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Instructivo Técnicas de Entrenamiento en AVD
Área Técnica 2013
El presente documento ha sido adaptado y/o desarrollado por Fundación Coanil. No está permitida su reproducción ni distribución, salvo que cuente con la autorización respectiva
¿Cuándo se debe intervenir para lograr la independencia en AVD? Se debe intervenir para lograr la independencia cuando tenemos niños (as), jóvenes y adultos con: -
Limitadas experiencias.
-
Sobreprotección.
-
Institucionalización.
-
Discapacidad.
-
No se ha adquirido la independencia en el tiempo esperado.
Para la correcta aplicación de las técnicas de entrenamiento en AVD se exige un trabajo conjunto entre el Entrenador y el . ENTRENADOR
Posee una instrucción previa o un repertorio de habilidades y conocimientos con respecto a las técnicas de entrenamiento.
Maneja los objetivos de intervención a cabalidad.
Posee un conocimiento previo del y su programa de intervención
Posee la flexibilidad y creatividad necesaria para la modificación de las actividades en caso de ser necesario.
Debe ser capaza de manejar la ansiedad.
Debe tener la capacidad de rescatar y motivar acerca del significado de la actividad.
Por ejemplo… Si bien es importante: Saber poner la mesa Quizás lo más valioso será: •
Comer en una mesa ordenada y ornamentada.
•
Comer en grupo.
•
Compartir un buen momento.
El presente documento ha sido adaptado y/o desarrollado por Fundación Coanil. No está permitida su reproducción ni distribución, salvo que cuente con la autorización respectiva
El además de tener las competencias para realizar la actividad, podrá otorgarle significado. Y escoger entre ejecutarla y no, conociendo las consecuencias de no hacerla de manera independiente. Propuesta de Actividad para Entrenamiento en AVD •
Se explicita la actividad a realizar según nivel de independencia del .
Existen variadas técnicas para la adquisición de la independencia en AVD, siendo el paso previo y básico el análisis de la tarea ANÁLISIS DE LA TAREA “La identificación sistemática de todos los materiales, movimientos, y respuestas de una operación existente para disponer o redisponer esos materiales, movimientos y respuestas en una secuencia que resulte en completar la operación original con un máximo de eficacia y eficiencia” ( Mithaug, 1981, p. 197-8). El análisis de una tarea es: -
Una división de la tarea a entrenar en un listado de pasos.
-
Estos pasos deben representar componentes enseñables, por ello en el proceso de entrenamiento se deben exponer claramente.
-
Cualquier tarea puede subdividirse en cantidades diversas de pasos.
-
La cantidad de pasos, depende de las nociones preconcebidas, sobre las capacidades del .
-
El entrenamiento debe adaptarse, en algunos casos, agrupando pasos o subdivi diendo más la tarea.
TÉCNICAS DE ENTRENAMIENTO EN AVD El presente documento ha sido adaptado y/o desarrollado por Fundación Coanil. No está permitida su reproducción ni distribución, salvo que cuente con la autorización respectiva
Existen variadas técnicas de entrenamiento. Entre las que de destacan: 1. Instrucción Verbal 2. Modelamiento o Modeling 3. Ficha de Ejecución (herramienta utilizada para el logro de la independencia) 4. Role Playing o Juego de Roles 5. Encadenamiento 6. Generalización (último paso de entrenamiento en algunas AVD) 1. INSTRUCCIÓN VERBAL -
Se explica e instruye, por medio de un lenguaje simple, en la conducta a entrenar y en cómo realizarla.
-
Se relatan los pasos o se entregan instrucciones que facilitan la ejecución exitosa de la conducta.
-
El contenido de la explicación varía de acuerdo a la conducta que se vaya a enseñar y a la persona entrenada.
-
Durante el entrenamiento es importante considerar siempre la Instrucción verbal para que el realice la tarea.
-
En este tipo de técnica es importante dar énfasis en el significado de la actividad.
-
Si bien la instrucción verbal es esencial y debe ser didáctica, no es suficiente para lograr el aprendizaje.
2. MODELAMIENTO O MODELING
Utilizada para reforzar el aprendizaje
Se basa en la imitación de un modelo
El niño/a o joven requiere tener la habilidad de observar e imitar un movimiento o acción particular generada por otra persona.
La conducta que se persigue se realiza mediante la acción del entrenador o mediante métodos audiovisuales.
El presente documento ha sido adaptado y/o desarrollado por Fundación Coanil. No está permitida su reproducción ni distribución, salvo que cuente con la autorización respectiva
El entrenador debe asumir un rol directivo, dado que es el modelo o podrá dar un inapropiado tras la imitación.
El entrenador debe estar atento a prestar apoyo verbal, gestual y/o físico si el los necesita, especialmente en los primeros ensayos.
Posteriormente los apoyos deben desvanecerse hasta eliminarse.
La persona a entrenar debe tener la posibilidad de practicar, ensayar e imitar la conducta modelada.
La persona a entrenar requiere tener la habilidad de observar e imitar un movimiento o acción particular generada por el entrenador.
Se debe considerar: 1. Espacio físico. 2. Posicionamiento de la persona. 3. Materiales adecuados. 4. Tiempo del Modelamiento. 5. Velocidad del Modelamiento. 6. Seguir los pasos, previamente detectados, en el análisis de la tarea
Se puede apoyar el Moldeamiento mediante: •
En espejo (Persona de frente al niño).
•
Con espejo.
•
Al lado.
•
Por imitación natural, en los niños que no tienen dificultades.
3. FICHA DE EJECUCIÓN •
Instrumento que sirve para indicar la secuencia de la actividad o trabajo que se va a realizar.
El presente documento ha sido adaptado y/o desarrollado por Fundación Coanil. No está permitida su reproducción ni distribución, salvo que cuente con la autorización respectiva
•
La actividad se divide en los pasos fundamentales y se grafican con fotografías o dibujos (de preferencia fotografías con escenarios e implementos conocidos).
•
Refuerza el aprendizaje y el desempeño en una actividad.
•
Requiere de una elaboración didáctica por parte del entrenador.
Cada ficha requiere: •
Usar lenguaje simple.
•
Entregar explicaciones breves.
•
Fotografías secuenciales y familiares.
•
Simbología, Numeración, entre otros.
Ejemplo
4. ENCADENAMIENTO
El presente documento ha sido adaptado y/o desarrollado por Fundación Coanil. No está permitida su reproducción ni distribución, salvo que cuente con la autorización respectiva
“Técnica conductual que supone descomponer una actividad compleja en tareas sencillas, de manera que cada una de ellas suponga un eslabón de la cadena. La adquisición de la actividad se produce mediante el reforzamiento de los “eslabones”, los cuales son estímulos reforzadores para la respuesta anterior y estímulos discriminativos para la siguiente”. (Larroy 2008, p. 299) Por ejemplo… Si una chica se prepara para salir, tendrá que realizar distintas actividades como: Ducharse Vestirse Peinarse Maquillarse Cada uno de estos actos funciona de la siguiente manera: Si ya me duché, ahora tengo que vestirme: Estímulo Discriminativo. Si ya me duché ahora podré vestirme: Estímulo de Refuerzo. 4.1 ENCADENAMIENTO HACIA ATRÁS
Es el más utilizado.
Se empieza por el último eslabón y se enseñan los restantes en dirección al inicio de la actividad.
El primer paso que se entrena y al que se entregan facilitadores y refuerzos es el último paso de la actividad.
Se realizarán intentos repetidos hasta lograrlo.
Todos los pasos se realizan con asistencia y supervisión constante por parte del Cuidador, Docente, TO.
Cuando la persona logra el último paso, se entrena el antepenúltimo.
Luego la persona debe encadenarlo, de manera independiente, al último paso, realizando los dos últimos pasos conjuntamente.
El tercer paso se realizará cuando la persona realice el paso uno y dos de forma independiente.
El presente documento ha sido adaptado y/o desarrollado por Fundación Coanil. No está permitida su reproducción ni distribución, salvo que cuente con la autorización respectiva
Y así sucesivamente.
4.2 ENCADENAMIENTO HACIA ADELANTE •
En esta técnica sucede al contrario.
El presente documento ha sido adaptado y/o desarrollado por Fundación Coanil. No está permitida su reproducción ni distribución, salvo que cuente con la autorización respectiva
•
Se enseña el primer paso y se refuerza.
•
Luego se enseña el segundo y se vuelve a reforzar.
•
Luego se refuerza la realización de ambos.
•
Como en la Ficha de Ejecución, la actividad se divide en sus pasos fundamentales.
•
Se entrena en primer lugar, el primer paso de la actividad hasta lograrlo adecuadamente.
•
Una vez alcanzado dicho paso, se hará cadena entre el primer y segundo paso hasta lograr ambos.
•
No se pasará a entrenar el tercer paso hasta que la persona realice de forma eficaz los dos primeros pasos conjuntamente.
4.3 TAREA COMPLETA Técnica utilizada en tareas sencillas. La persona debe realizar todos los pasos seguidos, repitiendo la operación hasta que se consolide el aprendizaje de la actividad. El presente documento ha sido adaptado y/o desarrollado por Fundación Coanil. No está permitida su reproducción ni distribución, salvo que cuente con la autorización respectiva
El reforzador se proporciona tras la realización de todos los pasos. 5. ROLE PLAYING O JUEGO DE ROLES “Uno de los factores más influyentes en el desarrollo del niño es la oportunidad de desempeñar (en la vida real o en situaciones ficticias) distintos papeles y aprender así a coordinar diversas perspectivas. La eficacia de dichas representaciones aumenta cuando se sitúan en el contexto de debates y discusiones entre compañeros”. (Kohlberg, 1984) •
Simulación de actividades reales en un ambiente ficticio e hipotético, creado para ello.
•
puede ser una técnica grupal, en donde cada participante interpreta un papel, en el cual debe pensar, decidir y ejecutar una acción.
•
La ejecución puede ser repetida hasta que se aproxima al nivel deseado.
•
A través de esta técnica la persona reflexiona sobre su comportamiento y adquiere habilidades difíciles de transmitir en abstracto.
•
Dicha técnica incrementa las probabilidades de que los nuevos conceptos se traduzcan en cambios perceptibles en el desempeño.
•
Permite transformar conceptos abstractos y complejos en información fácil de entender y de conectar con la propia experiencia.
•
Los participantes toman conciencia de la necesidad de desempeñarse de manera independiente.
•
Estimula el potencial creativo e imaginativo de la persona pues ésta debe imaginar cómo pensaría y actuaría un personaje determinado.
Puntos que favorecerán el desarrollo del Role Playing: •
El entrenador repasará cada uno de los pasos, ayudando así al protagonista para que su ejecución sea acertada.
•
Si la representación no refleja un buen desempeño de la habilidad, puede interrumpirse para proporcionar las instrucciones necesarias.
•
Crear un clima de confianza y seguridad, que favorezca la comunicación de los procesos intra-personales.
•
Proporcionar un contexto "sin riesgos", necesario para que la representación cumpla sus funciones.
El presente documento ha sido adaptado y/o desarrollado por Fundación Coanil. No está permitida su reproducción ni distribución, salvo que cuente con la autorización respectiva
•
Los participantes deberán contar con la información necesaria sobre el contenido y las características más relevantes de la actividad. (Motivación).
•
Crear un escenario adecuado para la representación. Una distribución que suele resultar, en este sentido, bastante eficaz para favorecer la atención.
•
Conviene que éste sea lo más parecido posible al contexto real en el que tiene lugar la escena que se representa.
6. GENERALIZACIÓN •
Es de importancia capital.
•
Es el último paso en la adquisición y consolidación de una actividad de vida diaria independiente.
•
Esta se debe trabajar con la colaboración de la familia y con la asignación de tareas en otros contextos.
•
En primera instancia se debe elegir un contexto, por lo general el más habitual.
•
Ya adquirida se practicará en otros contextos usuales.
Por ejemplo… “Utilización de cubierto completo” Escuela. Una vez adquirida la conducta se facilitan las condiciones para que el la pueda llevar a cabo en su hogar, centro comercial, restaurante , casa de familiares, entre otros. Se adaptará el ejercicio según los requerimientos del contexto. Por ejemplo… No es lo mismo comer en el hogar con cubierto de metal, que en el centro comercial con cubierto de plástico. •
Se debe escoger un contexto, el más usual, para entrenar la AVD de diversas formas.
•
Una vez adquirida la independencia en la AVD, llevarla a cabo en los otros contextos usuales.
El presente documento ha sido adaptado y/o desarrollado por Fundación Coanil. No está permitida su reproducción ni distribución, salvo que cuente con la autorización respectiva
El presente documento ha sido adaptado y/o desarrollado por Fundación Coanil. No está permitida su reproducción ni distribución, salvo que cuente con la autorización respectiva
Área Técnica 2013
El presente documento ha sido adaptado y/o desarrollado por Fundación Coanil. No está permitida su reproducción ni distribución, salvo que cuente con la autorización respectiva
¿Cuándo se debe intervenir para lograr la independencia en AVD? Se debe intervenir para lograr la independencia cuando tenemos niños (as), jóvenes y adultos con: -
Limitadas experiencias.
-
Sobreprotección.
-
Institucionalización.
-
Discapacidad.
-
No se ha adquirido la independencia en el tiempo esperado.
Para la correcta aplicación de las técnicas de entrenamiento en AVD se exige un trabajo conjunto entre el Entrenador y el . ENTRENADOR
Posee una instrucción previa o un repertorio de habilidades y conocimientos con respecto a las técnicas de entrenamiento.
Maneja los objetivos de intervención a cabalidad.
Posee un conocimiento previo del y su programa de intervención
Posee la flexibilidad y creatividad necesaria para la modificación de las actividades en caso de ser necesario.
Debe ser capaza de manejar la ansiedad.
Debe tener la capacidad de rescatar y motivar acerca del significado de la actividad.
Por ejemplo… Si bien es importante: Saber poner la mesa Quizás lo más valioso será: •
Comer en una mesa ordenada y ornamentada.
•
Comer en grupo.
•
Compartir un buen momento.
El presente documento ha sido adaptado y/o desarrollado por Fundación Coanil. No está permitida su reproducción ni distribución, salvo que cuente con la autorización respectiva
El además de tener las competencias para realizar la actividad, podrá otorgarle significado. Y escoger entre ejecutarla y no, conociendo las consecuencias de no hacerla de manera independiente. Propuesta de Actividad para Entrenamiento en AVD •
Se explicita la actividad a realizar según nivel de independencia del .
Existen variadas técnicas para la adquisición de la independencia en AVD, siendo el paso previo y básico el análisis de la tarea ANÁLISIS DE LA TAREA “La identificación sistemática de todos los materiales, movimientos, y respuestas de una operación existente para disponer o redisponer esos materiales, movimientos y respuestas en una secuencia que resulte en completar la operación original con un máximo de eficacia y eficiencia” ( Mithaug, 1981, p. 197-8). El análisis de una tarea es: -
Una división de la tarea a entrenar en un listado de pasos.
-
Estos pasos deben representar componentes enseñables, por ello en el proceso de entrenamiento se deben exponer claramente.
-
Cualquier tarea puede subdividirse en cantidades diversas de pasos.
-
La cantidad de pasos, depende de las nociones preconcebidas, sobre las capacidades del .
-
El entrenamiento debe adaptarse, en algunos casos, agrupando pasos o subdivi diendo más la tarea.
TÉCNICAS DE ENTRENAMIENTO EN AVD El presente documento ha sido adaptado y/o desarrollado por Fundación Coanil. No está permitida su reproducción ni distribución, salvo que cuente con la autorización respectiva
Existen variadas técnicas de entrenamiento. Entre las que de destacan: 1. Instrucción Verbal 2. Modelamiento o Modeling 3. Ficha de Ejecución (herramienta utilizada para el logro de la independencia) 4. Role Playing o Juego de Roles 5. Encadenamiento 6. Generalización (último paso de entrenamiento en algunas AVD) 1. INSTRUCCIÓN VERBAL -
Se explica e instruye, por medio de un lenguaje simple, en la conducta a entrenar y en cómo realizarla.
-
Se relatan los pasos o se entregan instrucciones que facilitan la ejecución exitosa de la conducta.
-
El contenido de la explicación varía de acuerdo a la conducta que se vaya a enseñar y a la persona entrenada.
-
Durante el entrenamiento es importante considerar siempre la Instrucción verbal para que el realice la tarea.
-
En este tipo de técnica es importante dar énfasis en el significado de la actividad.
-
Si bien la instrucción verbal es esencial y debe ser didáctica, no es suficiente para lograr el aprendizaje.
2. MODELAMIENTO O MODELING
Utilizada para reforzar el aprendizaje
Se basa en la imitación de un modelo
El niño/a o joven requiere tener la habilidad de observar e imitar un movimiento o acción particular generada por otra persona.
La conducta que se persigue se realiza mediante la acción del entrenador o mediante métodos audiovisuales.
El presente documento ha sido adaptado y/o desarrollado por Fundación Coanil. No está permitida su reproducción ni distribución, salvo que cuente con la autorización respectiva
El entrenador debe asumir un rol directivo, dado que es el modelo o podrá dar un inapropiado tras la imitación.
El entrenador debe estar atento a prestar apoyo verbal, gestual y/o físico si el los necesita, especialmente en los primeros ensayos.
Posteriormente los apoyos deben desvanecerse hasta eliminarse.
La persona a entrenar debe tener la posibilidad de practicar, ensayar e imitar la conducta modelada.
La persona a entrenar requiere tener la habilidad de observar e imitar un movimiento o acción particular generada por el entrenador.
Se debe considerar: 1. Espacio físico. 2. Posicionamiento de la persona. 3. Materiales adecuados. 4. Tiempo del Modelamiento. 5. Velocidad del Modelamiento. 6. Seguir los pasos, previamente detectados, en el análisis de la tarea
Se puede apoyar el Moldeamiento mediante: •
En espejo (Persona de frente al niño).
•
Con espejo.
•
Al lado.
•
Por imitación natural, en los niños que no tienen dificultades.
3. FICHA DE EJECUCIÓN •
Instrumento que sirve para indicar la secuencia de la actividad o trabajo que se va a realizar.
El presente documento ha sido adaptado y/o desarrollado por Fundación Coanil. No está permitida su reproducción ni distribución, salvo que cuente con la autorización respectiva
•
La actividad se divide en los pasos fundamentales y se grafican con fotografías o dibujos (de preferencia fotografías con escenarios e implementos conocidos).
•
Refuerza el aprendizaje y el desempeño en una actividad.
•
Requiere de una elaboración didáctica por parte del entrenador.
Cada ficha requiere: •
Usar lenguaje simple.
•
Entregar explicaciones breves.
•
Fotografías secuenciales y familiares.
•
Simbología, Numeración, entre otros.
Ejemplo
4. ENCADENAMIENTO
El presente documento ha sido adaptado y/o desarrollado por Fundación Coanil. No está permitida su reproducción ni distribución, salvo que cuente con la autorización respectiva
“Técnica conductual que supone descomponer una actividad compleja en tareas sencillas, de manera que cada una de ellas suponga un eslabón de la cadena. La adquisición de la actividad se produce mediante el reforzamiento de los “eslabones”, los cuales son estímulos reforzadores para la respuesta anterior y estímulos discriminativos para la siguiente”. (Larroy 2008, p. 299) Por ejemplo… Si una chica se prepara para salir, tendrá que realizar distintas actividades como: Ducharse Vestirse Peinarse Maquillarse Cada uno de estos actos funciona de la siguiente manera: Si ya me duché, ahora tengo que vestirme: Estímulo Discriminativo. Si ya me duché ahora podré vestirme: Estímulo de Refuerzo. 4.1 ENCADENAMIENTO HACIA ATRÁS
Es el más utilizado.
Se empieza por el último eslabón y se enseñan los restantes en dirección al inicio de la actividad.
El primer paso que se entrena y al que se entregan facilitadores y refuerzos es el último paso de la actividad.
Se realizarán intentos repetidos hasta lograrlo.
Todos los pasos se realizan con asistencia y supervisión constante por parte del Cuidador, Docente, TO.
Cuando la persona logra el último paso, se entrena el antepenúltimo.
Luego la persona debe encadenarlo, de manera independiente, al último paso, realizando los dos últimos pasos conjuntamente.
El tercer paso se realizará cuando la persona realice el paso uno y dos de forma independiente.
El presente documento ha sido adaptado y/o desarrollado por Fundación Coanil. No está permitida su reproducción ni distribución, salvo que cuente con la autorización respectiva
Y así sucesivamente.
4.2 ENCADENAMIENTO HACIA ADELANTE •
En esta técnica sucede al contrario.
El presente documento ha sido adaptado y/o desarrollado por Fundación Coanil. No está permitida su reproducción ni distribución, salvo que cuente con la autorización respectiva
•
Se enseña el primer paso y se refuerza.
•
Luego se enseña el segundo y se vuelve a reforzar.
•
Luego se refuerza la realización de ambos.
•
Como en la Ficha de Ejecución, la actividad se divide en sus pasos fundamentales.
•
Se entrena en primer lugar, el primer paso de la actividad hasta lograrlo adecuadamente.
•
Una vez alcanzado dicho paso, se hará cadena entre el primer y segundo paso hasta lograr ambos.
•
No se pasará a entrenar el tercer paso hasta que la persona realice de forma eficaz los dos primeros pasos conjuntamente.
4.3 TAREA COMPLETA Técnica utilizada en tareas sencillas. La persona debe realizar todos los pasos seguidos, repitiendo la operación hasta que se consolide el aprendizaje de la actividad. El presente documento ha sido adaptado y/o desarrollado por Fundación Coanil. No está permitida su reproducción ni distribución, salvo que cuente con la autorización respectiva
El reforzador se proporciona tras la realización de todos los pasos. 5. ROLE PLAYING O JUEGO DE ROLES “Uno de los factores más influyentes en el desarrollo del niño es la oportunidad de desempeñar (en la vida real o en situaciones ficticias) distintos papeles y aprender así a coordinar diversas perspectivas. La eficacia de dichas representaciones aumenta cuando se sitúan en el contexto de debates y discusiones entre compañeros”. (Kohlberg, 1984) •
Simulación de actividades reales en un ambiente ficticio e hipotético, creado para ello.
•
puede ser una técnica grupal, en donde cada participante interpreta un papel, en el cual debe pensar, decidir y ejecutar una acción.
•
La ejecución puede ser repetida hasta que se aproxima al nivel deseado.
•
A través de esta técnica la persona reflexiona sobre su comportamiento y adquiere habilidades difíciles de transmitir en abstracto.
•
Dicha técnica incrementa las probabilidades de que los nuevos conceptos se traduzcan en cambios perceptibles en el desempeño.
•
Permite transformar conceptos abstractos y complejos en información fácil de entender y de conectar con la propia experiencia.
•
Los participantes toman conciencia de la necesidad de desempeñarse de manera independiente.
•
Estimula el potencial creativo e imaginativo de la persona pues ésta debe imaginar cómo pensaría y actuaría un personaje determinado.
Puntos que favorecerán el desarrollo del Role Playing: •
El entrenador repasará cada uno de los pasos, ayudando así al protagonista para que su ejecución sea acertada.
•
Si la representación no refleja un buen desempeño de la habilidad, puede interrumpirse para proporcionar las instrucciones necesarias.
•
Crear un clima de confianza y seguridad, que favorezca la comunicación de los procesos intra-personales.
•
Proporcionar un contexto "sin riesgos", necesario para que la representación cumpla sus funciones.
El presente documento ha sido adaptado y/o desarrollado por Fundación Coanil. No está permitida su reproducción ni distribución, salvo que cuente con la autorización respectiva
•
Los participantes deberán contar con la información necesaria sobre el contenido y las características más relevantes de la actividad. (Motivación).
•
Crear un escenario adecuado para la representación. Una distribución que suele resultar, en este sentido, bastante eficaz para favorecer la atención.
•
Conviene que éste sea lo más parecido posible al contexto real en el que tiene lugar la escena que se representa.
6. GENERALIZACIÓN •
Es de importancia capital.
•
Es el último paso en la adquisición y consolidación de una actividad de vida diaria independiente.
•
Esta se debe trabajar con la colaboración de la familia y con la asignación de tareas en otros contextos.
•
En primera instancia se debe elegir un contexto, por lo general el más habitual.
•
Ya adquirida se practicará en otros contextos usuales.
Por ejemplo… “Utilización de cubierto completo” Escuela. Una vez adquirida la conducta se facilitan las condiciones para que el la pueda llevar a cabo en su hogar, centro comercial, restaurante , casa de familiares, entre otros. Se adaptará el ejercicio según los requerimientos del contexto. Por ejemplo… No es lo mismo comer en el hogar con cubierto de metal, que en el centro comercial con cubierto de plástico. •
Se debe escoger un contexto, el más usual, para entrenar la AVD de diversas formas.
•
Una vez adquirida la independencia en la AVD, llevarla a cabo en los otros contextos usuales.
El presente documento ha sido adaptado y/o desarrollado por Fundación Coanil. No está permitida su reproducción ni distribución, salvo que cuente con la autorización respectiva
El presente documento ha sido adaptado y/o desarrollado por Fundación Coanil. No está permitida su reproducción ni distribución, salvo que cuente con la autorización respectiva
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