar Se pedirá, a los(as) estudiantes, que formen dos grupos con equivalente número de integrantes. Se realizará la dinámica “El(la) Osito(a) con Picazón” 7. El primer grupo jugará el papel de Ositos(as) y el segundo representarán los árboles del bosque. La consigna para los árboles es quedarse quietos(as) en un lugar del salón de clases y adoptar formas que asemejen un árbol. El(la) docente podría acomodar a estos “árboles” de manera que resulte simpática la forma adoptada. Al grupo de los Ositos, se le indicará que venían caminando por el bosque, y, de pronto, se echaron a descansar sobre un hormiguero; las hormigas les picaron el cuerpo, y sentían la necesidad de rascarse, para lo cual cada osito(a) debía escoger su árbol (sólo podrá haber un(a) osito(a) por árbol). Una vez que los(as) ositos(as) estén frente al árbol, se les indicará los lugares donde sienten picazón; por ejemplo, el hocico, la parte trasera del cuello, el lomo, el lado externo de la pata trasera derecha, las nalgas, etc. Luego, cambian los roles; es decir, quienes eran árboles, ahora, son ositos(as) y viceversa. Una vez concluída la actividad, los(as) alumnos(as) reflexionarán acerca de lo vivenciado durante el juego. Se sugiere al(a) docente que formule las siguientes preguntas: 7

Técnica modificada de la experiencia del Programa Sur-Sur, de PROFAMILIA, Colombia, 1998.


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● ● ● ● ●

¿Qué les pareció esta dinámica? ¿Cómo se sintieron durante la realización de la misma? ¿Cuándo se sintieron mejor: al desarrollar el rol del Osito(a) o del árbol? ¿Por qué? ¿Qué podrían decir acerca de esta dinámica al ser realizada por pares de mujeres, de varones y mujer-varón? ¿Se tuvo la misma familiaridad y confianza? ¿Por qué? En el caso de que se hubieran sentido incómodos(as), ¿cómo manejaron esa incomodidad?

El(la) docente, con los(as) estudiantes, realizará una síntesis de los contenidos tratados.

VI. Aplicando lo aprendido Se pedirá a los(as) estudiantes que relacionen la actividad anterior con su sexualidad. Para ello, se sugiere preguntar: ¿Creen que ésa es una manera de expresar la sexualidad? ¿Por qué? ● ¿Qué es importante considerar en la expresión de afectos hacia otra(s) persona(s)? ● ¿Por qué es importante el respeto y la autonomía al dar y recibir afecto? ●

VII. Evaluación de los aprendizajes Se pedirá a los(as) estudiantes que respondan las siguientes preguntas: Escribe las formas más comunes a través de la cuales las personas manifiestan sus sentimientos y afectos entre: a) PADRES E HIJOS(AS) ................................................................................................................................................................................................................................ ................................................................................................................................................................................................................................ b) MADRES E HIJOS(AS) ................................................................................................................................................................................................................................ ................................................................................................................................................................................................................................ c) AMIGOS(AS) ................................................................................................................................................................................................................................ ................................................................................................................................................................................................................................ d) COMPAÑEROS(AS) DE CLASE ................................................................................................................................................................................................................................ ................................................................................................................................................................................................................................ e) ENAMORADOS(AS) ................................................................................................................................................................................................................................ ................................................................................................................................................................................................................................

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CONCLUYE: ¿Cuáles de estas expresiones de afecto te gustan más? ¿Por qué? ................................................................................................................................................................................................................................ ................................................................................................................................................................................................................................ ................................................................................................................................................................................................................................ ●

¿Cuáles de estas expresiones de afecto no te agradan? ¿Por qué? ................................................................................................................................................................................................................................ ................................................................................................................................................................................................................................ ................................................................................................................................................................................................................................ ●

¿Qué puedes hacer para comunicar a otros(as) las expresiones de afecto que no te agradan y para no recibirlas? ¿Cómo hacerlo con respeto y autonomía? ................................................................................................................................................................................................................................ ................................................................................................................................................................................................................................ ................................................................................................................................................................................................................................ ●


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6

SESIÓN

VIH: Las apariencias engañan

VIH


SESIÓN 6

VIH: las apariencias engañan I. Definiendo el Problema El(la) docente leerá la siguiente frase a los(as) estudiantes: “Caras vemos, genitales no conocemos”

II. EL saber desde la experiencia Los(as) estudiantes realizarán una “Lluvia de ideas”, para responder a las siguientes preguntas: ¿Qué entienden por la frase antes mostrada? ● ¿Qué se quiere decir con ella? ●

El(la) docente anotará, en la pizarra, las ideas que mencionen los(as) estudiantes.

III. Propósitos Los(as) estudiantes reconocerán y reflexionarán sobre las situaciones que aumentan la posibilidad de adquirir una ITS/VIH y SIDA; así como, las medidas de protección y prevención de las mismas.

IV. Conocimientos a desarrollar Situaciones que incrementan las posibilidades de adquirir y/o transmitir las ITS/VIH y SIDA. ● Alternativas de protección y prevención frente a la transmisión de las ITS/VIH y SIDA. ●


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Situaciones que incrementan la posibilidad de adquirir una ITS/VIH y SIDA ●

Tener relaciones sexuales coitales, sin uso correcto del condón.

●

Tener más de una pareja sexual y no utilizar condón.

●

Cambiar frecuentemente de pareja sexual y no utilizar condón.

●

Tener una pareja sexual que, a su vez, tiene otras parejas sexuales y no utilizar condón durante el coito.

●

Tener relaciones sexuales coitales desprotegidas con parejas “ocasionales”, “vacilones”, personas desconocidas, etc.

Medidas de Prevención de ITS/VIH y SIDA ●

Retardar el inicio de las relaciones sexuales coitales.

●

Abstinencia sexual, es decir, no tener relaciones sexuales coitales: penetración penevagina, pene-ano, boca-genitales.

●

Uso correcto del condón, en todas las relaciones sexuales coitales.

●

No utilizar agujas o instrumentos punzocortantes como máquinas de afeitar, navajas, equipos para tatuajes que fueron utilizados por otras personas.

●

Evitar consumir alcohol u tipo de droga, que pueda influenciar en las decisiones relacionadas a la actividad sexual.

Factores que promueven una sexualidad sana, responsable y placentera ●

Conversar de forma frecuente y abierta sobre temas de sexualidad, salud sexual y reproductiva con sus padres, madres, profesores(as), entre otros.

●

Establecer relaciones de pareja basadas en el respeto, amor, deseo de dar y equidad.

●

Comprender la sexualidad como espacio de desarrollo personal donde resulta esencial combinar responsabilidad, prevención, disfrute y placer.

V. Estrategias para aprender a pensar y actuar Los(as) estudiantes realizarán la dinámica “Las Apariencias Engañan”. Se escogerá 12 estudiantes voluntarios(as), que deberán salir del aula por unos minutos. Los(as) estudiantes, que permanezcan en el aula, recibirán, al azar, un papelito doblado, que no podrá ser abierto y en el que estará escrito una de las tres palabras siguientes: ITS, VIH, o sano(a). Luego, a los 12 estudiantes que se encontraban afuera, también, se les entregará papeles, que no podrán abrir, en los que dirá lo siguiente: uso correcto del condón (dos papeles), abstinencia (dos papeles), no inicio de relaciones sexuales coitales (dos papeles), relaciones sexuales coitales sin protección (seis papeles). Se les indicará que,

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al ingresar al salón, seleccionen a algún(a) compañero(a) que, crean, no tiene una infección de transmisión sexual (ITS). Una vez formadas las parejas, los(as) estudiantes extraerán los papeles de sus bolsillos, y leerán lo que dicen. Los(as) estudiantes reflexionarán a partir de la dinámica. Se sugiere las siguientes preguntas: ● ● ● ● ● ● ●

¿Qué les pareció la dinámica? ¿Cómo se sintieron los(as) que participaron en la dinámica al leer sus papelitos? ¿Qué relación existe entre esta dinámica con las situaciones que facilitan la adquisición de una ITS/VIH y SIDA? ¿Quiénes tenían mayores posibilidades de contraer una ITS/VIH? ¿Por qué? ¿Quiénes no se encontraban en riesgo de adquirir una ITS/VIH? ¿Por qué? Mencionen otras situaciones o comportamientos que favorezcan la transmisión de una ITS/ VIH y SIDA. ¿Por qué se dice que las apariencias engañan?

El(la) docente recogerá y elaborará una síntesis de las respuestas de los(as) estudiantes a las preguntas realizadas, sobre las situaciones o comportamientos que predisponen la adquisición de una ITS/VIH y SIDA y las alternativas para prevenirlas. Para ello, puede dividir la pizarra en dos columnas

Situaciones o comportamientos que predisponen la adquisición de una ITS/VIH y SIDA

Alternativas de enfrentamiento

VI. Aplicando lo aprendido Se pedirá, a los(as) estudiantes, que formen cuatro grupos, para que cada uno de ellos dramatice situaciones o comportamientos que predisponen a los(as) adolescentes a adquirir una ITS/VIH y SIDA y cómo enfrentar esta situación con una negativa que no afecte a nadie; deberán mostrar respeto, autonomía y responsabilidad.

VII. Evaluando los aprendizajes Se sugiere realizar las siguientes actividades, para evaluar el logro del aprendizaje de los(as) estudiantes:


169

1. Pide, a los(as) alumnos(as), que analicen y respondan las siguientes preguntas, y que justifiquen sus respuestas: Nº

1 2 3 4 5 6 7 8 9 10 11 12

13

¿Cuál de las siguientes situaciones o comportamientos aumentan el riesgo de contraer una ITS/VIH?

SÍ

NO

JUSTIFICACIÓN

Tener relaciones sexuales coitales, sin condón Comer alimentos preparados por una persona con VIH Abstenerse de tener relaciones sexuales coitales Tener relaciones sexuales coitales con el mismo condón más de una vez Ser picado por mosquitos o zancudos Asistir a la misma aula que un(a) adolescente que tiene VIH Tener varias parejas sexuales sin el uso adecuado del condón Donar sangre Tomarse de la mano, abrazarse y besarse con la enamorada o el enamorado Abrazar a alguien que tiene una ITS/VIH Creer que el sexo anal te protege de adquirir una ITS Pensar que los(as) adolescentes y jóvenes tienen menos posibilidad de adquirir una ITS, en comparación a los adultos Considerar que, si eres fuerte y sano, tienes menos posibilidades de contraer una ITS

Solucionario: 1(SI), 2(NO), 3(NO), 4(SI), 5(NO), 6(NO), 7(SI), 8(NO), 9(NO), 10(NO), 11(NO), 12(NO), 13(NO)

2. Solicita a los(as) alumnos que escriban una poesía para explicar a sus compañeros(as) cómo se puede prevenir las ITS/VIH.

170


SESIÓN

7

Conociendo y previniendo la transmisión del VIH y SIDA


SESIÓN 7

Conociendo y previniendo la transmisión del VIH y SIDA I. Definiendo el problema El(la) docente iniciará la sesión comentando, al auditorio, lo siguiente: “Mauricio es un chico muy entusiasta; tiene 19 años y está estudiando electrónica. Hace pocos días, un familiar le pidió donar sangre, pues una tía enfermó. Al hacerse las pruebas para donar sangre, se dió con una ingrata sorpresa: había adquirido el VIH. No sabía cómo reaccionar; estaba asustado y confundido luego de que el médico le dió la noticia. Tenía muchas dudas, y, en el camino a casa, se encontró con un amigo(a) promotor(a) juvenil”.

II. El saber desde la experiencia El(la) docente pedirá a los(las) estudiantes que se imaginen que ellos(as) son el(la) promotor(a) juvenil con el(la) que se encuentra Mauricio, y que responderán a las siguientes preguntas que él les hace: ● ● ● ● ● ● ●

172

¿Qué es el VIH? ¿Qué es el SIDA? ¿Cómo puede uno(a) adquirir el VIH? ¿Mediante qué prueba se puede saber si se tiene el VIH? ¿Qué ocasiona el vivir con el VIH? ¿Existe, en la actualidad, cura para el VIH y SIDA? ¿Cómo puede uno(a) prevenir la transmisión del VIH y SIDA?


III. Propósitos Los(as) estudiantes identificarán los mecanismos de transmisión del VIH, y analizarán las estrategias de prevención de esta infección.

IV. Conocimientos a desarrollar Diferencias entre el VIH y SIDA. ● Mecanismos y vías de transmisión del VIH. ● Formas de prevención del VIH. ●

VIH VIH es la sigla del “Virus de Inmuno deficiencia Humana”. Este virus debilita el sistema inmunológico (sistema que se encarga de la defensa del organismo), eliminando a las células que protegen al ser humano de las enfermedades, disminuyendo su capacidad para combatir las infecciones, por lo que empieza a manifestarse la enfermedad causada por el VIH, denominada SIDA. El tiempo, que transcurre entre la infección por VIH y la aparición de las enfermedades relacionadas con el SIDA, varía según las personas y los cuidados que se tenga. En promedio, el SIDA aparece aproximadamente 10 años después de haber adquirido el VIH. Este tiempo se llama periodo asintomático (sin síntomas).

SIDA El SIDA es una enfermedad que aún no tiene curación. Es la última etapa de infección causada por el VIH. SIDA significa: “Síndrome de Inmuno deficiencia Adquirida”. Síndrome: Conjunto de signos y síntomas que caracterizan una enfermedad. Inmuno deficiencia: Carencia del cuerpo, “no tiene con qué combatir a los microorganismos que lo atacan debido a la destrucción del sistema inmune o de defensa por el VIH.” (UNICEF, 2003, p. 8) Adquirida: Forma de transmisión del virus; de una persona que tiene el VIH a otra persona. La única forma de saber si se ha contraído el VIH es a través de un análisis de sangre denominado prueba de ELISA-VIH, en centros y establecimientos de salud. En el caso de necesitar confirmar los resultados obtenidos en la prueba de ELISA, se realiza una prueba denominada Western Blot.


173

Vías de transmisión del VIH El VIH y SIDA son transmitidos, principalmente, a través de la vía sexual; es decir, por las relaciones sexuales coitales: vaginales, anales y orales. En el Perú, el 96% de personas que viven con VIH y SIDA, lo adquirieron por esta vía. También, se transmite a través de la vía sanguínea: por transfusión de sangre; es decir, por sangre donada que contiene el VIH, o por usar objetos punzo cortantes que tienen sangre con el virus y de madre a hijo(a) (transmisión vertical): una mujer embarazada que vive con VIH y SIDA, puede transmitir el virus a su bebé durante el embarazo, el parto y por la lactancia materna.

EL VIH no se transmite Tomando agua del mismo vaso, a través de las caricias, besos y abrazos, comiendo del mismo plato o con el mismo cubierto, usando el mismo baño o piscina, intercambiando sudor o lágrimas, compartiendo la ropa.

Formas de Prevención del VIH ●

Retardo del inicio de las relaciones sexuales coitales.

●

Abstinencia, consiste en no tener relaciones sexuales coitales: vaginales, orales o anales.

●

Uso adecuado del condón. Es importante tomar en consideración lo siguiente: ●

Es prioritario usar el condón en todas y cada una de las relaciones sexuales coitales (orales, anales y vaginales)

●

El condón brinda doble protección: previene del VIH y SIDA y de embarazos no deseados.

●

El condón amplía las posibilidades de placer sexual con la pareja.

Recuerda que, además de todas estas formas de prevención, también, es importante el establecimiento de relaciones de pareja basadas en el respeto, la responsabilidad, el deseo de dar y recibir recíprocamente, la elaboración de proyectos comunes, la comunicación abierta acerca de todos los temas, especialmente, sobre la sexualidad y las relaciones sexuales coitales. ●

No utilizar agujas o instrumentos punzo cortantes como máquinas de afeitar, navajas, equipos para tatuajes que fueron utilizados por otras personas.

V. Estrategias para aprender a pensar y actuar El(la) docente conformará cuatro grupos (A, B, C, y D), los cuales recibirán una tarjeta que especificará una vía de transmisión del VIH, papelógrafos y plumones.

174


Los(as) estudiantes, en grupos, desarrollarán un mecanismo de transmisión del VIH, mencionando ejemplos que lo sustenten. El grupo A, recibirá una tarjeta que diga: “Vía Sexual”. El grupo B, una tarjeta que diga: “Vía Sanguínea”. El grupo C, una tarjeta que diga: “Vía Vertical (Madre a Hijo)” . El grupo D, una tarjeta que diga: “Medidas de Prevención ante el VIH”. Luego, cada grupo, en plenaria, presentará lo trabajado, y reflexionará acerca de algunos de los mitos que giran alrededor de los mecanismos de transmisión del VIH y de las medidas de prevención. El(la) docente enfatizará que, en nuestro país, aproximadamente, el 96% de los casos de VIH y SIDA fue transmitido a través de la “Vía sexual”. Los(as) estudiantes, conjuntamente con el(la) docente, realizarán una síntesis de los contenidos tratados.

VI. Aplicando lo aprendido El(la) docente pedirá, a los(as) estudiantes, que escriban cinco situaciones o comportamientos que incrementan la posibilidad de adquirir el VIH y cuatro situaciones o comportamientos que los(as) protegen de adquirir el VIH. .

VII. Evaluación de los aprendizajes Pide, a los(as) estudiantes, que realicen la siguiente actividad de investigación con otros(as) cinco adolescentes. Para ello, seguirán estos pasos: Elabora el listado de cinco adolescentes, varones y mujeres, de tu edad. ● Búscalos(as) en el lugar y hora más apropiados. ● Aplícales la siguiente encuesta. ●

Nº 1 2 3 4 5 6 7 8 9 10

¿Cuánto saben los(as) adolescentes sobre el SIDA?

V

F

El SIDA daña el sistema de defensas del cuerpo. Por ahora, no hay curación para el SIDA. SIDA significa Siempre Indican las Defensas Sus Anomalías. Una persona puede vivir con el VIH y no tener síntomas durante varios años. Las mujeres no pueden contraer el VIH. Si eres fuerte y sano, no puedes adquirir el VIH. No hay forma de protegerse contra el VIH. Las personas con SIDA pueden morir de enfermedades comunes. Las personas con SIDA no deben ser marginadas. El VIH se trasmite por relaciones sexuales coitales sin protección, con una persona que tiene el VIH-SIDA.

Solucionario: 1(V), 2(V), 3(F), 4(V), 5(F), 6(F), 7(F), 8(V), 9(V), 10(V)


175

Ahora, procesa los resultados en base al solucionario que se presenta anteriormente, y averigua cuántas personas tienen menos de cuatro respuestas acertadas. ● Reflexiona sobre ¿por qué muchos(as) adolescentes, como tú, carecen de información sobre el tema? ● Ahora, puedes proponer una estrategia para que estas personas cuenten con más información: ●

.......................................................................................................................................................... .......................................................................................................................................................... .......................................................................................................................................................... .......................................................................................................................................................... .......................................................................................................................................................... .......................................................................................................................................................... ..........................................................................................................................................................

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SESIÓN

8

¿Estoy listo(a)?


SESIÓN 8

¿Estoy listo(a)? I. Definiendo el problema El(la) docente comenzará la sesión leyendo el siguiente texto: “Ricardo y Camila son enamorados desde hace seis meses, y ambos no se han iniciado sexualmente. Ellos se gustan mucho y disfrutan cuando pueden estar solos y tener la intimidad para besarse y acariciarse. Ricardo y Camila no han hablado de tener relaciones sexuales coitales aún; sin embargo, muchas veces, lo han deseado y se han preguntado si ya están listos para hacerlo”.

II. El saber desde la experiencia El(la) docente realizará las siguientes preguntas a los(as) estudiantes: ¿Por qué es importante que uno(a) piense bien antes de tener relaciones sexuales coitales? ● ¿Qué podrÌa pasarle a un(a) adolescente si tiene relaciones sexuales coitales sin sentirse preparado(a) para ello? ●

III. Propósitos Los(as) estudiantes reconocerán la importancia de sentirse listos(as) para tener relaciones sexuales coitales, enfatizando en la necesidad y el valor de expresar nuestra sexualidad de manera plena y placentera, responsable y libre de riesgos para la salud.

IV. Conocimientos a desarrollar Consideraciones a tomarse en cuenta en la decisión de iniciarse sexualmente. ● Implicancias sociales, y para la salud, que tiene el hecho de que las personas tengan relaciones sexuales coitales indeseadas o no preparadas. ●

178


Para saber si se está listo(a) para tener relaciones coitales, es importante evaluar: ●

Si se tiene la capacidad de decidir de manera autónoma y con responsabilidad.

●

Si se siente preparado(a) para tener relaciones sexuales coitales y no se está siendo presionado a iniciarse sexualmente por la pareja, amigos(as), familia, etc.

●

Si se posee la información adecuada sobre las relaciones sexuales coitales y sus posibles consecuencias.

●

Si se conoce las medidas de protección existentes, así como sus formas de uso, para evitar la transmisión de ITS/VIH y SIDA y para prevenir un embarazo no planificado.

●

Si se ha conversado, con la pareja, sobre los riesgos de tener relaciones sexuales coitales, y si se ha decidido sobre las medidas de protección a utilizarse.

●

Si se ha comunicado, a la pareja, las experiencias sexuales coitales previas, especialmente las relaciones coitales de riesgo.

●

En caso de que uno(a) o ambos de la pareja haya tenido experiencias sexuales de alto riesgo, tales como: relaciones sexuales coitales sin uso de condón, tener varias parejas sexuales, relaciones coitales anales, etc., determinar si se ha realizado los chequeos médicos adecuados. Ejemplo, la prueba de ELISA para detectar si se tiene VIH.

●

Si se tiene una relación de pareja que se basa en el respeto mutuo, la confianza, el amor, la comunicación y honestidad.

●

Si se ha conversado, con la pareja, sobre los temores, dudas o preocupaciones y el deseo de tener relaciones coitales.

Tener relaciones sexuales coitales sin estar preparados(as), podría ocasionar: ●

Adquirir una ITS/VIH y SIDA.

●

Transmitir una ITS/VIH y SIDA a un ser querido.

●

Un embarazo no deseado o no planificado.

●

Afectar su proyecto de vida: planes de estudio o trabajo, relaciones familiares, etc.

●

Sentimientos de culpa, temor, vergüenza, inseguridad o ansiedad frente a las relaciones sexuales coitales.

●

Afectar la autoestima de las personas.

●

Tener efectos negativos en la relación de pareja: reproches, discusiones, malestar o ruptura de la relación de pareja.

V. Estrategias para aprender a pensar y actuar Los(as) estudiantes conformarán cinco grupos, al azar, de preferencia mixtos. Cada grupo contará con un caso, papelógrafos y plumones. Los(as) estudiantes analizarán un caso, respondiendo las siguientes preguntas:


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¿Crees que el personaje está listo(a) para tener relaciones sexuales coitales en la situación que está viviendo? ¿Por qué? ● Si el personaje decidiese tener relaciones sexuales coitales, ¿qué consecuencias podría ocasionarle? ● ¿Qué sugerencias le darías a esa persona para que pueda tomar una decisión acertada y autónoma? ●

Los casos que se les sugiere utilizar, son: Caso 1: “María tiene 15 años, y vive con su madre y sus hermanos. Su papá se fue de la casa cuando era niña, y, desde entonces, no ha sabido de él. Su mamá se ha visto obligada a trabajar para mantenerlos, y, por eso, siempre llega a la casa muy tarde. María, a veces, se siente sola, y sueña con tener una familia donde todos puedan pasar tiempo juntos. Hace tres meses, María comenzó a salir con un chico del barrio que tiene 18 años. Él la cuida y la engríe mucho; lo que hace que María se sienta muy bien. Él le ha dicho que quisiera “hacerle el amor”, y, así, poder compartir más cosas juntos. María no quiere perderlo; piensa que si le dice que no, él se irá con otra chica y estará sola nuevamente. María no sabe qué hacer”. Caso 2: “Carlos es el hijo menor de la familia. Su hermano Javier, quien tiene 20 años, suele hacerle bromas y decirle que lo llevará a un prostíbulo, para que se haga hombre. Le dice que esas mujeres le van a mostrar “lo que es bueno”. Carlos se siente presionado. Nunca ha tenido una enamorada, y no quiere que su hermano lo fastidie. Caso 3: “Margarita tiene un enamorado desde hace ocho meses. Al comienzo, se llevaban muy bien; pero, con el paso del tiempo, han comenzado a tener muchas discusiones y peleas. Margarita no entiende lo que está pasando. Cuando están solos, él se muestra muy cariñoso y le dice cosas bonitas, pero, cuando están en grupo, la trata mal, le hace bromas de mal gusto, y coquetea con otras chicas. Margarita cree que la actitud de su enamorado puede deberse a que ella aún no ha querido tener relaciones sexuales coitales con él. Margarita se pregunta si debería ceder para mejorar su relación”. Caso 4: “Pablo y Susana son enamorados desde hace un año. Ellos se conocen desde que eran niños, y se tienen mucha confianza. Susana considera que Pablo es una persona muy especial, y ha pensado que le gustaría iniciarse sexualmente con él. Ella está segura del amor que Pablo siente hacia ella, y, también, del respeto que le demuestra día a día. Sin embargo, Pablo nunca le ha comentado que él ya ha tenido relaciones sexuales. Hace unos meses, sus amigos lo presionaron para ir a donde unas prostitutas, y tuvo relaciones coitales sin usar condón. Pablo no quiere contarle a Susana ese episodio porque cree que ella se va a decepcionar de él”. Caso 5: “Diana es una chica muy atractiva y simpática, que tiene muchos problemas en su casa, ya que sus padres siempre se pelean y gritan. Ella trata de escapar de esa situación, y, por eso, busca a sus amigos(as); hace todo para que la acepten y la quieran. Hace un mes, tuvo su primera relación sexual coital con un chico. Él la busca, a menudo, para salir, y siempre termina proponiéndole que se acuesten. Ella siente que no le puede decir que no porque ya lo han hecho en varias ocasiones. Sin embargo, luego de tener relaciones, se siente mal porque piensa que él sólo la busca por esa razón”.

180


El(la) docente visitará a los grupos mientras trabajan, para verificar que estén realizando la dinámica, de manera adecuada y motivar la reflexión. Luego, los grupos expondrán lo trabajado ante la clase. El(la) docente, con los(as) estudiantes, realizará una síntesis de los temas tratados.

VI. Aplicando lo aprendido Los(as) estudiantes, en los grupos formados anteriormente, identificarán las frases típicas que usan las parejas para convencer al enamorado(a) para tener relaciones sexuales coitales. El grupo comentará sobre cómo se sentirían ellos(as) al escuchar esas frases, y mencionarán otras frases efectivas para responder a dicha presión. Las formas efectivas de enfrentar las presiones de sus parejas deberán ser escritas por los(as) estudiantes en una hoja que será entregada al(a) docente.

VII. Evaluación de los aprendizajes Pide, a los(as) estudiantes, que realicen la siguiente actividad, para evaluar sus aprendizajes. “Imagina que tienes un diario, que no es otra cosa que un confidente silencioso, presto a desplegar sus páginas en blanco, para que escribas tu sentir y pensar”. Hoy, le escribirás una confesión que, tal vez, no has compartido con ninguna persona. Recuerda que, ahora, tienes más información, conoces otras historias, y tienes tus propias ideas.

Querido diario: Hoy pensé que algún día, no sé cuando, ni dónde, tendré mi primera relación coital (si ya la has tenido, no importa; imagínate como quisieras que hubiese sido) y tengo un sueño; yo quisiera... sentir... ....................................................................................................................................................... Ser tratada(o) ....................................................................................................................................................... Y que, luego de esa relación coital, sentirme... ....................................................................................................................................................... Pero esto es un sueño, mi querido diario, cuando ya esté decidida(o), tomaré en cuenta... ....................................................................................................................................................... Hasta otra oportunidad... Firma


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9

SESIÓN

Decisiones y derechos sexuales


SESIÓN 9

Decisiones y derechos sexuales I. Definiendo el problema Se formará grupos de seis estudiantes, que serán divididos en dos sub-grupos con igual número de integrantes. Si el colegio es mixto, se recomienda que los sub-grupos estén conformados por tres varones y tres mujeres. Cada grupo recibirá una pelota pequeña. Se les indicará que van a realizar un juego para explorar lo que los(as) adolescentes suelen decir y pensar sobre las relaciones sexuales coitales. Para ello, en cada grupo, los sub-grupos se sentarán uno frente al otro. Un estudiante del sub-grupo 1 comenzará diciendo una frase típica que se le dice a un chico para presionarlo en su iniciación sexual. Luego, el estudiante tirará la pelota a un miembro del sub-grupo 2. La persona, que reciba la pelota, deberá comentar lo que opina de esa frase, y, luego, decir una frase típica que se le dice a una chica para convencerla para que tenga relaciones sexuales coitales. El juego continuará hasta que el(la) docente lo indique. El(la) docente visitará, constantemente, a los grupos para verificar que estén realizando la dinámica de forma adecuada y facilitar que los comentarios sean reflexivos.

II. El saber desde la experiencia El(la) docente realizará las siguientes preguntas al auditorio: ¿Ustedes creen que las personas tienen el derecho de elegir cuándo tener relaciones sexuales coitales y cuándo no? ¿Por qué? ● ¿Cuándo las personas tienen derecho a decir que no desean tener relaciones sexuales coitales? ¿Por qué? ● ¿Cuándo, creen ustedes, que un chico o una chica debería tener relaciones sexuales coitales? ¿Por qué? ●


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III. Propósitos Los(as) estudiantes reflexionarán, y analizarán acerca de la toma de decisiones en relación a la iniciación sexual, reconociendo el derecho que tienen todas las personas de elegir cuándo y con quién tener relaciones sexuales, e identificando las presiones sociales que incentivan la iniciación sexual de los(as) adolescentes.

IV. Conocimientos a desarrollar Derechos Sexuales ● Toma de Decisiones ●

Los derechos de varones y mujeres a tener una vida sexual sana, placentera, responsable y libre de riesgos Los varones y mujeres tienen el derecho de: ●

Abstenerse de tener relaciones coitales o postergar el momento de su iniciación sexual, hasta que se sientan preparados(as) para ello.

●

Decidir cuándo y con quién tener relaciones coitales, respetando el derecho de los(as) demás de manejar su propia sexualidad.

●

Negarse a tener relaciones sexuales coitales y a no ser coaccionados(as), violentados(as) o discriminados(as) por ello.

●

Pedirle, a su pareja, que se detenga en cualquier momento de la actividad sexual.

●

Tener información precisa y actualizada sobre los riesgos de las relaciones sexuales coitales sin protección y las medidas de prevención existentes.

●

Preguntarle, a su pareja, sobre sus comportamientos sexuales previos, su estado de salud sexual y los resultados de exámenes médicos y de la prueba de ELISA.

El proceso de la toma de decisiones

184

●

En el proceso de toma de decisiones, es importante contar con información y analizar la situación. En el caso de la decisión de iniciarse sexualmente o de tener relaciones sexuales coitales, es fundamental que el(la) adolescente pueda identificar si está o no preparado(a) para ello, lo que implica que sea una decisión informada, autónoma y responsable.

●

El proceso de toma de decisiones involucra la reflexión, análisis y síntesis, los afectos y los valores de la persona.


Pasos para la toma de decisiones: 1. Análisis y valoración de la situación; es decir, de los sentimientos, inquietudes, proyectos, deseos, relación de pareja, consecuencias de tener una relación sexual coital, etc. 2. Búsqueda de alternativas; es decir, de las posibles opciones; por ejemplo, tener relaciones sexuales coitales, postergarlas, abstenerse, etc. 3. Evaluación de las ventajas y desventajas de cada una de las alternativas; es decir, buscar información acerca de las consecuencias positivas y negativas de cada opción, teniendo en cuenta sus valores, afectos, proyectos, entre otros. 4. Elección de la decisión, en base a la priorización de una de las alternativas y en función de la evaluación de las ventajas y las desventajas de cada una de ellas. 5. Seguimiento de la decisión, implica si ésta se lleva a cabo, así como la evaluación de las consecuencias de la decisión tomada.

V. Estrategias para aprender a pensar y actuar Los(as) estudiantes se conformarán en cinco grupos, y cada uno recibirá un papelógrafo y plumones. Los(as) estudiantes reflexionarán acerca de un tema que se les propondrá. El (la) docente mencionará que es importante que las personas puedan disfrutar de una vida sexual a plenitud, teniendo en cuenta que las relaciones sexuales coitales pueden ocasionar problemas, disgustos y tristezas, si no se evalúa adecuadamente la situación. Asimismo, enfatizará que, cada vez que una persona desea tener relaciones sexuales coitales, debería analizar si realmente está listo(a) para hacerlo, y si esa experiencia va a ser positiva en su vida. Los temas que se les sugiere para la reflexión grupal son los siguientes: Tema 1: ¿Cuáles son las características de una buena relación de pareja (enamorados)? Tema 2: ¿Sobre qué temas debe hablar un(a) chico(a) con su pareja, antes de tener relaciones sexuales coitales? ¿Qué debería preguntarle a su pareja? Tema 3: ¿Qué debe conocer un(a) chico(a) de las relaciones sexuales coitales para cuidar su salud? ¿Qué medidas de prevención debería tomar antes de tener relaciones sexuales coitales? Tema 4: ¿Cómo puede saber un(a) chico(a) si está preparado(a) para tener relaciones sexuales coitales? ¿Cómo se debería sentir para que esa experiencia sea positiva en su vida? Tema 5: ¿Por qué la pareja, amigos(as) y otros(as) pueden presionar a los(as) adolescentes a tener relaciones sexuales coitales? ¿Cómo enfrentar las presiones de la pareja, de los amigos(as), etc. frente al inicio sexual? ¿Qué se puede decir o hacer?


185

Los grupos expondrán sus reflexiones sobre el tema trabajado ante la clase. El(la) docente profundizará, durante las exposiciones: En los derechos de varones y mujeres a tener una vida sexual sana, placentera, responsable y libre de riesgos. ● En los principales aspectos a tomarse en cuenta para determinar si uno(a) está preparado(a) para tener relaciones sexuales coitales. ● En la importancia de asumir medidas para prevenir las ITS/VIH y SIDA. ● Los(as) estudiantes, conjuntamente con el(la) docente, realizarán un resumen de los principales aspectos a considerar en la toma de decisiones con respecto a las relaciones sexuales coitales. ●

VI. Aplicando lo aprendido Los(as) estudiantes, en sus grupos, realizarán una dramatización breve sobre una situación en la que mostrarán cómo enfrentan, de manera efectiva, la presión social, ya sea de la pareja, amigos(as) y otros(as), para tener relaciones sexuales coitales antes de estar listos(as). El(la) docente visitará a cada grupo para supervisar el desarrollo de la actividad. Cada grupo mencionará si encontraron formas convincentes y efectivas de enfrentar la presión grupal, de la pareja, etc., en las dramatizaciones.

VII. Evaluación de los aprendizajes Se pedirá a los(as) estudiantes que realicen la siguiente actividad, para evaluar sus aprendizajes: ¿Qué camino recorrerías si tuvieras que decidir el tener tu primera relación sexual coital? Lee las siguientes oraciones y colócales un número, empieza con el número uno (1) para designar el primer paso que darías para tomar la decisión; el dos (2), al segundo; tres (3), al tercero, y, así, sucesivamente: ● ● ● ● ● ● ●

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Buscaré información sobre las consecuencias de tener una relación sexual coital (Nº...) Le diré a mi enamorado(a) que ya estoy listo(a) para tener relaciones sexuales coitales (Nº...) Conversaré, con mi pareja, acerca de nuestros sentimientos y las relaciones coitales en la adolescencia. (Nº...) Definiré cómo es la relación que tengo con mi pareja (Nº...) Pensaré si me siento preparado(a) para tener relaciones coitales (Nº...) Evaluaré si es una decisión autónoma o si estoy decidiendo por presión (Nº...) Averiguaré acerca de los métodos que puedo usar para prevenir las ITS/VIH y SIDA y los embarazos no deseados o no planificados. (Nº...)



Tercer grado de educación secundaria PROYECTO DE APRENDIZAJE “La voz de los(as) estudiantes en temas de estilos de vida saludables, sexualidad, ITS/VIH y SIDA” OBJETIVO GENERAL Que los(as) estudiantes del tercer grado de secundaria desarrollen un espacio de difusión masiva, en el ámbito comunal, para expresar sus ideas y emitir información en temas de estilos de vida saludables, sexualidad, ITS/VIH y SIDA, dirigido a otros(as) adolescentes del distrito, a través de un espacio radial. OBJETIVOS ESPECÍFICOS 1. Los(as) estudiantes del tercer grado expresan sus ideas e información sobre estilos de vida saludables, sexualidad, ITS/VIH y SIDA. 2. Los(as) estudiantes del tercer grado fortalecen los valores de solidaridad, respeto y tolerancia durante las actividades del proyecto. 3. Los(as) estudiantes de la comunidad conocen sobre las ITS/ VIH y SIDA, los mecanismos de transmisión y las estrategias para la prevención. LOCALIZACIÓN El ámbito del proyecto es la comunidad en donde se localiza el colegio; por lo tanto, éste será el espacio de acción de los programas radiales. FUNDAMENTACIÓN Durante el tercer grado, los(as) alumnos(as) atraviesan la etapa media de la adolescencia, caracterizada por un mayor reconocimiento y aceptación de los cambios corporales, independencia y autonomía; constituye una etapa en la que pueden aparecer tensiones familiares, amorosas y amicales. Es probable que se amplié la distancia con los padres, madres y, en general, con el mundo adulto, motivo por el cual el a orientación o información puede verse restringido. Por otro lado, posibles crisis de identidad, es decir, en la definición de sí mismos(as) como seres individuales, y la necesidad de aceptación de sus acciones frente a sus pares pueden llevarlos(as) a realizar acciones equivocadas o, inclusive, en contra de lo que realmente desean; por ello, la necesidad de información, de propiciar el logro de una identidad y de reforzar su autoestima. Las inclinaciones por aficiones o distracción favoritas se convierte en una oportunidad para que, a través de ellas, los(as) adolescentes dialoguen en su estilo y lenguaje. La radio es uno de los

188


medios de mayor aceptación y alcance; de allí, la importancia de utilizar el espacio radial para ampliar su voz y llegar a otros(as) jóvenes con un mensaje positivo, ágil, en respuesta directa a sus inquietudes: un espacio de adolescente a adolescente. Este espacio se constituye como un proyecto de aprendizaje que permite a los(as) adolescentes del tercer grado, asesorados por sus docentes, comunicar sobre temas relevantes de sexualidad, ITS/VIH y SIDA; además, contribuye a romper, progresivamente, los mitos y creencias existentes en la comunidad.

FASES DEL PROYECTO A continuación presentaremos las cinco fases del proyecto: Fase 1: Fase 2: Fase 3: Fase 4: Fase 5:

¿Qué haremos? (Planificación). ¿Cómo iniciaremos el proyecto? (Implementación). ¿Cómo ejecutaremos el proyecto? (Ejecución). ¿Cómo conoceremos el avance del proyecto? (Monitoreo). ¿Cómo evaluaremos el proyecto? (Evaluación).


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Fase 1: ¿Qué haremos? 1. Coordinación de los(as) docentes de las áreas de”Persona, Familia y Relaciones Humanas”; “Ciencia, Tecnología y Ambiente” y “Lenguaje-Comunicación” del tercer grado y de otros interesados que por su especialidad reconocen en el proyecto una oportunidad para alcanzar sus objetivos. 2. Elaboración participativa del proyecto e identificación de la tecnología que se usará para la emisión del programa, que puede ser los altoparlantes de la intitución educativa o de alguna organización comunal de base. De ser posible se usará alguna emisora local. Esto puede implicar la firma de un convenio que formalice los compromisos y establezca los términos de la cooperación. 3. Inserción del proyecto en la programación curricular del aula (PCA) .

4. Reunión con los(as) alumnos(as) del grado al inicio del año escolar, para realizar las siguientes actividades: a) Definir el nombre del programa radial. b) Definir el estilo y la estructura del programa en una duración no mayor a 20 minutos. Ver el modelo de estructura. c) Implementar el buzón de correspondencia y definir su operatividad. d) Elaborar el calendario de programas considerando las sesiones del tercer grado de secundaria de este módulo y otras actividades que pueden generarse en torno al programa como: concursos, fiestas, radionovelas, etc. Considerar las fechas claves: día de la familia, día contra el abuso de las drogas, día de la juventud, día de la lucha contra el SIDA, etc. Así como otras del calendario cívico, regional, local o agrícola. e) Definir y aprobar los indicadores de logro a evaluar así como los mecanismos de auto-evaluación y evaluación de los(as) alumnos(as) por cada emisión radial. ●

190

Tema musical del programa. (30")

●

Bienvenida y presentación del tema central del programa y las novedades para el día. (30")

●

Uno o dos temas musicales de moda. (3’)

●

Lectura de cartas, historias o testimonios de los(as) oyentes remitidas a la institución educativa o en un buzón colocado en un espacio accesible de la comunidad. Esto puede generar la reflexión y sensibilización de los(as) adolescentes. (2’)

●

Uno o dos temas musicales de moda. (3’)

●

Información veraz y técnicamente fundamentada sobre el tema de la semana, utilizándo el lenguaje de los(as) adolescentes de forma ágil y sencilla. (2’)

●

Uno o dos temas musicales. (3’)

●

Entrevista corta a un personaje de la comunidad o de las organizaciones e instituciones locales, por ejemplo el médico del establecimiento de salud, la Presidenta del Vaso de Leche, el Presidente de la Comunidad, el Director de la institución educativa, etc. (5’)

●

Tema musical del programa. (30")

●

Despedida y anuncios finales. (30")


5. Definición de la organización interna: La coordinación: puede ser asumida por el(la) docente del área Persona, Familia y Relaciones Humanas u otros y alumnos(as) representantes del grado. Su rol consistirá en asumir la dirección de todas las actividades y gestiones necesarias para que el proyecto se ejecute sin inconvenientes; así como el monitoreo y evaluación de los equipos de adolescentes que tengan a cargo cada programa y las actividades. Equipo de soporte académico: puede conformarlo los(as) docentes de Ciencia, Tecnología y Ambiente, Lenguaje-Comunicación y otros interesados, y los representantes elegidos democráticamente por todos(as) los(as) alumnos(as) del grado para fines del proyecto. Su responsabilidad consiste en: ●

Evaluar la pertinencia y relevancia de los contenidos del programa antes de su emisión.

●

Revisar los mensajes del buzón; ser parte del jurado o comité organizador en caso de actividades articuladas al programa radial.

●

Asegurar que se constituyan los equipos responsables de cada programa.

●

Motivar la preparación de cada programa.

Facilitar la autoevaluación de cada equipo. Equipo responsable: conformado por no menos de 4 alumnos(as) del tercer grado de secundaria que tendrán a cargo la organización, preparación y emisión de un programa. ●

6. Recursos necesarios para el proyecto: una grabadora, casetes, pilas, etc.

Fase 2: ¿Cómo iniciaremos el proyecto? 1. Implementación del proyecto, después de haber coordinado el medio que se usará: emisora local, radio parlante, etc., a cargo de la coordinación junto con el equipo de soporte académico y el equipo ejecutor.

2. Presentación del proyecto en un espacio público donde estén presentes los(as) alumnos(as), profesores(as), personal istrativo, APAFA, autoridades y representantes de las instituciones y organizaciones comunales.


191

Fase 3: ¿Cómo ejecutaremos el proyecto?

1. Conformación de equipos responsables para cada programa de acuerdo a la planificación que se haya realizado al inicio del año escolar. 2. Definición de cada programa, en el que se identificará el tema central en correspondencia con el desarrollo de las sesiones del tercer grado de secundaria de este módulo, las fechas claves y otras actividades programadas a cargo del coordinador en coordinación con el equipo responsable de cada programa.

3. Desarrollo de las actividades en etapas con la asesoría del coordinador: Etapa 1: Organización del trabajo en equipo: que implica las siguientes actividades: ●

Identificación de las actividades para la elaboración del programa con un respectivo plan de trabajo

Distribución de responsabilidades para realizar las actividades planificadas Etapa 2: Elaboración de los contenidos del programa que implica:

●

●

Búsqueda de la información

●

Adaptación de la información a un lenguaje, ágil y sencillo

●

Selección de la música, de la carta, testimonio o nota del buzón con apoyo de la coordinación.

●

Realización y grabación de la entrevista

Etapa 3: Ensayo y ajuste del programa ●

Revisión en equipo de los contenidos del programa

●

Ensayo del programa

●

Ajuste del programa

Etapa 4: Emisión del programa Etapa 5: Reunión de auto evaluación de cada equipo de su trabajo en la elaboración y emisión del programa.

Recordar que: el equipo de soporte académico del proyecto tendrá la responsabilidad de revisar el contenido del programa radial antes de ser emitido y sugerir recomendaciones al equipo responsable de cada programa.

192


Fase 4: ¿Cómo conoceremos los avances del proyecto? Monitoreando el proyecto El proyecto será monitoreado, permanentemente, por el(la) coordinador(a) y el equipo de soporte académico

Cumplimiento de las actividades planificadas en la Fase 1, de acuerdo a lo programado

Cumplimiento de las actividades de los equipos responsables de cada emisión radial


Fase 5: ¿Cómo evaluaremos el proyecto? Al final del año escolar, se realizará: Evaluación de los (as) adolescentes participantes(*)

Evaluación de las actividades del proyecto

Análisis de logros y dificultades, a cargo de la coordinación y el equipo de soporte académico. Se sugiere considerar los siguientes criterios:

(*)

Evaluación de los objetivos alcanzados por los(as) adolescentes. Se sugiere los siguientes indicadores:

●

Cumplimiento de los objetivos general y especí– ficos.

●

Número de mensajes adecuados o creados por los participantes en cada equipo y en total.

●

Número de alumnos(as) del grado que participaron en el proyecto por equipos y en total.

●

●

Número de oyentes participantes que enviaron sus mensajes al buzón de correspondencia en cada emisión y en total.

Concordancia de los mensajes con los temas de estilos de vida saludables, sexualidad, ITS/ VIH y SIDA.

●

Concordancia de los mensajes con las caracte– rísticas de los oyentes.

●

Número de oyentes que participaron en otras actividades articuladas al programa radial en cada emisión y en total.

●

Muestra respeto y tolerancia con lo que acontece con otros(as) adolescentes y con las personas adultas.

●

Número de autoridades, docentes y personal istrativo que normalmente escuchan los mensajes de sexualidad, ITS/VIH y SIDA del programa radial.

●

Trabaja en equipo y apoya solidariamente a sus compañeros(as).

●

Busca, selecciona, clasifica y profundiza la información con objetividad.

Se realizará a través de un seguimiento a los(as) estudiantes con un registro de datos a cargo de la coordinación, el equipo de soporte académico y el equipo responsable. La información se cruzará con las autoevaluaciones (fase 3-etapa 5).


193

194


Cuarto grado de educación secundaria


La edad de los y las adolescentes que se encuentran cursando el cuarto grado de secundaria, no representa marcadas diferencias con relación a los adolescentes que cursan el tercer grado. Por ello, es común encontrar que entre los chicos y las chicas de tercero y cuarto grado de secundaria se visualicen características similares, entre las que se pueden encontrar: un mayor reconocimiento y aceptación de los cambios corporales, mayor independencia, autonomía y fortalecimiento de las relaciones con el grupo de amigos(as). También es una etapa en la que pueden ocurrir tensiones en las relaciones familiares, cuestionamientos en el plano de sus identidades, necesidad de aceptación de sus acciones frente a sus pares y mayor confianza en sí mismos(as). Por otra parte, durante estas edades, según las estadísticas nacionales, se da el inicio de las relaciones sexuales coitales. Hay una mayor capacidad de abstracción, inclinación por la orientación vocacional, y desarrollo de sus intereses en el deporte, la música, el cine, etc.

Sesión 2: ¿Cómo me relaciono con mi padre y madre? Sesión 3: Mi grupo y yo Sesión 4: Proyectando mi futuro Sesión 5: Sexualidad y derechos Sesión 6: Cuidando nuestra salud sexual y reproductiva Sesión 7: Protegiéndonos de las ITS: el uso y la negociación del condón Sesión 8: Defendiéndonos del VIH y SIDA Sesión 9: Comunicándonos con asertividad y efectividad Sesión 10: Es mejor decir NO a tiempo

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Proyecto:

Sesión 1: Me acepto como soy

Promoviendo estilos de vida saludables con énfasis en temas de sexualidad, ITS/VIH y SIDA a través de la capacitación de pares


Identificar y aplicar diferentes estrategias de comunicación que permitan mejorar las relaciones con los padres, los pares y la comunidad.

Desarrollar habilidades que favorezcan el ejercicio de una sexualidad plena y placentera, libre de riesgos; en el marco del ejercicio de valores y de un proyecto de vida.

Aplicar estrategias de prevención para las ITS/VIH y SIDA.

Desarrollar habilidades para negociar eficazmente, en un espacio de respeto, equidad y derechos.

SESIÓN

1

Me acepto tal como soy


SESIÓN1

Me acepto tal como soy I. Definiendo el problema Se les pedirá a los(as) estudiantes que escriban en una hoja de papel las 3 cosas de las que están más orgullosos(as) de ellos(as) mismos(as) y las 3 cosas que les dá más vergüenza.

II. El saber desde la experiencia Se les pedirá a los(as) estudiantes que realicen una lluvia de ideas sobre las cualidades que hacen sentir orgullo a las personas de su localidad y los aspectos que los(as) avergüenzan.

III. Propósitos Los(as) estudiantes desarrollaran habilidades para la autoaceptación, enfatizando la importancia que ésta tiene para su vida.

IV. Conocimientos a desarrollar Autoaceptación ● Respeto por los otros(as) ●

198


Aprender a aceptarnos nos permite desarrollar una buena autoestima ●

Es importante reconocer que ninguna persona es perfecta. Todos(as) tienen cualidades y limitaciones.

●

Reconocer y aceptar las cualidades personales permite poder desarrollarlas plenamente y disfrutar las satisfacciones que éstas brindan.

●

Reconocer y aceptar las limitaciones que uno(a) tiene favorece el sentirse más cómodo con uno(a) mismo(a) e identificar acciones concretas que se pueden realizar para mejorar algunas de ellas o para canalizarlas de manera positiva.

●

Si los(as) adolescentes aprenden a aceptar tanto sus cualidades como sus limitaciones, van a tener mayor confianza en sí mismos(as), mostrando seguridad en la interacción con las personas y al realizar distintas tareas.

●

Las personas que se aceptan a sí mismas suelen respetar a los demás, valorando sus cualidades y aceptando sus limitaciones.

V. Estrategias para aprender a pensar y actuar Se les dirá a los(as) estudiantes que están buscando a un(a) adolescente para que represente a su distrito en una actividad muy importante. Para ello, deberán escribir un anuncio publicitario sobre ellos(as), en el que promocionen sus cualidades físicas, psicológicas y sociales. Se pedirá que voluntariamente presenten algunos de los anuncios publicitarios realizados. Luego se les preguntará a todos(as) los(as) estudiantes lo siguiente: ¿Cómo se sintieron haciendo la actividad? ● ¿Les resultó fácil escribir sobre sus aspectos positivos? ¿Por qué? ● ¿Qué fue lo que con mayor dificultad escribieron? ¿Por qué? ●

Finalmente, se les pedirá a los(as) estudiantes que escriban en el papel del anuncio publicitario, lo que desearían cambiar o mejorar para sentirse bien consigo mismos(as).

VI. Aplicando lo aprendido Se pedirá a cada estudiante que seleccione un(a) compañero(a) de su clase. Cada alumno(a) escribirá un anuncio publicitario al(a la) compañero(a) seleccionado(a), resaltando sus cualidades y enunciando algunas características o comportamientos que debería mejorar; siempre utilizando palabras respetuosas.


199

Al terminar la actividad los(as) alumnos(as) colocarán sus anuncios publicitarios en una caja para que el(la) docente los reparta a sus destinatarios. Se sugiere al profesor(a) que previamente revise los contenidos de los anuncios publicitarios teniendo en cuenta el respeto y valoración positiva por el(la) compañero(a).

VII. Evaluación de los aprendizajes Se sugiere al(la) docente que para evaluar el logro de los aprendizajes, incentive a los(as) estudiantes, a realizar la siguiente actividad : “Para analizar acerca de tus niveles de autoaceptación, profundizaremos en la descripción de ti mismo(a) usando analogías con un animal, árbol o flor, fruta y objeto; que te permitirán identificar tus cualidades o limitaciones. Recuerda que eres una persona única, especial y que es importante que te aceptes como eres”. Completa las siguientes oraciones:

Yo soy como ...................................................................................................... (nombre de un animal con el que te identifiques)

porque ..............................................................................................................

Yo soy como ..................................................................................................... (nombre de un árbol o flor con el que te identifiques)

porque ...............................................................................................................

Yo soy como .................................................................................................. (nombre de una fruta con la que te identifiques)

porque .............................................................................................................

Yo soy como ........................................................................................................ (nombre de un objeto con el que te identifiques)

porque .............................................................................................................

¿Qué me hace única(o) y distinta(o) (concluye) .......................................................................................................................................... .......................................................................................................................................... .......................................................................................................................................... ..........................................................................................................................................

200


SESIÓN

2

¿Cómo me relaciono con mi padre y madre?


SESIÓN 2

¿Cómo me relaciono con mi padre y madre? I. Definiendo el problema Se iniciará la sesión, presentando la siguiente frase: “Cuando quiero hacer cosas de adultos, me dicen que aún soy un(a) chibolo(a); sin embargo, cuando hago alguna que otra chiquillada, me dicen que ya estoy muy grande para eso...”

II. El saber desde la experiencia Se plantearán las siguientes preguntas: ¿Qué quiere decir esta frase? ● ¿Qué semejanzas observan entre la relación que tenían con sus padres cuando eran niños(as) y la que tienen ahora? ● ¿Qué diferencias observan entre esas relaciones? y ¿Por qué creen que se han dado esos cambios? ●

III. Propósitos Los(as) estudiantes identificarán las características de la relación que los(as) adolescentes tienen con sus padres, madres o adultos que los cuidan, reflexionando sobre los encuentros y desencuentros que experimentan en esta relación.

IV. Conocimientos a desarrollar Situaciones y soluciones de conflictos o tensiones familiares durante la adolescencia. ● Habilidades de comunicación y respeto intergeneracional. ● Autoconocimiento y Autoaceptación. ●

202


La relación de los(as) adolescentes con sus padres y madres ●

Los(as) adolescentes necesitan establecer poco a poco una relación con sus padres que promueva una progresiva autonomía. Por ello, buscan que se reconozca y valore su capacidad de tomar decisiones, se respete sus nuevos intereses, formas de pensar y sentir, así como su privacidad.

●

Por otro lado, es importante que los padres y madres reconozcan y acepten que sus hijos(as) están logrando mayor autonomía y consolidando su identidad. Esta tarea puede ser difícil para los padres y madres pues provoca en ellos(as) sentimientos encontrados; por un lado sienten satisfacción cuando observan la autonomía de sus hijos(as), pero por otro lado les es difícil el establecer relaciones democráticas que no se basen en la dependencia.

●

Construir una nueva manera de relacionarse es difícil tanto para los padres, madres como para los(as) hijos(as) y por eso es normal que se den algunas discusiones o tensiones entre ellos(as). Sin embargo, si padres, madres e hijos(as) logran comunicar sus sentimientos, opiniones, inquietudes, necesidades y expectativas de manera asertiva y respetuosa, y sobre todo escuchar y reconocer los sentimientos, opiniones, necesidades del otro(a), podrán evitar muchos conflictos innecesarios.

V. Estrategias para aprender a pensar y actuar Se les dirá a los(as) estudiantes que se agrupen en 2 grupos, los cuales tendrán los materiales necesarios (papelógrafos, plumones, etc). En grupos, los(as) estudiantes identificarán las relaciones que establecen con sus padres, madres o adultos que los cuidan, para ello dividirán el papelógrafo en dos partes en las que se colocará: “Cuando yo era niño(a)” y en la segunda “Ahora que soy adolescente”. Cada una de las partes será -a su vez- dividida en dos columnas, una titulada “Mis padres...” y la otra “Yo...”8 Los(as) estudiantes completarán las diferentes columnas: 1. Recordando cómo era la relación que tenían con sus padres, madres cuando eran niños(as) y la relación que tienen actualmente. 2. Indicando las palabras o frases más comunes que éstos les decían, y que ellos(as) solían decirle a sus padres. Asimismo, mencionarán las palabras o frases más comunes que sus padres suelen decirles ahora y aquellas que ellos(as) le dicen a sus padres, madres o adultos que los cuidan. En plenaria un representante de cada equipo presentará lo trabajado.

8

La idea de esta dinámica fue tomada del material educativo elaborado por la Cooperación técnica Alemana “Aprendiendo a Vivir”, Módulo II, Fascículo 3, Pág. 28.


203

El(la) docente reflexionará con los(as) estudiantes respecto a las diferencias en la relación que ellos(as) tienen con sus padres, madres o tutores cuando eran niños(as) y ahora; sobre las razones de estas diferencias.

VI. Aplicando lo aprendido Se formarán 4 grupos. Si el colegio es mixto se sugiere que estos estén conformados sólo por varones (grupo 1 y 2) y sólo por mujeres (grupo 3 y 4)9. Los grupos contarán con papelógrafos y plumones Cada grupo reflexionará en base a las siguientes preguntas: Grupo 1:

¿Qué esperan los padres, madres de sus hijos adolescentes? ¿Qué características, conductas o actitudes de sus hijos adolescentes les agradan o valoran? ¿Qué características, conductas o actitudes de sus hijos les incomodan o preocupan?. Para ellos, ser un buen padre o una buena madre es...

Grupo 2:

¿Qué esperan los chicos adolescentes de sus padres y madres? ¿Qué características, conductas o actitudes de sus padres y madres les agradan o valoran? ¿Qué características, conductas o actitudes de sus padres y madres les incomodan o preocupan? Para ellos, ser un buen hijo es...

Grupo 3:

¿Qué esperan los padres y madres de sus hijas adolescentes? ¿Qué características, conductas o actitudes de sus hijas les agradan o valoran? ¿Qué características, conductas o actitudes de sus hijas les incomodan o preocupan? Para ellos, ser un buen padre o una buena madre es...

Grupo 4:

¿Qué esperan las chicas adolescentes de sus padres y madres? ¿Qué características, conductas o actitudes de sus padres y madres les agradan o valoran? ¿Qué características, conductas o actitudes de sus padres y madres les incomodan o preocupan? Para ellas, ser una buena hija es...

Luego en plenaria, un representante de cada grupo realizará la presentación. El(la) docente fomentará la discusión realizando las siguientes preguntas: ¿Qué semejanzas y diferencias observan entre las respuestas de los padres, madres y los(as) adolescentes? ¿Por qué creen que se dan? ● ¿Observan algunas diferencias entre la relación que tienen las chicas y los chicos con sus padres y madres? ¿Por qué creen que se dan esas diferencias? ● ¿Qué podrían hacer los padres y madres para llevarse mejor con sus hijos(as)? ●

9

204

En el caso que los colegios no sean mixtos, se harían solamente 2 grupos correspondientes el sexo de los estudiantes.


¿Qué podrían hacer los(as) adolescentes para llevarse mejor con sus padres y madres? ● ¿La comunicación asertiva entre los(as) adolescentes y sus padres y madres ayudaría a mejorar la relación? ¿Cómo así? ●

VII. Evaluación de los aprendizajes Se sugiere al(la) docente que para evaluar el logro de los aprendizajes, incentive a los(as) estudiantes, a realizar la siguiente actividad:

¿Cómo es mi relación con mi padre y madre? ............................................................................................................................................ ............................................................................................................................................ ............................................................................................................................................ ¿Cómo me gustaría que fuera? ............................................................................................................................................ ............................................................................................................................................ ............................................................................................................................................ ¿Cómo les gustaría a mi padre, madre que fuera mi relación con ellos? ............................................................................................................................................ ............................................................................................................................................ ............................................................................................................................................ ¿Qué podría hacer para que la relación con mi padre y madre fuera como a ellos y a mí nos gustaría que sea? ............................................................................................................................................ ............................................................................................................................................ ............................................................................................................................................ ¿Qué podría hacer para expresar mis sentimientos, opiniones, inquietudes a mi padre y madre? ............................................................................................................................................ ............................................................................................................................................ ............................................................................................................................................ ¿Qué podría hacer para escuchar los sentimientos, opiniones, inquietudes de mi padre y madre? ............................................................................................................................................ ............................................................................................................................................ ............................................................................................................................................

Actividad de reforzamiento Los(as) estudiantes entrevistarán a su padre, madre o adulto que lo cuida, teniendo en cuenta la siguiente lista de preguntas:


205

● ● ● ● ● ● ● ●

206

Cuando tenías mi edad, ¿cómo te llevabas con tus papás? ¿Qué irabas y valorabas de ellos?, ¿por qué? ¿Qué actitudes de ellos te incomodaban o te fastidiaban?, ¿por qué? ¿Por qué discutían? y ¿cómo solucionaban sus problemas? ¿Te hubiese gustado que tus papás se comportaran distinto contigo a esa edad?, ¿cómo? Si pudieses retroceder en el tiempo, ¿cambiarías algo en tu manera de comportarte con ellos? Cuando supiste que yo iba a nacer, ¿cómo te imaginabas que serías como mamá o papá? Ahora que yo soy adolescente, ¿cómo quisieras que sea la relación entre nosotros(as)?


SESIÓN

3

Mi grupo y yo


SESIÓN 3

Mi grupo y yo I. Definiendo el problema Se leerá la siguiente historia: “En su barrio, Lucho tiene un grupo de amigos y amigas con los cuales suele pasar mucho tiempo. Casi todos los días se reúnen y se quedan horas conversando y haciendo bromas. Los fines de semana son los más divertidos para él, porque en el día se juntan para jugar un partido de fútbol y en las noches se reúnen con las chicas y se van a alguna fiesta. Lucho no dejaría a sus amigos por “nada del mundo”, sin embargo a veces siente que su grupo lo presiona para hacer cosas que él no desea hacer”.

II. El saber desde la experiencia Se plantearán las siguientes preguntas motivadoras: ¿Qué opinan de la historia? ● ¿Cuándo se habla de las presiones que Lucho siente, a qué presiones se refiere? ●

III. Propósitos Los(as) estudiantes reflexionarán sobre las presiones de grupo que experimentan los(as) adolescentes, desarrollando estrategias para responder asertivamente.

IV. Conocimientos a desarrollar Características de los grupos de pares y sus presiones. ● Asertividad. ● Principales conductas de riesgo que afectan a los(as) adolescentes. ● Consecuencias personales y sociales, de las conductas de riesgo. ●

208


Características de los grupos de pares En esta etapa de la adolescencia, los grupos de amigos(as) suelen ampliarse y estar constituídos por personas de ambos sexos. Pertenecer a un grupo de amigos es importante, ya que permite que los chicos y chicas se sientan aceptados, valorados y respetados. ● El grupo de pares se constituye en un referente importante para los(as) adolescentes en tanto comparten sus ideales, sentimientos y vivencias. En éste aprenden a desenvolverse frente a las nuevas exigencias y situaciones sociales. No obstante, el grupo también puede presionar a los(as) adolescentes a realizar conductas de riesgo, en su afán de experimentar y validarse a sí mismos.. ● El temor a las críticas, burlas o el rechazo de los amigos(as) lleva a muchos adolescentes a ceder a la presión grupal y realizar conductas con las que no están de acuerdo o no se sienten a gusto. Sin embargo, si valoran sus propias opiniones, sentimientos y decisiones, estarán más capacitados para hacerlos respetar. ● Los adolescentes suelen estar muy enfocados en su vida presente y a veces les cuesta pensar a futuro. Es por eso que tienden a darle mayor importancia a las consecuencias inmediatas que pueden tener sus actos y no tanto a aquellas a largo plazo. Por ejemplo, pueden realizar conductas de riesgo para ser aceptados por los amigos (consecuencia inmediata), sin considerar como ello podría dañar su proyecto de vida (consecuencia a largo plazo). Por eso es importante promover una buena autoestima, y el desarrollo de habilidades sociales como la asertividad y la toma de decisiones. ●

Para que los adolescentes puedan manejar la presión de su grupo de amigos es importante que reconozcan que no tienen que tomar una decisión de forma apresurada. Ellos(as) necesitan un tiempo para pensar sobre la situación que están viviendo, reconocer sus propios sentimientos y opiniones e identificar las posibles consecuencias de sus actos. También pueden requerir el consejo de un adulto de confianza para identificar nuevas alternativas de respuesta. ● Finalmente es importante que los adolescentes conozcan que en muchos casos los de su grupo ejercen presión para realizar algunas actividades que ellos tampoco han realizado o que no desean realizar, pero que no lo comunican por inseguridad o temor a ser rechazados. ● Ser un buen amigo implica cuidar el bienestar propio y el de los demás. ●

Asertividad Es una habilidad social que implica hacer respetar los derechos personales y expresar pensamientos, sentimientos y creencias de una manera directa, oportuna, honesta y apropiada, de tal forma que no atente contra los derechos de otras personas10. La clave de la asertividad es el ser honesto(a) con uno(a) mismo(a).

Principales conductas de riesgo ●

Consumo de alcohol, tabaco o drogas.

●

Realizar actividades temerarias como conducir a alta velocidad.

●

Participar en actos de violencia: peleas entre pandillas o en el barrio, etc.

Tener relaciones sexuales sin estar listos(as) para ello y sin tomar las medidas de protección necesarias. Ejemplo: no usar condón. ● Hacer dietas con bajas calorías, las cuales no compensan el requerimiento nutricional diario. ●

10

Peñaherrera y Bustamante, 1996


209

Posibles consecuencias ●

ITS/VIH.

●

Maternidad y paternidad durante la adolescencia.

●

Desnutrición.

●

Lesiones físicas: fracturas, cortes, lesiones cerebrales o la muerte.

●

Problemas legales.

●

Adicción a drogas, alcohol y tabaco.

●

Anorexia y bulimia.

●

Proyecto de vida afectado.

V. Estrategias para aprender a pensar y actuar El(la) docente solicitará 8 estudiantes voluntarios los que se dividirán en dos grupos. Se realizará una dramatización; el primer grupo de voluntarios improvisará el diálogo de un grupo de amigos(as), donde uno de ellos(as) se siente presionado por el grupo para realizar algo realmente riesgoso. Los 4 estudiantes restantes tendrán la función de verbalizar los sentimientos y pensamientos que los personajes no están comunicando. Para ello, el(la) docente detendrá la improvisación en dos momentos específicos, uno antes que el(la) estudiante presionado(a) elija que conducta seguir y el otro(a) al final de la improvisación. En esos momentos, los actores se quedarán en su lugar y los cuatro estudiantes del segundo grupo podrán pararse detrás de cualquiera de los(as) actores (actrices) y decir lo que están sintiendo o pensando. Lo importante es poder escuchar todo lo que los(as) actores (actrices) puedan estar pensando o sintiendo, aunque algunos sentimientos sean contradictorios. Luego de la presentación, se motivará la reflexión de los(as) estudiantes con la ayuda de las siguientes preguntas: ¿Qué opinan de la escena que acabamos de ver? ● ¿Qué opinan de las conductas de los(as) personajes? ● ¿Los(as) personajes evaluaron las consecuencias de sus acciones?, ¿Cuáles podrían haber sido esas consecuencias? ● ¿Qué podría haber hecho el(la) adolescente para manejar mejor la presión de su grupo de amigos(as)? ●

Luego de la reflexión grupal, los(as) actores (actrices) volverán a escenificar la misma historia; sin embargo, ahora considerarán lo conversado en clase, tratando de manejar mejor la situación. El(la) docente volverá a interrumpir la improvisación en dos momentos, para que el segundo grupo pueda comunicar los pensamientos y los sentimientos de los personajes.

210


El(la) docente con los(as) estudiantes comentarán sobre las diferencias observadas en la conducta de los personajes en ambas escenificaciones.

VI. Aplicando lo aprendido El(la) docente distribuirá a los(as) estudiantes en 5 grupos, cada grupo planteará estrategias de cómo enfrentar la presión grupal de las siguientes situaciones: ● ● ● ● ●

Todos mis amigos(as) dicen que ya se iniciaron sexualmente, y me dicen que soy un tonto(a) porque aún no lo he hecho. En una fiesta mis amigos que están tomando en exceso insisten en que tome licor con ellos(as). Mis amigos(as) son de contextura delgada y me dicen que no estoy en forma, por lo que debería hacer una dieta estricta. Un amigo(a) ha conseguido carro y nos quiere llevar a pasear al grupo, a él(ella) le gusta manejar a toda velocidad y realizar maniobras temerarias. Un amigo(a) fue agredido por el grupo del barrio vecino, los de mi grupo quieren darles una lección utilizando la violencia.

Luego, un representante de cada equipo expondrá lo trabajado por el grupo.

VII. Evaluación de los aprendizajes Se sugiere al(la) docente que para evaluar el logro de los aprendizajes, incentive a los(as) estudiantes, a realizar la siguiente actividad: Harás una autoevaluación acerca de los niveles de presión que tu grupo ejerce sobre ti. Para ello, unirás con una línea de color rojo las siguientes situaciones con la respuesta que diste, y con una línea azul la respuesta que darías. A. B. C. D. E. F. G. H. I. J.

Consumir alcohol Fumar cigarrillos Besar o tocar a un(a) chico(a) Tener relaciones coitales con un(a) chico(a) Cambiar mi forma de ser Cambiar mi estilo de vestir o arreglo personal Comportarme mal con mis padres o hermanos Maltratar a chicas o chicos menores Maltratar a seres indefensos (plantas, animales) Dañar o destruir la propiedad privada

Mi grupo me presiona y yo digo NO

Mi grupo me presiona y yo digo SÍ

¡AHORA ANALIZA! ¿Qué piensas de los resultados?

....................................................................................................................................


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.................................................................................................................................... .................................................................................................................................... .................................................................................................................................... ¿Tu grupo te presiona?

.................................................................................................................................... .................................................................................................................................... .................................................................................................................................... ¿Por qué crees que cuando tu grupo te presiona, tu haces lo que el grupo dice?

.................................................................................................................................... .................................................................................................................................... .................................................................................................................................... ¿Qué podrías hacer para enfrentar la presión grupal?

.................................................................................................................................... .................................................................................................................................... .................................................................................................................................... Menciona tres formas diferentes de decir “no” a la presión grupal

.................................................................................................................................... .................................................................................................................................... ....................................................................................................................................

212


SESIÓN

4

Proyectando mi futuro


SESIÓN 4

Proyectando mi futuro I. Definiendo el problema Se les comentará a los(as) estudiantes la siguiente historia: “Hace algunos años conversaban Pablo y Lucho sobre lo que pensaban hacer al culminar la secundaria. Pablo le decía a Lucho que cuando terminara de estudiar iba a comenzar a trabajar, pues él debía ayudar a su familia económicamente. Sin embargo, Lucho siempre dijo que continuaría estudios para poderse garantizar un futuro mejor para él y su familia. Así transcurrieron los años, y hace dos días se encontraron nuevamente Pablo y Lucho. Este último caminaba con una mujer y dos pequeños niños a su lado, a lo que Pablo le pregunta, y qué hiciste de tu vida. Lucho le responde: mi idea siempre fue la de continuar estudios, pero el destino me jugo una mala pasada. Mírame, casado y con dos hijos, y trabajando muy duro para mantenernos los cuatro, y todo por no protegerme a la hora de tener relaciones coitales. Bueno Pablo, y tú qué cuentas. Pues yo, dijo Pablo, terminé estudios de ingeniería en minería, y francamente me siento muy a gusto con mi profesión”.

II. El saber desde la experiencia A partir de este comentario, se realizarán las siguientes preguntas: ¿Qué les ha parecido esta historia? ● ¿Quién puede interpretarla? ● ¿Qué mensaje nos quiere transmitir? ●

III. Propósitos Los(as) estudiantes reflexionarán sobre la necesidad de desarrollar proyectos de vida, identificando alternativas saludables para su logro.


214

Elaboración de los proyectos de vida en la adolescencia.


Para elaborar su proyecto de vida, los(as) adolescentes necesitan ●

Conocer lo que desean para sí mismos(as): quienes quisieran ser y qué tipo de vida les gustaría vivir. Es importante visualizar estas metas con la mayor cantidad de detalles posibles.

●

Plantearse metas realistas de acuerdo a sus posibilidades actuales (económicas, personales o familiares). De esta manera evitarán frustraciones innecesarias que podrían desmotivarlos.

●

Plantearse metas a corto plazo y a mediano plazo. De esta manera será más fácil evaluar si están avanzando en la dirección correcta. Identificar estrategias necesarias para realizar sus metas a corto y mediano plazo. Por ejemplo: esforzarse en sus estudios escolares para poder ingresar luego a un instituto técnico.

●

Identificar conductas riesgosas que pueden afectar la realización de su proyecto de vida. Por ejemplo: un embarazo no planificado, ser parte de una pandilla, abuso de drogas o alcohol, entre otras.

V. Estrategias para aprender a pensar y actuar Los(as) estudiantes conformarán dos grupos. Basándose en la historia del inicio, se le pedirá a ambos grupos que discutan sobre los personajes de la historia, considerando la diferencia que existe con el paso de los años, entre lo que pensaban hacer Pablo y Lucho cuando estudiaban, y lo que lograron ser en la adultez. Para la reflexión se sugiere que los(as) estudiantes respondan a las siguientes preguntas: Si pudieras ser uno de estos personajes (Lucho o Pablo), ¿quién preferirías ser?, ¿por qué? ● ¿Qué lograron hacer Pablo y Lucho de su futuro? ● ¿Cómo sería el futuro de Lucho si se hubiese protegido en sus relaciones coitales? ●

Un representante de cada grupo, presentará lo trabajado por el grupo. El(la) docente conjuntamente con los(as) alumnos(as) realizarán las conclusiones.

VI. Aplicando lo aprendido Se pedirá a cada estudiante que elabore su proyecto de vida especificando metas a corto y mediano plazo, identificando los recursos: económicos, sociales, familiares y personales con los que cuenta. Asímismo identificará las estrategias que podría utilizar para alcanzar sus metas.


215

VII. Evaluación de los aprendizajes Se sugiere al(la) docente que para evaluar el logro de los aprendizajes, incentive a los(as) estudiantes, a realizar la siguiente actividad : Imagínate que han transcurrido 10 años y hay un reencuentro de ex–alumnos del colegio... ¡Te imaginas!. Te encuentras con tus amigos(as) más queridos(as) de la promoción y entonces empiezan a contarse sus historias. Ahora te toca contar tu historia ... ¿Qué hiciste en estos 10 años? ¿Qué conseguiste? ¿Qué ha cambiado de ti? ¿Cómo te sientes?. Usa estas preguntas e imagina tu futuro: ......................................................................................................................................... ......................................................................................................................................... ......................................................................................................................................... ......................................................................................................................................... ......................................................................................................................................... ......................................................................................................................................... REFLEXIONA: ¿Qué tienes que hacer en “el presente” para que “el futuro” sea como lo sueñas? ......................................................................................................................................... ......................................................................................................................................... ......................................................................................................................................... .........................................................................................................................................

216


SESIÓN

5

Sexualidad y derechos


SESIÓN 5

Sexualidad y derechos I. Definiendo el problema Se presentará a la clase un texto breve, sobre la historia de dos chicos(as), una mujer y un varón, quienes son presionados para tener relaciones sexuales sin desearlo en ese momento. “Claudia es una chica de 16 años. Ella tiene un enamorado hace más o menos 2 años y se siente muy feliz a su lado. Sin embargo de un tiempo a esta parte, su enamorado le está pidiendo tener una prueba de su amor (relaciones coitales), a lo cual Claudia le dice que aún no se siente preparada para este tipo de relación, pero él le dice que si ella no accede a acostarse con él, no le quedará mas remedio que buscarse a otra chica”. “Fernando es un chico guapo e inteligente, tiene muchos amigos y es muy bueno jugando al fútbol. En la escuela tiene muchas pretendientes, pero se dice que Fernando no está muy bien definido, pues tiene 17 años y aún no ha estado con ninguna mujer”.

II. El saber desde la experiencia Se realizarán algunas preguntas, a partir de la lectura mostrada: ¿Qué piensan sobre la historia de Claudia? ● ¿Qué piensan sobre la historia de Fernando? ● ¿Cómo se siente Claudia y Fernando con lo que les está pasando? ● ¿Qué deberían hacer ambos personajes? ●

III. Propósitos Los(as) estudiantes respetarán la igualdad en los derechos y deberes sexuales de mujeres y varones.


218

Derechos sexuales y derechos reproductivos de varones y mujeres.


Derechos sexuales y derechos reproductivos de varones y mujeres adolescentes: ●

Información acerca del propio cuerpo, sus procesos y funciones sexuales y reproductivas.

●

Educación sexual veraz y oportuna.

●

Servicios de salud sexual y reproductiva accesibles, adecuados y de calidad.

●

Relaciones sexuales libres de violencia, abuso o coerción.

●

No discriminación en función de la orientación sexual.

●

Disfrutar de una vida sexual sana y placentera.

●

Maternidad y paternidad por propia elección, no por obligación.

●

Decisión libre sobre el número y espaciamiento de los hijos

●

Información completa y oportuna sobre métodos anticonceptivos y a una amplia gama de éstos.

●

No morir por razón de la maternidad.

●

No ser rechazado en el trabajo, en la escuela o en la sociedad por estar embarazada

●

Participar con iguales responsabilidades en la crianza de los(as) hijos(as).

●

Construir nuestra identidad más allá de los roles tradicionales de género.

Las presiones sociales y el ejercicio de los derechos El temor a las críticas, burlas o el rechazo de la pareja, amigos(as) o familiares, lleva a muchos adolescentes a iniciarse sexualmente o a tener relaciones sexuales coitales cuando no lo desean, no se sienten preparados o no están de acuerdo. Por lo que es importante fortalecer la autoestima de los(as) adolescentes, el desarrollo de sus habilidades sociales como la asertividad y la toma de decisiones y el conversar con ellos(as) acerca de estos temas, explorando sus necesidades e inquietudes. Asimismo, es fundamental que los(as) adolescentes conozcan, ejerzan sus derechos, asuman con responsabilidad sus deberes y denuncien cualquier violación a los mismos.

V. Estrategias para aprender a pensar y actuar Los(as) estudiantes conformarán dos grupos de preferencia mixtos El grupo A identificará y señalará los diferentes argumentos que utilizan los amigos o grupos de pares de los adolescentes para que se inicien sexualmente. El grupo B hará lo mismo pero con las chicas. Luego, un representante de cada grupo presentará los resultados del trabajo en grupos a todo el auditorio. El(la) docente a partir de la presentación del trabajo en grupo fomentará la discusión realizando las siguientes preguntas:


219

● ● ● ● ●

¿Qué piensan de lo expuesto por los(as) estudiantes? ¿Por qué ocurre esto? ¿Qué deberían hacer las personas si les ocurre algo similar a las historias que se contaron al inicio de la sesión? ¿Se está violando algunos de los derechos de los(as) adolescentes? ¿Cuáles? ¿Qué podemos hacer para enfrentar las presiones de otras personas?

El(la) docente estará atento para reforzar lo expuesto por los(as) estudiantes y realizar las aclaraciones que se requieran. Los(as) alumnos(as) conjuntamente con el(la) docente formularán las conclusiones de la actividad.

VI. Aplicando lo aprendido Los(as) alumnos(as) plantearán estrategias para afrontar posibles presiones de su enamorado(a), amigos(as) y familiares para iniciarse sexualmente o para tener relaciones sexuales coitales.

VII. Evalaución de los aprendizajes Se sugiere al(la) docente que para evaluar el logro de los aprendizajes, incentive a los(as) estudiantes, a realizar la siguiente actividad: 1. Responde las siguientes preguntas: ¿Tienen los(as) adolescentes derechos sexuales y reproductivos? ¿cuáles? ● ¿Estos son los mismos para varones y mujeres? ¿porqué? ● ¿Cómo podemos garantizar el cumplimiento de los derechos sexuales y reproductivos de los(as) adolescentes? ●

2. A través de la creación de una historieta ayuda a un(a) amigo(a) que está siendo presionado(a) a tener relaciones sexuales coitales para que enfrente esta situación, ejerciendo sus derechos y fortaleciendo su autoestima.

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SESIÓN

6

Cuidando nuestra Salud Sexual y Reproductiva


SESIÓN 6

Cuidando nuestra Salud Sexual y Reproductiva I. Definiendo el problema Se comentará que existen diferentes situaciones problemáticas, asociadas a las relaciones sexuales coitales; muchas de las cuales ocurren en la adolescencia, y que podrían ser evitadas.

II. El saber desde la experiencia A partir de este comentario, se realizarán las siguientes preguntas: ¿De qué situaciones podríamos estar hablando? ● ¿Qué opinan de estas situaciones? ●

III. Propósitos Los(as) estudiantes identificarán las consecuencias físicas, psicológicas y sociales que pueden tener las relaciones sexuales coitales desprotegidas. Y reconocerán los mecanismos para prevenir ITS/VIH y embarazos no planificados.

IV. Conocimientos a desarrollar Consecuencias físicas, psicológicas y sociales del embarazo en la adolescencia, el aborto, las ITS/VIH y SIDA y el abuso sexual. ● Mecanismos de prevención de las ITS/VIH y embarazo: el uso del condón. ●

222


Posibles consecuencias del embarazo en la adolescencia ●

Problemas personales: Podría afectar su proyecto de vida, en relación a sus planes de estudios, familia o trabajo. Asimismo, en el caso que el embarazo hubiera sido pensado como una solución, éste tiende a convertirse en un problema mayor, que no resuelve los problemas o necesidades que lo motivaron.

●

Problemas económicos: incremento de la pobreza. El embarazo en la adolescencia por lo general puede significar el dejar los estudios por tener que trabajar en empleos poco calificados y de baja remuneración. A futuro esto puede implicar menores posibilidades de conseguir un trabajo mejor remunerado al no contar con la preparación necesaria.

●

Problemas médicos: Muchas madres adolescentes sufren anemias, abortos espontáneos, parto difícil, hipertensión, entre otros. Muchos bebés nacen con bajo peso o de forma prematura (antes de los 9 meses de gestación) y presentan un mayor riesgo de mortalidad.

Posibles consecuencias del aborto en la adolescencia ●

Complicaciones en la salud de la madre: pueden ocurrir infecciones, hemorragias, perforaciones y daño del útero que pueden llevar a la muerte.

●

Puede afectar la capacidad de concebir un hijo(a) en el futuro: infertilidad, abortos espontáneos o la tendencia a partos prematuros.

●

Puede generar sentimientos de culpa o depresión.

Posibles consecuencias de las ITS/VIH y SIDA ●

Infertilidad en varones y mujeres: imposibilidad para tener hijos(as).

●

Complicaciones durante el embarazo.

●

Complicaciones en el recién nacido.

●

Cáncer de cuello uterino.

●

Las ITS, incrementan el riesgo de contraer VIH.

●

Las personas que viven con VIH, tienen las defensa bajas, que los hace vulnerables a contraer cualquier tipo de enfermedades, debilitando su salud.

●

Afecta el proyecto de vida de las personas.

●

Afecta la situación económica, ya sea por el costo de los tratamientos médicos o porque en algunas fases de la infección la persona se ve imposibilitada de trabajar.


223

Posibles consecuencias del abuso sexual11 ●

El abuso sexual afecta significativamente el estado emocional de las personas: puede generar ansiedad, desconfianza frente a las personas, temor, depresión, alteraciones del sueño o del apetito, pesadillas, intentos de suicidio, etc.

●

Posibilidad de la transmisión de una ITS/VIH.

●

Posibilidad de embarazo.

Medidas de Prevención ●

Fortalecer en los(as) adolescentes su autoestima, comunicación asertiva, capacidad de negociación y toma de decisiones autónomas.

●

Fomentar en ellos(as) el reconocimiento y el ejercicio de sus derechos, así como la equidad de género.

●

Promover el autocuidado.

●

Fomentar el retraso del inicio de las relaciones sexuales coitales o la abstinencia. En el caso que los(as) adolescentes sean sexualmente activos, promover el uso de métodos anticonceptivos y de protección (condón), resaltando la doble protección que brinda el uso adecuado del condón para la prevención de ITS/VIH y el embarazo.

●

Fortalecer la función de soporte afectivo de la familia e institución educativa.

Medidas de protección ●

En los casos mencionados anteriormente, las(os) adolescentes requieren mayor apoyo de sus familiares, docentes, amigos(as) y de la sociedad en general para poder desarrollarse plenamente y no ser discriminados, ni excluidos.

V. Estrategias para aprender a pensar y actuar Los(as) estudiantes conformarán cuatro grupos de preferencia mixtos, los cuales recibirán los materiales necesarios (papelógrafos, plumones, etc.) Los(as) estudiantes identificarán las consecuencias físicas, psicológicas y sociales, para varones y mujeres, de situaciones problemáticas asociadas a las relaciones sexuales coitales durante la adolescencia. Asimismo, señalarán las formas para prevenir estas situaciones problemáticas. Grupo 1: Trabajará el tema de embarazo Grupo 2: Aborto 11

224

Toda actividad sexual sin el consentimiento de la persona es considerada abuso sexual. Entre ellas destaca la penetración oral, vaginal y anal, exhibir los genitales, acariciar partes del cuerpo de una persona o inducirla a que toque los propios genitales.


Grupo 3: ITS/VIH y SIDA Grupo 4: Abuso sexual Luego, un representante de cada grupo presentará los resultados del trabajo a todo el auditorio. El(la) docente a partir de la presentación de los trabajos grupales fomentará la discusión. Los(as) alumnos(as) conjuntamente con el(la) docente realizarán las conclusiones de la actividad.

VI. Aplicando lo aprendido Cada grupo elaborará una canción en la que enfatizará la doble protección que brinda el uso adecuado del condón para la prevención de las ITS/VIH y del embarazo no planificado, y la importancia de su uso en todas las relaciones sexuales coitales.

VII. Evaluación de los aprendizajes Se sugiere al(la) docente que para evaluar el logro de los aprendizajes, incentive a los(as) estudiantes, a realizar la siguiente actividad: Elabora un mensaje en el que promuevas la prevención de ITS/VIH y embarazos en la adolescencia. Se sugiere que el mensaje incluya imágenes y palabras para que lo envíes por internet a tus compañeros(as) y amigos(as).


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SESIÓN

7

Protegiéndonos de las ITS: el uso y negociación del condón


SESIÓN 7

Protegiéndonos de las ITS: el uso y negociación del condón I. Definiendo el problema El(la) docente contará la siguiente historia a la clase: “Mariana conoció a Miguel en una fiesta hace varios meses, y desde entonces están saliendo todos los días. Mariana se siente muy bien con Miguel, su relación se basa en la confianza, el respeto y la comunicación, y los dos sienten que es el momento de tener relaciones sexuales coitales, pero Mariana está preocupada porque últimamente ha escuchado mucho, hablar sobre las ITS y teme adquirir una de ellas”.

II. El saber desde la experiencia Luego de este comentario, se le preguntará a los(as) estudiantes: ● ● ● ● ●

¿Qué piensan de esta historia? ¿Qué podría hacer Mariana? ¿A dónde podría ir Mariana para buscar información al respecto? ¿Cómo podrían protegerse Mariana y Miguel? ¿De quién es la responsabilidad de cuidarse de Mariana o de Miguel? ¿Por qué?

III. Propósitos Los(as) estudiantes reconocerán las alternativas para prevenir y protegerse de la transmisión de una ITS, y poseer las habilidades necesarias para la negociación y el uso correcto del condón.


227

IV. Conocimientos a desarrollar Alternativas para la prevención y protección de ITS. ● Habilidades para la negociación del condón. ● Habilidades para el uso correcto del condón. ●

Alternativas para la prevención y protección de las ITS ●

Retraso de las relaciones sexuales coitales.

●

Abstinencia.

●

Uso adecuado del condón.

Uso correcto del condón 1. Verificar la fecha de vencimiento del condón. 2. Abrir el sobre del condón con los dedos a partir de la ranura que aparece en uno de sus lados, nunca con los dientes pues puede malograr el condón. 3. Fijarse que el reborde del condón quede hacia fuera para desenrollarlo y presionar la punta del condón para botar el aire. 4. Colocar el condón en la punta del glande, sólo cuando el pene se encuentre erecto, y apretar la punta del condón para quitarle el aire. 5. Desenrollar con cuidado el condón hasta la base del pene. 6. Luego de la eyaculación, retirar el pene sujetando el condón en la base del pene. 7. Retirar con cuidado el condón mientras el pene esté erecto, antes de que el pene se ponga blando. 8. Envolver en un papel y botarlo a la basura. El condón solo se usa una vez en cada relación sexual coital. Comprarlo en lugares que brinden seguridad, tales como: farmacias, establecimientos de salud, nunca en ambulantes.

Negociando el uso del condón ●

Significa tener relaciones sexuales voluntarias, libres de todo tipo de presión y el reconocer que se tiene el derecho de protegerse de ITS/VIH y decidir cómo hacerlo.

●

Implica comunicar de manera asertiva sus deseos y expectativas a su pareja y escuchar las necesidades, intereses de ésta, para llegar a acuerdos que promuevan el autocuidado.

Razones para promover el uso de condón en la pareja

228

●

El condón dá doble protección: previene del embarazo y de las ITS/VIH.

●

Basta una sola relación sexual coital para adquirir una ITS/VIH.

●

Las personas responsables cuidan su salud.


V. Estrategias para aprender a pensar y actuar Los(as) estudiantes conformarán tres grupos, de preferencia mixtos, los cuales recibirán los materiales necesarios (papelógrafos, plumones, etc.) Los(as) estudiantes trabajarán los siguientes temas: El grupo A: El grupo B : El grupo C:

discutirá sobre las alternativas para prevenir el adquirir una ITS. trabajará los pasos a seguirse para el uso correcto del condón. conversará sobre las alternativas para la negociación del uso del condón (se ejemplificarán diferentes maneras de negociar). Sería recomendable que este grupo dramatizará al menos dos posibles alternativas de negociación.

En plenaria cada grupo presentará lo trabajado. El(la) docente realizará las siguientes preguntas para facilitar la reflexión: ¿Por qué es importante protegerse de una ITS? ● ¿Qué consecuencias podrían ocurrir si adquieren una ITS? ● ¿Por qué es importante estar seguros(as) antes de tener relaciones sexuales coitales? ●

Los(as) adolescentes conjuntamente con el profesor(a), realizarán las conclusiones de la actividad.

VI. Aplicando lo aprendido El(la) docente solicitará a los(as) estudiantes que en grupos preparen la dramatización, de una situación de negociación en una pareja: Grupo A: No tener relaciones sexuales coitales Grupo B: Uso del condón Grupo C: Inicio de relaciones sexuales coitales Cada grupo dramatizará el tema asignado.

VII. Evaluación de los aprendizajes Se sugiere al(la) docente que para evaluar el logro de los aprendizajes, incentive a los(as) estudiantes, a realizar la siguiente actividad: Responde a la siguiente encuesta, colocando V si la respuesta es verdadera y F si la respuesta la consideras falsa:


229

¿CUÁNTO CONOZCO SOBRE EL USO DEL CONDÓN?

“V” o “F”

a. b. c. d. e.

El condón brinda doble protección No es necesario verificar su fecha de vencimiento El condón sólo se usa una sola vez Puede usarse un condón que este en un empaque roto El condón se coloca en la punta del glande y se aprieta la punta para quitarle el aire f. Los condones comprados en ambulantes son seguros y de calidad g. Los condones se colocan después de penetrar a la pareja h. Después de la eyaculación se retira el condón antes que el pene deje de estar erecto Respuesta: a(V),b(F),c(V),d(F),e(V),f(F),g(F),h(V).

Revisa tu información y califícate: 8 correctas: Tú estás bien informado. ● 7 a 6: Has aprendido pero aún debes informarte más. ● 5 a menos: Busca información, un error en el uso del condón puede tener conse– cuencias no deseadas. ●

DECIDE: ¿Qué información te falta aprender o reforzar acerca del uso del condón? ...................................................................................................................................... ...................................................................................................................................... ...................................................................................................................................... ¿Qué harás para contar con toda la información que necesitas? ...................................................................................................................................... ...................................................................................................................................... ...................................................................................................................................... Si fueras sexualmente activo(a), ¿Qué estrategias utilizarías para negociar con tú pareja el uso del condón? ...................................................................................................................................... ...................................................................................................................................... ...................................................................................................................................... ¿Qué condiciones o requisitos se deberían cumplir para que puedas aplicar estas estrategias? ...................................................................................................................................... ...................................................................................................................................... ......................................................................................................................................

230


SESIÓN

8

Previniendo el VIH y SIDA


SESIÓN 8

Previniendo el VIH y SIDA I. Definiendo el problema El(la) docente leerá la siguiente historia al auditorio: “Mónica y Sebastián saben cómo protegerse de las ITS, y aplican medidas de protección cuando tienen relaciones sexuales coitales, pero hace un par de días Sebastián se enteró que a un amigo de su hermano, le han detectado que tiene VIH, pero que lo adquirió no por vía sexual. Eso ha confundido mucho a Miguel, porque no entiende, entonces, cómo fue que lo adquirió”.

II. El saber desde la experiencia Luego de esta breve historia, se preguntará: ● ● ● ● ●

¿El VIH es una ITS? ¿por qué? ¿Qué hacen Mónica y Sebastián para protegerse del VIH? ¿Cuáles son las vías por las cuales se puede adquirir el VIH? ¿Cuál es la vía más frecuente de transmisión del VIH? ¿qué porcentaje de los casos de VIH lo adquirieron por esta vía en el Perú? ¿Cómo uno puede protegerse del VIH? (dar ejemplos)

III. Propósitos Los(as) estudiantes conocerán y aplicarán estrategias para prevenir el VIH. Y desarrollarán habilidades necesarias para la negociación y el uso del condón para la prevención del VIH.

IV. Conocimientos a desarrollar Formas de transmisión del VIH y SIDA ● Alternativas para prevenir el VIH y SIDA ● Negociación del uso del condón ●

232


¿Cómo se transmite y adquiere el VIH que conduce al SIDA? La principal forma de transmitir y adquirir el VIH es por transmisión sexual. El virus puede ingresar al organismo a través de las relaciones sexuales vaginales, orales y anales sin protección (sin uso correcto del condón) con alguien que tiene VIH. ●

Una sola relación puede ser suficiente para contraer el VIH.

●

Las relaciones sexuales anales son las más riesgosas para contraer el VIH, debido a que la mucosa anal es muy frágil.

●

El 97% de los casos de VIH en nuestro país lo adquirieron por esta vía.

Otras formas menos frecuentes de transmisión en el Perú son: Transmisión sanguínea: ya sea por transfusiones con sangre que contiene el virus o por el uso compartido de instrumentos punzo cortantes contaminados, ejemplo: jeringas, agujas, máquinas de afeitar, navajas, equipos para tatuajes. Transmisión vertical: de la madre que tiene VIH al feto durante el embarazo, parto o lactancia. No se transmite por: besos, abrazos, picaduras de zancudos, por compartir ambientes comunes.

Alternativas de prevención del VIH ●

Retraso del inicio de las relaciones sexuales coitales.

●

Abstinencia en tener relaciones sexuales coitales.

●

Uso correcto del condón en todas y cada una de las relaciones sexuales coitales.

●

Uso de jeringas nuevas si se requiere inyecciones, teniendo cuidado con transfusiones y tatuajes.

V. Estrategias para aprender a pensar y actuar El(la) docente solicitará tres estudiantes varones voluntarios y tres estudiantes mujeres voluntarias y conformará 3 parejas (mixtas). El(la) docente solicitará a cada pareja que realice una escenificación a partir de una historia que se les entregará en una tarjeta. La historia es la misma para las tres parejas, cada miembro de la pareja deberá expresar su opinión con argumentos para llegar a una negociación.


233

Historia: Esteban y Gisela son pareja. Cuando Esteban está quitándole la ropa, Gisela lo para y le dice “no te olvides de usar condón”. Esteban no está de acuerdo, porque no quiere usarlo. Gisela plantea su punto de vista y Esteban también. Luego, cada pareja representará la situación mediante una escenificación en las que expondrán sus puntos de vista, el proceso de la negociación y el acuerdo a que llegan. Se sugiere al(la) docente realizar las siguientes preguntas para facilitar la reflexión: ¿Creen que la mujer tiene el derecho de exigirle a su pareja a protegerse y usar condón? ¿por qué? ● ¿Por qué creen que los varones se niegan a usar condón? ¿y las mujeres? ● ¿Por qué creen que es importante el uso del condón en cada relación sexual coital? ● ¿Es bien visto que tanto mujeres y varones lleven condones consigo? ¿por qué? ●

VI. Aplicando lo aprendido El(la) docente les pide a los(as) estudiantes que escriban ejemplos de cómo uno puede protegerse del VIH y SIDA, y que realicen un acróstico acerca del proceso de negociación para el uso del condón en las relaciones sexuales coitales.

VII. Evaluación de los aprendizajes Se sugiere al(la) docente que para evaluar el logro de los aprendizajes, incentive a los(as) estudiantes, a realizar la siguiente actividad: Para protegernos del VIH y SIDA tu institución educativa ha decidido emprender una actividad y tú has sido nombrado el coordinador de la campaña escolar de Prevención de VIH y SIDA, por lo tanto organizarás la campaña paso a paso: 1) Primer paso: Definiendo el público ¿A quiénes estará dirigida la campaña de prevención de VIH y SIDA? ¿por qué? ................................................................................................................................ ................................................................................................................................ ................................................................................................................................ 2) Segundo paso: Definiendo los contenidos ¿Qué es lo que el público debe conocer sobre la prevención de VIH y SIDA? ¿por qué? ................................................................................................................................ ................................................................................................................................ .................................................................................................................................

234


3) Tercer paso: Definiendo el contenido central de la campaña ¿Cuál es el lema principal de la campaña? ................................................................................................................................ ................................................................................................................................ ................................................................................................................................ 4) Cuarto paso: Definiendo las estrategias ¿Cómo lograrás que el público conozca sobre prevención de VIH y SIDA? Coloca aquí los medios que usarás: concursos, fiestas, ferias, periódicos murales, perifoneo, volantes, etc. ................................................................................................................................ ................................................................................................................................ ................................................................................................................................


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9

SESIÓN

Comunicándonos con asertividad y efectividad


SESIÓN 9

Comunicándonos con asertividad y efectividad I. Definiendo el problema Antes de comenzar la presente sesión, se seleccionarán 3 estudiantes para que preparen y escenifiquen la siguiente historia: “Carlos, Sandra y Miguel son compañeros de la institución educativa y su profesor los ha agrupado para hacer un trabajo juntos. Al comienzo estaban muy contentos porque ellos siempre han sido buenos amigos. Sin embargo, hace unos días comenzaron a tener algunos problemas. Cada vez que quedaban en reunirse, Carlos llegaba una hora tarde y se iba más temprano que los demás. Miguel y Sandra sienten que no es justo que ellos tengan que hacer la mayor parte de la tarea y que Carlos obtenga una buena nota sin haberse esforzado. Miguel se siente tan molesto con la situación que ha decidido no esforzarse más por hacer un buen trabajo. Cuando sus compañeros le preguntan su opinión sobre algún tema, él ni siquiera voltea a mirarlos y simplemente contesta que no se le ocurre nada. En realidad Miguel tiene un montón de buenas ideas, pero ya no quiere compartirlas. Piensa que si se queda callado, Carlos se va a ver obligado a participar. Sandra también está molesta; sin embargo, ella se comporta de manera diferente. El otro día discutió con Carlos y le gritó que era un desconsiderado y un irresponsable. Le dijo que si seguía comportándose así no llegaría a ser nadie en la vida. Además, lo amenazó diciéndole que si volvía a llegar tarde lo acusaría con el profesor para que lo sacara del grupo y le pusiera un jalado. Durante la discusión, Miguel se quedó callado y con la mirada baja. Sandra le recriminó que no dijera nada, ya que él también estaba molesto con la situación. Miguel movía las manos con nerviosismo y hablaba con la voz muy baja. Dijo que no era necesario seguir discutiendo, que ya faltaba poco para terminar el trabajo y que él podía hacerlo”.


237

II. El saber desde la experiencia Se comentará que en la historia se ve a dos chicos muy molestos por el comportamiento de su compañero. Sin embargo, Miguel y Sandra comunican su molestia de maneras diferentes... ● ● ● ● ● ●

¿Cómo comunica Sandra su molestia? ¿Cómo comunica Miguel su molestia? ¿Creen que sus maneras de comunicarse fueron efectivas para que Carlos cambiara de actitud? ¿Ustedes creen que Carlos va a comenzar a llegar más temprano a las reuniones? ¿Creen que Sandra y Miguel mostraron respeto por sus propios sentimientos y por los de Carlos? ¿Por qué creen que Carlos no ha dado una explicación sobre sus tardanzas?

III. Propósitos Los(as) estudiantes se comunicarán con asertividad.

IV. Conocimientos a desarrollar Estilos de comunicación (agresiva, pasiva y asertiva). ● Importancia de promover la comunicación asertiva y efectiva, para transmitir nuestros sentimientos e ideas en un marco de derechos. ● Uso del lenguaje verbal y no verbal para la comunicación asertiva y efectiva ante situaciones de conflicto. ●

Comunicación y conflictos Muchos conflictos se generan o se mantienen debido a que las personas no expresan sus opiniones y sentimientos de forma adecuada. Por ello, es importante que los(as) adolescentes sean conscientes de su estilo de comunicación y de los aspectos que requieren desarrollar para lograr una comunicación más asertiva y efectiva.

La comunicación es pasiva si:

238

●

Se preocupa mucho por los sentimientos y necesidades de las otras personas, callando sus opiniones, sentimientos o necesidades.

●

No expresa sus opiniones con claridad.

●

Tiene dificultades para defender su punto de vista con argumentos sólidos.

●

Deja que otros decidan por él o se resigna a aceptar situaciones que no le son gratas.

●

Le cuesta decir que “no”, por lo que suele aceptar las demandas o solicitudes de los demás.

●

Sus gestos, postura y tono de voz demuestran inseguridad.


La comunicación es agresiva si: ●

Los gestos faciales, la postura y el tono de voz transmiten hostilidad o la intención de intimidar.

●

La persona no respeta los sentimientos y necesidades de las otras personas.

●

Trata de imponer su punto de vista y la satisfacción de sus necesidades.

●

No explica sus opiniones con claridad, dando argumentos para que las personas puedan entenderlo.

●

No escucha o valora las opiniones de las otras personas.

●

Interrumpe a su interlocutor constantemente.

La comunicación es asertiva si: ●

Expresa sus sentimientos y opiniones de forma clara en el momento oportuno.

●

Defiende su punto de vista y sus decisiones con argumentos sólidos y escucha con atención y respeto las opiniones de los demás.

●

Muestra respeto por sus propios sentimientos y necesidades y de los demás..

●

La persona adecúa su lenguaje teniendo en consideración las características de su interlocutor y la situación en que se encuentra.

●

Expresa su malestar o desacuerdo con una situación, proponiendo cambios para mejorarla.

●

Dice que “no” o “si” de acuerdo a sus propios sentimientos y opiniones.

●

Sus gestos, postura y tono de voz son respetuosos, muestran seguridad y ayudan a entender su mensaje.

Este estilo de comunicación promueve el establecimiento de relaciones equitativas y de mutuo respeto. Promueve una buena autoestima.

V. Estrategias para aprender a pensar y actuar Los(as) estudiantes conformarán tres grupos y contarán con el material necesario. (cuadro sobre características de la comunicación, papelógrafos, plumones, etc.) Cada grupo analizará el estilo de comunicación de uno de los personajes de la historia dramatizada al inicio de la sesión marcando con un aspa donde corresponda.


239

Características de la comunicación

Agresiva

Asertiva

Pasiva

El personaje expresa sus sentimientos adecuadamente El personaje dice lo que piensa con claridad El personaje se expresa con respeto hacia el otro El personaje muestra respeto por sus propias necesidades, opiniones y sentimientos El personaje trata de conocer las causas del problema El personaje propone cambios para solucionar el problema El personaje adecua su lenguaje teniendo en consideración con quien está hablando y la situación en que se encuentra. Los gestos y expresiones faciales son respetuosas y concuerdan con lo que siente. Los personajes se sienten bien luego de conversar La comunicación es efectiva. El otro personaje logra entender lo que quiso decir

Cada grupo presentará en plenaria lo trabajado, indicando las características del estilo de comunicación del personaje que le fue asignado. El(la) docente explicará las características e importancia de la comunicación asertiva. Los(as) estudiantes que escenificaron la historia la volverán a realizar, con la variante de que esta vez, sus personajes mostrarán una comunicación asertiva que les permitirá solucionar el conflicto. Al finalizar esta segunda escenificación, se le preguntará a los(as) actores(actrices): ●

¿Cómo se sintieron durante la actuación?, ¿creen que lograron ser asertivos?, ¿por qué? Luego, se le preguntará al auditorio:

¿Ustedes creen que los personajes lograron expresar claramente lo que pensaban? ● ¿Los personajes lograron expresar sus sentimientos de manera respetuosa hacia el otro y hacia sí mismos? ● ¿Qué transmitían con sus gestos y expresiones corporales (postura, tono de voz, o visual, etc.)?, ¿por qué? ● ¿Los personajes lograron solucionar el problema o conflicto? ●

El(la) docente, luego del análisis grupal si observa que alguno de los personajes no actuó de manera asertiva, le pedirá a los(as) estudiantes que indiquen algunas recomendaciones a tener en cuenta al expresar sus opiniones y sentimientos. Los(as) alumnos(as) conjuntamente con el(la) docente realizarán las conclusiones de la actividad.

240


VI. Aplicando lo aprendido El(la) docente pedirá a los(as) estudiantes que formen 4 grupos (mixtos de preferencia). Y que el personaje proponga una comunicación asertiva que les permita enfrentar situaciones de presión (grupal, de la pareja, etc) que ellos(as) elijan.

VII. Evaluación de los aprendizajes Se sugiere al(la) docente que para evaluar el logro de los aprendizajes, incentive a los(as) estudiantes, a realizar la siguiente actividad: Recuerda una situación en donde hayas expresado tus sentimientos, ideas y emociones de una forma pasiva o agresiva a una persona o grupo de personas, para luego examinar dicha comunicación y buscar mejorarla en el futuro. ¿Quién era la persona o el grupo de personas? ..................................................................................................................................................... ..................................................................................................................................................... ..................................................................................................................................................... ¿Cuál fue esa situación? Descríbela. ..................................................................................................................................................... ..................................................................................................................................................... ..................................................................................................................................................... ¿Qué le(s) dijiste? ..................................................................................................................................................... ..................................................................................................................................................... ..................................................................................................................................................... ¿Cómo te sentiste después de haber expresado o no tus emociones, sentimientos o ideas? ..................................................................................................................................................... ..................................................................................................................................................... ..................................................................................................................................................... REFLEXIONA ¿Cómo quisieras hacerlo en una próxima oportunidad, para que tu comunicación sea asertiva y efectiva? ..................................................................................................................................................... ..................................................................................................................................................... .....................................................................................................................................................


241

10

SESIÓN

Es mejor decir NO a tiempo


SESIÓN 10

Es mejor decir NO a tiempo I. Definiendo el problema El(la)docente leerá la siguiente historia: “Claudia es una chica muy guapa e inteligente, tiene un enamorado al cual quiere mucho. Él desea tener relaciones sexuales coitales con ella, y no es que ella no lo desee, lo que sucede es que prefiere esperar a terminar sus estudios y tener mayor madurez para afrontar este paso en su vida. En este momento, lo que más le preocupa a Claudia es que no sabe cómo decirle a su enamorado que no desea tener relaciones sexuales coitales hasta terminar los estudios”.

II. El saber desde la experiencia Luego de esta breve historia, se preguntará al auditorio: ¿Qué les ha parecido esta historia? ● ¿Por qué creen que Claudia no aceptó la propuesta de su enamorado? ● ¿Qué harían ustedes en el caso de ser Claudia? ●

III. Propósitos Los(as) estudiantes tomarán: Decisiones acertadas, a partir de su proyecto de vida.

IV. Conocimientos a desarrollar Toma de decisiones. ● Negociación y comunicación asertiva. ● Habilidades para aprender a decir NO, ante eventos no deseados. ●


243

Comunicación asertiva y derechos sexuales Todos los adolescentes, tanto varones como mujeres, tienen el derecho de decidir sobre su vida sexual. Sin embargo, algunas veces pueden experimentar dificultades para negociar con sus parejas, viéndose presionados a tener relaciones sexuales indeseadas o sin estar preparados. El conocimiento y ejercicio de los derechos sexuales es clave para la comunicación asertiva en temas de sexualidad. Se tiene los siguientes derechos a: ●

Decidir cuando quiere iniciar la vida sexual.

●

Abstinencia sexual.

●

Decidir en qué momento y con quién se quiere tener relaciones sexuales, respetando el derecho de los demás de decidir sobre su propia sexualidad.

Claves para la comunicación asertiva ●

Identificar las razones por las cuales no nos sentimos listos para tener relaciones sexuales coitales en este momento de nuestras vidas y con esa persona en particular.

●

Conocer los riesgos y posibles consecuencias de las relaciones sexuales coitales.

●

Tener claro nuestro proyecto de vida y cómo podría verse afectado al tener relaciones sexuales coitales.

●

Valorar y respetar nuestras propias opiniones, sentimientos y decisiones.

●

Tener argumentos claros para explicarle a nuestra pareja la decisión que hemos tomado.

●

Usar un lenguaje claro, sencillo y directo. También es importante cuidar que nuestros gestos, postura y tono de voz demuestren la seguridad que tenemos en nuestras decisiones.

●

Buscar un momento oportuno para poder hablar con tranquilidad y privacidad.

●

Mostrar respeto por las opiniones y sentimientos de la pareja, pero sin dejarnos presionar por él(ella).

V. Estrategias para aprender a pensar y actuar Los(as) estudiantes conformarán cuatro grupos y contarán con el material necesario (papelógrafos, plumones, etc.). A manera de concurso, cada grupo escribirá la mayor cantidad de justificaciones para negarse ante la posibilidad de tener relaciones sexuales coitales cuando no se desean y para que las relaciones sean protegidas. Luego un representante de cada grupo, presentará a todo el auditorio lo trabajado. Ganará este concurso, el grupo que más alternativas coherentes haya identificado

244


VI. Aplicando lo aprendido Se les pedirá a los grupos que dramaticen algunas de las alternativas que han escogido para argumentar y sustentar sus negativas.

VII. Evaluación de los aprendizajes Se sugiere al(la) docente que para evaluar el logro de los aprendizajes, recuerde a los(as) estudiantes que: “Negociar significa el esfuerzo por compatibilizar intereses entre dos o más partes, buscando soluciones creativas”, e incentívelos a desarrollar la siguiente actividad: Realiza el siguiente ejercicio donde encontrarás dos puntos de vista que deben ser negociados. Se trata de Javier y Sonia, ambos tienen tu edad y son enamorados hace 6 meses. Ambos no logran ponerse de acuerdo ya que Sonia quiere tener relaciones coitales con Javier, pero él prefiere esperar. Construye imaginariamente tres argumentos para cada uno y el acuerdo al que arriban, así como los aspectos que han facilitado el acuerdo. JAVIER

SONIA

¿Quiere esperar?

¿Quiere tener relaciones coitales con él?

Sus argumentos son:

ACUERDO ¿Qué aspectos facilitaron el acuerdo?

Sus argumentos son:

1. .........................................

1. ..................................

.........................................

2. .........................................

2. ..................................

.........................................

3. .........................................

3. ..................................

........................................


245


Cuarto grado de educación secundaria PROYECTO DE APRENDIZAJE “Promoviendo estilos de vida saludables con énfasis en temas de sexualidad e ITS/VIH y SIDA a través de la capacitación de pares” OBJETIVO GENERAL Que los(as) estudiantes del cuarto grado de secundaria, con el apoyo de docentes acompañantes, realicen en su institución educativa o comunidad actividades de promoción de estilos de vida saludables con énfasis en sexualidad, ITS/VIH y SIDA, de tal forma que les permita desarrollar sus habilidades comunicacionales y capacidad de liderazgo, ampliar sus conocimientos y experiencias en los temas mencionados, y mejorar sus estilos de vida. OBJETIVOS ESPECíFICOS 1. Los(as) estudiantes del cuarto grado comparten y realizan sesiones de capacitación a otros(as) adolescentes sobre estilos de vida saludables con énfasis en sexualidad, ITS/VIH y SIDA con apoyo de los(as) docentes acompañantes. 2. Los(as) estudiantes del cuarto grado de secundaria fortalecen sus valores de solidaridad, honestidad, respeto y tolerancia hacia otros adolescentes. 3. Los(as) estudiantes del cuarto grado de secundaria desarrollan sus habilidades comunicacionales en estrategias de prevención de ITS/VIH y SIDA, así como sus mecanismos de protección. 4. Los(as) estudiantes de primero, segundo y tercer grado de su institución educativa y otros de la comunidad amplían sus conocimientos sobre temas de estilos de vida saludables con énfasis en sexualidad, ITS/VIH y SIDA. LOCALIZACIÓN El ámbito del proyecto es la institución educativa y comunidad, de acuerdo a las facilidades que otorguen los docentes de otras aulas y al soporte logrado con algún Establecimiento de Salud de la zona. FUNDAMENTACIÓN La ausencia de los padres de familia en el hogar por motivos laborales, viaje, hogares disfuncionales, etc. se traduce para los adolescentes en la falta de orientación, consejo y soporte emocional para enfrentar las diferentes situaciones que se les presenta con los cambios propios de la etapa. En el caso en que los padres estén cerca de sus hijos e hijas adolescentes sucede en muchos casos, que las relaciones interpersonales van sufriendo modificaciones que se expresan en distanciamiento, conflicto y dificultades para una comunicación efectiva y empática. Conversandocon conlos losyylas lasadolescentes adolescentesdedeestilos estilosdedevida vidasaludables, saludables, Conversando sexualidadyyprevención prevencióndedeITS/VIH ITS/VIHyySIDA SIDA sexualidad

247

En general la relación interpersonal con un par resulta siendo más atractiva y fácil para un adolescente, porque se comunican en un mismo lenguaje, se identifican mutuamente y comparten las mismas inquietudes e intereses. Por ello se sentirá escuchado, comprendido y entendido en sus dudas y preocupaciones. En ese sentido el proyecto “Promoción de estilos de vida saludables con énfasis en temas de sexualidad, ITS/VIH y SIDA” se convierte en un espacio amigable y sincero donde un adolescente se comunica con otro para dialogar acerca de sí mismo, sus problemas e intereses. Para los(as) participantes de las actividades de capacitación será la oportunidad para despejar sus dudas, reflexionar sobre sí mismos(as) y aprender más acerca de su sexualidad, ITS/VIH y SIDA, así como técnicas simples para comunicarse y desenvolverse mejor. Para el(la) adolescente promotor, las actividades que realice, le permitirá experimentar un incremento de su autoestima y aprendizaje, el desarrollo de sus valores, y la reflexión sobre sí mismo(a). Para desarrollar el proyecto es necesario que los(as) adolescentes del cuarto grado cuenten con docentes acompañantes y se capaciten previamente utilizando el módulo: “Formando promotores(as) escolares para la promoción de estilos de vida saludables con énfasis en sexualidad y prevención de ITS/VIH y SIDA”*, asimismo, será necesario establecer vículos con los establecimientos de salud de la zona para un trabajo intersectorial. FASES DEL PROYECTO A continuación presentaremos las 5 fases del proyecto: Fase 1: Fase 2: Fase 3: Fase 4: Fase 5:

¿Qué haremos? (Planificación) ¿Cómo iniciaremos el proyecto? (Implementación) ¿Cómo ejecutaremos el proyecto? (Ejecución) ¿Cómo conoceremos el avance del proyecto? (Monitoreo) ¿Cómo evaluaremos el proyecto? (Evaluación)

* Este material educativo fué elaborado por la Universidad Peruana Cayetano Heredia en coordinación con el Ministerio de Educación y el Ministerio de Salud en el marco del Objetivo 1 de VIH del Proyecto: “Fortalecimiento de la prevención y control del SIDA y la Tuberculosis en el Perú”; del Fondo Global - CONAMUSA - CARE, e implementado por el Consorcio: IES Pathfinder International - UPCH - Calandria - PROSA.

248


Fase 1: ¿Qué haremos? 1. Coordinación de los docentes de las áreas de”Persona, Familia y Relaciones Humanas”; “Ciencia, Tecnología y Ambiente” y “Lenguaje-Comunicación” del tercer grado y de otros interesados que por su especialidad reconocen en el proyecto una oportunidad para alcanzar sus objetivos, y conformar el equipo de docentes acompañantes. 2. Elaboración participativa del proyecto. 3. Inserción del Proyecto en la Programación curricular del aula (PCA).

4. Preparación de las condiciones para implementación de las actividades de promoción con otros actores locales: ●

Conformar el equipo mixto educación-salud integrado por docentes y personal de establecimientos, para lo cual puede ser necesario la suscripción de un convenio interinstitucional.

●

Organizar el proceso de capacitación a los equipos de promoción.

●

Identificar y gestionar los ambientes que se usarán para las actividades de promoción al interior de la institución educativa, y si fuera necesario en la comunidad (por ejemplo, el local comunal, el salón parroquial, el Municipio, etc.). Se sugiere realizar la capacitación de los equipos promotores con el apoyo del Ministerio de Salud u otra institución con experiencia en el tema, para lo cual se definirá un plan de capacitación, en los temas del módulo “Formando Promotores(as) Escolares” y de ser necesario en algunas herramientas de capacitación.

5. Realización de una reunión con los alumnos del cuarto grado para definir: ●

La conformación de los equipos promotores

●

El plan de capacitación de los equipos promotores.

●

Los públicos a los cuales irán dirigidas las actividades de promoción: los alumnos del 1er, 2do y 3er grado y/o algún otro grupo de adolescentes fuera de la institución educativa.

La aprobación de los indicadores de logro a evaluar así como los mecanismos de autoevaluación y evaluación por cada uno de los equipos de promoción. 6. Definición de los roles de los diferentes actores involucrados en el proyecto: La coordinación: Asumida por el docente del área Persona, Familia y Relaciones Humanas u otro y un alumno del grado elegido por sus compañeros. Su rol es asumir la dirección de todas las actividades, gestiones, acompañamiento permanente a cada equipo de promoción, y el monitoreo y evaluación. Equipo mixto educación -salud: que puede estar conformado por representantes elegidos democráticamente por todos los alumnos del cuarto grado para fines del proyecto; docentes de Ciencia, Tecnología y Ambiente, Lenguaje-Comunicación y otros interesados; y por el personal del establecimiento de salud del ámbito. Este equipo asegura que se constituyan los equipos de promoción, lleva los registros de participantes y facilita la autoevaluación de cada equipo de promoción. Docentes de otros grados: Estos pueden participar en el equipo mixto o ser parte de una instancia de coordinación de alguna de las áreas. Su rol será articular los temas de la sesión facilitada por los equipos de promoción con los de su programación en aula, de tal forma que las actividades realizadas sean reforzadas y retomadas en el aula, principalmente las “actividades para investigar”. Equipo de promoción: conformado por un mínimo de cinco alumnos del cuarto grado de secundaria que tendrán la sesión de capacitación de acuerdo a la programación que se establezca. Al interior de cada equipo se identificará el(la) o los(as) promotores que por sus habilidades y liderazgo serán los encargados(as) de facilitar las sesiones de capacitación. Los otros tres del equipo realizan actividades de co-facilitación y apoyo. ●


249

Fase 2: ¿Cómo iniciaremos el proyecto? 1. Implementación del proyecto con los materiales e insumos necesarios a cargo de la coordinación y el equipo mixto educación-salud.

2. Presentación del proyecto en un espacio público donde estén presentes los alumnos(as), profesores, personal istrativo, APAFA, autoridades, red de soporte técnico y representación de las instituciones y organizaciones comunales.

3. Ejecución del Plan de Capacitación a los equipos de promoción de acuerdo a lo planificado en la primera fase.

Fase 3: ¿Cómo ejecutaremos el proyecto? 1. Constitución de los equipos de promoción de acuerdo al Plan aprobado al inicio del año escolar. 2. Cada equipo debe prever, con la motivación y monitoreo de la coordinación y el equipo mixto salud-educación, los insumos que requerirán para las sesiones de capacitación: plumones, papelógrafos, tarjetas, papel, colores, etc. u otros que puedan adaptar.

3. Realización de las actividades por cada equipo de promoción en tres etapas: Etapa 1: Organización del trabajo en equipo que implica las siguientes actividades. ●

Mantenimiento y acondicionamiento del ambiente de capacitación con los materiales necesarios.

●

Distribución de las responsabilidades al interior del equipo de acuerdo a la sesión del módulo “Formando promotores(as) escolares”.

Repaso de los temas de sexualidad, ITS/VIH y SIDA. Etapa 2: Realización de la sesión de capacitación de acuerdo a los contenidos del módulo “Formando promotores(as) escolares” y con la presencia de por lo menos un docente acompañante y/o del equipo mixto salud-educación. Asimismo, debe estar presente el docente del grupo capacitado para que retome las actividades en el aula. Cada sesión contendrá las siguientes actividades:

●

●

Actividades para dialogar a partir de la experiencia

●

Actividades para construir nuevos aprendizajes

●

Actividades para aplicar lo aprendido

●

Actividades para evaluar lo aprendido

Actividades para investigar (estas actividades en especial, deben ser retomadas por el docente del grado respectivo para su seguimiento y articulación a su programación) Etapa 3: Autoevaluación que implica:

●

●

250

Elaboración de un informe conjunto sobre la sesión


Fase 4: ¿Cómo conoceremos los avances del proyecto? Monitoreo del proyecto Será monitoreado permanentemente por el(la) coordinador(a) y el equipo de soporte académico.

Cumplimiento de las actividades planificadas en la Fase 1 de acuerdo a lo programado

Cumplimiento de las actividades de los equipos de promoción según las etapas definidas en la fase de ejecución


Fase 5: ¿Cómo evaluaremos el proyecto? Evaluación de cada equipo de promoción

Evaluación del cumplimiento de las actividades

Evaluación de los(as) adolescentes del grado

Evaluar la sesión facilitada por el equipo de promoción con la participación del equipo de promoción, la coordinación, los del equipo mixto educación-salud y el docente del grupo capacitado. Se evaluará:

Evaluar los logros y dificultades con la coordinación, el equipo mixto educación-salud y de ser conveniente se invitará a los docentes de los grados que han sido capacitados. Se evaluará:

Evaluar las competencias alcanzadas por cada adolescente del grado a cargo de la coordinación y docentes de las áreas. Los indicadores a evaluar son:

●

La organización de la sesión: Número de del equipo, distribución de tareas, uso de los materiales, etc.

●

Manejo metodológico de la sesión

●

Manejo de los contenidos de la sesión

Número de participantes que manifestó satisfacción por lo desarrollado en la sesión. Esta evaluación se realizará inmediata– mente después que cada equipo haya culminado. ●

●

Cumplimiento de los objetivos general y específicos

●

Número de alumnos del grado que participaron en cada equipo y en total.

●

●

Número de participantes en las sesiones de la misma institución educativa y de la comu– nidad por fecha y total. Porcentaje de opiniones favorables de los participantes en las sesiones (para lo cual se puede usar un cuaderno de los(as) participantes donde anoten sus apreciaciones sobre la sesión o en todo caso un buzón).

●

Maneja la información del grado en sexualidad, ITS y VIH/SIDA.

●

Se muestra tolerante y respetuoso de la información proveniente de los s.

●

Demuestra capacidad de escucha

●

Emplea una comunicación interpersonal efectiva y empática

●

Adecúa los mensajes a los inter– locutores y a la situación comuni– cativa


251

252


Quinto grado de educación secundaria


El quinto grado es el último grado de la enseñanza media. Los adolescentes que cursan este grado tienen aproximadamente 17 años, lo que implica que se encuentran atravesando la etapa tardía y última de la adolescencia. Durante esta última etapa, los y las adolescentes presentan una consolidación de los cambios corporales, con plena aceptación de los mismos. Hay una mayor aceptación por los familiares, pero desde el ejercicio de la propia independencia. También se presenta una consolidación de la autoestima y la autoimagen, un rol sexual y capacidad de amar más definida, una mayor estabilidad en las relaciones de amistad, orientación vocacional mas definida, y un pleno desarrollo del razonamiento deductivo, acompañado de un mayor compromiso con su preparación y ocupación.

Sesión 2: Educando a pares para prevenir las ITS Sesión 3: Las consecuencias de nuestros actos Sesión 4: Mi proyecto de futuro Sesión 5: Respeto y aceptación para un mundo de iguales Sesión 6: Manejando conflictos Sesión 7: Un lazo rojo de solidaridad

Sesión 8: Por un mañana de equidad e igualdad Sesión 9: Viviendo una sexualidad sana y responsable

254


Proyecto:

Sesión 1: Preparándonos para el futuro

Campaña distrital permanente e integral para la promoción de estilos de vida saludables con énfasis en sexualidad y la prevención de ITS/VIH y SIDA en los(as) adolescentes


Consolidar las capacidades desarrolladas en un proyecto de vida saludable.

Ejercitar y asumir comportamientos y conductas sexualmente responsables, libres de situaciones de riesgos.

Analizar los mitos, creencias y roles de género, con relación a las ITS/VIH y SIDA; respetando los derechos.

Ejercitar conciente y responsablemente los derechos sexuales y los derechos reproductivos.

SESIÓN

1

preparándonos para el futuro


SESIÓN 1

Preparándonos para el futuro I. Definiendo el problema Se le entregará a los(as) estudiantes 5 pedazos de papel para que respondan a las siguientes preguntas: ● ● ● ● ●

¿Cuáles son tus principales cualidades? ¿Cuáles son tus principales habilidades? ¿Cuáles son tus principales defectos? ¿Qué te gustaría hacer en el futuro? ¿Qué harías para lograrlo?

II. El saber desde la experiencia Se realizará la siguiente pregunta al auditorio: ¿Por qué creen que sea importante que las personas se conozcan bien a sí mismas?

III. Propósitos Los(as) estudiantes reconocerán la importancia de conocerse, valorarse y respetarse para tener una autoestima saludable.

IV. Conocimientos a desarrollar Autoconocimiento, autovaloración y respeto a sí mismo(a). ● Autoestima. ●

256


Autoestima Es la valoración que uno(a) tiene de sí mismo(a). “Esta relacionada con el sentirse amado, capaz y valorado. Cuando una persona presenta una buena autoestima es porque posee una imagen positiva de sí misma, se acepta tal como es, reconociendo sus posibilidades y limitaciones, y enfrenta mejor retos y oportunidades”12.

Para desarrollar una autoestima saludable es importante conocerse, valorarse y respetarse ●

Conocerse a sí mismo(a) implica el reconocer las características, sentimientos, habilidades, intereses, sueños y proyectos que uno(a) tiene a través del tiempo. Por eso necesitamos observarnos e identificar nuestros cambios.

●

Es importante reconocer las características positivas como aquellas que desagradan. Si sólo uno(a) ve cualidades, se pierde la oportunidad de mejorar y cambiar. Si sólo uno(a) ve limitaciones, se pierde la oportunidad de aprovechar las fortalezas y de disfrutar los logros.

●

No basta conocerse a uno(a) mismo(a), también es necesario aceptar sus cualidades y limitaciones para expresar su individualidad libremente y realizarse como personas. Por eso es fundamental respetar “todo” lo que somos, aceptando que los seres humanos somos imperfectos, pero con muchos potenciales.

●

Las personas que aprenden a aceptar sus errores y limitaciones desarrollan una autoestima saludable. Al reconocer los errores como parte de la vida, experimentan menos temor de embarcarse en nuevos proyectos o realizar nuevas tareas. Suelen recibir las críticas de manera positiva, como una oportunidad para realizar mejoras en sí mismos. Además, suelen sentirse seguros(as) y cómodos(as) cuando conocen nuevas personas o grupos, estableciendo vínculos más satisfactorios.

●

Aceptar, valorar y respetar nuestras necesidades, sentimientos y formas de ser, nos otorga la seguridad necesaria para disfrutar todo lo que la vida ofrece.

V. Estrategias para aprender a pensar y actuar Para trabajar este tema, se le pedirá a los(as) estudiantes que se dividan en 2 grupos, cada grupo contará con una pelotita y sus integrantes se sentaran en circulo. En grupo, uno(a) de los(as) estudiantes será seleccionado para leer una serie de preguntas siguiendo el orden en que se encuentran. Responderá a la pregunta el(la) alumno(a) que tenga la pelotita, quien luego deberá lanzarla hacia otro(a) de sus compañeros(as). La lista de preguntas es la siguiente: ●

12

¿Cuál es tu grupo de música preferido?

Peñaherrera, E y Bustamante.I.(1996). Módulo para promotores de salud integral: Escuela de padres. MINSA UPCH.


257

● ● ● ● ● ● ● ● ● ● ● ● ● ● ● ● ●

¿Quién es tu mejor amigo o amiga? ¿qué valoras de él o de ella? ¿Qué te gusta hacer los fines de semana? ¿Cuántos hermanos tienes? ¿con quién te llevas peor y por qué? ¿Qué habilidades tienes en los estudios? ¿Qué cosas te molestan? ¿cómo expresas tu molestia? ¿Qué valoran tus amigos y amigas de tu forma de ser? ¿Qué cosas te dan vergüenza? ¿Qué te gusta hacer cuando estás solo(a) en casa? ¿Cuáles son tus tres principales cualidades? ¿Qué cosas te dan miedo? ¿Qué es lo que más te gusta de los(as) jóvenes del sexo opuesto? ¿En qué situaciones te sientes triste? ¿cómo expresas tu tristeza? ¿En qué te gustaría trabajar cuando termines tus estudios? ¿A quién iras y por qué? ¿Qué cosas te alegran? ¿cómo expresas tu alegría? Si te ganaras 10 mil soles, ¿qué harías? ¿Cuál es tu mayor sueño para el futuro?

Luego, el(la) docente promoverá la reflexión de todo el auditorio, por medio de las siguientes preguntas: ● ● ● ● ● ● ●

¿Qué les pareció la dinámica? ¿Cómo se sintieron? ¿Les fue difícil responder a algunas preguntas? ¿cuáles y por qué? ¿Creen que hay aspectos de ustedes mismos(as) que no conocen bien? ¿Qué podría hacer una persona para conocerse mejor? Todas las personas tienen limitaciones, debilidades o aspectos por mejorar, ¿qué pueden hacer las personas para ser mejores? Todas las personas sienten miedo, tristeza o vergüenza en algunos momentos de su vida, ¿ustedes creen que es importante expresar esos sentimientos? ¿por qué?

VI. Aplicando lo aprendido Nota: Una semana antes de la realización de esta sesión, se le deberá pedir a los(as) estudiantes que forren una caja y que luego la pinten de la manera que deseen. Se le pedirá a los(as)estudiantes que pongan sus cajas ya pintadas sobre sus carpetas diciéndoles que estas representan la vida de cada uno(a) de ellos(as) y por eso cada caja es diferente y única. El(la) docente le dirá a los(as) estudiantes que pongan dentro de las cajas, los pedazos de papel que escribieron al inicio de la sesión. Después se le dirá a los(as) estudiantes que observen sus cajas, y que imaginen todas las cosas que hay dentro de ellas: cualidades, habilidades, limitaciones, recuerdos agradables, recuerdos tristes, sentimientos de molestia y de amor, conocimientos, sueños

258


para el futuro etc. Se dará algunos minutos para que el(la) estudiante, en silencio, mire y reflexione sobre lo que hay dentro de sus vidas (las cajas). Se les señala la importancia que cada uno(a) acepte lo que está dentro de ellos(as), las cosas buenas y también aquello que no les agrada tanto, porque justamente todo lo que esté dentro de ellos(as) los(as) hace ser una persona única y valiosa. Luego, se le invitará a los(as) estudiantes a pasearse en silencio por el salón y observar las cajas de sus compañeros y compañeras, para poder descubrir un poco de todo lo valioso que puede haber en ellos(as). Los(as) estudiantes sólo podrán observar las cajas por fuera, pero no abrirlas.

VII. Evaluación de los aprendizajes Pídeles a los(as) estudiantes que realicen la siguiente actividad: Cada estudiante creará 2 tortas distintas que combinen una CUALIDAD, UNA LIMITACIÓN Y UNA HABILIDAD. Los tres deben estar de alguna manera relacionados entre sí. Por ejemplo torta de: justo, perfeccionista y buscador de consensos. Ahora crea tus propias combinaciones, dando una mirada sincera en tu interior: COMBINACIÓN 1: Cualidad: ................................................................................................................... Limitación:................................................................................................................. Habilidad: ................................................................................................................. COMBINACIÓN 2: Cualidad: ................................................................................................................... Limitación:................................................................................................................. Habilidad: .................................................................................................................

ANALIZA: ¿Cómo estas cualidades, limitaciones y habilidades te permitirán conseguir alcanzar tus sueños de futuro? .............................................................................................................................................................. .............................................................................................................................................................. ..............................................................................................................................................................


259

2

SESIÓN

Educando a pares para prevenir las ITS


SESIÓN 2

Educando a pares para prevenir las ITS I. Definiendo el problema El(la) docente comentará a los(as) estudiantes, la siguiente historia: “A Pablo le han dado la tarea de educar a sus compañeros(as) de aula para la prevención de infecciones de transmisión sexual (ITS). En su charla, Pablo le dice a sus compañeros(as) que deben protegerse ante la posibilidad de adquirir una ITS solamente con trabajadoras sexuales; y que la responsabilidad en el uso del condón es de las mujeres...”

II. El saber desde la experiencia El(la) docente le preguntará a los(as) estudiantes: ¿Qué piensan de esta historia? ● ¿Qué opinan de Pablo en su rol de educador? ● ¿Qué les parece lo que Pablo les está transmitiendo a sus compañeros(as)? ●

III. Propósitos Los(as) estudiantes reconocen y consolidan la necesidad de poseer los conocimientos y las actitudes necesarias para prevenir las ITS; así como desarrollar habilidades para educar a sus pares en cuanto a la prevención de estas infecciones.


Prevención, reconocimiento de las características y vías de transmisión de las ITS.


261

Características de las ITS En Varones ●

Descarga uretral: pus que sale por el pene.

●

“Seca” o bulto en la ingle.

●

Úlcera, llaga o herida en el pene y testículos o cerca de ellos.

●

Verrugas en el pene, testículos, pubis, ano o cerca de estas zonas.

●

Picazón o escozor en los genitales externos.

En Mujeres ●

Flujo vaginal o descenso vaginal anormal de color verde, amarillo o blanco grumoso con mal olor.

●

Dolor abdominal bajo.

●

Dolor en las relaciones sexuales coitales.

●

Úlcera, llaga o herida en genitales: vagina, labios mayores, ano o zonas cercanas.

●

Verrugas vagina, labios mayores o menores, ano o zonas cercanas.

●

Picazón o escozor en los genitales externos.

¿Cómo se transmiten las ITS? La forma más frecuente de transmisión de las ITS es por relaciones sexuales coitales (vaginales, anales u orales). Otras vías de transmisión, menos frecuentes, son: a través del o directo con sangre infectada: y de madre a hijo(a) durante el embarazo, el parto o la lactancia.

Factores que incrementan la posibilidad de adquirir una ITS ●

Tener relaciones sexuales coitales no protegidas; es decir, sin uso correcto del condón.

●

Tener más de una pareja sexual o con parejas ocasionales.

●

Consumo de alcohol u otras drogas (que influencian las decisiones).

●

Utilizar agujas o instrumentos punzocortantes como máquinas de afeitar, navajas, equipos para tatuajes que fueron utilizados por otras personas.

Formas de prevención de las ITS ●

Abstenerse de todo tipo de relación sexual coital.

●

Retrasar el inicio de las relaciones sexuales coitales.

●

Usar el condón de manera correcta en todas las relaciones sexuales coitales, si se decide tenerlas.

●

Practicar la fidelidad mutua.

También se debe tener en cuenta

262

●

Tener información correcta sobre las características, vías de transmisión y protección de las ITS.

●

Conversar de forma frecuente y abierta sobre temas de sexualidad, salud sexual y reproductiva en casa, en la escuela y en la comunidad.

●

Establecer relaciones de pareja basadas en el respeto, amor, deseo de dar y la equidad.

●

Comprender la sexualidad como espacio de desarrollo personal donde resulta esencial combinar responsabilidad, prevención, disfrute y placer.


V. Estrategias para aprender a pensar y actuar A partir de la historia contada al inicio de la sesión, se les pedirá a los(as) estudiantes que han sido seleccionados para educar a sus compañeros(as) por su buena preparación en el tema. Se dividirá a los(as) estudiantes en 4 grupos, para desarrollar la actividad: “Educando para prevenir las ITS”. Cada grupo discutirá sobre un tema específico relacionado a las ITS revisando todas las alternativas o propuestas que sobre el tema conozcan. Grupo A: Discutirá el tema de las características de las ITS. Grupo B: Discutirá sobre las medidas que se deben tomar para prevenir o evitar la transmisión de una ITS. Grupo C: Discutirá sobre los factores que aumentan la posibilidad de contraer una ITS. Grupo D: Discutirá sobre los factores que ayudan a evitar la transmisión de una ITS. Un(a) miembro(a) de cada grupo presentará en plenaria lo trabajado por su grupo. El(la) docente conjuntamente con los(as) alumnos(as) realizarán las conclusiones del tema tratado.

VI. Aplicando lo aprendido Se le pedirá a los grupos, que preparen una pequeña dramatización sobre cómo educarían a sus compañeros(as) sobre el tema que cada grupo desarrolló anteriormente.

VII. Evaluación de los aprendizajes Se solicitará a los(as) estudiantes que realicen la siguiente actividad: Para prepararse mejor en el tema de prevención de las ITS, realiza esta prueba de autoevaluación: 1. Marca verdadero (V) o falso (F), según corresponda: Una persona puede adquirir una ITS: a) b) c) d) e)

Al tener relaciones sexuales coitales con varias parejas. En la primera relación sexual coital. Al tomar agua del mismo vaso que una persona que tiene una ITS. Al tener relaciones sexuales coitales con alguien conocido(a). Al tener relaciones sexuales no protegidas.

( ( ( ( (

) ) ) ) )

Resultados: a (V), b (V), c (F), d (V) y e (V)


263

2. Dá cinco alternativas por las cuales una persona no adquiere una ITS. 3. Nombra cuatro características que permiten sospechar la presencia de una ITS, para varones y mujeres. 4. ¿Cómo podemos prevenir el adquirir una ITS? 5. ¿Qué características necesita tener un educador de compañeros(as)?

Coteja tus respuestas con la información obtenida en la sesión. Si algunas de ellas fueron mal respondidas o no respondidas, repasa la sesión. Recuerda que si estás bien informado te convertirás en un agente de prevención de las ITS, para que otros adolescentes como tú vivan su sexualidad de manera saludable.

264


SESIÓN

3

Las consecuencias de nuestros actos


SESIÓN 3

Las consecuencias de nuestros actos I. Definiendo el problema El(la) docente leerá la siguiente historia: David, es un adolescente que ha tenido relaciones sexuales coitales sin usar condón, porque decía “que no se sentía igual si usaba condón”, además pensaba que por ser sano, fuerte y joven no adquiriría el VIH. Recientemente le solicitaron que done sangre para su tía y antes de hacerlo le pidieron un análisis de ELISA. Los resultados de la prueba fueron positivos.

II. Saberes desde la experiencia Para reflexionar, se le preguntará a los(as) estudiantes lo siguiente: ¿Qué piensan sobre la historia de David? ● ¿Creen ustedes que hay muchos chicos y chicas de sus edades que piensan igual a como pensaba David? ● ¿Qué enseñanza nos brinda la historia de David? ● ¿Cómo David pudo haber evitado el adquirir el VIH? ●

III. Propósitos Los(as) estudiantes reconocerán que sus actos tienen consecuencias y valorarán la importancia que tiene la protección aún en la primera relación sexual coital.

IV. Conocimientos a desarrollar Consecuencias del VIH y SIDA ● Formas de prevención del VIH ●

266


Consecuencias del SIDA ●

Al disminuir las defensas las personas que viven con SIDA son propensas a enfermedades oportunistas como por ejemplo: la tuberculosis, las infecciones del intestino (diarreas frecuentes), la neumonía, etc. asi como al bajo peso y a la desnutrición.

●

Estas enfermedades pueden conducir a la muerte

●

Baja productividad y rendimiento académico o laboral

●

Problemas económicos por desempleo y costos del tratamiento

Formas de prevención del VIH ●

Retraso del inicio de las relaciones sexuales coitales (vaginales, anales y orales)

●

Abstinencia de tener relaciones sexuales coitales (vaginales, anales y orales)

●

Uso correcto del condón en todas las relaciones sexuales coitales

V. Estrategias para aprender a pensar y actuar Se pedirá a 5 estudiantes que realicen una escenificación en la que los personajes son los que siguen: una persona que acaba de enterarse que es portadora del VIH, un amigo, su papá, su mamá y su pareja sexual. Los(as) estudiantes tienen que escenificar las reacciones de los personajes y cómo ocurre la comunicación y la convivencia entre los personajes, después de conocer el diagnóstico de VIH. Luego se preguntará en plenaria a los(as) estudiantes lo siguiente: ¿Cuáles son las consecuencias de adquirir el VIH y SIDA? ● ¿Cómo podría verse afectado el proyecto de vida futuro de una persona que vive el VIH? ● ¿Cómo se puede prevenir el adquirir el VIH? ●

VI. Aplicando lo aprendido El(la) docente les pide a los estudiantes que escriban una lista de cómo cambiarían sus vidas si se enteraran que tienen VIH. Se les pide que piensen en sus aspiraciones, en su familia, en sus amigos, en su vida profesional, etc.

VII. Evaluación de los aprendizajes El(la) docente solicitará a los(as) estudiantes que realicen la siguiente actividad:


267

Completa el siguiente cuadro imaginando qué consecuencia le sigue al acto o qué acto fue el que desencadeno la consecuencia. Esto te permitirá reflexionar sobre la relación que existe entre los actos que aumentan la posibilidad de adquirir el VIH y sus consecuencias:

ACTOS

CONSECUENCIAS

● Adolescente contrae VIH

●

●

● Una adolescente adquiere el VIH

● Permanentes cambios de parejas con

●

las cuales se tienen relaciones sexuales coitales ●

● Joven que desarrolla SIDA a los 26 años

● Padres y madres e hijos(as) mantienen

●

una comunicación asertiva ●

● Un Joven consigue lo que planificó para su vida

● Información incorrecta sobre las formas

●

de transmisión del VIH y de protección ●

● Una adolescente con un embarazo no planificado

● Relación sexual coital con mi pareja

●

usando el condón ●

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● Un bebé nace con VIH

SESIÓN

4

Mi proyecto de futuro


SESIÓN 4

Mi proyecto de futuro I. Definiendo el problema El(la) docente leerá la siguiente historia13: María comentaba luego de hacerse la prueba para detectar si tenía el VIH: Empezaron una serie de análisis y me dijeron que tenía el VIH. “¡Imagínense lo que sentí cuando lo supe! En aquel entonces yo estaba estudiando enfermería y tenía una relación muy bonita desde hacía más de un año, con un muchacho (...). Todo se fue abajo (...) ¿Sueños? No. Ya yo no tengo sueños. Antes tenía muchas ilusiones, pero después de esto se me acabaron (...). María todavía no ha logrado reponerse del impacto que le causó la noticia...”

II. El saber desde la experiencia Pensando en el pasaje de la historia de María, que se acaba de leer, los(as) estudiantes deberán responder las siguientes interrogantes: ● ● ● ● ●

¿Qué piensa María de su futuro? ¿Qué piensan del futuro de esta chica? ¿María cambiará de planes? ¿Consideran que las personas que viven con VIH y SIDA tienen proyectos o planes? ¿Por qué es importante velar por el buen desarrollo de nuestros proyectos futuros?

III. Propósitos Los(as) estudiantes reflexionarán y valorarán la importancia de practicar estilos de vida saludables que garanticen el logro de sus proyectos de vida.


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Proyectos de vida y la importancia de estilos de vida saludables con énfasis en sexualidad. Texto adaptado para la sesión, extraído del periódico cubano: “Juventud Rebelde”, de la autora Aracelys Bedevia: “El costo de una aventura”.


Desarrollo cognitivo y estilos de vida saludables ●

En la adolescencia se desarrolla una mayor capacidad de relacionar eventos entre sí, lo cual permite anticipar situaciones y poder reconocer las consecuencias de los actos. Sin embargo, los(as) adolescentes tienden a percibir y valorar positivamente las consecuencias a corto y mediano plazo, y no así las de largo plazo.

●

Estas características del funcionamiento cognitivo a los(as) adolescente los(as) hace vulnerables a asumir hábitos o comportamientos que no promueven la salud (tales como: consumo de drogas, relaciones sexuales coitales sin protección, dieta poca balanceada, etc.) y que podrían impedir el realizar o disfrutar de los sueños y proyectos de vida, pero que permiten la satisfacción de necesidades básicas actuales (pertenencia a un grupo, cariño de la pareja, autonomía, etc.).

Proyectos de vida y estilos de vida saludables con énfasis en sexualidad ●

Aquellos(as) adolescentes que poseen metas y expectativas claras para el futuro, suelen asumir una actitud responsable, de cuidado y protección de su propio bienestar. Reconocen que el futuro les pertenece y que depende de ellos(as).

●

Tener metas claras ayuda a los(as) adolescentes a vivir su sexualidad de una manera saludable. Los proyectos futuros ayudan a postergar la iniciación de la vida sexual coital y a utilizar medidas de protección para prevenir la transmisión de las ITS/VIH o un embarazo no planificado si se tiene relaciones sexuales coitales.

●

Por estos motivos, es importante que los(as) estudiantes definan algunas metas o sueños, así como los pasos a seguir para alcanzarlos.

●

Es importante conocer las posibles consecuencias de no tener estilos de vida saludables con énfasis en sexualidad, pues éstas pueden afectar sus proyectos de vida.

Comportamientos que atentan contra los estilos de vida saludables ●

Consumo de alcohol, tabaco y/o drogas.

●

Realización de actos delictivos: robar, dañar la propiedad pública etc.

●

Realización de actividades temerarias como conducir a alta velocidad.

●

Participación en actos de violencia.

●

Consumo de una alimentación nociva para la salud.

●

Tener relaciones sexuales coitales sin estar listos(as) para ello y sin tomar las medidas de protección necesarias. Ej. no uso correcto del condón en todas las relaciones sexuales coitales.

Posibles consecuencias ●

Daño a su salud física: contraer ITS/VIH, desnutrición, sufrir lesiones físicas.

●

Maternidad y paternidad durante la adolescencia.

●

Problemas legales.

●

Adicción a drogas.

●

Anorexia y bulimia.

●

Construcción de una imagen inadecuada de sí mismos(as) y baja autoestima.

●

Aislamiento social: distanciamiento tanto de familiares como de amigos(as).

●

Fracaso escolar: no terminar su formación escolar, repetir de año, bajo nivel de aprendizaje.


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V. Estrategias para aprender a pensar y actuar El(la) docente solicitará a los(as) estudiantes que se formen en dos grupos. Los grupos dramatizarán una historia: El grupo A dramatizará una situación de ficción, en la cual el personaje principal practicaba estilos de vida saludables cuando era adolescente. Ahora que tiene 28 años los(as) estudiantes deben inventarle un proyecto de vida casi realizado. El grupo B dramatizará el caso de un(a) adolescente que a los 18 años se entera que tiene VIH y lo que sucede con sus sueños y sus proyectos. El(la) docente pedirá a los estudiantes que realicen un breve resumen de las situaciones dramatizadas y preguntará acerca de cómo se sintieron los personajes y el auditorio. Luego, El(la) profesor(a) preguntará a los(as) estudiantes por eventos inesperados (por ejemplo: un accidente, un embarazo, etc.) que pueden cambiar los proyectos de vida. Luego, utilizará la lluvia de ideas para que los(as) alumnos(as) identifiquen alternativas que minimicen el efecto de estos eventos y puedan continuar hacia delante con sus proyectos de vida. El(la) docente conjuntamente con los(as) estudiantes elaborarán las conclusiones de la sesión.

VI. Aplicando lo aprendido El(la) docente pedirá a cada estudiante que identifique y reflexione sobre las medidas que cada uno(a) de los personajes de las historias dramatizadas, podrían haber tomado para evitar el VIH y que escriban una carta a un amigo imaginario que por ser sexualmente activo y no utilizar el condón podría adquirir ITS/VIH.

VII. Evaluación de los aprendizajes El(la) docente solicita a los estudiantes que realicen la siguiente actividad: Un(a) adolescente que piensa y planifica su futuro es responsable y es menos vulnerable ante los riesgos que otro adolescente que no tenga un Plan de vida. Ahora trazarás tu propio Plan, y para ello responderás algunas preguntas que te ayudarán:

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PREGUNTAS

COMO VEO EL FUTURO

¿Qué quiero ser de aquí a 10 años? ¿Dónde quiero vivir? ¿Cómo quiero vivir? ¿Qué trabajo u ocupación tendré? ¿Con quién me gustarÌa vivir? ¿Qué actitudes de los adultos me gustan y quiero imitar? ¿Qué actitudes de los adultos no me gustaría repetir? ¿Cómo quiero que sea el mundo que habitaré con los demás seres humanos? ¿Qué voy a hacer para vivir momentos felices?

Según como ves tu futuro, traza los hitos, es decir los momentos cumbres de tus próximos 10 años. Para ello traza una línea de tiempo y escribe tus hitos:

2004

2014

REFLEXIONA: Sobre las ventajas y desventajas de tener un Plan de vida para los próximos años versus el vivir el momento sin pensar en el futuro. .............................................................................................................................................................. .............................................................................................................................................................. ..............................................................................................................................................................


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5

SESIÓN

Respeto y aceptación para un mundo de iguales


SESIÓN 5

Respeto y aceptación para un mundo de iguales I. Definiendo el problema El(la) docente leerá el siguiente fragmento de una historia de ficción: “Pablo era un chico muy apreciado por su grupo de amigos(as), excelente jugador de fútbol, y de estudios ni se diga. Desde hace algunos meses se le ve muy sólo y ya nadie quiere ni conversar con él. Hace muy poquito uno de sus mejores amigos le dijo que era preferible que ni se le acercara y que no lo visitara más, pues no estaba dispuesto a tratar con una persona que viviera con el VIH, por que lo podría “contagiar” a él y a su familia. Otros lo insultan en la calle”.

II. El saber desde la experiencia El(la) docente en base a la historia anterior realizará las siguientes preguntas: ● ● ● ● ●

¿Qué piensan de la historia antes contada? ¿Qué les parece lo que le está ocurriendo a Pablo? ¿Cómo creen que las personas que viven con el VIH se sienten cuando escuchan estos comentarios? ¿Cómo se sentirían ustedes si estuvieran en su caso? ¿Por qué creen que las personas discriminan a las personas que viven con el VIH y SIDA?

III. Propósitos Los(as) estudiantes desarrollarán actitudes para la aceptación y respeto hacia las personas que viven con el VIH y SIDA.


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IV. Conocimientos a desarrollar Mitos y creencias sobre las personas que viven con VIH y SIDA ● Mitos y creencias sobre las formas de transmisión del VIH ● Derechos ●

Mitos y creencias sobre las personas que viven con VIH y SIDA Formas de transmisión del VIH Existen una serie de mitos y creencias en la población sobre las formas de transmisión del VIH. Es importante recordar a los(as) estudiantes que el VIH se transmite con mayor frecuencia por relaciones sexuales coitales sin protección (vaginales, anales y orales) y en menor frecuencia por vía sanguínea y de madre a hijo ya sea durante el embarazo, parto y lactancia. NO existen otras formas de transmisión.

El VIH no discrimina Existen una serie de mitos y creencias acerca de las personas que viven con VIH y SIDA. Es fundamental tener en cuenta que el VIH lo puede adquirir cualquiera persona, que lo importante es utilizar medidas de prevención y crear ambientes saludables que favorezcan la practica de estilos de vida saludables con énfasis en sexualidad.

Derechos Las personas que viven con VIH y SIDA gozan de los mismos derechos inherentes a la condición humana, los cuales deben ser respetados por todos(as). El derecho a la no discriminación es un derecho que vale la pena resaltar.

V. Estrategias para aprender a pensar y actuar El(la) docente solicitará 12 voluntarios (6 varones y 6 mujeres). Los grupos de estudiantes voluntarios(as) realizarán una dramatización. A cada equipo se le entregará una tarjeta con una situación determinada: El equipo A (varones): Se les dirá que se encuentran reunidos en el barrio, y uno de los amigos les pide al resto que le presten atención. Los chicos le atienden y este les comenta que hace como 3 meses le informaron que era portador del VIH y que recién ahora tuvo el valor para comentárselos. Los estudiantes deben representar la reacción de los amigos al enterarse de la situación que vive su amigo, así como también deben representar los sentimientos del chico que porta el VIH. ● El equipo B (mujeres): Se les dirá que luego de salir del cine se sientan en un parque a conversar sobre cosas de interés para ellas. Las amigas notan que Norma está muy callada y triste, y le preguntan qué le pasa. Así es como Norma se decide a contarles que hace 3 meses le comunicaron que era portadora del VIH. Las ●

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estudiantes deben representar las reacciones y sentimientos de las amigas al enterarse, y también las de Norma al comunicárselo. ● El equipo C (mixto: 2 varones y una mujer): Se les dirá que deben representar una situación en la que un hijo le comunica a su padre y madre que es portador del VIH. Se deben escenificar las reacciones y sentimientos del chico y de su padre y madre al enterarse de la inesperada noticia. ● El equipo D (mixto: 2 mujeres y 1 varón): Se les dirá que deben representar una situación en la que una hija le comunica a su padre y madre que es portadora del VIH. Se deben escenificar las reacciones y sentimientos de la chica y de su padre y madre al enterarse de la inesperada noticia. Luego que cada grupo realice sus dramatizaciones, se harán algunas preguntas al auditorio para facilitar la reflexión de los estudiantes: ● ● ● ● ● ●

¿Qué piensan de las cuatro historias dramatizadas? ¿Qué opinan acerca de las reacciones de los amigos(as) y padre y madre, para cada uno de los casos? ¿Cómo creen que se sienten las personas que viven con VIH? ¿por qué? ¿Cómo deberíamos tratar a estas personas? ¿por qué? ¿Cuáles son los derechos de estas personas? ¿Cómo podríamos ayudarlos a defender sus derechos?

Los(as) estudiantes conjuntamente con el(la) docente elaborarán las conclusiones de la actividad realizada.

VI. Aplicando lo aprendido Se pedirá a los(as) estudiantes que formen tríos y que cada trío elabore una pequeña propuesta de cómo podrían hacer (actividades de promoción, mensajes educativos) para promover el respeto y aceptación hacia las personas de la comunidad que viven con el VIH y SIDA.

VII. Evaluación de los aprendizajes El(la) docente les pedirá a los(as) estudiantes que realicen la siguiente actividad: La sesión nos ha permitido ampliar nuestros conocimientos y sensibilizarnos sobre la importancia del respeto y aceptación de las personas que viven con el VIH, realizarás la siguiente auto-evaluación para reforzar tu comprensión sobre los mitos que existen en torno a la transmisión de la infección y cómo estos limitan una relación igualitaria y respetuosa con personas que viven con el VIH y SIDA. Une con una línea cada una de las situaciones con personas que viven con VIH y SIDA, dependiendo si es un factor de transmisión o no:


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SITUACIONES CON PERSONAS QUE VIVEN CON VIH Y SIDA Compartir besos........................................................... Compartir abrazos....................................................... Compartir vajilla........................................................... Compartir ropa...........................................................

el VIH SÍ se transmite por

Compartir actividades deportivas...................................... Compartir jeringas........................................................... Bañarse en el mismo lugar....................................... Usar el mismo servicio higiénico............................... Beber del mismo vaso.............................................

el VIH NO se transmite por

Dar la mano........................................................... Toser o estornudar........................................................... Conversar........................................................... Tener relaciones sexuales coitales sin protección.......................... Como verás la mayoría de situaciones no constituyen una vía de transmisión, pero, si tuvieras dudas sobre tus respuestas revisa la información recibida en la sesión o conversa con tu profesor(a).

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SESIÓN

6

Manejando conflictos


SESIÓN 6

Manejando conflictos I. Definiendo el problema El(la) docente presentará una lámina que representa a una discusión entre un(a) adolescente y un adulto. Los(as) estudiantes observarán la lámina y luego se les preguntará lo siguiente: ¿Qué está pasando? ● ¿Imagine qué ocurrió antes? ●

II. El saber desde la experiencia El(la) docente realizará las siguientes preguntas al auditorio: ¿Por qué creen ustedes que se dan los conflictos? ● ¿Qué piensan de los conflictos? ● ¿Se puede aprender algo de éstos? ●

III. Propósitos Los(as) estudiantes reflexionarán sobre los conflictos que enfrentan los(as) adolescentes; visualizándolos como una posibilidad de generar cambios positivos. Desarrollarán habilidades para el manejo de conflictos y la toma de decisiones.

IV. Conocimientos a desarrollar Los conflictos ● Factores que producen e intensifican las situaciones de conflictos ● Análisis y solución positiva de los conflictos ●

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Los conflictos ●

Los conflictos son parte de la vida y nadie puede evitar experimentarlos en algún momento. La mayoría de veces generan tensiones y sentimientos de malestar. Sin embargo, los conflictos tienen un aspecto positivo si son bien manejados, permiten el entendimiento y la realización de cambios para mejorar distintos aspectos de las personas. Además, enseñan el manejo de situaciones conflictivas en el futuro, sin dañar la relación que se establece con las personas, ya sean amigos, pareja, familiares o colegas.

●

Los conflictos se producen cuando los deseos de una persona son incompatibles con los deseos de otra, y cada uno defiende su punto de vista sin mostrarse dispuestos a hacer concesiones o a llegar a un acuerdo.

Factores que producen e intensifican las situaciones de conflicto ●

Asumir que la forma que uno ve el conflicto es la única perspectiva válida, cuando los puntos de vista de ambas partes son igualmente válidos.

●

Considerar que las opiniones de la otra persona son totalmente opuestas a las de uno, sin percatarse de los puntos en común que pueden compartir.

●

Asumir que se conocen las opiniones, necesidades y sentimientos de la otra persona o pensar que la otra persona conoce los de uno.

●

No escuchar atentamente a la otra persona para comprender su punto de vista.

●

Interpretar las conductas o actitudes de la otra persona como negativas, maliciosas, injustas o contrarias a nuestros intereses.

●

Considerar que los derechos, necesidades y deseos de uno son más importantes que los de los demás.

●

Juzgar los actos con una doble moral: lo que está permitido para uno, no está permitido para el otro.

●

Comunicarse de una manera agresiva, hostil e irrespetuosa

Manejo de conflictos Tratar de llegar a un acuerdo que pueda satisfacer a ambas partes: si se está dispuesto a ceder un poco, se terminará ganando muchos beneficios. Para ello es importante diferenciar cuáles de los pedidos de uno son realmente necesarios y cuáles son los que se podría aceptar no tenerlos. También es necesario identificar lo que se puede dar o hacer para satisfacer las necesidades de la otra persona y respetándose a sí mismo(a). Derechos de las personas que viven con el VIH y SIDA. Es importante recordar la característica básica de los Derechos fundamentales de la persona humana consagrados en la Constitución del Estado: El valor del ser humano, y en consecuencia el respeto a la dignidad del mismo como fin supremo no sólo del Estado sino también de la sociedad. La persona que vive con el VIH, es sujeto de los derechos de la persona consagrados por el artículo segundo de la Constitución de 1993. Entre los más importantes, se encuentran: ●

Derecho a la vida, a su identidad, a su integridad moral, psíquica y física y a su libre desarrollo y bienestar.

●

A la igualdad ante la ley. A no ser discriminado por motivo de origen, raza, sexo, idioma, religión, opinión, condición económica o de cualquier otra índole (vivir con VIH)

●

A que los servicios informáticos, computarizados o no, públicos o privados, no suministren informaciones que afecten la intimidad “personal y familiar”.

Finalmente, es importante resaltar el derecho al a los servicios de salud y el derecho a la educación de las personas que viven con VIH.


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V. Estrategias para aprender a pensar y actuar El(la) docente formará 3 grupos al azar. Cada grupo escenificará una situación en la que se esté dando un conflicto: El grupo A: Escenificará una situación de conflicto entre un(a) adolescente y su familia. El grupo B: Escenificará una situación de conflicto entre un(a) adolescente y su pareja. El grupo C: Escenificará una situación de conflicto entre un(a) adolescente y sus amigos(as). Luego de cada una de las presentaciones, se promoverá el análisis y reflexión grupal sobre las situaciones observadas. Para ello se realizarán las siguientes preguntas motivadoras: ¿Qué les pareció la situación que acabamos de observar? ● ¿Cómo manejaron el conflicto los distintos personajes? (El(la) docente puede hacer la pregunta dirigida a algunos de los personajes específicos de la historia si lo considera pertinente) ● ¿Ustedes creen que alguno de los personajes aprendió algo con este conflicto? ¿qué aprendió? ● ¿Creen que el conflicto pudo haber sido manejado de una mejor manera? ¿por qué? ¿cómo se habría podido manejar? ●

El(la) docente en conjunto con los(as) estudiantes elaborarán las conclusiones del tema trabajado en la actividad.

VI. Aplicando lo aprendido El(la) docente solicitará a los(as) alumnos(as) que escriban un cuento breve sobre un(a) adolescente que está viviendo una situación de conflicto, y que resuelve dicha situación de una manera efectiva y asertiva.

VII. Evaluación de los aprendizajes El(la) docente solicitará a los(as) alumnos(as) realizar la siguiente actividad: Imagina que eres un orientador(a) comunitario(a), encargado(a) de buscar salida a los conflictos que se originan en la comunidad. Pero además es parte de tu rol, procurar que las personas aprendan de su propia experiencia. Llegaron hasta tu despacho 3 conflictos: uno entre una adolescente y su enamorado; otro entre un adolescente y su madre; y otro entre una adolescente y su grupo de amigos(as). En la segunda columna colocarás tu sugerencia y en las últimas los

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aprendizajes que cada una de las partes del conflicto podría obtener.

CONFLICTO

SUGERENCIA

APRENDIZAJE PARA UNA PARTE

APRENDIZAJE PARA LA OTRA PARTE

Julia termina su relación sentimental con Jorge, porque él no quiere tener relaciones sexuales coitales con ella, porque prefiere esperar un poco más. La madre de Miguel es sumamente recelosa con él y no quiere que salga a pesar que tiene 17 años. Nidia es maltratada por sus amigas y amigos, porque se niega a beber alcohol. Ella no quiere perder a sus amistades.


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7

SESIÓN

Un lazo rojo de solidaridad


SESIÓN 7

Un lazo rojo de solidaridad I. Definiendo el problema El(la) docente leerá la siguiente historia: ORIENTARLA A DERECHOS. Jimena quien tiene 18 años, ha sido recientemente diagnosticada con el Virus de Inmunodeficiencia Humana (VIH) y recuerda que en sus relaciones sexuales coitales ella y su pareja no usaban condón, pues se conocían desde hace mucho tiempo. Ella pensaba que no le tocaría, pues era muy joven y no tenía varias parejas. Se siente muy triste porque no sabe si va a poder lograr sus sueños de ser profesora, formar una familia, entre otros proyectos, además tiene miedo a ser rechazada o a ser tratada de manera diferente por su familia, amigos(as), los docentes de su Universidad, etc.

II. Saberes desde la experiencia A partir de la historia anterior, el (la) docente preguntará lo siguiente a los(as) estudiantes: ● ● ● ● ●

¿Qué les ha parecido esta historia? ¿Qué aprendizaje les brinda esta historia? ¿Cómo crees que Jimena adquirió el VIH? ¿pudo evitarlo? ¿Por qué Jimena tiene miedo de ser rechazada? ¿Qué temores tiene la gente en relación a las personas que viven con VIH?

III. Propósitos Los(as) estudiantes reflexionarán acerca de los derechos de las personas que viven con VIH y SIDA, promoviendo el respeto a los mismos y la solidaridad.


Derechos Humanos


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Derechos de las personas que viven con el VIH y SIDA Es importante recordar la característica básica de los Derechos fundamentales de la persona humana consagrados en la Constitución del Estado: El valor del ser humano, y en consecuencia el respeto a la dignidad del mismo como fin supremo no sólo del Estado sino también de la sociedad. La persona que vive con el VIH, es sujeto de los derechos de la persona consagrados por el artículo segundo de la Constitución de 1993. Ellos son, entre los más importantes: ●

Derecho a la vida, a su identidad, a su integridad moral, psíquica y física y a su libre desarrollo y bienestar.

●

A la igualdad ante la ley. A no ser discriminado por motivo de origen, raza, sexo, idioma, religión, opinión, condición económica o de cualquier otra índole (vivir con VIH).

●

A que los servicios informáticos, computarizados o no, públicos o privados, no suministren informaciones que afecten la intimidad “personal y familiar”.

Finalmente, es importante resaltar el derecho al a los servicios de salud y el derecho a la educación de las personas que viven con VIH.

V. Estrategias para aprender a pensar y actuar El(la) docente solicitará a los(as) estudiantes que formen 2 grupos. Los grupos reflexionarán acerca de la discriminación y los derechos de las personas viviendo con VIH y SIDA. El Grupo A reflexionará sobre aquellas cosas por las cuales se podría rechazar a alguien que vive con el VIH y SIDA. El Grupo B hará algo similar al anterior, pero con las razones por las cuales aceptarían a personas que viven con el VIH. Los(as) estudiantes en plenaria, presentarán lo trabajado por su grupo. El(la) docente conjuntamente con los(as) alumnos(as) realizarán las conclusiones del tema trabajado.

VI. Aplicando lo aprendido Se les pedirá a los(as) estudiantes que realicen una dramatización sobre el tema que trabajó el otro grupo en la primera parte.

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Se promoverá la reflexión a través de las siguientes preguntas: ¿Qué les ha parecido la actividad realizada? ● ¿Cómo se sintieron con los roles que representaron? ● ¿Por qué es importante respetar a las personas que viven con VIH y SIDA? ●

VII. Evaluación de los aprendizajes Se les solicitará a los(as) estudiantes que realicen la siguiente actividad: La noche anterior, soñaste que fuiste diagnosticado con VIH, que asistías a la institución educativa y que tus compañeros(as) se alejaban de ti, ya no te llamaban para ir a las fiestas ni a reuniones con ellos(as). A partir de este sueño, responde las siguientes preguntas: ¿Qué es lo que podrías hacer para que este sueño no se convierta en realidad? .............................................................................................................................................................. .............................................................................................................................................................. .............................................................................................................................................................. ¿Qué sentiste cuando tus compañeros(as) no te tomaban en cuenta? .............................................................................................................................................................. .............................................................................................................................................................. .............................................................................................................................................................. ¿Si tuvieras VIH, qué podrías hacer para gozar de la aceptación de los(as) demás y defender tus derechos? .............................................................................................................................................................. .............................................................................................................................................................. .............................................................................................................................................................. ¿Qué podrías hacer tú para garantizar los derechos de las personas que viven con VIH y SIDA? .............................................................................................................................................................. .............................................................................................................................................................. ..............................................................................................................................................................


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SESIÓN

Por un mañana de equidad e igualdad


SESIÓN 8

Por un mañana de equidad e igualdad I. Definiendo el problema Para motivar la sesión, el(la) docente leerá el siguiente párrafo: “Es común encontrar en varias culturas del mundo, que las mujeres viven un estatus de subordinación ante la dominación masculina, como también que los varones deben cumplir con ciertas normas de género para poder ser aceptados como tales en las sociedades en las que viven”.

II. El saber desde la experiencia En base al párrafo leído anteriormente, el(la) docente preguntará a los(as) estudiantes lo siguiente: ¿Qué opinan ustedes de lo leído? ● ¿A qué creen que se deba esta relación de subordinación y dominación entre mujeres y varones? ● ¿Qué ejemplos en concreto, pudieran dar de estas desigualdades e inequidades entre varones y mujeres en la localidad? ●

III. Propósitos Los(as) estudiantes identificarán y reflexionarán sobre las creencias, mitos y estereotipos de género, que existen en el entorno sociocultural en el que se desarrollan; valorando la importancia de reconocer el impacto que pueden tener diversos roles de género en la salud de las personas.

IV. Conocimientos a desarrollar Creencias, mitos y estereotipos de género. ● Roles de género que impactan negativamente en la salud de las personas, aumentando la vulnerabilidad frente a las ITS/VIH y SIDA. ●


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Creencias, mitos, estereotipos y roles de género ●

Existen una serie de creencias, mitos y estereotipos de género que encasillan a los varones y mujeres en determinadas formas de ser y comportarse. Por ejemplo: en algunas culturas se espera que el varón sea agresivo, dominante y proveedor de la familia, y que la mujer sea suave, sumisa y que se dedique a la crianza de los hijos(as) y al cuidado del hogar. Asimismo, se espera que el varón inicie sus relaciones sexuales coitales a edades tempranas y que la mujer la postergue. Estos estereotipos y roles no favorecen que tanto el varón como la mujer se desarrollen plenamente como seres humanos, al determinar la sociedad, formas específicas de ser y comportarse según el género.

Estereotipos, roles de género y su impacto en las ITS/VIH y SIDA ●

Los comportamientos socialmente esperados en varones y mujeres en relación a la sexualidad colocan a los(as) adolescentes en situación de vulnerabilidad frente a las ITS/VIH y SIDA. Por ejemplo: la expectativa que el varón tenga varias parejas sexuales, y que la mujer no tome iniciativa con respecto a las relaciones sexuales y no proponga el uso del condón como medida de protección, aumentan la vulnerabilidad de los(as) adolescentes a adquirir ITS/VIH.

V. Estrategias para aprender a pensar y actuar El(la) docente formará con los estudiantes dos grupos, de preferencia mixtos. Los(as) alumnos(as) en grupo reflexionarán brevemente sobre las siguientes situaciones: El grupo A: reflexionará sobre las creencias y mitos que giran alrededor de los varones y su relación con las mujeres. El grupo B: hará lo mismo sobre las creencias y mitos en relación a las mujeres y su relación con los varones. Cada grupo dramatizará situaciones que representen los mitos y creencias de género que existen en la localidad. El grupo A: escenificará las relaciones de pareja. El grupo B: dramatizará lo que ocurre en grupo sólo de varones y en un grupo sólo de mujeres. En plenaria se preguntará a los(as) estudiantes acerca de lo observado en las representaciones, fomentándose la reflexión sobre los mitos, creencias, estereotipos y

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roles de género, así como sobre determinados estereotipos y roles de género que impactan negativamente en la salud, tales como el mostrar fortaleza, tener múltiples parejas, involucrarse en actos de violencia, tener relaciones sexuales coitales sin protección, etc. Los(as) estudiantes conjuntamente con el(la) docente elaborarán las conclusiones del tema tratado.

VI. Aplicando lo aprendido En los grupos anteriores los(as) estudiantes harán propuestas para promover una mayor equidad e igualdad de género. Se les preguntará: ¿Cómo podríamos lograr que varones y mujeres vivan relaciones de equidad, que favorezcan su desarrollo pleno, su salud y el ejercicio de sus derechos?

VII. Evaluación de los aprendizajes El(la) docente solicitará a los(as) estudiantes realizar la siguiente actividad: Elabora una historia sobre un pueblo imaginario en el cual las relaciones de género son equitativas e igualitarias, para ello responderás las siguientes preguntas: a) ¿Cómo se llama el pueblo? .............................................................................................................................................................. .............................................................................................................................................................. b) ¿Qué características culturales tiene ese pueblo y cómo participan los varones y las mujeres? .............................................................................................................................................................. .............................................................................................................................................................. c) ¿Cómo son los varones y las mujeres? ¿qué actividades realizan? .............................................................................................................................................................. .............................................................................................................................................................. d) ¿Cómo los varones y mujeres consiguieron establecer relaciones de equidad? .............................................................................................................................................................. .............................................................................................................................................................. Ahora empieza a redactar la historia usando las respuestas a las preguntas anteriores .............................................................................................................................................................. .............................................................................................................................................................. .............................................................................................................................................................. .............................................................................................................................................................. ..............................................................................................................................................................


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SESIÓN

Viviendo una sexualidad sana y responsable


SESIÓN 9

Viviendo una sexualidad sana y responsable I. Definiendo el problema El(la) docente leerá la siguientes historia de ficción: “Mario tiene 17 años acaba de regresar de tener una consulta con su médico, quien le ha dicho que tiene una Infección de Transmisión Sexual: lo han diagnosticado como portador del VIH”. “Patricia tiene 16 años y está muy preocupada, pues ha notado que su menstruación se ha retrasado más días de lo acostumbrado, está pensando ir con su pareja a un centro de salud para realizarse una prueba de embarazo”.

II. El saber desde la experiencia Basándose en las dos historias, el(la) docente realizará las siguientes preguntas a los(as) estudiantes: ¿Qué piensan de esta historia? ● ¿Qué le está ocurriendo a Patricia? ● ¿A qué se refiere el doctor con lo que le dijo a Mario? ¿Cómo pudo haber pasado eso? ● ¿Qué podrían haber hecho los personajes de esta historia para evitar lo ocurrido? Enumere las diferentes alternativas. ●

III. Propósitos Los(as) estudiantes reflexionarán e identificarán las diferentes situaciones de riesgo respecto a las relaciones sexuales coitales durante la adolescencia; y promoverán el autocuidado de su salud con énfasis en sexualidad.


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IV. Conocimientos a desarrollar Comportamientos sexualmente responsables en la adolescencia.

Comportamientos sexualmente responsables en la adolescencia implican ●

El retraso del inicio sexual hasta cuando uno(a) se sienta preparado(a).

●

El iniciarse sexualmente por decisión autónoma, asumiendo las relaciones sexuales coitales con responsabilidad, utilizando medidas de protección para evitar ITS/VIH y embarazos no planificados.

●

La negociación del uso del condón con la pareja.

●

El uso correcto del condón en todas las relaciones sexuales coitales.

V. Estrategias para aprender a pensar y actuar El(la) docente pedirá a los(as) estudiantes que formen 2 grupos, cada grupo contará con los materiales necesarios (papelógrafos y plumones). En grupos los(as) alumnos(as) identificarán y reflexionarán acerca del ser activos sexualmente y de no usar protección. El grupo A: identificará y construirá las razones que han propiciado que Mario haya adquirido una ITS. El grupo B: identificará y construirá las razones que ha propiciado que Patricia hoy sospeche la posibilidad de un embarazo. En plenaria, los grupos presentarán lo trabajado y reflexionarán sobre las razones que propician el adquirir ITS/VIH y el embarazo. El(la) docente conjuntamente con los estudiantes elaborarán las conclusiones del tema tratado.

VI. Aplicando lo aprendido El(la) docente pedirá a ambos grupos que identifiquen las medidas que podrían haber tomado cada uno de los personajes, para evitar las consecuencias de relaciones sexuales coitales no protegidas. Luego los(as) alumnos(as) reelaborarán la historia inicial, de manera que tenga un final saludable, mencionando las medidas que tomaron los personajes para cuidar su salud con énfasis en sexualidad.

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VII. Evaluación de los aprendizajes El(la) docente pedirá a los(as) estudiantes realizar la siguiente actividad: Elabora un afiche, que exprese tus conocimientos y sentimientos respecto a la importancia de vivir una sexualidad sana y responsable. Recuerda que eres parte de una gran campaña que busca sensibilizar a otros adolescentes en el tema para que dejen atrás conductas que pueden llevarlos a contraer ITS/VIH. Para elaborar el afiche sigue estos pasos: 1) Delimita el tema, elaborando un mensaje creativo que quieras trasmitir a todos(as) los(as) adolescentes acerca de una sexualidad sana y responsable. 2) Selecciona las imágenes o símbolos que consideres más apropiados para transmitir tu mensaje. Dibuja o recórtalos. 3) En una hoja de papel (del tamaño de medio papelógrafo) has una composición del mensaje e imagen de la forma más armoniosa y bonita, pensando en que pueda ser atractivo para los(as) adolescentes a los que va dirigido. Si gustas adórnalo y retócalo con otros materiales. 4) Busca y coloca en el lugar más apropiado el afiche dentro del colegio o en la comunidad para promover una sexualidad sana y responsable en otros(as) adolescentes. ¡Felicitaciones tu mensaje ayudará a muchos adolescentes!


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Quinto grado de educación secundaria PROYECTO DE APRENDIZAJE “Campaña distrital permanente e integral por la promoción de estilos de vida saludables con énfasis en sexualidad y la prevención de ITS/VIH y SIDA en los(as) adolescentes” OBJETIVO GENERAL Que los(as) estudiantes del quinto grado de secundaria refuercen en sí mismos y motiven en otros adolescentes de su distrito estilos de vida saludables con énfasis en sexualidad y la prevención de ITS/VIH y SIDA a través de la realización de una campaña permanente e integral que sensibilice e involucre a diferentes actores sociales del distrito. OBJETIVOS ESPECIFÍCOS 1. Los(as) estudiantes fortalecen sus valores de solidaridad, respeto y tolerancia hacia otros adolescentes y personas adultas de su distrito. 2. Los(as) estudiantes promueven en otros adolescentes del distrito estilos de vida saludables y comportamientos sexualmente responsables. 3. Los estudiantes de la comunidad conocen las estrategias de prevención de ITS/VIH y SIDA, así como sus mecanismos de protección. 4. Sensibilizar a las autoridades y líderes del nivel comunal y local, y población en general, en el respeto, valoración y aceptación de los adolescentes como ciudadanos libres con derechos y deberes. LOCALIZACIÓN El ámbito del proyecto es el distrito donde se localiza la institución educativa, en diversos espacios físicos y no físicos. Aún así el proyecto trasciende a estos espacios para llegar a las emociones, sentimientos y pensamientos de los(as) adolescentes, autoridades y líderes, y población en general a través de las actividades de campaña. FUNDAMENTACIÓN Durante el quinto grado los alumnos(as) se encuentran en la etapa tardía y última de la adolescencia con una mayor aceptación de sí mismos y de los demás, lo cual les posibilita alcanzar mayores niveles de autonomía e independencia. Por lo mismo les resulta más fácil trazar su plan de vida y proyectar sus acciones a la comunidad, reconociendo y valorando su entorno en el proceso de construcción de sus identidades.


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Una de las principales identidades del ser humano es la del ciudadano, que en nuestro medio sólo se reconoce en las personas que alcanzan la mayoría de edad, lejos del concepto original aplicable a toda persona que es parte de un colectivo humano en un determinado país con derechos y responsabilidades. Esta identidad le es negada a los adolescentes quiénes son marginados de los espacios de participación y decisión en la vida política y social de sus localidades. Los adolescentes del quinto grado de secundaria se encuentran en condiciones de proyectar sus ideas y pensamientos y realizar labor social en su entorno abogando por los demás jóvenes y llegando a ellos con acciones y servicios como parte de una campaña integral que facilite su a información relevante en sexualidad, ITS/VIH y SIDA, en un ambiente institucionalizado y reconocido por los(as) líderes(as) y autoridades pertinentes. Por ello la conveniencia de utilizar la combinación de medios y recursos comunicacionales en alianza con instituciones y organizaciones sensibilizadas. La campaña integral del quinto de secundaria posicionará a los adolescentes como un recurso comunitario y local, pero además será un ejercicio ciudadano donde dejarán escuchar su voz y organizarán y ejecutarán acciones de proyección social planificada y organizada en respuesta a la demanda adolescente. Bajo esta perspectiva el proyecto permitirá que los alumnos del quinto grado de secundaria vuelquen lo mejor de sí mismos y fortalezcan los más altos valores de solidaridad, respeto y tolerancia hacia otros adolescentes, población adulta público de la campaña.

FASES DEL PROYECTO A continuación presentaremos las 5 fases del proyecto: Fase 1: Fase 2: Fase 3: Fase 4: Fase 5:

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¿Qué haremos? o Planificación ¿Cómo iniciaremos el proyecto? o Implementación ¿Cómo ejecutaremos el proyecto? o Ejecución ¿Cómo conoceremos el avance del proyecto? o Monitoreo ¿Cómo evaluaremos el proyecto? o Evaluación


Fase 1: ¿Qué haremos? 1. Coordinación de los docentes de las áreas de”Persona, Familia y RelacionesHumanas”; “Ciencia, Tecnología y Ambiente” y “Lenguaje-Comunicación” del quinto grado y de otros interesados que por su especialidad reconocen en el proyecto una oportunidad para alcanzar sus objetivos. 2. Elaboración del proyecto 3. Identificación y delimitación de los públicos de la campaña. El público primario sería los(as) adolescentes del distrito y el secundario los líderes y autoridades. 4. Inserción del Proyecto en la Programación curricular del aula (PCA).

5. Coordinación con los(as) alumnos(as) del grado al inicio del año escolar para realizar las siguientes actividades: ●

Definir el nombre de la campaña, que debe ser amigable y de fácil recordación, por ejemplo: “Amistad”, “Gente como tú”, “Sómos jóvenes”, etc.

●

Definir el logotipo, color u otros distintivos de campaña que le den un sello propio y facilite su identificación.

●

Identificar los mensajes claves a difundir para lo cual pueden aplicar una encuesta breve (ver anexo) o usar la información obtenida en el desarrollo del módulo, u otras fuentes.

●

Seleccionar los medios considerando aquellos de mayor aceptación e identificación de los adolescentes del distrito: impresos (diarios, volantes, afiches y cartillas); hablados (radio); visuales (televisivos, multimedia, cintas o discos grabados, etc.); estrategias novedosas: ferias y concursos; y servicios complementarios como son: campañas de atención, charlas informativas, orientaciones gratuitas, etc.

●

Elaborar el cronograma de campaña (ver algunos ejemplos).

●

Aprobar los instrumentos de planificación y reporte de cada actividad.

●

Elaborar y aprobar los indicadores de logro a evaluar así como los mecanismos de autoevaluación y evaluación de los alumnos por cada actividad de campaña.

Algunos ejemplos de actividades de campaña ●

Conferencia de prensa para el lanzamiento de la campaña.

●

Emisión de spots o avisos publicitarios radiales.

●

Elaboración de afiches.

●

Concurso de danzas.

●

Campaña de atención en métodos anticonceptivos.

●

Campaña de prevención de ITS/VIH y SIDA.

●

Charlas en temas de sexualidad, ITS/VIH y SIDA.

●

Feria de juegos participativos con los temas de sexualidad, ITS/ VIH y SIDA.

●

Participación de los equipos responsables en actos cívicos distritales.


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6. Constitución de una red de profesionales y/o servicios especializados, alrededor de la campaña, que contribuya con recursos financieros, humanos o materiales para la realización de las actividades de campaña. Por ejemplo: El gobierno local, El establecimiento de salud; la comisaría; la organización del vaso de leche; los clubes deportivos; alguna ONG del lugar, la DEMUNA, etc. Esto puede implicar la firma de convenios o actas de compromiso.

7. Definición de los roles de los diferentes actores involucrados en el proyecto: La coordinación: Asumida por el(la) docente del área Persona, Familia y Relaciones Humanas u otro, y alumnos(as) representantes del grado. Su rol es asumir la dirección de todas las actividades, gestiones y el monitoreo y evaluación de los equipos de adolescentes que tengan a cargo cada actividad de la campaña. Equipo de soporte académico: Puede conformarlo los docentes de Ciencia, Tecnología y Ambiente, Lenguaje-Comunicación y otros docentes interesados y por representantes elegidos por todos los alumnos del quinto grado para fines del proyecto. Su responsabilidad consiste en: ●

Reforzar los contenidos a los equipos de campaña

●

Reforzar con el personal del Ministerio de Salud y/o Educación, y otras instituciones amigas que capaciten a los equipos de campaña.

●

Asegurar que se constituyan los equipos de campaña

●

Llevar los registros de atención junto con la coordinación

Facilitar la auto-evaluación de cada equipo de campaña. Red de cooperación: conformado por profesionales e instituciones que participarán en la campaña con sus aportes. Es conveniente que reciban el agradecimiento y estímulo del centro educativo por su participación desinteresada. Equipos de campaña: conformado por un mínimo de 5 alumnos del quinto grado que tendrán a cargo la realización la ejecución de una(s) actividad (es) de la campaña. ●

Fase 2: ¿Cómo iniciaremos el proyecto? 1. Implementación del proyecto con los materiales e insumos necesarios de acuerdo al presupuesto establecido a cargo de la coordinación junto con el equipo de soporte académico y el equipo ejecutor.

2. Organización de los equipos de campaña para que desarrollen habilidades para asumir las actividades que les corresponda. Por ejemplo, para la organización de una campaña de salud, pueden ser capacitados por el Ministerio de Salud; para la elaboración de afiches pueden contar con el apoyo de promotores de salud, etc.

3. Presentación del proyecto en un espacio público donde estén presentes los alumnos, profesores, personal istrativo, APAFA, autoridades, red de cooperación y representación de las instituciones y organizaciones comunales.

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Fase 1: ¿Cómo ejecutaremos el proyecto? 1. Constitución de los equipos de campaña de acuerdo al Plan aprobado al inicio del año escolar. 2. Búsqueda y adquisición de los insumos que requerirá cada equipo para sus actividades de campaña.

3. Realización de una(s) actividad (es) de la campaña a cargo de cada equipo: ●

Planificación en equipo de la(s) actividad(es) de campaña: ●

●

Elaboración de un plan de trabajo de acuerdo al formato acordado que incluye mínimamente las actividades detalladas, fecha y responsables.

Organización de la(s) actividad(es): ●

Preparación de todos los insumos que requerirán para la(s) actividad(es) detallada(s).

●

Realización de las coordinaciones y gestiones necesarias para ejecutar su plan de trabajo, para lo cual deberán contar con el apoyo de la coordinación, el equipo de soporte técnico según la envergadura de las actividades.

●

Realización de la(s) actividad(es) de campaña

●

Autoevaluación que implica: ●

Elaboración de un informe escrito del equipo.

●

Reunión para que analicen los logros y dificultades de su trabajo en las actividades realizadas.

Fase 4: ¿Cómo conoceremos los avances del proyecto? Monitoreo del proyecto Permanentemente, por el(la) coordinador(a) y el equipo de soporte académico.

Cumplimiento de las actividades planificadas en la Fase 1 de acuerdo a lo programado

Cumplimiento de las actividades de los equipos de campaña



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Fase 4: ¿Cómo evaluaremos el proyecto? Evaluación de cada actividad de campaña

Evaluación de actividad(es) a cargo de cada equipo de campaña, la coordinación y el equipo de soporte académico. De ser necesario con la red de cooperación. Se evaluará: ● ●

●

El cumplimiento del plan de trabajo del equipo. Número de mensajes empleados en sexualidad, ITS/VIH y SIDA. Número de adolescentes que acudieron a las activi– dades.

●

Número de autoridades y líderes distritales que apoyaron las actividades.

●

Relación entre los recursos empleados y los logros obtenidos.

Evaluar los logros y dificultades al final del año a cargo de la coordinación, el equipo de soporte académico y de ser conve– niente se invitará a la red de cooperación. Se evaluará: ●

●

●

●

●

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Evaluación de los(as) adolescentes del grado

Evaluación final del proyecto

Evaluar los objetivos alcanzados por los adolescentes como parte de la programación curricular. Se evaluará: ●

Cumplimiento de los objetivos general y específicos.

Demuestra solidaridad, respeto y tolerancia con los adolescentes a los que accede.

●

Número de alumnos(as) del grado participantes en total.

Emplea una comunicación interpersonal efectiva y empática.

●

Gestiona recursos para el logro de sus objetivos.

●

Demuestra compromiso y responsabilidad con las tareas asignadas en el equipo.

●

Demuestra habilidades para la promoción de mensajes saludables a través del uso de diversos medios.

●

Los mensajes utilizados responden a los intereses de los adolescentes.

●

Adecúa los mensajes a los interlocutores y a la situación comunicativa.

Número de adolescentes que participaron en las actividades de campaña en total. Número de institu– ciones, autoridades y líderes distritales que apoyaron las actividades de la campaña en el año. Grado de sensibili– zación de autoridades, docentes y padres de familia del distrito acerca de la importancia de los temas de sexualidad, ITS/VIH y SIDA, lo cual puede realizarse a través de un sondeo de opinión.


Anexo del proyecto Ejemplo de encuesta TEMA: Sexualidad e ITS/VIH y SIDA La encuesta será anónima y se aplicará a un grupo representativo de adolescentes de 12 a 18 años del distrito. El universo de la encuesta puede determinarse junto con la coordinación y los profesionales de la red de cooperación.

Día: ......................................................................................................................................... Lugar: ...................................................................................................................................... Edad del encuestado: ............................................................................................................... Sexo: .......................................................................................................................................

1) ¿Qué es para ti la sexualidad? ......................................................................................................................................... ......................................................................................................................................... ......................................................................................................................................... 2) ¿Conoces a alguien que ha tenido alguna vez una Infección de Transmisión Sexual?. Marca con una (X) SÍ ..................

NO ..................

3) ¿Cómo crees que se debe evitar las Infecciones de Trasmisión Sexual? ......................................................................................................................................... ......................................................................................................................................... ......................................................................................................................................... 4) ¿Conoces a alguien que ha contraído el VIH y SIDA?. Marca con una (X) SÍ ..................

NO ..................

5) ¿Cómo crees que se debe evitar el VIH y SIDA? ......................................................................................................................................... ......................................................................................................................................... .......................................................................................................................................... Las preguntas de la encuesta deben ser adaptadas a cada contexto. Considerar que hay zonas donde los adolescentes no cuentan con información al respecto.


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Bibliografía Aguilar Gil, J.A. (1985). Cambios puberales en el hombre y la mujer. En: Monroy de Velasco A. Salud, sexualidad y adolescencia. Guía práctica para integrar la orientación sexual en la atención de salud a los adolescentes. Editorial Pax México, 99-104. Barbosa R.M. (1999). Negociação sexual ou sexo negociado? Poder, género e sexualidade em tempos de AIDS. En: Sexualidades pelo Avesso. Directos, Identidades e Poder. Barbosa RM, Parker R (org.). Rio de Janeiro: IMS/UERJ; São Paulo: Vol. 34, 74-88. Barnett B. (2000). Promoción de la comunicación entre la pareja. Network en español. Family Health International, 20(2): 25. Beltrán, J.A. (1993). Procesos, estrategias y técnicas de aprendizaje. Madrid: Síntesis, S.A. Connell R.W. (1997). La organización social de la masculinidad. En: Olavaria J, Valdés T. Masculinidades. Poder y crisis. Ediciones de las Mujeres No. 24. Chile, 31-48. Cooperación Alemana al Desarrollo - GTZ (2003). Aprendiendo a Vivir. Explorando mi Sexualidad. Lima: GTZ. Figueroa J.G. (2001). Algunas reflexiones sobre derechos y ética en intervenciones e investigaciones en el campo de la sexualidad. En Stern, C. y Figueroa, J.G. Sexualidad y salud reproductiva, avances y retos para la investigación. México D.F.: Colegio de México. Fondo de las Naciones Unidas para la Infancia y UNICEF (2003). Guía Rápida de Consulta sobre el VIH/SIDA y las Infecciones de Transmisión Sexual (ITS) para jóvenes y adolescentes. Honduras: COMVIDA. García, P.J. (2003). Prevención, diagnóstico y tratamiento de enfermedades de transmisión sexual y prevención de embarazos no deseados. Lima: Universidad Peruana Cayetano Heredia. Unidad de ETS/VIH y SIDA. Proyecto PREVEN. Jorba, J. y Casellas, E. (1997). La regulación y autorregulación de los aprendizajes. Madrid: Síntesis. Lamas, M. (compiladora). (2000). El Género. La construcción cultural de la diferencia sexual. Programa universitario de estudios de género. PUEG. México D.F, 2da ed. Ministerio de Educación (2005). Diseño Curricular Nacional de Educación Básica Regular. Articulado y Reajustado. Lima: Ministerio de Educación. Ministerio de Educación (2004). Programa Estratégico Nacional de Desarrollo Curricular. Nivel: Educación Secundaria de Menores. Diseño Curricular Básico. Lima: Ministerio de Educación. Ministerio de Educación (2003). Promoción de Estilos de Vida Saludables. Guía y Manual para Docentes de Educación Secundaria. Lima: Ministerio de Educación. Peñaherrera, E. y Bustamante, I. (1996). Módulos para Promotores de Salud Integral. Escuela de Padres. Lima: Ministerio de Salud, USAID. Segú, F. (1996). Educación Sexual en la Familia y en la Escuela. Buenos Aires: LUMEN-HVMANITAS. Stern C. y García E. (2001). Sexualidad, salud y reproducción. En Sexualidad y salud reproductiva de adolescentes y jóvenes en México. Aportaciones para la investigación y la acción. Programa salud reproductiva y sociedad. México D.F.: Colegio de México. Weeks.J.(2000). Sexualidad. Universidad Autónoma de México. Programa universitario de esudios de género. PUEG. México D.F.: PAIDÓS.

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Documentos Oficiales El Acuerdo Nacional El 22 de Julio de 2002, los representantes de las organizaciones políticas, religiosas, del Gobierno y de la Sociedad Civil firmaron el compromiso de trabajar, todos, para conseguir el bienestar y desarrollo del país. Este compromiso es el Acuerdo Nacional. El acuerdo persigue cuatro objetivos fundamentales. Para alcanzarlos, todos los peruanos de buena voluntad tenemos, desde el lugar que ocupemos o el rol que desempeñemos, el deber y la responsabilidad de decidir, ejecutar, vigilar o defender los compromisos asumidos. Éstos son tan importantes que serán respetados como políticas permanentes para el futuro. Por esta razón, como niños, niñas, adolescentes o adultos, ya sea como estudiantes o trabaja– dores, debemos promover y fortalecer acciones que garanticen el cumplimiento de esos cuatro objetivos que son los siguientes: 1. Democracia y Estado de Derecho La justicia, la paz y el desarrollo que necesitamos los peruanos sólo se pueden dar si conseguimos una verdadera democracia. El compromiso del Acuerdo Nacional es garantizar una sociedad en la que los derechos son respetados y los ciudadanos viven seguros y expresan con libertad sus opiniones a partir del diálogo abierto y enriquecedor; decidiendo lo mejor para el país. 2. Equidad y Justicia Social Para poder construir nuestra democracia, es necesario que cada una de las personas que conformamos esta sociedad, nos sintamos parte

de ella. Con este fin, el Acuerdo promoverá el a las oportunidades económicas, sociales, culturales y políticas. Todos los peruanos tenemos el derecho a un empleo digno, a una educación de calidad, a una salud integral, a un lugar para vivir. Así, alcanzaremos el desarrollo pleno. 3. Competitividad del País Para afianzar la economía, el Acuerdo se compromete a fomentar el espíritu de competi– tividad en las empresas, es decir, mejorar la calidad de los productos y servicios, asegurar el a la formalización de las pequeñas empresas y sumar esfuerzos para fomentar la colocación de nuestros productos en los mercados internacionales. 4.

Estado Eficiente, Transparente y Descentralizado Es de vital importancia que el Estado cumpla con sus obligaciones de manera eficiente y transparente para ponerse al servicio de todos los peruanos. El Acuerdo se compromete a modernizar la istración pública, desa– rrollar instrumentos que eliminen la corrupción o el uso indebido del poder. Asímismo, descentralizar el poder y la economía para asegurar que el Estado sirva a todos los peruanos sin excepción. Mediante el Acuerdo Nacional nos comprome– temos a desarrollar maneras de controlar el cumplimiento de estas políticas de Estado, a brindar apoyo y difundir constantemente sus acciones a la sociedad el general.


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Carta Democrática Interamericana I.

La democracia y el sistema interamericano

Artículo 1 Los pueblos de América tienen derecho a la democracia y sus gobiernos la obligación de promoverla y defenderla. La democracia es esencial para el desarrollo social, político y económico de los pueblos de las Américas. Artículo 2 El ejercicio efectivo de la democracia representativa es la bases del estado de derecho y los regímenes constitucionales de los Estados de la Organización de los Estados Americanos. La democracia representativa se refuerza y profundiza con la participación permanente, ética y responsable de la ciudadanía en un marco de legalidad conforme al respectivo orden constitucional. Artículo 3 Son elementos esenciales de la democracia representativa, entre otros, el respeto a los derechos humanos y las libertades fundamen– tales; el al poder y su ejercicio con sujeción al estado de derecho; la celebración de elecciones periódicas, libres, justas y basadas en el sufragio universal y secreto como expresión de la soberanía del pueblo, el régimen plural de partidos y organizaciones políticas; y la separación e independencia de los poderes públicos. Artículo 4 Son componentes fundamentales del ejercicio de la democracia la transparencia de las actividades gubernamentales, la probidad, la res– ponsabilidad de los gobiernos en la gestión pública, el respeto por los derechos sociales y la libertad de expresión y de prensa.

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La subordinación constitucional de todas las instituciones del Estado a la autoridad civil legalmente constituida y el respeto al estado de derecho de todas las entidades y sectores de la sociedad son igualmente fundamentales para la democracia. Artículo 5 El fortalecimiento de los partidos y de otras organizaciones políticas es prioritario para la democracia. Se deberá prestar atención especial a la problemática derivada de los altos costos de las campañas electorales y el establecimiento de un régimen equilibrado y transparente de financiación de sus activi– dades. Artículo 6 La participación de la ciudadanía en las decisiones relativas a su propio desarrollo es un derecho y una responsabilidad. Es también una condición necesaria para el pleno y efectivo ejercicio de la democracia. Promover y fomentar diversas formas de participación fortalece la democracia. II. La democracia y los derechos humanos Artículo 7 La democracia es indispensable para el ejercicio efectivo de las libertades fundamentales y los derechos humanos, en su carácter universal, indivisible e interdependiente, consagrados en las respectivas constituciones de los Estados y en los instrumentos interamericanos e internacionales de derechos humanos. Artículo 8 Cualquier persona o grupos de personas que consideran que sus derechos humanos han sido violados pueden interponer denuncias o peticiones ante el sistema interamericano de promoción y protección de los derechos

humanos conforme a los procedimientos establecidos en el mismo. Los Estados reafirman su intención de fortalecer el sistema interamericano de protección de los derechos humanos para la consolidación de la democracia en el Hemisferio. Artículo 9 La eliminación de toda forma de discriminación, especialmente la discriminación de género, étnica y racial, y de las diversas formas de intolerancia, así como la promoción y protec– ción de los derechos humanos de los pueblos indígenas y los migrantes y el respeto a la diversidad étnica, cultural y religiosa en las Américas, contribuyen al fortalecimiento de la democracia y la participación ciudadana. Artículo 10 La promoción y el fortalecimiento de la democracia requieren el ejercicio pleno y eficaz de los derechos de los trabajadores y la aplicación de normas laborales básicas, tal como están consagradas en la Declaración de la Organización Internacional del Trabajo (OIT) relativa a los Principios y Derechos Fundamentales en el Trabajo y su Seguimiento, adoptada en 1998, así como en otras convenciones básicas afines a la OIT. La democracia se fortalece con el mejoramiento de las condi– ciones laborales y la calidad de vida de los trabajadores del hemisferio. III. Democracia, desarrollo integral y combate a la pobreza Artículo 11 La democracia y el desarrollo económico y social son interdependientes y se refuerzan mutuamente. Artículo 12 La pobreza, el analfabetismo y los bajos niveles de desarrollo humano son factores que inciden negativamente en la consolidación de la democracia. Los Estados de la OEA

se comprometen a adoptar y ejecutar todas las acciones necesarias para la creación de empleo productivo, la reducción de la pobreza y la erradicación de la pobreza extrema, teniendo en cuenta las diferentes realidades y condi– ciones económicas de los países del hemisferio. Este compromiso común frente a los problemas del desarrollo y la pobreza también destaca la importancia de mantener los equilibrios macroeconómicos y el imperativo de fortalecer la cohesión social y la democracia. Artículo 13 La promoción y observancia de los derechos económicos, sociales y culturales son consustanciales al desarrollo integral, al crecimiento económico con equidad y a la consolidación de la democracia en los Estados del hemisferio. Artículo 14 Los Estados acuerdan examinar periódicamente las acciones adoptadas y ejecutadas por la organización encaminadas a fomentar el diálogo, la cooperación para el desarrollo integral y el combate a la pobreza en el hemisferio, y tomar las medidas oportunas para promover estos objetivos. Artículo 15 El ejercicio de la democracia facilita la preservación y el manejo adecuado del medio ambiente. Es esencial que los Estados del Hemisferio implementen políticas y estrategias de protección del medio ambiente, respetando los diferentes tratados y convenciones, para lograr un desarrollo sostenible en beneficio de las futuras generaciones. Artículo 16 La educación es clave para fortalecer las instituciones democráticas, promover el desarrollo del potencial humano, el alivio de la pobreza y fomentar un mayor entendimiento entre los pueblos. Para lograr estas metas, es esencial que una educación de calidad este al alcance de todos, incluyendo a las niñas y las mujeres, los habitantes de las zonas rurales y las personas que pertenezcan a la minorías.


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IV. Fortalecimiento y preservación de la institucionalidad democrática Artículo 17 Cuando el gobierno de un Estado Miembro considere que esta en riesgo su proceso político institucional democrático o su legítimo ejercicio del poder, podrá recurrir al Secretario General o al Consejo permanente a fin de solicitar asistencia para el fortalecimiento y preservación de la institucionalidad democrática.

El Consejo Permanente, según la situación, podrá disponer la realización de las gestiones diplomáticas necesarias, incluídos los buenos oficios, para promover la normalización de la institucionalidad democrática.

Artículo 18 Cuando en un Estado Miembro se produzcan situaciones que pudieran afectar el desarrollo del proceso político institucional democrático o el legítimo ejercicio del poder, el Secretario General o el Consejo Permanente podrá, con el consentimiento previo del gobierno afectado, disponer visitas y otras gestiones con la finalidad de hacer un análisis de la situación. El Secretario General elevará un informe al Consejo Permanente, y este realizará una apreciación colectiva de la situación y, en caso necesario, podrá adoptar decisiones dirigidas a la preservación de la institucionalidad democrática y su fortalecimiento.

Si las gestiones diplomáticas resultacen infructuosas o si la urgencia del caso lo aconsejare, el Consejo Permanente convocará de inmediato un periodo extraordinario de sesiones de la Asamblea General para que ésta adopte las decisiones que estime apropiadas, incluyendo gestiones diplomáticas, conforme a la Carta de la Organización, el derecho internacional y las disposiciones de la presente Carta Democrática.

Artículo 19 Basado en los principios de la carta de la OEA y con sujeción a sus normas, y en concordancia con la cláusula democrática contenida en la Declaración de la ciudad de Québec, la ruptura del orden democrático o una alteración del orden constitucional que afecte gravemente el orden democrático en un Estado Miembro constituye, mientras persista, un obstáculo insuperable para la participación de su gobierno en las sesiones de la Asamblea General, de la Reunión de Consulta, de los Consejos de la Organización y de las conferencias especia– lizadas, de las comisiones, grupos de trabajo y demás órganos de la Organización.

Artículo 21 Cuando la Asamblea General, convocada a un periodo extraordinario de sesiones, constate que se ha producido la ruptura del orden democrático en un Estado Miembro y que las gestiones diplomáticas han sido infructuosas, conforme a la carta de la OEA tomara la decisión de suspender a dicho Estado Miembro del ejercicio de derecho de participación de la OEA con el voto afirmativo de los dos tercios de los Estados . La suspensión entrará en vigor de inmediato.

Artículo 20 En caso de que en un Estado Miembro se produzca una alteración del orden constitu– cional que afecte gravemente su orden democrático, cualquier Estado Miembro o el

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Secretario General podrá solicitar la convoca– toria inmediata del Consejo Permanente para realizar una apreciación colectiva de la situación y adoptar las decisiones que estime conve– niente.


Durante el proceso se realizarán las gestiones diplomáticas necesarias, incluidos los buenos oficios, para promover la normalización de la institucionalidad democrática.

El Estado Miembro que hubiera sido objeto de suspensión deberá continuar observando el cumplimiento de sus obligaciones como miembro de la Organización, en particular en materia de derechos humanos. Adoptada la decisión de suspender a un gobierno, la Organización mantendrá sus

gestiones diplomáticas para el restablecimiento de la democracia en el Estado Miembro afectado. Artículo 22 Una vez superada la situación que motivó la suspensión, cualquier Estado Miembro o el Secretario General podrá proponer a la Asamblea General el levantamiento de la suspensión. Esta decisión se adoptará por el voto de los dos tercios de los Estados , de acuerdo con la Carta de la OEA. V. La democracia y las misiones de observación electoral

actividades. Artículo 25 Las misiones de observación electoral deberán informar al Consejo Permanente, a través de la Secretaria General, si no existiese las condiciones necesarias para la realización de elecciones libre y justas. La OEA podrá enviar con el acuerdo del Estado interesado, misiones especiales a fin de contribuir a crear o mejorar dichas condiciones. VI. Promoción de la cultura democrática

Artículo 23 Los Estados son los responsables de organizar, llevar a cabo y garantizar procesos electorales libres y justos. Los Estados , en ejercicio de su soberanía, podrán solicitar a la OEA asesoramiento o asistencia para el fortale– cimiento y desarrollo de sus instituciones y procesos electorales, incluído el envio de misiones preliminares para ese propósito. Artículo 24 Las misiones de observación electoral se llevarán a cabo por solicitud del Estado Miembro interesado. Con tal finalidad, el gobierno de dicho Estado y el Secretario General celebrarán un convenio que determine el alcance y la cobertura de la misión de observación electoral de que se trate. El Estado Miembro deberá garantizar las condiciones de seguridad, libre a la información y amplia cooperación con la misión de observación electoral. Las misiones de observación electoral se realizarán de conformidad con los principios y normas de la OEA. La Organización deberá asegurar la eficacia e independencia de estas misiones, para lo cual se las dotará de los recursos necesarios. Las mismas se realizarán de forma objetiva, imparcial y transparente, y con la capacidad técnica apropiada. Las misiones de observación electoral presentarán oportunamente al Consejo Permanente a través de la Secretaria General, los informes sobre sus

Artículo 26 La OEA continuará desarrollando programas y actividades dirigidos a promover los principios y prácticas democráticas y forta– lecer la cultura democrática en el Hemisferio, considerando que la democracia es un sistema de vida fundado en la libertad y el mejoramiento económico, social y cultural de los pueblos. La OEA mantendrá consultas y cooperación continúa con los Estados , tomando en cuenta los aportes de organizaciones de la sociedad civil que trabajan en esos ámbitos. Artículo 27 Los programas y actividades se dirigen a promover la gobernabilidad, la buena gestión, los valores democráticos y el fortale– cimiento de la institucionalidad política y de las organizaciones de la sociedad civil. Se prestará atención especial al desarrollo de programas y actividades para la educación de la niñez y la juventud como forma de asegurar la permanencia de los valores democráticos, incluidas la libertad y la justicia social. Artículo 28 Los Estados promoverán la plena e igualitaria participación de la mujer en las estructuras políticas de sus respectivos países como elemento fundamental para la promoción y ejercicio de la cultura democrática.


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Declaración Universal de los Derechos Humanos El 10 de diciembre de 1948, la Asamblea General de las Naciones Unidas aprobó y proclamó la Declaración Universal de los Derechos Humanos, cuyos artículos figuran a conti– nuación: Articulo 1 Todos los seres humanos nacen libres e iguales en dignidad y derechos y (...) deben comportarse fraternamente los unos con los otros. Artículo 2 Toda persona tiene todos los derechos y libertades proclamados en esta Declaración, sin distinción alguna de raza, color, sexo, idioma, religión, opinión política o cualquier otra índole, origen nacional o social, posición económica, nacimiento o cualquier otra condición. Además, no se hará distinción alguna fundada en la condición política, jurídica o internacional del país o territorio de cuya jurisdicción dependa una persona (....) Artículo 3 Todo individuo tiene derecho a la vida, a la libertad y a la seguridad de su persona. Artículo 4 Nadie estará sometido a esclavitud ni a servidumbre, la esclavitud y la trata de esclavos esta prohibidas en todas sus formas. Artículo 5 Nadie será sometido a torturas ni a penas o tratos crueles, inhumanos o degradantes. Artículo 6 Todo ser humanos tiene derecho, en todas partes, al reconocimiento de su personalidad jurídica.

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Artículo 7 Todos son iguales ante la ley y tienen, sin distinción, derecho a igual protección de la ley. Todos tienen derecho a igual protección contra toda discriminación que infrinja esta declaración (....) Artículo 8 Toda persona tiene derecho a un recurso efectivo, ante los tribunales nacionales competentes, que la ampare contra actos que violen sus derechos fundamentales (...) Artículo 9 Nadie podrá ser arbitrariamente detenido, preso ni desterrado. Artículo 10 Toda Persona tiene derecho, en condiciones de plena igualdad, a ser oida públicamente y con justicia por un tribunal independiente e imparcial, para la determinación de sus derechos y obligaciones o para el examen de cualquier acusación contra ella en materia penal. Artículo 11 1. Toda persona acusada de delito tiene derecho a que se presuma su inocencia mientras no se pruebe su culpabilidad (...) 2. Nadie será condenado por actos y omisiones que en el momento de cometerse no fueron delictivos según el Derecho nacional o internacional. Tampoco se impondrá pena más grave que la aplicable en el momento de la comisión del delito. Artículo 12 Nadie será objeto de injerencia arbitraria en su vida privada, su familia, su domicilio o su correspondencia, ni de ataques a su honra o a su reputación. Toda persona tiene derecho a la

protección de la ley contra tales injerencias o ataques. Artículo 13 1. Toda persona tiene derecho a circular libremente y a elegir su residencia en el territorio de un Estado. 2. Toda persona tiene derecho a salir de cualquier país, incluso del propio y a regresar a su país. Artículo 14 1. En caso de persecución, toda persona tiene derecho a buscar asilo, y a disfrutar de él, en cualquier país. 2. Este derecho no podrá ser invocado contra una acción judicial realmente originada por delitos comunes o por actos opuestos a los propósitos y principios de las Naciones Unidas. Artículo 15 1. Toda persona tiene derecho a una nacio– nalidad 2. A nadie se privará arbitrariamente de su nacionalidad ni del derecho a cambiar de nacionalidad. Artículo 16 1. Los hombres y las mujeres, a partir de la edad núbil, tienen derecho, sin restricción alguna por motivos de raza, nacionalidad o religión, a casarse y fundar una familia (....) 2. Sólo mediante libre y pleno consentimiento de los futuros esposos podrá contraerse el matrimonio. 3. La familia es el elemento natural y fundamental de la sociedad y tiene derecho a la protección de la sociedad y del estado. Artículo 17 1. Toda persona tiene derecho a la propiedad, individual y colectivamente. 2. Nadie será privado arbitrariamente de su propiedad. Artículo 18 Toda persona tiene derecho a la libertad de pensamiento, de conciencia y de religión (...)

Artículo 19 Todo individuo tiene derecho a la libertad de opinión y de expresión (...) Artículo 20 1. Toda persona tiene derecho a la libertad de reunión y de asociación pacíficas. 2. Nadie podrá ser obligado a pertenecer a una asociación. Artículo 21 1. Toda persona tiene derecho a participar en el gobierno de su país, directamente o por medio de representantes libremente escogidos. 2. Toda persona tiene el derecho de , en condiciones de igualdad, a las funciones publicas de su país. 3. La voluntad del pueblo es la base de la autoridad del poder público, esta voluntad se expresará mediante elecciones autenticas que habrán de celebrarse periódicamente, por sufragio universal e igual y por voto secreto u otro procedimiento equivalente que garantice la libertad del voto. Artículo 22 Toda persona (....) tiene derecho a la seguridad social, y a obtener, (....) habida cuenta de la organización y los recursos de cada Estado, la satisfacción de los derechos económicos, sociales y culturales, indispensables a su dignidad y al libre desarrollo de su personalidad. Artículo 23 1. Toda persona tiene derecho al trabajo, a la libre elección de su trabajo, a condiciones equitativas y satisfactorias de trabajo y a la protección contra el desempleo. 2. Toda persona tiene derecho, sin discrimi– nación alguna, a igual salario por trabajo igual. 3. Toda persona que trabaja tiene derecho a una remuneración equitativa y satisfactoria, que le asegure, así como a su familia, una existencia conforme a la dignidad humana y que será completada, en caso necesario, por cualesquiera otros medios de protección social.


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4. Toda persona tiene derecho a fundar sindicatos y a sindicarse para la defensa de sus intereses.

3. Los padres tendrán derecho preferente a escoger el tipo de educación que habrá de darse a sus hijos.

Artículo 24 Toda persona tiene derecho al descanso, al disfrute del tiempo libre, a una limitación razonable de la duración del trabajo y a vacaciones periódicas pagadas.

Artículo 27 1. Toda persona tiene derecho a tomar parte libremente en la vida cultural de la comu– nidad, a gozar de las artes y a participar en el progreso científico y en los beneficios que de él resulten. 2. Toda persona tiene derecho a la protección de los intereses morales y materiales que le correspondan por razón de las produc– ciones científicas, literarias o artísticas de que sea autora.

Artículo 25 1. Toda persona tiene derecho a un nivel de vida adecuado que le asegure, así como a su familia, la salud y el bienestar, y en especial la alimentación, el vestido, la vivienda, la asistencia médica y los servicios sociales necesarios; tiene asimismo derecho a los seguros en caso de desempleo, enfermedad, invalidez, viudez, vejez u otros casos de pérdida de sus medios de subsistencia por circunstancias independientes de su voluntad. 2. La maternidad y la infancia tienen derecho a cuidados y asistencia especiales, Todos los niños, nacidos de matrimonios o fuera de matrimonios, tienen derecho a igual protec– ción social. Artículo 26 1. Toda persona tiene derecho a la educación, La educación debe ser gratuita, al menos en la concerniente a la instrucción elemental y fundamental. La instrucción elemental será obligatoria. La instrucción técnica y profesional habrá de ser generalizada; el a los estudios superiores será igual para todos, en función de los meritos respectivos. 2. La educación tendrá por objeto el pleno desarrollo de la personalidad humanos y a las libertades fundamentales; favorecerá la compensación, la tolerancia y la amistad entre todas las naciones y todos los grupos étnicos o religiosos, y promoverá el desa– rrollo de las actividades de las Naciones Unidas para el mantenimiento de la paz.

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Artículo 28 Toda persona tiene derecho a que se establezca un orden social e internacional en el que los derechos y libertades proclamados en esta Declaración se hagan plenamente efectivos. Artículo 29 1. Toda persona tiene deberes respecto a la comunidad (...) 2. En el ejercicio de sus derechos y en el disfrute de sus libertades, toda persona estará solamente sujeta a las limitaciones estable– cidas por la ley con el único fin de asegurar el reconocimiento y el respeto de los derechos y libertades de los demás, y de satisfacer las justas exigencias de la moral, del orden público y del bienestar general en una sociedad democrática. 3. Estos derechos y libertades no podrán, en ningún caso, ser ejercicios en oposición a los propósitos y principios de las Naciones Unidas. Artículo 30 Nada en esta Declaración podrá interpretarse en el sentido de que confiere derecho alguno al Estado, a un grupo o a una persona, para emprender y desarrollar actividades (....) tendientes a la supresión de cualquiera de los derechos y libertades proclamados en esta Declaración.

Símbolos de la Patria


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