Ementa Didatica Do Ensino Superior 734hu

DEPARTAMENTO DE PÓS-GRADUAÇÃO PLANO DE ENSINO CURSO: Pós Graduação em Docência do Ensino Superior Disciplina

DIDÁTICA DO ENSINO SUPERIOR

Docente

Simone Neves Pereira

Data:14/07/2017 Titulação

Carga horária

40h

Mestra em Educação

1. 1. EMENTA Esta disciplina coloca em destaque a natureza histórica, filosófica e estrutural do Ensino Superior no Brasil; as características e as maiores dificuldades de alunos e professores nas instituições de Ensino Superior; as abordagens em educação; os diferentes métodos pedagógicos; Didática do Ensino Superior: perspectivas e desafios no atual contexto socioeconômico político mundial e brasileiro: as questões postas pela atual reforma da educação superior. Pressupostos teóricos no ensino superior: um diálogo com paradigmas. O projeto pedagógico e o projeto de ensino: repensando a ação docente na Universidade. O professor e o aluno como protagonistas: papéis e representações no espaço institucional. A prática pedagógica como um processo de comunicação educativa. A prática e a produção do conhecimento: métodos de problema e de investigação. O uso de novas tecnologias no ensino superior. Avaliação do processo de ensino e aprendizagem: a teoria e a prática.

2. 2. OBJETIVOS DA DISCIPLINA • Analisar e discutir mudanças nas expectativas de papéis e competências do professor e do aluno no ensino superior, em função do atual contexto socioeconômico–político–cultural da realidade brasileira e do mundo globalizado; • Refletir sobre o ensino na Universidade, posicionando-se em relação às diferentes teorias educacionais e orientações curriculares que historicamente têm influenciado o ensino superior; • Analisar a relação entre objetivos x método x conteúdo no processo de organização, sistematização e transmissão/construção do conhecimento; • Refletir sobre as concepções de conhecimento, ciência e prática social e suas implicações no trabalho docente e discente; • Refletir sobre as formas de interação professor-aluno e de participação do aluno nos diferentes ambientes do ensino superior intra e extramuros; • Discutir possibilidades de utilização de metodologias de ensino que favoreçam o desenvolvimento do pensamento científico e crítico e a capacidade de resolução de problemas. • Analisar criticamente o uso de novas tecnologias no ensino superior. • Repensar a prática da avaliação do processo de ensino e de aprendizagem em função das novas orientações e pressupostos teóricos e dos interesses que a orientam

3. 3. CONTEÚDO PROGRAMÁTICO 4. 1. Didática do Ensino Superior: perspectivas e desafios no atual contexto socioeconômico político 5. mundial e brasileiro.

6. 2. Pressupostos teóricos no ensino superior: um diálogo com paradigmas. 7. 3. O projeto pedagógico e o projeto de ensino: repensando a ação docente na Universidade. 4. O professor e o aluno como protagonistas: novos papéis e representações no espaço institucional: - A Universidade, a Faculdade e o Campus como espaços organizacionais. - Impacto dos novos paradigmas nos estilos de ensino e de aprendizagem. - A relação professor-aluno e as formas de participação do aluno no ambiente acadêmico.

5. Objetivos no estudo da Didática - Conceitos básicos - Conhecimentos Pedagógicos - Formação do Professor - Etapas de organização de aulas 6. Estruturação de uma aula 7. A prática e a produção do conhecimento: métodos de problema e de investigação: - A técnica de demonstração: ilustração x investigação. - O método de problemas 8. O uso de novas tecnologias no ensino superior. 9. Avaliação do processo de ensino e aprendizagem: a teoria e a prática 10. Plano de ensino. Plano de aula OBS: 1) Este cronograma poderá ser alterado durante o período letivo, desde que não cause prejuízo das atividades pedagógicas e dos conteúdos da disciplina. 4. CRONOGRAMA DAS ATIVIDADES DISCENTES UNIDADE 1ª 2ª

ATIVIDADES Atividade complementar Avaliação

CONTEÚDO Apresentação do vídeo no you tube: Leandro Karnal, sou professor 1.

A avaliação formativa, realizada ao longo do curso envolverá:

• Leitura, análise e apreciação pessoal dos textos programados (a serem entregues pelos alunos como parte das atividades programadas do curso). • Participação nas aulas e discussões em grupo. • Participação nas aulas práticas e nas análises das mesmas; • Trabalhos teórico-práticos de planejamento de ensino, a serem elaborados o a o: • Seleção da temática e conteúdo da aula em sua área de especialidade; • Definição dos objetivos instrucionais; • Construção do mapa conceitual dos conteúdos da aula; • Seleção de técnicas, procedimentos e recursos de ensino;

• Elaboração de um plano e dos instrumentos de avaliação da aula programada. 2.

A avaliação somativa envolverá:

• Elaboração de Projeto de Ensino de uma Unidade Didática em grupo e de um projeto de aula individual; • Prática de ensino: apresentação de uma das aulas planejadas pelo grupo.

OBS: Os registros acima correspondem a horas de atividades acadêmicas efetivas. 5. CRITÉRIOS E INSTRUMENTOS DE AVALIAÇÃO 1. Frequência e Participação em Sala de Aula Participação e Frequência – 2,0 2. Trabalho Individual Plano de disciplina completo (ementa, objetivos, conteúdo, metodologia, avaliação) de uma disciplina da graduação ou plano de treinamento na empresa em que trabalha. Plano de Disciplina ou Treinamento – 4,0 3. Plano de aula – plano de uma aula ou plano de um encontro de um treinamento na empresa. Dependerá do formato que cada aluno der à disciplina ou ao treinamento. Plano de Aula ou Encontro – 2,0 4. Auto avaliação (baseada em Carl Rogers) Parte I – escrever um texto apontando suas ideias sobre educação que tinha antes de cursar a disciplina e se elas mudaram ou não depois de ter cursado. Se mudaram, de que forma isso pode atingir a sua vida. Parte II - Critérios e Nota - A sua avaliação do trabalho que realizou durante a nossa disciplina e a nota que acha que merece, especificando:  Os critérios pelos quais você julga o seu trabalho;  Como você satisfez ou não esses critérios;  A nota que considera adequada (de zero a dez). Auto avaliação: 1,0 - texto 1,0 - critérios e nota Totalizando 2,0 Nota máxima: 10 6. RECURSOS Aulas expositivo-dialogadas; leituras; discussões; utilização de recursos audiovisuais (vídeo, Datashow); métodos individualizados e socializados, jogos sociodramáticos, apresentação de miniaula pelos alunos, avaliação das miniaulas pelos alunos, auto avaliação. 7. REFERÊNCIAS BÁSICAS 1- ALARCÃO, I. (org.) Formação reflexiva de professores: estratégias de supervisão. Porto, Portugal: Editora Porto, 1996. 2 - BIREAUD, A. Os métodos pedagógicos no ensino superior. Porto, Portugal: Porto Editora, 1995. 3 - BUARQUE, C. A aventura da Universidade. 2ª edição, São Paulo: Editora da Universidade Estadual Paulista, Rio de Janeiro: Paz e Terra, 1994. 4. BUENO, CARMEN RUIZ e Outros. Funciones y escenarios de actuación del profesor universitário:

apuntes para la definición del perfil basado en competencia. Revista de la Educación Superior, Vol. XXXVII (2), No. 146, Abril-Junio de 2008, pp. 115-132. 5 - DIAS SOBRINHO, J. Avaliação da Educação Superior – valores republicanos, conhecimento para a emancipação, igualdade e condições de inclusão social. In: SEMINÁRIO: UNIVERSIDADE: Porque e como reformar? MEC/SESu. Disponível em http://www.mec.gov.br/sesu/palestra.shtm . Consultado aos 22 de julho de 2004. 6 - Avaliação: Políticas educacionais e reformas da educação superior. São Paulo: Cortez Editora, 2003. 7 - FORESTI, Miriam C.P.P. Prática docente na Universidade: a contribuição dos meios de comunicação. TEC. EDUC., v.22, n.125, 3-7, 1995. 8 - GAUTHIER, C. e outros. Por uma teoria da pedagogia: pesquisas contemporâneas sobre o saber docente. Ijuí, Rio Grande do Sul, 1998. 9 - GOODSON, I. A construção social do currículo. Lisboa: Educa, 1997 10 - GREGO, Sonia M.D. Perspectivas curriculares, participação do aluno e percepção do ambiente acadêmico: subsídios a reflexão e avaliação da qualidade do ensino de Ciências Agronômicas. Tese de Livre-docência. Botucatu, Departamento de Educação, Instituto de Biociências, Campus de Botucatu, UNESP, 1991, 393p. 11- GREGO, Sonia M.D. A avaliação institucional dos cursos de graduação: a meta-avaliação como referencial de análise e de reflexão. In: SGUISSARDI, V. Avaliação universitaria em questão: reformas do Estado e da educação superior. Campinas: Autores Associados, 1997, p. 91-121. 12 - KENSKI, Vani M. O papel do professor na sociedade digital. In: CASTRO, Amélia D., CARVALHO, Ana Maria P. (org.) Ensinar a Ensinar. São Paulo: Pioneira Thonson Learning Ltda, 2002, p.95-106. 13 - KOURGANOFF, W. A face oculta da Universidade. São Paulo: Editora UNESP, 1990. 14- McDADE, S.A. Teaching methodology and leadership in higher education. Latin American Scholarship program of American Universities (LASPAU) e Fullbright Commission of Brazil, 1993 15 - TRINDADE, Helgio. Porque e como reformar a Universidade: mitos e realidades. In: SEMINÁRIO: UNIVERSIDADE: Porque e como reformar? MEC/SESu. Disponível em http://www.mec.gov.br/sesu/palestra.shtm. Consultado aos 22 de julho de 2004. 16- UNESCO. Conferência mundial sobre educação superior. Declaração Mundial sobre Educação Superior no Século XXI: Visão e Ação. Marco Referencial de ação prioritária para a mudança e o desenvolvimento da educação superior., Paris, 1998. Piracicaba, Editora UNIMEP ( Universidade Metodista de Piracicaba), 1998.

8. REFERÊNCIAS COMPLEMENTARES 1. BERBEL, N.A.N. Metodologia da Problematização. In: BERBEL, Neusi A.N. Metodologia do Ensino Superior: realidade e significado. Campinas: Papirus, 1994. 2- CUNHA, M.I. O professor universitário na transição de paradigmas. Araraquara: JM Editora, 1998. 3. DIAS SOBRINHO, José. Dilemas da Educação Superior no mundo globalizado: sociedade do conhecimento ou economia do conhecimento? São Paulo: Casa do Psicólogo, 2005. 4- DUPONT, P., OSSANDON, M. A pedagogia universitária. Coimbra: Coimbra Editora, 1998. 5- GREGO VEIGA, S.M. Estudo de caso baseado em problemas. Texto didático. Faculdade de Ciências e Letras, UNESP, Araraquara, 2006. 6. GREGO, Sonia M. D. Avaliação e reformulação do projeto pedagógico como construção social: subsídios à reflexão. In: SOUZA, Cláudio G., RIBEIRO, Paulo R. M. Desafios educacionais para o século XXI: contribuições dos contextos espanhol e brasileiro. Araraquara, São Paulo: Laboratório Editorial FCL-UNESP, 2010, p.407-419. 7- RASCO, Félix A. O desejo de separação: As competências nas universidades. In: SACRISTÁN, José Gimeno e outros. Educar por competências: o que há de novo? Porto Alegre: Artmed, 2011, p.198-232. 8- MÉNDEZ, Juan M. A. Avaliar a aprendizagem em un ensino centrado nas competências. In: SACRISTÁN, José Gimeno e outros. Educar por competências: o que há de novo? Porto Alegre: Artmed, 2011, p. 233-264. 9- MOHANAN, K. P. Assessing quality of teaching in higher education. Disponível em http://www.cdtl.nus.edu.sg/publications/assess/how.htm Consulta em 17 de abril de 2009. 10- MONTAÑA, M.M. A diversificação curricular no curso de farmácia como expressão da indefinição do objeto farmacêutico. In: LEITE, D. (org.). Pedagogia Universitária: conhecimento, ética e política no ensino superior. Porto Alegre: Ed. Universidade/UFRGS, 1999. 11. MOROSINI, Marília (org.) Professor do ensino superior: identidade, docência e formação. Brasília : Instituto Nacional de Estudos e Pesquisas Educacionais, 2000. 80 p. 12. Novak Et alli. The theory underlying concept maps and how to construct and use them. Disponível em http://cmap.ihmc.us/Publications/ResearchPapers/TheoryUnderlyingConceptMaps.pdf o em maio de 2010. 13- LEITE, Denise, MOROSINI, Marília. Universidade no Brasil: a idéia e a prática. R. bras. Est. pedag., Brasília, v.73, n.174, p.242-254, maio/ago. 1992. 14- DIAS SOBRINHO, José. Dilemas da educação superior no mundo globalizado: sociedade do conhecimento ou economia do conhecimento? São Paulo: Casa do Psicólogo, 2005.

15- VASCONCELLOS, C. S. Construção do conhecimento em sala de aula. São Paulo: Libertad, 1995. (cadernos Pedagógicos do Libertad 2). 16- VEIGA, I.P.A., CASTANHO, M.E.L.M. Pedagogia Universitária: a aula em foco. Campinas: Papirus, 2000.

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da Professora

da Coordenação do Curso