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Psicología Evolutiva Niñez – Pizzo – RESUMEN 1° CUATRIMESTRE 2015 1° parcial. García, M. – ¿Por qué Psicología Evolutiva? Porque abarca el desarrollo evolutivo humano desde la niñez hasta la adolescencia. Su dominio de conocimiento abarca el periodo de la vida humana que va de la concepción a la pubertad. Los límites están demarcados con un criterio biológico. Ser que nace como un pedacito de carne con reflejos, se nutre y desarrolla para ser un ser humano y devenir objeto de cultura. Intenta dar cuenta de: los modos del funcionamiento psíquico del ser humano en esta etapa y los procesos de crecimiento, maduración, desarrollo que operan en la complejización creciente del funcionamiento psíquico. El objeto de estudio es estudiar al niño en sí mismo en su proceso de crecimiento o desarrollo. Se ocupa de las intermediaciones entre la biología y la cultura, el sujeto y el medio. Cómo se pasa de un sujeto cuasi-biológico a un sujeto de la cultura. Factores importantes: El tiempo y la historicidad. Importa cómo vivió su historia, no el hecho en sí. Como “evolución” está ligada la dimensión temporal. El crecimiento puede ser concebido como lineal, acumulativo. Dentro de las posturas teóricas hay dos concepciones contrapuestas: 1) Aquella que concibe al niño como un individuo que reacciona frente al ambiente. (Ambiente determinante) 2) Y aquella que conciben al ser humano como sujeto activo de transformaciones en sus intercambios con el medio. (Hay espacio para la creatividad)  Padece de unidad teórica, hay combinación de teorías, xq no hay una sola teoría psicológica que pueda dar cuenta por sí sola de todo el desarrollo humano.  Garcia propone trabajar en base a dos sistemas teóricos: el psicoanálisis, donde Freud postula al inconsciente como eje de su sistema teórico. Y el constructivismo genético de Piaget, que cumple con los requisitos más exigentes de cientificidad. El tema del niño aparece ligado a un problema epistemológico. El niño no es sólo inteligencia o aparato psíquico.

García, M. - ¿Qué se entiende por desarrollo?  El concepto central de la disciplina psicología evolutiva es el desarrollo. Término utilizado para referirse a un patrón de cambio o movimiento progresivo, que comienza en la concepción y continúa a lo largo de la vida. Es complejo porque generalmente es el producto de varios procesos como el crecimiento físico, la maduración y la experiencia del sujeto. Es importante tener en cuenta el patrón de cambio ya que determinaría si existe una patología o no.  El crecimiento físico: Cambios cuantitativos como talla y peso (Si el bebé no crece el 1

doble de su tamaño lo primeros 6 meses, el dr. Podrá descubrir una desnutrición)  La maduración: Cambios cualitativos determinados por nuestro programa genético. (Los accidentes cerebrales en la niñez pueden regularse naturalmente pero luego de la adolescencia podrían ser permanentes)  La experiencia: constituye el ingrediente más amplio. Abarca aquello relacionado con lo biológico hasta lo producido por el ambiente social, la familia, la escuela. Son cruciales ya que sin ellas no podrían darse el crecimiento ni la maduración. El niño necesita tanto de nutrientes como de o humano. Experiencias biológicas: Alimentación, enfermedades, tratamiento. Experiencias sociales: padres, escuela, etc. En síntesis, el psico. Trata de describir y predecir el patrón de cambio o movimiento progresivo y de explicar cómo la maduración y el crecimiento son moldeados por las experiencias del niño.

Pizzo, M. E. (2009). “El niño como objeto de estudio de los distintos modelos teóricos”. Las concepciones acerca de la niñez y del niño Existieron en todas las sociedades desde los inicios de la humanidad, lo que se ha transformado es cómo se concibe al niño en distintos momentos de la historia y contextos culturales. La noción de infancia tal como la concebimos hoy no existía en la Edad Media. Pensar la infancia como categoría social diferente de los adultos es resultado de una progresiva elaboración que se inicia en el siglo XVII y se consolida en el XIX. La niñez, es el resultado de una progresiva construcción cultural, activa y en curso. El interés por el estudio del niño y el nacimiento de la Psicología Evolutiva Publicación de Rousseau 1762 aparece la figura del niño con intereses diferenciados del adulto y por primera vez se distinguen etapas en el desarrollo de los hombres. Durante la segunda mitad del siglo XVIII interés por el niño entre los intelectuales de la época. Publicación de diarios en los que los padres reúnen las observaciones registradas durante los primeros años de sus hijos. Darwin publica observaciones de uno de sus hijos realizadas cuarenta años antes. Hizo que este método se viera como herramienta válida para el estudio del desarrollo infantil. En Argentina, 1884 se sanciona la ley 1420 que establece la instrucción primaria obligatoria y gratuita. El niño comienza a ocupar un nuevo lugar en la sociedad: la escuela. James M. Baldwin a quien se considera el primer teórico en el campo de la Psicología Evolutiva ya que su interés excede el estudio del niño para centrarse en los procesos de desarrollo y la constitución del psiquismo adulto. 2

Interés por el estudio del niño inicialmente se expresó en estudios descriptivos que consolidaron a la Psicología del niño como disciplina. Progresivamente, los intereses y planteos de distintos investigadores llevaron a la elaboración de teorías que buscaban explicar distintas dimensiones del desarrollo infantil. Los modelos teóricos Los modelos deben entenderse como metáfora de la realidad y no como reflejo de la misma. Es una representación de la realidad (lectura que alguien hace, o sea que no hay un solo modelo). Modelo mecanicista Concepción reactiva del organismo. (reacciona a lo que el exterior le presente. El desarrollo es la manifestación del aumento de la experiencia (descriptiva) Las manifestaciones complejas se explican por los componentes más sencillos. El cambio se explica en base a hechos causales anteriores y separados a él. Es posible predecir el cambio. La metáfora es la máquina. (Según la info que le doy, la respuesta).

Modelo Organísmico El individuo se concibe como ser activo u organizador. (Toma y organiza el medio). La noción de desarrollo es explicativa. Se busca comprender o descubrir principios que regules la organización entre las partes y el todo (estructura y función). El cambio es visto como una propiedad de los organismos y es un proceso permanente. La predicción exacta del cambio no existe. La metáfora es el organismo vivo. (C/ organismo reacciona de una manera diferente).

Las teorías evolutivas del niño Denominación “teorías evolutivas” es propuesta por Martí Sala para referirse a las formulaciones de Freud, Vigotsky y Piaget, ya que los considera como los proyectos más ambiciosos para el estudio del desarrollo humano. Plantea que las propuestas por estos autores pueden considerarse complementarias. Las diferentes teorías de Freud y Piaget coexisten en un modelo organismico porque ambas plantean estadios como cuestiones evolutivas, fases universales. Un modelo es mucho más que una teoría. Freud A partir del descubrimiento del inconsciente y de la sexualidad infantil, crea un cuerpo teórico, un método de investigación y un abordaje terapéutico. Propone que los primeros años de la historia del individuo es esencial para comprender el funcionamiento adulto. Punto de vista genético para la comprensión del comportamiento. Piaget APORTE: Desarrollo intelectual y génesis del juicio moral en los niños (cómo y en qué momento). Se centra en el sujeto epistémico y no en el sujeto psicológico. El conocimiento es un proceso, y como tal tiene que ser descrito de manera histórica. Teoría genética del desarrollo intelectual. Indaga el desarrollo para explicar las funciones mentales mediante la explicación de su modo de formación. El estudio del 3

desarrollo ontogénico es para él un camino para caracterizar las leyes que rigen el conocimiento general y no exclusivamente el conocimiento en la niñez. Llega a construir una psicología del niño con base empírica. Desarrollos teóricos posteriores: - Desarrollo constitutivo. – Desarrollo moral. – Desarrollo de la cognición social (Mayores controversias). – Desarrollo social. La investigación del desarrollo La psicología evolutiva estudia las leyes generales que subyacen de los cambios comportamentales en las distintas edades. Cuáles son los procesos de cambios a lo largo de la vida? Cambios y explicaciones de mecanismos y factores que lo determinan (objetivos de psi evolutiva). Vigotsky APORTE: Revalorizar y marcar la importancia de lo social en el desarrollo cognitivo. En su concepción, el mecanismo del cambio evolutivo del individuo se enraíza en la sociedad y en la cultura y solo puede ser comprendido atendiendo a su historia de formación. Este entrecruzamiento de la evolución biológica y sociocultural. O sea que lo encontramos dentro de los modelos interaccionalista y contextualitas “entrecruzamiento de lo biológico con lo cultural. El método evolutivo es el método principal de la ciencia psicológica, ya que parte del supuesto que un comportamiento solo puede ser entendido si se estudian sus cambios, su historia. Desarrollos teóricos posteriores: -Origen en lo social del funcionamiento mental del niño (ZONA de desarrollo próximo ZDP, función del habla egocéntrica- intersubjetividad). ZDP: Se encuentran las cosas posibles que el niño desarrolle dentro de lo posible con la ayuda de otro. –Comprensión de la cultura (reemplazamiento de cuestiones universalistas). –Reformuladores de mecanismos de transmisión social. Con la cultura se transmite normas y la misma cultura de distintas maneras. Aportes de Piaget y Vigotsky: -Sitema teoricos coherentes y unificados. (También Freud). - Dimensión genética como postulado de base. - Perspectiva explicativa del proceso de desarrollo.

Ariès, P. – La infancia 

Sostiene que en la edad media, no llegó a existir un período especial de la edad llamado “niñez” al que se lo reconocía unos propios y únicos valores, privilegios y restricciones. Una vez que los niños comenzaban a demostrar las características propias de la vida adulta se les incorporaba rápidamente a esta e incluso se les penalizaba como adultos hasta con la muerte. Basó sus interpretaciones de historia del concepto de infancia en el uso de la iconografía de los siblos XV y XVI, prestando gran atención a descifrar ropas, expresiones faciales. La actitud de los adultos frente al niño ha cambiado mucho en el curso de la historia y sigue cambiando hoy. 4

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Transito de la familia gentilicia a la familia nuclear. Al niño romano recién nacido se lo posaba en el suelo, si el padre no “elevaba” al niño, este, era abandonado. No importaban los lazos sanguíneos sino los niños vínculos por elección. A los otros los abandonaban o mataban. Infanticidio popular Sexualidad separada de la procreación, elección voluntaria de un heredero. S. II y III, aparece un modelo distinto de familia y del niño. La unión de los cuerpos se hace sagrada, al igual que los hijos que son fruto de ella. El matrimonio se convierte en sacramento y los vínculos carnales y sanguíneos son más importantes que las decisiones de la voluntad. La procreación no estaba separada de la sexualidad: el coito se había convertido en acto de placer, pero también de fecundación. Los nacimientos suponían verdadera riqueza, permitía dominar sobre los demás. En el siglo VI el hijo se convierte en un producto indispensable, la fidelidad más segura es la sangre, el primogénito garantiza la continuidad del apellido. Los lazos sanguíneos adquieren un valor extraordinario (revalorización del niño y se recurría cada vez menos a la adopción). Muchos hijos en caso de incidentes o mortalidad. El infanticidio se convirtió en delito. Está prohibido abandonar a los hijos. Siglo XVIII no todo nacimiento es un Fausto acontecimiento. El homicidio era el destino reservado a los niños deformes o inválidos. La vida del niño se convierte en valor, se le presta atención y es interesante y agradable. Edad moderna, nace una nueva sensibilidad hacia la infancia. Su particularidad e importancia en el pensamiento de los adultos está ligada a una teoría de la educación y énfasis en la formación separada de los niños. En la edad media se veía en el niño un hombre pequeño, un periodo de transición bastante breve. En aquel duro momento de guerreros, la debilidad que simboliza al niño ya no parecía gentil. La infancia se confunde con la juventud, de los hombres jóvenes y fuertes. El único lugar en el que el niño era reconocido era en el monasterio, el sacerdote era el que bautizaba. Se redescubre la infancia en la época de la cultura escrita, reconquista sus derechos y se difunde a partir del s. XII. La sensibilidad hacia la infancia ha tenido una gestación larga y gradual, que ha surgido lentamente a partir del S. XXI – XIII. Aquí hay diferencia de clases el niño tiene propia vestimenta. Se jugaba con el niño, se lo mimaba. Al niño se lo vestía como un adulto. A partir del S XVI en las clases acomodadas el niño va a tener un modo propio de vestir, sobre todo a los varones, ya que a las niñas se las seguía engalanando como a las señoras. Los jovencitos llevaran un vestido, primero la vestidura de hombre de otros tiempos, una especie de túnica abotonada por delante y después a finales del siglo XVII un vestido que cada vez se parece más al de las mujeres. S. XVII ya había niños malcriados, para malcriar al niño hay que tener hacia él un sentimiento de ternura. Desde el s XVII hasta nuestros días está constituida por una diversa dosificación de ternura y de severidad. Se los sometía a otro control, se inventaban ingeniosos mecanismos ortopédicos para hacer impracticable la masturbación, por ejemplo. Pedagogías del siglo XVII, esto se aplicaba a los hijos más privilegiados de las clases superiores. Los padres oscilaban entre el exceso tradicional de caricias y las palizas. Niños golpeados y malcriados dominaron el siglo XIX y los comienzos del XX. Luego de la 5

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indiferencia y el anonimato se convertirá en promesa de futuro. La muerte infantil antes fue provocada y más tarde aceptada, ha llegado a ser intolerable. Los estudiosos de la época descubrieron en el siglo XIX que las amenazas, los castigos corporales, eran inútiles y enseñaron de acuerdo con Rousseau, a seguir las indicaciones de la naturaleza infantil, a no oponerse a ella sino más bien a utilizarla. No se ejerció ninguna influencia sobre los educadores ni los padres pero triunfaron más tarde, gracias al psa y a su rápida divulgación en los treinta primeros años del siglo XX.

Palacios, J. – Introducción a la historia los conceptos y los métodos. Desarrollo psicológico y determinantes fundamentales. La psicología evolutiva se ocupa del cambio a lo largo del tiempo. Se ocupa de la conducta humana. Lo que la diferencia de otras disciplinas en el campo de la psicología es su objeto de estudio, es la conducta humana, tanto en sus aspectos externos y visibles, como en los internos y no directamente perceptibles. Su interés por la conducta humana desde el punto de vista de sus cambios y transformaciones. Dos rasgos adicionales que permiten diferencias a las Psicología evolutiva y las otras disciplinas interesadas por proceso de cambio: 1) Psicología evolutiva se ocupa de cambios de carácter normativo o cuasi normativo a lo largo del tiempo. Normativo: procesos aplicables a todos los seres humanos o a grandes grupos de ellos. (Ej. La mayoría de los de una cultura determinada en un momento histórico dado). Lo normativo o cuasi normativo, son las transiciones evolutivas y los procesos de desarrollo. Por ejemplo, es normativo el ingreso a la escuela y las relaciones con los compañeros, aunque no es normativa la forma de esas relaciones o el a la maternidad y paternidad a pesar de ser un hecho común para todos los adultos. En todos los humanos es normativo el ser cuidado por alguien en la primera infancia. Hechos idiosincráticos, se oponen a los normativos, por ejemplo una niña que no entiende nada del lenguaje, pasado los dos años, se trata de hechos propios de determinados individuos. Es necesario explorar como un rasgo peculiar de ese niño. 2) Los cambios de los que se ocupa dicha disciplina tienen relación con la edad que habitualmente no existe en las otras disciplinas interesadas. Cambios que muestran vinculación con la edad con el periodo de la vida humana en que esa persona se halle. Cuando hablamos de edad nos referimos auno de los periodos en los que habitualmente nos dividimos el desarrollo humano. 1era infancia (0-2) Definición de la psicología evolutiva: es la disciplina que se ocupa de estudiar los cambios psicológicos que en una cierta relación con la edad se dan en las personas a lo largo de su desarrollo, es decir, desde su concepción hasta su muerte. Propone 3 objetivos, describir (identificar y detallar el cambio), explicar (interpretar el proceso) y predecir (respecto a él, tipo de desarrollo que tendremos). EDAD: períodos en los que dividimos al desarrollo humano. MADURACIÓN: cambios psicológicos vinculados a la edad. Una de las características de los seres humanos es nacer con un alto grado de inmadurez que de manera muy lenta y gradual da más tarde a la madurez. Llega un momento en que lo fundamental de la maduración bilógica ya ha ocurrido, 6

como en los cambios de la pubertad. La adscripción a márgenes de edad muy concretos cada vez se hace más complicada, pues son factores diferentes a la maduración los que deben tenerse en cuenta… Otros factores a tener en cuenta: CULTURA: No se puede aplicar a todos lo que es característico de nosotros. Lo normativo en una cultura no tiene por qué serlo en otra, excepción hecha de aquellos aspectos ligados a las características de la especie que, como la maduración, tienen a uniformizar a todos los humanos. MOMENTO HISTÓRICO: en el que se produce el desarrollo humano de determinada cultura, por ej. Escolaridad obligatoria. GRUPO SOCIAL: de pertenencia, estilos de relación, a experiencias. Cuanto más compleja sea una sociedad, más diversidad hay en su interior y más abigarrada es su pirámide social. Como tener o no a la jubilación, está en gran parte determinados por el estatus social. CARACTERÍSTICAS DEL INDIVIDUO: Que no haya dos perfiles de desarrollo psicológico idénticos dentro de un subgrupo social determinado, en un mismo momento histórico y en el interior de Una misma cultura, en efecto, los rasgos individuales están presentes a lo largo del proceso de desarrollo. Genotipo, edad y contextos individuales de desarrollo. El desarrollo psicológico de las personas, ocurre en una encrucijada de influencias. Aproximación histórica: desde los antecedentes hasta la década de 1960. Historia social de la infancia Durante siglos niños y niñas estaban lejos de tener la consideración social y los derechos que ahora gozan. Lo habitual era que una pareja tuviera muchos hijos de los cuales un buen número no sobrevivía, quizá porque era frecuente que los bebés fueran criados y cuidados por terceras personas en sus primeros meses y hasta años, quizá porque no se atribuían las necesidades que ahora tenemos por imprescindibles. El niño solía ser considerado como un adulto miniatura. Aries ha utilizado la evidencia procedente de la forma en que los niños eran representados en la pintura; prácticamente hasta el final del siglo XIII las representaciones artísticas de los niños no eran sino imágenes de los adultos en pequeña escala. Es como si la imagen de la infancia no tuviera interés o careciera incluso de realidad. Las cosas empiezan a cambiar luego poco a poco, pero no es hasta el siglo XVII cuando el niño de la edad moderna aparece reflejado en la historia de la pintura: por primera vez aparecen retratos exclusivos de niños, se representan escenas típicamente infantiles. Las condiciones de vida de la infancia en occidente a principio del S. XIX resultan estremecedoras. Se consideraba que una jornada laboral de en torno a 10 hs diarias era la más adecuada para los niños. No es sino hasta el final del siglo XIX cuando empiezan a generalizarse movimientos a favor de la regulación del trabajo infantil, y después su proscripción. En S XX empieza a generalizarse la educación obligatoria. Las cosas fueron cambiando a favor de la infancia Occidental, tras las dos grandes guerras de a primera mitad del S. XX. Derechos de los niños regulados, su maltrato perseguido y castigado, mortalidad infantil reducida, la escolarización obligatoria se ha ampliado. Situación en Occidente en la entrada del S. XXI, no todas las afirmaciones anteriores se pueden generalizar. Antecedentes remotos a la psicología evolutiva La representación sobre los niños empieza a cambiar a lo largo del siglo XVI, XVII y XVIII con los movimientos religiosos y culturales que dieron lugar al descubrimiento de la infancia, su consideración como distinta de la adultez y su educación diferenciada. Sentarse bases de grandes orientaciones teóricas y sus precursores fueron: LOCKE: iniciador del empirismo. 7

Filósofo inglés, niños y niñas nacen sin contenidos psicológicos ni espirituales, ni tendencia innata da portarse de una manera u otra. En el nacimiento, la mente infantil es una página en blanco, una tabula rasa. Serán las experiencias, la estimulación, la educación, lo que ira llenando el contenido. No ideas innatas. (USA) ROUSSEAU Y KANT: existencia de características innatas del ser humano. Plan innato de desarrollo. Rousseau sostiene que el niño nace con una bondad natural y con un sentimiento innato de lo correcto y lo incorrecto, nace con plan de desarrollo que gracias a la maduración, irá dando lugar a diferentes estadios de desarrollo c/u de los cuales tendrá sus propias características psicológicas (Europa) DARWIN: teoría evolucionista a mitad del S. XIX, selección natural, supervivencia, mejor se adaptan cambios circunstanciales del ambiente. Cada individuo evolución ontogenética que le habrá de llevar de la inmadurez inicial a la madurez adulta. Modelos: - Mecanicista: surgimiento del conductismo. La conducta surge y se moldea a través de la experiencia, lo más importante es aquello que llega y lo moldea. La historia psicológica de las personas es de aprendizajes. Bases de grandes orientaciones teóricas, sus precursores fueron: LOCKE: iniciador del empirismo. Sus ideas se basan en que en el nacimiento, la mente infantil es una página en blanco. Serán las experiencias, la estimulación, la educación, lo que ira llenando el psiquismo de contenido. No ideas innatas. ROUSSEAU: defiende la existencia de características innatas del ser humano. Ya se refieran a la bondad natural del niño y la existencia en él de un plan innato de desarrollo. Para este autor, la buena educación consistirá no en enseñar cosas al niño, sino en facilitar que él mismo las aprenda en o con el tipo de estímulos que en cada momento sea más adecuado a su nivel de maduración y desarrollo. KANT: defiende la existencia de categorías innatas de pensamiento, como las del tiempo y el espacio. DARWIN: formulo su teoría de la selección natural y la supervivencia de los que mejores se adaptaran a las cambiantes circunstancias ambientales características de cada lugar. Cada individuo evolución ontogenéticamente que lo llevara de la inmadurez inicial a la madurez adulta. - Surgimiento fin del S. XIX: PREYER: naturalista. Aporto la metodología y sistematizo la observación. Realizo observaciones sistemáticas sobre grupos de sujetos. Puso gran énfasis en el papel de la observación continuada, sistemática y objetiva de la conducta. Sus observaciones sobre los distintos embriones en distintas especies y su descripción de la forma en que evolucionan los niños tanto sentidos, voluntad e inteligencia, nos sitúan ya en el umbral de la moderna psicología evolutiva. BINET: Francia. Desarrollo cognitivo. Se abocó a los niños más bien usando test. Empleó metodología experimental tanto en sus estudios sobre memoria, inteligencia, imaginación y creatividad como en su análisis de las diferencias interindividuales. Se concentro en el desarrollo infantil. Convocado por el gobierno Francés para ver qué nivel de inteligencia debían tener los niños para comenzar la escuela, se mide un cociente.

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HALL: EEUU, estuvo en el laboratorio de Wundt pero vuelve a EEUU. Sus más importantes contribuciones tienen que ver con el desarrollo adolescente. Hizo amplio uso de cuestionarios para explorar a grandes muestras de sujetos cuyas respuestas se sometían después a análisis estadísticos. Genera estandarizaciones, las describe pero no forma teorías. Ve los logros que se crean semana a semana, año a año y esto permite generar escala y ver qué es lo esperable que el niño realice. “contenido de la mente de los niños”. BALDWIN: Aporte teórico sobre el desarrollo conceptual. Observación más explicación del por qué. Primero en plantear estadios y teoría. “Desarrollo mental del niño”. Utilización de la observación y la descripción del desarrollo conductual desde una óptica influida por la teoría de la evolución. STANLEY: utilizo cuestionarios para explorar a grandes muestras de sujetos cuyas respuestas se sometían después a análisis estadísticos. Sus contribuciones tienen que ver con el desarrollo adolescente.

Los grandes modelos evolutivos hasta la década de 1960 A partir del S.XX, Locke reaparece en EEUU y Rousseau en Europa. Por lo cual la psicología evolutiva va a presentar 2 enfoques diferentes que se resumen en 2 modelos distintos: • Mecanicista: (LOCKE) se inscribe por el surgimiento del conductismo. La idea de este modelo es que la conducta surge y se moldea a través de la experiencia, lo más importante no es lo que hay dentro del organismo sino aquello que desde afuera le llega y lo moldea. La historia psicológica de las personas es su historia de aprendizajes. En EE.UU el conductismo tomo varias direcciones: Watson (la respuesta emocional es una consecuencia del aprendizaje y el condicionamiento. EJ: Albert con ratoncito de peluche), Hull (puso énfasis en impulsos primarios y secundarios. Pequeños adquieren suerte de conductas que saben que les agradan para asegurarse la proximidad de los adultos), Skinner (condicionamiento operante). Estos autores comparten que los principios básicos del aprendizaje con independientes de la especie, edad, momento histórico o circunstancias. • Organísmico: (ROSSEAU) en Europa, teorías que comparten una serie de postulados, que plantean que el niño vendrá con un plan de desarrollo innato inscrito en las profundidades de su organismo, plan que se irá desplegando a través de diferentes estadios evolutivos a cuyas exigencias y posibilidades habrá de plegarse la acción educativa. Plan de estadios cuya secuencia evolutiva se considera universal y como rasgo innato de la especie humana. Influencia de Darwin. El desarrollo consiste en una sucesión ordenada y predecible de cambios que terminan con el final de la adolescencia, cuando el ser humano alcanza la madurez lenta y progresivamente. Dos de los representantes más eximios fueron Freud y Piaget. Los 2 representantes más sobresalientes de este tipo de planteamientos fueron Freud y Piaget: Freud empezó a estudiar a adultos con problemas. Llegó a la conclusión que esos problemas tenían raíces inconscientes que escapaban a la percepción del propio 9

sujeto. Interpretación de sueños y la asociación libre. Por otro lado la mayor parte de los problemas por el analizados se relacionaban con conflictos sexuales y que muchos de los problemas adultos tenían sus raíces en la infancia, particularmente en los primeros años del desarrollo; los trastornos adultos proceden de las dificultades encontradas por el niño pequeño para dar satisfacción a sus deseos de naturaleza sexual. En la teoría psicoanalítica, el bebe pierde su alma inocente porque Freud se la llena de instintos, en forma de pulsiones que están en el meollo de la génesis de la personalidad y constituyen el objeto de estudio de la dicha teoría. Se trata de pulsiones sexuales, de una energía (libido) que busca satisfacerse y que no se limita a los órganos genitales. En el momento del nacimiento el bebe posee un conjunto de pulsiones que buscan una satisfacción inmediata, pulsiones a las que Freud le atribuye un carácter libidinal y significado sexual. El Ello constituye la sede psíquica de todas esas pulsiones y las primeras actividades libidinosas del bebe tienden a satisfacer estas pulsiones. Como la realidad opone frecuente resistencia a la satisfacción inmediata de estas pulsiones, en la primera infancia aparece una nueva instancia psíquica, el Yo, encargada de canalizar esa satisfacción de manera socialmente aceptable o de posponerla para otro momento. El Yo es un mediador entre los deseos del Ello y la realidad. Frente al carácter desordenado, impetuoso y urgente de los deseos del Ello, el entorno social del niño impone toda una serie de costumbres, normas, creencias y valores que se desdoblaran del Yo dentro del aparato psíquico dando lugar al Super yo, que es la conciencia social y moral interiorizada entre los 3 y 6 años. La presencia del Super yo altera la función del Yo, que ya no tendrá que mediar entre el Ello y la realidad sino entre el Ello y la representación de la realidad contenida en el Super yo. Primero tengo que interaccionar con el otro para constituir la singularidad propia. Solo en la interacción me diferencio del otro. La base de esta teoría es la consideración de que a medida que los niños crecen van apareciendo nuevas zonas erógenas, es decir nuevas áreas corporales cuya estimulación provoca placer. Entonces Freud ve el desarrollo psicológico como una sucesión de estadios (oral, anal, fálico, latencia genital). Piaget: también elabora una teoría genética del desarrollo psicológico como una consecuencia de estadios que llevan desde la inmadurez inicial del recién nacido al final de la adolescencia. Y también cree que tanto los mecanismos subyacentes a esa secuencia de cambios como la secuencia misma tienen una naturaleza universal en la especie humana porque se corresponden con características que forman parte del organismo con el que la especie nace. Se centra en el desarrollo intelectual, trata de explicar cómo se produce el transito del ser biológico que es el bebé humano recién nacido al conocimiento abstracto y altamente organizado que encontramos en el adulto. Al contrario de Freud, parte del recién nacido. Piaget se embarco en la elaboración de una epistemología genética, es decir, en una teoría evolutiva del conocimiento. PAG 45 Y 46 habla de conceptos de Piaget y los estadios. (hasta el momento solo había 2 posiciones, innato o adquirido, Piaget toma una 3er posición diciendo que es un poco y un poco. Hay algo innato, aparece LA NOVEDAD que produce un salto y luego EXPERIENCIA accionando sobre el mundo) Para Piaget el desarrollo ve desde el Individuo hacia lo Social (I→S) porque nace EGOCÉNTRICO (lo que esta bien o mal depende solo del propio accionar 10

al igual que las consecuencias) y se va DESENTRANDO en la medida que el sujeto toma en cuenta el consenso social. Descentrarse implica poder ponerse en el lugar del otro. Ej.: Mi abuelo es TATA y no hay otro tata, al descentrarse el niño entiende que puede haber otros tata´s y que no necesariamente sea mi abuelo. Psicología evolutiva contemporánea del ciclo vital (Palacios): finales de la década del 70. Que supone una fractura conceptual y metodológica con los modelos clásicos de desarrollo. La perspectiva del ciclo vital cuestiona los postulados básicos de la psicología evolutiva organísmica. En primer lugar se cuestiona que el desarrollo psicológico sea algo que afecta solo a niños y adolescentes: también ocurre durante la adultez y la vejez también ocurren importantes hechos evolutivos. En segundo lugar se critica el concepto universalista de teleonomía tan típico del modelo organísmico y de acuerdo con el cual el desarrollo consiste en el concepto del desarrollo secuencial hacia una meta evolutiva (genitalidad adulta, operaciones formales). En cambio desde la perspectiva del ciclo vital el desarrollo se ve como multidireccional, es decir como orientado hacia metas diversas, no universales, ni necesarias. En tercer lugar, la perspectiva de ciclo vital concede mucha importancia a variables de naturaleza histórica y cultural, en contraposición a variables madurativas de planteamientos organísmicos. La psicología evolutiva del ciclo vital considera que lo que realmente existe a lo largo del desarrollo es una inversión de esfuerzos y recursos destinada en cada edad a objetivos diferentes. Así, durante la infancia y la adolescencia, los recursos se destinan sobre todo al crecimiento y al desarrollo consecuente; durante la adultez, hay también desarrollo y cambio, pero buena parte de los recursos se orientan hacia el mantenimiento de los logros previos, hacia la respuesta a los nuevos retos y hacia la recuperación en el caso de pérdida de alguno de esos logros; en la última etapa de vida humana, sigue habiendo desarrollos y cambios, pero buena parte de los recursos evolutivos se dedica a la regulación y compensación de las pérdidas que aseguran un funcionamiento lo más adecuado posible a un nivel inferior cuando el mantenimiento y la recuperación típicos de la adultez no son posibles. Planteamientos de la psicología evolutiva, Perspectiva etológica: especie – individuo, el ser humano no es al nacer una tabula rasa pues trae inscritas en su organismo toda una serie de conductas concretas y de tendencias de conductas que se activarán en o con el medio (teoría del apego, en relación a que las conductas innatas ayudan al desarrollo de fuertes vínculos en interacción). Lo que los etólogos están diciendo, en segundo lugar, es que previsiones de la filogénesis tienen fecha de activación y de caducidad, de manera que para activarse de manera que para activarse de forma evolutivamente adecuada, la estimulación tiene que aparecer dentro de unos márgenes de tiempo determinados. Los estudiosos del apego han demostrado que los bebés desarrollan fuertes vínculos emocionales con los adultos que protagonicen la interacción con ellos. Estas conductas tienen una raíz filogenética clara y un incuestionable valor supervivencial, por lo que no sorprende que sean universales en todos los de la especie; la aproximación etológica y sus conceptos han pasado a formar parte de la mentalidad evolutiva contemporánea. Ecológica: Hasta la aparición del enfoque ecológico en psicología evolutiva, la consideración del ambiente, entorno o contexto había sido notablemente limitada, 11

refiriéndose las más de las veces a variables contextuales tales como la clase social o el lugar de residencia. En el modelo ecológico el contexto pasa a ser concebido como una sucesión de esferas interpenetradas de influencia que ejercen su acción combinada y conjunta sobre el desarrollo. Esferas como fuente de influencia respecto a la persona en desarrollo: ellas son microsistema (contextos inmediatos ej: escuela), mesosistema (análisis de las semejanzas, diferencias y conexiones entra distintos microsistemas), exosistema (microsistemas y sus organizadores, impacto no directo sobre los niños sino sobre sus influencias indirectas), macrosistema (conjunto de características que definen los rasgos básicos del microsistema, mesosistema y el exosistema). Análisis sociogenético e histórico cultural de los procesos de desarrollo: Vigotsky, la fuente de inspiración está constituida por la filosofía marxista y su énfasis en el papel de lo social, por un lado, y en la importancia que la actividad sobre el medio tiene en la transformación tanto del medio sobre el que actúa, como del sujeto que lleva a cabo esa actuación. Históricamente, es a través de la acción sobre el medio como en la especie humana se van desarrollando funciones como el lenguaje y el pensamiento, que siendo característico de todos los humanos, en cada momento histórico y en cada grupo cultural adoptan una u otra expresión, uno u otro nivel de complejidad y desarrollo. El lenguaje, los símbolos y las herramientas culturales en general, constituyen instrumentos de mediación para nuestra relación con el entorno en que vivimos, de forma que lo que determina nuestra conducta no son los estímulos y las conductas concretas respecto a ellos aprendidas, sino los procesos psicológicos superiores adquiridos primero en el curso de la evolución histórico-cultural y, después, a escala de desarrollo individual. Como se produce la apropiación por parte del individuo concreto de los instrumentos de mediación simbólica construidos por la cultura a la que pertenece: 1. La génesis de los procesos psicológicos complejos va de lo social a lo individual: el desarrollo consiste en una trasposición al plano intrapsicológico de los procesos que han estado antes presentes en el plano interpsicologico (relaciones con los demás). 2. Esa transposición consiste en un lento proceso que se opera en el curso de las interacciones educativas o la participación de las personas en desarrollo en actividades y situaciones culturalmente organizadas. El individuo empieza siendo guiado, conducidos poco a poco a ser capaces de hacer las cosas de modo independiente y autónomo. 3. Para entender cómo se produce la transposición la clave radica en la distinción entre la zona de desarrollo actual (lo que la persona es capaz de hacer por si misma) y la zona de desarrollo próximo. Así, pare ser eficaces, los procesos de guía deben situarse cerca de lo que la persona ya es capaz de hacer, de manera que la educación consiste en una estimulación guiada de los procesos de desarrollo que todavía no han ocurrido pero que son posibles. En la descripción Vigotskiana no hay estadios evolutivos en el mismo sentido en que los había en Freud o Piaget: secuencia necesaria y universal de cambios de un estado inicial a uno final. El desarrollo sigue un curso socio-genéticamente mediado y dependiente de los procesos de aprendizaje que ocurren en el doble y complementario plano de la interacción educativa y la participación en situaciones cultural y socialmente organizadas, entre las que la escolarización juega un papel clave. Cognitivo evolucionista: procesos cognitivos análogos a los de un ordenador. Pluralismo que caracteriza a la psicología evolutiva. 12

Teoría Socio- cultural: Siendo Vigotsky su referente, quien pone acento en el ambiente. Dice que hay funciones elementales (el habla, la memoria) y otras superiores más elaboradas (como la escritura) estas reglas se encuentran en la CULTURA. Dice que todo salto evolutivo tiene que ver con la APROPIACION de la cultura y con una INTERNALIZACION para volverla propia. Todo lo contrario a lo innato. Dice que nos apropiamos de lenguajes simbólicos universales y luego todo depende de la apropiación de la cultura. El desarrollo para él va de lo Social a lo individual (I←S). Pone su énfasis en lo social y en la importancia que la actividad sobre el medio tiene en la transformación tanto del medio sobre el que actúa como del sujeto que lleva a cabo la actuación. Ej.: El niño extiende la mano, la madre interpreta que “señala” algo, le alcanza un objeto. En la cabeza del niño se configura que “eso” de extender la mano es señalar pero también entiende en su cabeza que el OTRO es un ser que puede leer mis intenciones y por ende puedo manipularlo. Controversias. Herencia – medio. Problemática del S. XX a partir de Rosseau y Locke. Se escucha mucho más el ambientalismo como medio de desarrollo del niño. El foco ha iluminado la posible transmiscion hereditaria a partir de la teoría de Darwin. Cobra fuerza esto de que el niño trae algo innato, a partir de Mendel se estudia la genética. Mapeos cerebrales. La evolución de la especie ha fijado en nuestro genoma una serie de rasgos inmodificables. Desde el punto de vista del desarrollo psicológico, algunas de las determinaciones de esta parte del código genético son normalmente irrelevantes mientras que otras importantes. Entre las destacadas se encuentra la existencia de un calendario madurativo que determina una aparición gradual de destrezas y capacidades, lo que a su vez condiciona las posibilidades evolutivas de acción e interacción sobre y con el medio. El ambiente puede ejercer alguna influencia respecto al momento concreto en que algunas de esas capacidades que nos distinguen como humanos se manifestaras, pero no puede decidir si aparecerán o no. Las relaciones emocionales concretas que un niño desarrolle con quienes le rodean, la inteligencia concreta de cada uno no están en el código genético ni en el calendario madurativo, sino en las relaciones concretas de cada sujeto con su entorno. El concepto CANALIZACION (Mc Call, 1981) S.XXI es útil para referirse a la parte cerrada del código genético relacionada con nuestra maduración: hay una canalización madurativa que determina que ciertos hechos de naturaleza biológica o biopsicologica van a ocurrir y con determinada cronología pero no determina contenidos concretos pero sí que algo va a ocurrir según la edad. Desarrollo universal pero no cómo o de qué manera. Relaciones pasivas: Los padres transmiten al bebe ciertas características en parte a través de posibles influencias genéticas, pero en parte también a través de la forma en que organizan su entorno, se relacionan con él. Relaciones evocativas o reactivas: Determinadas características de un niño que pueden tener un cierto componente hereditario hacen más probables que se les estimule más en una dirección que en otra (cierto tipo de actividades). Relaciones activas o de selección de contextos: en función de nuestras disposiciones con algún componente genético, las personas buscamos más de unos contextos que de otros, elegimos más unas actividades que otras. 13

Lo que hace diferentes a dos hermanos es no sólo que reciban una dotación genética diferente, sino también que crecen en ambientes de hecho diferentes incluso viviendo bajo el mismo techo (Expectativas). En cada sujeto la ecuación herencia-medio parece adoptar un perfil peculiar. Sincronía – heterocronía Modelos de psicología evolutiva europea, describían en estadios del proceso de desarrollo. Las descripciones en términos de estadios presuponen: que hay cambios cualitativos a lo largo del desarrollo; que en el interior de cada estadio, los contenidos son bastante homogéneos, es decir que se desarrollan de manera sincrónica los unos respecto a los otros; que la secuencia de estadios es siempre la misma y que tiende a ocurrir de acuerdo con una cronología predecible; que los estadios superiores suponen la integración y superación de los logros del precedente. Existe una hipótesis contraria: los hechos psicológicos no se caracterizan por un desarrollo sincrónico, sino que son fundamentalmente independientes y heterócronos. Puede saber sumar y no tiene que ver con que sepa restar. La hipótesis de que el desarrollo es sincrónico en determinados dominios pero heterócronos entre unos dominios y otros ha mostrado una cierta vialidad. Continuidad – discontinuidad. El desarrollo queda condicionado a las experiencias infantiles? En el psiquismo humano sin duda hay cambio, pero también hay continuidad que hace de nosotros realidades identificables en nuestra singularidad a lo largo del desarrollo individual. De esta continuidad serian responsables tanto las características internas estables del sujeto, cuanto la estabilidad presente en su ambiente. La continuidad aumenta según el llamado principio de acentuación que hace que determinados rasgos vean incrementada su magnitud, como ocurre con sujetos que era irritables antes de una determinada experiencia estresante y que se convierten en más irritables. En sentido contrario, en la vida de las personas puede haber puntos de inflexión que reorienten en otra dirección una determinada trayectoria evolutiva previa, como ocurre en una persona con ocasión de un matrimonio desafortunado. En contra de lo que sostenía el viejo adagio freudiano, el niño no es el padre del hombre, sino su pariente; pariente muy cercano en el caso de que las circunstancias evolutivas hayan estado marcadas por la continuidad, pero pariente más alejado si ha habido circunstancias significativa y establemente cambiante. Si un chico no tienen experiencias de escolaridad, no va a aprender a leer o sumar? Queda condicionado a las experiencias? Hay ambos casos, continuidad y discontinuidad. Cambio y continuidad. Momentos donde el niño produce un salto cualitativo en el desarrollo y después hay continuidad. Gasto de energía muy grande porque cada cuestión que le enseño necesito que tenga madurez para que lo entienda y siga procesando eso que aprendió. Cambio e individualidad cada uno necesita su tiempo para cambios y continuidad. Métodos de investigación. -Observación sistemática (contexto natural). -Método psicofisiológico (Explorar relaciones entre los aspectos psicológicos y biológicos del organismo. Conectar a algún aparatopj: pulsaciones en alguna tarea)- -Resolución de problemas estandarizados (todos la misma tarea a resolver). -Entrevistas clínicas. -Cuestionarios, tests, autoinformes (preguntas cerradas, mismas preguntas con igual frecuencia).- Estudios de casos. -Descripciones etnográficas (describir todo lo que pasa en la sociedad). -Dos tipos de diseños evolutivos: longitudinal (mismo sujeto a lo largo del tiempo), transversal (se estudia simultáneamente a sujetos de diferente 14

edad con objeto de analizar cuáles son las diferencias ligadas a la edad de las características investigadas).

Convención sobre los derechos del niño. 

La Convención sobre los Derechos del Niño (CDN) es un tratado internacional de las Naciones Unidas por el que los estados firmantes reconozcan los derechos del niño. La convención está compuesta por 54 artículos que consagran el derecho a la protección de la sociedad y el gobierno, el derecho de los menores de 18 años a desarrollarse en medios seguros y a participar activamente en la sociedad. La CDN reconoce a los niños como sujetos de derecho, pero convierte a los adultos en sujetos de responsabilidades. Fue adoptada por la Asamblea General de las Naciones Unidas el 20 de noviembre de 1989. Entra en vigor en Septiembre de 1990. Se habla de la familia como un grupo fundamental de la sociedad, habla de cómo esta familia tiene que proteger el habilitar el medio adecuado para desarrollarse. También de cómo el estado tiene que sostener a estas familias para esto. Va a reconocer Que el niño está en pleno desarrollo para su personalidad, debe crecer en el ceno de la familia en un ambiente de felicidad, amor y comprensión. El niño debe crecer en un espíritu de paz, dignidad, tolerancia, libertad, igualdad y solidaridad. Algunos artículos: -Interés superior es del niño (mejor situación para su desarrollo). – A que no se discrimine. – Derecho a la vida y desarrollo. – Derecho a nombre y nacionalidad. – Derecho a tener padres. – Derecho a expresar opinión. –Derecho a la privacidad. –Derecho a padres responsables. –Derecho a la protección contra el maltrato. –Derecho a los cuidados. – Derecho a la salud. – Derecho a la educación. –Derecho al descanso y tiempo libre.

Bleichmar, S. Límites y excesos del concepto de subjetividad en psicoanálisis 

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La subjetividad ocupa hoy un lugar tan importante en los intercambios psicoanalíticos. “Cambios en la subjetividad”, transformaciones operadas entre s XX y comienzos del XXI. La subjetividad está atravesada por los modos históricos de representación con los cuales cada sociedad determina aquello que considera necesario para la conformación de sujetos aptos para desplegarse en su interior. La subjetividad alude a aquello que remite al sujeto y se diferencia del inconsciente para designar a un individuo en tanto es a la vez observador de los otros, y en el caso del lenguaje, a una partícula de discurso a la cual puede remitirse un predicado o un atributo. La formación de la misma, está regulada por la socialización, la historia de la humanidad, por los tipos de poder que definen al individuo necesario para conservar el sistema y a sí mismos. Se anida la posibilidad de nuevas subjetividades pero éstas no pueden establecerse sino sobre nuevos modelos discursivos y formas de re-definir la relación del sujeto singular con la sociedad en la cual se inserta y a la cual quiere de un modo u otro modificar. Sujeto puede ser atravesado por categorías: ordenamiento espacio-temporal del mundo y volcado en una intencionalidad exterior. 15

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Subjetividad es un proceso histórico, efecto de tiempos de constitución, efecto de determinadas variables históricas en el sentido de la Historia social, que varía en las diferentes culturas y sufre transformaciones a partir de las mutaciones que se dan en los sistemas histórico-políticos. El gran descubrimiento del psicoanálisis es haber descubierto que existe un pensamiento que antecede al sujeto y que el sujeto debe apropiarse a lo largo de toda su vida de ese pensamiento. Subjetividad: El ser humano cambia históricamente. Los seres humanos con variaciones, tienen las mimas reglas de funcionamiento psíquico (variaciones con épocas pj: parálisis prierna por enamorarse del cuñado, tal vez hoy es algo distinto). Subjetividad va a estar atravesada por los modos históricos de representación. Psiquismo: Universales que hacen a la construcción psíquica. Producción de subjetividad: Modos históricos que generan al sujeto social, hay cambios de época. Hablamos de teoría, hablamos de ciertos universales que son construcciones teoricas de ciertos modelos que no es ni verdadero ó falso, tiene más o menos fuerza. Psiquismo universal, generan al sujeto social. ”De qué manera se constituye la singularidad humana en el entrecruzamiento de universales necesario y relaciones particulares que no sólo la transforman y la modifican sino que la instauran”.

Piaget, J. (1994). “Introducción y El primer estadio: El ejercicio de los reflejos”. La inteligencia de apoya a la vez que se constituye en los procesos innatos y adquiridos. (Hay una organización básica innata, un organismo preparado) Durante las primeras semanas de vida existen comportamientos reflejos variados. Las reacciones sensorio motrices heredadas preparan mediante la experiencia al bebe para adaptarse al mundo exterior y para adquirir conductas. Los reflejos de succión: acto instintivo, en un principio. Puede constituirse en conducta psicológica a partir de su sistematización, a partir de una identidad funcional. Al producirse de manera sistemática se ESQUEMATIZA la acción y esto ayuda al APRENDIZAJE. El ejercicio de los reflejos: Desde el nacimiento hay asimilación y acomodación (Son funcionales, generalizadoras y recognoscitivas), en su DIALECTICA generan un equilibrio, esto puede verse mediante la ADPTACION del sujeto. El ejercicio reflejo lo permite. Primero, el o del labio con el pecho materno implica un acto de acomodación (acomodarse para recibir lo que va a asimilar, la leche). Modifica el acto reflejo y una progresiva coordinación de los reflejos entre sí. Segundo, el o del labio con otros objetos involucra la acción del reflejo que se generaliza. Hay acomodación en cuanto a una búsqueda con movimientos más organizados, para el acto de succión. Hay asimilación funcional en cuanto a la necesidad de repetición, y al 16

reconocimiento práctico. (El bebe construye progresivamente acciones mejor adaptadas) En la repetición de la acción se produce un proceso circular, funcional (funciona para sí mismo) y acumulativo: hay incorporación progresiva de objetos variados al esquema de succión (el objeto succionado ya no es alimento para el organismo sino para la actividad misma) Con el tiempo, cuando el bebe tiene hambre, comienza una búsqueda dirigida y va discriminando los objetos que son diferentes al pecho materno: Inicio de diferenciación en el esquema de la succión y con ello asimilación cognoscitiva (de reconocimiento motor), que permite al bebe adaptar la actividad necesaria a situaciones determinadas, sistematiza su esquema de acción (damos cuenta del esq. En el hacer del sujeto por ej. Esq. De escritura). Mediante un tipo de experiencia que pone en movimiento la REPETICION de cierto esquema es que el sujeto va SISTEMATIZANDO dicho esquema. La adaptación progresiva de los esquemas supone una organización psíquica (y fisiológica también), ya que el acto ha presentado y presenta una significación (se produce adquiriendo cada vez alguna cualidad nueva de algo ya percibido), y acompañado de una búsqueda dirigida. “Los ejercicios sucesivos del mecanismo reflejo constituyen unas totalidades organizadas y los tanteos y las búsquedas visibles desde los comienzos de este aprendizaje están orientados por la estructura misma de estas totalidades” La asimilación es: Funcional: El reflejo tiende a reproducirse. Generalizadora: Cada vez puede asimilar más y más objetos. Reconocedora: Ya puede diferenciar objetos, entonces el bebé escupe el chupete porque quiere la teta y no otra cosa.

Piaget, J. (1936). “El segundo estadio: las primeras adaptaciones adquiridas y la R”. El límite inferior de este estadio son las Adaptaciones Adquiridas No heredadas. El límite superior son los movimientos intencionales. (La intención aun NO está, eso es recién en el III E.) Con las Adaptaciones Adquiridas, la asimilación y la acomodación comienzan a diferenciarse. Cuando hay coordinación mano-boca, no por un encuentro azaroso. La repetición se orienta hacia un resultado nuevo, un acto nuevo, hay asimilación de los objetos al esquema del acto, hay acomodación cuando hay coordinación: reacción circular, es la repetición del ciclo realmente adquirido o a punto de adquirirse, se repite LA NOVEDAD, Ej.: El niño sin querer le pega a la puerta

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y el ruido que hace le llama la atención, entonces golpea de nuevo la puerta para volver a escuchar ese ruido. Son las adaptaciones adquiridas. Hay organización, partir de las coordinaciones de los esquemas heterogéneos del sistema sensorio motor. La acomodación trabaja mediante diferenciación del esquema existente e integración de nuevos elementos sensoriomotores entre los que ya lo constituyen. Los hábitos adquiridos relativos a la succión: las sensaciones y sensibilidades (percepciones) del acto de mamar se asimilan al esquema del acto, esto permite luego, que se desencadene el ciclo total del acto de la succión. Se constituye un esquema único de asimilación y acomodación. Hay reconocimiento significativo de un cuadro externo. La acomodación se impone a la asimilación. Con la coordinación entre la visión y la succión, se complejizan los mecanismos, habrá reconocimiento a partir de la coordinación entre dos esquemas de asimilación. La visión: Al principio constituyen un alimento para la actividad de la visión (reflejo), mas tarde por acomodaciones se enriquecerá la percepción visual. (Reacción circular). (Ídem actividad de la succión) Tres etapas en el paso de la asimilación funcional (por repetición, mirar por mirar) hacia la asimilación que supone la adaptación (mirar para ver, el objeto queda incorporado a los esquemas visuales ya elaborados) por reciprocidad de las estructuras del sujeto a las estructura de las cosas: la generalizadora, la de reconocimiento y la coordinación de los esquemas de asimilación visual. El ejercicio de la mirada produce la generalización de su actividad. Hay una diferenciación complementaria del esquema global a esquemas individuales, que conduce al reconocimiento. Progresivamente van diferenciándose cuadros visuales. Hay organización de los cuadros visuales en la medida en la que le confiere significación. La fonación y la audición: Ídem. Ver pág. 116, 126, 127 “...en la medida en que los sonidos que escucha son análogos a los sonidos que él mismo emite, no puede más que concebirlos por medio de los esquemas auditivo-vocales correspondientes.” Desde el tercer mes hay coordinación entre la vista y la audición. Buscará las correspondencias entre lo que escucha y lo que ve. La prensión: (cuando se logra constituir, luego permite las primeras formas de la acción intencional, característica que une la adaptación orgánica con la inteligente). La primera etapa, es refleja y el bebe cierra la palma de la mano cuando se le hace o. No hay ejercicio sistemático como en la succión. Hay asimilación funcional o reproductora En la segunda etapa, hay algunas reacciones circulares que se dan independientemente de la coordinación con otros esquemas. Son movimientos autónomos de la mano que prolongan la actividad refleja. Hay asimilación por repetición (agarrar por agarrar) y comienzo de acomodación (orienta la mano y los 18

dedos cuando hay o con el objeto; y también caen en su propio cuerpo.). No hay asimilación generalizadora ni cognitiva. Solo hay una extensión de los esquemas primitivos. La mirada sigue los movimientos de la mano. En la tercera etapa hay coordinación entre la succión y la prensión. Hay interés por los objetos que la mano toca. Hay organización progresiva de los esquemas; hay adaptación mutua con acomodación y asimilación reciproca, chupa lo que toca, toca lo que chupa. Mantiene la mirada dentro de un cuadro interesante (donde la mano se mueve). Hay asimilación generalizadora y por lo tanto reconocedora (los esquemas se diferencian) En la cuarta etapa, hay prensión cuando percibe su mano a la vez que el objeto deseado. Solo sucede dentro del campo visual en el cual se encuentra su mano. En la quinta etapa, hay coordinación entre la visión y la prensión propiamente dicha (agarra lo que ve) sin limitación relativa a la posición de la mano en un campo visual. (Coord. Inter-sensorial) Hay organización de los esquemas de la prensión, en cuanto que hay coordinación (visión, succión, prensión), y el objeto adquiere significaciones, consistencia y por lo tanto interés. Conclusiones: Estas conductas establecen la transición entre lo orgánico y lo intelectual (les falta la intencionalidad –diferenciar los medios de los fines- , y la movilidad –adaptación a circunstancias nuevas-

Segunda parte “Las adaptaciones sensoriomotrices intencionales” Cuando un niño de ocho meses aparta un obstáculo para alcanzar un objetivo, hay intencionalidad porque la necesidad desencadenada por el objeto a alcanzar no queda satisfecha sino por medio de actos intermedios (obstáculos a superar) Estadio III y IV: Son de transición, aquí se genera la intencionalidad en sus primeros sesgos al igual que la inteligencia práctica que se ve en el IV.

Piaget, J. (1936) “El tercer estadio: Las RCS y procedimientos destinados a prolongar los espectáculos interesantes” Se inicia con la coordinación de la visión y la aprehensión surgen nuevas conductas que constituyen una transición entre el hábito simple y la inteligencia. Tira del cordel repetidamente sorprendido por el resultado. RC 2° ya no es sobre el propio cuerpo sino que se extiende hacia el medio. La reacción circular secundaria es un ejemplo de asimilación recíproca, 2 esq. Fusionados (agitar y chupar por ej). 19

Durante la elaboración de esq. Secundarios se afirman las primeras diferencias entre FINES y MEDIOS. Frente a efectos interesantes hay una intencionalidad a posteriori del acto, es como una seudo-intencion, para reproducir las condiciones para la aparición del efecto interesante. Ausencia de os espaciales y una causalidad mágico-fenomenista.

Piaget, J. (1936) “El cuarto estadio: La coordinación de los esquemas secundarios y su aplicación a nuevas situaciones” Los esquemas construidos por RC 2°, resultan ya susceptibles de coordinarse entre sí. Asimilación reciproca coordinada Hay intencionalidad propiamente dicha (suelta un objeto para agarrar otro). Diferencia entre medios y fines. Interés puesto en el medio, empieza a entender que hay un mundo más allá de él mismo, percibe el objeto como algo real, si se lo saco y lo escondo detrás de una pantalla, él corre la pantalla para agarrar el objeto. Ahora bien, si lo saco de la pantalla A y lo escondo en la pantalla B, el niño aun busca el objeto en A porque fue donde lo vio por última vez. Esto ocurre porque aún no tiene la capacidad de percibir el desplazamiento del objeto, ya que si bien piensa al objeto como algo separado de él, aun lo hace desde una posición egocéntrica. Tampoco tiene la capacidad de representación. El niño ensaya sucesivamente los últimos esquemas adquiridos anteriormente (asir, golpear, sacudir, frotar etc.), siendo estos utilizados, pues, a titulo de conceptos senso-motores, como si el sujeto intentase comprender el objeto nuevo por el uso. Coordinación de esq. Y su aplicación a nuevas situaciones: Puede intercalar nuevos esquemas medios, por ej: En lugar de tirarse sobre mi birome, primero golpea mi mano y luego se abalanza sobre la birome. Esto da cuenta de que los esquemas son móviles. Las conductas de este IV estadio son así testimonio de un doble progreso en el sentido de la movilidad y de la extensión del campo de aplicación de los esquemas. Intencionalidad, se encuentra con que el mundo no siempre actúa como él quiere. La limitación de esta inteligencia naciente se observa en que no hay invenciones, ni descubrimientos de medio nuevos, sino simple aplicación de medios conocidos a circunstancias imprevistas. Es una acomodación mas padecida que buscada.

Piaget (1936) “El quinto estadio: La RCT y el descubrimiento de los nuevos medios mediante experimentación”. Este es el momento en que la novedad interesa por sí misma, lo que supone un equipo suficiente de esquemas a fin de que sean posibles las comparaciones. Las RCT 20

consistirán entonces en la reproducción del hecho nuevo, pero con variaciones y experimentación activa, destinadas a extraer de él, precisamente, las nuevas posibilidades. La acomodación ya no está atada a la asimilación, empieza a acomodarse para ver cómo funciona el objeto (experimenta). Habiendo descubierto así el desplazamiento de un objeto, el niño intentara lanzarlo de diferentes modos o desde distintos puntos de partida. Puede llamarse RC 3° a esta asimilación reproductora con acomodación intencional. Ahora sí busca el objeto en el último lugar donde lo PUSE y no solo donde lo vió. Conducta de soporte: no pudiendo alcanzar directamente el objetivo, el sujeto apela a objetos situados entre los dos (la alfombra sobre la cual se encuentra depositado el juguete deseado). El niño cree en la magia (en el VI E. ya no) si detrás de la pantalla 30 no esta el objeto entiende que hay algo raro, un truco. Investiga el mundo con nuevos medios. Asume que el mundo es objetivo pero aun no puede representarlo mentalmente.

Piaget (1936) “El sexto estadio: la invención de nuevos medios mediante combinación mental” Los medio ya no son descubiertos por tanteo (se interiorizo) o experimentación, puede haber en adelante invención. El niño puede resolver mentalmente experiencias nuevas o novedosas, mediante coordinación interior y rápida, de procedimientos nuevos aun por el sujeto (insight), combinación mental de esquemas ya elaborados. El problema ahora consiste en descubrir el mecanismo de estas coordinaciones interiores, que a la vez suponen la invención sin tanteo y una anticipación mental próxima a la representación. Una vez habituado a las RC3° y a los tanteos inteligentes que constituyen una verdadera experimentación activa, el niño llega a ser capaz de una interiorización de esas conductas. Cuando, el sujeto parece reflexionar (caja de fósforos) todo lleva a suponer que la indagación continua, pero mediante ensayos interiores o acciones interiorizadas (los movimientos imitativos de la boca en el ej. de la caja de fósforos, son un índice muy claro de esta especie de reflexión motriz). Hay dos clases de hechos que, en este VI estadio, atestiguan un esbozo de representación. Por un lado, el niño es capaz de imitación diferida, es decir, de una copia que surge por primera vez luego de la desaparición perceptiva del modelo. Por otra parte, el niño llega al mismo tiempo a la forma más elemental del juego simbólico, consistente en evocar por medio del propio cuerpo una acción extraña al actual contexto (simular que se duerme para divertirse). Se termina de consolidar el grupo práctico de desplazamientos junto con los demás categorías que organizan lo real. Puede prever situaciones, por ej. Sabe que si da vuelta una bandeja se caerá todo, en el estadio anterior hacía esto y se sorprendía. 21

Es un período de transición, de cierre de estructura, ha llegado a las leyes de grupo y ha logrado una descentración definitiva. Puede resolver situaciones novedosas mediante medios de acción y representaciones mentales. --------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------

Moreno, J. – Lo infantil La subjetividad de un niño surge de una compleja interacción entre su cuerpo biológico y su crianza, reglamentada ésta por el discurso del medio en que habita él y su familia. Llamó infancia, al conjunto de intervenciones institucionales que, actuando sobre el niño real y su familia, producen lo que la sociedad llama niño. De esta manera distingue infancia de niño. La subjetividad de un niño surge de una compleja interacción entre su cuerpo biológico y la crianza, reglamentada por el discurso del medio en el que habita, éste y su familia. Los niños producidos en épocas con diferente concepto de infancia, difieren. La niñez no es un fenómeno inmutable, varía de acuerdo a la concepción de la infancia de cada cultura. Los niños responden al modo en que se los conciben. Como estas variaciones son cada vez más rápidas es difícil diferenciar lo que es propio de las formas sintomáticas de las variaciones sociales en los niños, esta vertiginosidad tiene consecuencias importantes en la clínica psicoanalítica infantil. Esta serie de dificultades son las que condujeron los estudios del autor. La histeria y la infancia: La presentación de la histeria varió en la historia de acuerdo a la figura que en cada época reconoció como su amo al cual buscaba para desafiarlo y lograr su reconocimiento. Los discursos que reglamentan los vínculos en los niños y en las histéricas tienen un funcionamiento semejante: ambos habitan el particular espacio que media entre ser deseados como objetos y el de ser efectivamente tomados por ese objeto. Niños e histéricas presentan notables semejanzas entre ellos como el hecho de que a menudo niños e histéricas sean objeto de maltrato y que, comúnmente se generen suspicacias basadas en esa relación de dependencia tan particular con el otro: se supone que ellos de algún modo se han ofrecido a esos malos tratos. Pero no todo son similitudes. Fenómeno mutable: La niñez no es un fenómeno inmutable, varía de acuerdo a la concepción de la infancia de cada cultura. Los niños responden al modo en que lo conciben. A través de la cultura se trasmiten contenidos, pautas, subjetividad y modos de producción de subj. Y el medio por el que se realizan es la práctica de la CRIANZA. El niño se CONFORMA, es decir, termina de desarrollar su sist. Nervioso durante la crianza. La creencia y la institución infancia en 3 épocas: Infancia en el Medioevo: (el niño no requiere atención) No hay registros escritos de 22

su forma de vida o crianza. La ausencia de representación es simplemente consecuencia del rechazo de los rasgos de la infancia. La realidad infantil no merecía atención. Lo infantil era un pasaje sin importancia, un estado que había que soportar para llegar a la única edad valorada: la del adulto maduro. Los vínculos parentofiliales eran distantes. No había escuelas ni se pensaba a los niños con cualidades especiales ligadas a un desarrollo gradual que justificara algún tipo de formación o educación particular. Los vínculos parentofiliales eran distantes. El joven aprendía conviviendo con los adultos. Los niños eran concebidos como seres inmaduros no interesantes ni merecedores de algo especial. El niño entre en la cadena como un pequeño adulto, la infancia como etapa no existe, es solo cuestión de madurar y ser adulto. Infancia en la modernidad: S. XIX y las primeras décadas del siglo XX (El niño es una promesa a futuro) El niño moderno es concebido inocente, sin maldad, pecado ni sexualidad. Por ser frágil e indefenso, debe ser protegido de los desvíos que le producía la influencia de los adultos. En base a ello se los cuida, se lo educa e instruye para que se forme bien. Aparecen las escuelas (antes algunos solamente podían estudiar y en la propia casa). El niño moderno es antes que la realidad presente, una promesa de futuro. Los juguetes son especialmente diseñados con la idea de que contribuyan a la buena formación de los niños. La separación entre niño y adulto es tajante. Hay colegios, vestimenta, juegos, sistemas de aprendizaje y literatura para cada edad. Reservorio a formar para llenar de conocimientos en el ideal de progreso. Garantía de futuro, llevar la antorcha de progreso a la generación siguiente. Infancia en la actualidad: (Diversas concepciones de infancia) Época marcada por la revolución informática, la caída del ideal de progreso. La infancia y la familia contemporánea se ven afectadas por la pérdida de uno de sus incentivos cruciales y se muestra ineficaz para producir y sostener niños al estilo moderno. El niño no responde al ideal de inocencia de la modernidad. La idea de proteger a los niños de la influencia de los adultos parece haberse invertido. En realidad el niño no es dócil ni maleable, no quiere ser visto como un vacío a llenar por contenidos adultos. Al estar en o más directo que sus progenitores (informática) los niños les enseñan a los adultos como son en verdad las cosas, la división tajante por edades tampoco parece sostenerse, prevalece una edad: la del joven adolescente a la que niños y adultos buscan parecerse. La escuela está convirtiéndose en un sitio de provisión de herramientas tecnológicas para la conexión en el universo informático. La familia productora de niños adecuados a la modernidad no cesa de mostrarse ineficaz en esa función. Juegos y juguetes: guardan una peculiar relación con el contexto que surgieron. Hacen aparecer algo del pasado en el presente lúdico. Juguetes especiales para formar bien la mente del niño. Los jueguetes se han vuelto un objeto que los niños ansían poseer, las publicidades están dirigidas a ellos. Los juguetes de hoy, miniaturizan el futuro, cambio ligado al consumo y a la entrada al mercado. El niño se convirtió en un consumidor importante.

Freud, S. - Psicología de las masas y análisis del yo. Apéndice.

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Caso de las iglesias católicas: Identificación del yo con un objeto y reemplazo del ideal del yo por este. En donde se produjo la elección de objeto. La identificación debe agregarse ahí donde se produjo la elección de objeto, y el amor de objeto, ahí donde está la identificación. Este complemento, es evidente, rebasa la constitución de la masa. Punto en donde se consumó la psicología de masa a la psicología individual. Padre de la horda primordial: primer ideal del hijo varón (primer ideal del yo, héroe que quiso sustituir al padre). Mito: paso con el que el individuo sale de la masa. Hermandad totémica. Dos tabúes: parricidio e incesto (dos crímenes). Esta mayoría se juntó y lo mató. Ninguno de los de esta masa triunfante pudo ocupar su lugar, formaron entonces hermandad totémica (todos gozaban de iguales derechos y estaban ligados a prohibiciones totémicas). El mito es aquel paso con que el individuo se sale de la psicología de la masa. Desarrollo libidinal del niño: pulsiones sexuales, pulsiones sexuales de meta inhibida, aspiración sexual: - persona amada, objeto de afanes sexuales. El niño pide a estas personas amadas todas las ternuras que él conoce, promete casarse con su madre o cuidadora, se propone darle un hijo a su padre. Confluencia de sentimientos tiernos y celosos, por un lado, y propósitos sexuales, por el otro, el niño hace de la persona amada el objeto de todos sus afanes sexuales. Sentimiento del niño hacia los padres continuidad de deseos que la expresan. Primera configuración de amor, subordinada al campo de Edipo  latencia/represión: obstáculo interno, ligazones sexuales, lazo afectivo tierno, no sexual. Desvío de la meta de la pulsión: sublimación de pulsiones sexuales. Las pulsiones sexuales de meta inhibida: ligazones duraderas puesto que no son susceptibles de una satisfacción cabal. Meta sexual directa: pierden su energía por obra de la satisfacción, remueve acumulación de la libido. Cambio de objeto. Mezclarse con no inhibidas. Las aspiraciones sexuales de meta inhibida surgen de las directamente sexuales cuando obstáculos internos o externos se oponen a las metas sexuales. Reacciones de asesinato al padre: prohibición de toda relación sexual con las mujeres de la familia amadas, cuña entre mociones tiernas y sexuales. Todas las ligazones en que descansa la masa son del tipo de las pulsiones de meta inhibida. Las aspiraciones sexuales directas son desfavorables para la formación de masas. Celos son convocados para proteger la elección de objeto contra su deterioro pr obra de una ligazón de masa. Enamoramiento: simultaneidad de aspiraciones sexuales directas e inhibidas, el objeto atrae. Hipnosis: aspiración sexual de libido yoica de meta inhibida, el objeto en el ideal del yo. Masa: multiplica la hipnosis, pero agrega identificación con otros. Neurosis: desarrollo libidinal humano, acometida en dos tiempos, interrumpida por el período de latencia de la función sexual directa. Conflicto yo – pulsiones reprimidas, todos vínculos posibles entre el yo y el objeto.

Freud “psicología de las masas y análisis del yo” La masa y la horda primordial. 24

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La psicología de las masas, la atrofia de la personalidad individual consciente, la orientación de pensamientos y sentimientos en las mismas direcciones, el predominio de la afectividad y de lo anímico inconsciente, la tendencia a la ejecución inmediata de los propósitos que van surgiendo, responde a un estado de regresión, a un actividad anímica primitiva, como la que describíamos justamente a la horda primitiva. Psicología individual, El padre: libre, inteligente, amaba a los otros por necesidad, nunca en exceso. Había impedido a sus hijos la satisfacción de sus aspiraciones sexuales. Los obligo a la abstinencia y a ligazones afectivas con él y entre ellos. Es temido. Los compelió a la psicología de la masa, sus celos sexuales, su intolerancia pasaron a ser la causa de la psicología de la masa. Sujeto: representación de personalidad, poderosa y peligrosa, ante la cual solo pudo adoptarse actitud pasiva-masoquista y resignar la propia voluntad. Masa: quiere ser gobernada por un poder irrestricto. Ttiene ansia extrema de autoridad, sed de sometimiento. El padre primordial: ideal de la masa que gobierna al yo en reemplazo del ideal del yo. Totemismo – exogamia. Pulsiones sexuales directas (se pueden satisfacer directamente) y de meta inhibida (opera una prohibición) vínculos de lazo tierno, complejo de Edipo. Matar al padre, nadie puede ocupar su lugar, renunciar a la herencia (sentimiento de culpa para Freud) Fraternidad totémica, donde hay derechos y prohibiciones en relación al incesto. Cómo el individuo se separa de la masa. Desde el punto de vista psicoanalítico, Freud nos permite entender la familia articuladora entre la naturaleza y la cultura.

Familia: Es un constructo cultural, es una estructura psicosocial indispensable para la SINGULARIZACION. Debe garantizar la supervivencia. Tiene 2 funciones principales: o F. Nutricia: Puede cumplir esta función cualquier persona alimentando al niño, no solo la madre. o INSTAURACION de una Ley: Sin esta estructura no se constituye el Ap. Psíquico. El niño debe saber lo que se puede y lo que no.

Mediante el mito de la horda primordial, Freud explica varios conceptos como: El pasaje de una psico. De masas a una psico. Individual; Los beneficios de las pulsiones de meta sexual inhibida en relación con las pulsiones directas; Y la importancia de instaurar una LEY DE PROHIBICION DEL INCESTO (ley que debe garantizar la flia.) El padre de la horda era libre e independiente (supone una psico. Individual) su voluntad no necesitaba ser refrenada por los otros. En consecuencia suponemos que su YO no estaba ligado libidinosamente, no amaba a nadie fuera de sí mismo y solo lo hacía en la medida que servían a sus necesidades. Sabemos que el amor pone diques al narcisismo y por este efecto a pasado a ser un factor de cultura.

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El padre primordial muere, pasa a ser inmortal por divinización, y debe ser SUSTITUIDO por un hijo más joven que hasta ese momento era un individuo-masa como los demás. Por lo tanto tiene que existir la posibilidad de transformar la psico. De masas en una psico. Individual. Esta transformación se concibe así: 

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El padre primordial había impedido a sus hijos la satisfacción de sus pulsiones sexuales directas y solo permitía ligazones afectivas con él (ligazones del tipo de las pulsiones de meta sexual INHIBIDA). Es decir que compelió a sus hijos a una psico. De masas. Gracias a su muerte y a que luego es “comido” por sus hijos asesinos, es decir, es “incorporado” por ellos (se IDENTIFICAN con él) es que puede ser SUSTITUIDO por un continuador al que se le abre también la posibilidad de la satisfacción sexual DIRECTA (fijación de la libido a la hembra) y por lo tanto puede salir de su condición de la psico. De masa. La posibilidad de satisfacerse sin demora pone fin a la sexualidad de meta inhibida y hace que el narcisismo se incremente. La ventaja de la meta sexual inhibida es que la energía sexual queda SUBLIMADA (porque se desvía de la descarga directa) y favorece las relaciones duraderas y estables. Al no ser directa la descarga, se libidiniza el vínculo. Ej.: En un matrimonio, en lugar de ir directo al acto sexual, se va al cine, al teatro, a cenar, se pinta un cuadro, se escribe un libro, etc. Ambas pulsiones conviven y se necesitan, si solo hubiera pulsiones directas se agotaría la líbido y habría que esperar que se regenere, corriendo el riesgo de que la misma se dirija hacia un objetivo de amor diferente. Ej.: En el matrimonio, podría suceder que se aburran (producto de la descarga directa sin demoras) y se rompa el vínculo al aparecer un nuevo ser amado ajeno a la pareja. Gracias al asesinato del padre se instituye la EXOGAMIA que es la prohibición del incesto, la prohibición de toda relación sexual con de la propia familia. Es la familia quien instaura esta ley marcando lo que se puede y lo que no y ayudando a la formación del ap. Psíquico del niño.

Winnicott, D. W. (2006). La familia y la madurez emocional (pp. 117-124). Su punto de vista radica en el individuo que comienza con una dependencia casi absoluta, alcanza grados menores de dependencia y comienza así a tener autonomía. El cuidado materno se convierte en el cuidado de los progenitores, en el que ambos asumen la responsabilidad respecto al niño. Los padres están allí para recibir la contribución que los niños sanos hacen a la familia. El cuidado de los padres evoluciona dentro del marco familiar. En el curso del desarrollo emocional, el individuo pasa de la dependencia a la independencia y conserva la capacidad para pasar de una a otra, hasta alcanzar la autonomía, que nunca se logra completamente, eh aquí la paradoja, la persona siempre depende de algo o de alguien. En la actitud desafiante, el individuo se abre paso violentamente a través de todo lo que lo rodea y le da seguridad. Para que esta irrupción le sea provechosa, deben cumplirse condiciones: el individuo necesita encontrar un círculo más amplio dispuesto a ocupar el lugar del que abandona, lo que necesita es la capacidad de regresar a la situación que se ha abandonado. (niño que se escapa de la casa pero su huida termina en el fondo del jardín. Símbolos de ese hogar que ha abandonado y que, en la fantasía, ha destruido). 26

Si se acepta la idea de que la salud significa madurez (no tiene que ver con la edad, un niño de 10 años puede ser maduro para lo que le toca vivir), es imposible alcanzar madurez emocional si no es dentro de un marco en el que la familia se ha convertido en el puente que permite dejar atrás el cuidado de los padres y pasar a la esfera de la provisión social. Y ésta constituye en gran medida la prolongación de la familia. En el desarrollo sano de un individuo lo que se requiere es una progresión sostenida, es decir, una serie bien graduada de acciones desafiantes iconoclastas, cada una de las cuales es compatible con la conservación de un vinculo inconsciente con la figura o figuras centrales, la madre o progenitores. En el curso natural de los acontecimientos, los padres realizan grandes esfuerzos por conservar esta serie y organizar su gradación a fin de que no se produzca una ruptura en el encadenamiento de desarrollo individual. Existen 2 rasgos principales que constituyen la contribución de la familia a la madurez emocional del individuo: 1. La existencia sostenida de oportunidad para un alto grado de dependencia 2. El hecho de ofrecer la oportunidad para que el individuo se separe violentamente de los padres e ingrese a la familia, que pase de ésta a la unidad social que está inmediatamente fuera de ella, y de esa unidad social pase a otra. Estos círculos cada vez más amplios constituyen el producto final de algo que se inicia con el cuidado materno, o con el cuidado de ambos progenitores. La familia parece haber sido creada para hacerse cargo de la dependencia inconsciente con respecto a los padres y esta dependencia incluye la necesidad del niño en crecimiento de desafiarlos y rebelarse contra ellos.  Teoriza sobre la importancia del medio externo y cómo este influye en el desarrollo infantil. Dependencia absoluta, relativa hacia la dependencia.  Madre suficientemente buena, capaz de amar y de desilusionar al hijo. Empatía de esta con el bebe, preocupación maternal primaria. Facilitar la separación y el pasaje a lo social exterior a ella.

Aranda, N. (1012). La familia y el desarrollo infantil. La familia es la sede de transmisión de ideales e identificaciones, pero también la encargada de algo del orden de una satisfacción y de una prohibición. Una satisfacción prohibida de la cual surge la posibilidad de una satisfacción sustitutiva. La familia y la construcción de subjetividad: En la antigua Roma la paternidad se producía a partir de un acto, la elevación, por parte de quien se asumía padre del niño. El lazo sanguíneo no era determinante. En la actualidad, los cambios socioculturales a nivel mundial renuevan las consideraciones romanas. Las nuevas configuraciones familiares confirman que el parentesco biológico no es el único tipo de ligazón familiar y no asegura por sí mismo la existencia de un vínculo afectivo, por ejemplo familias adoptivas. El vinculo entre padres e hijos no pertenece a la dotación hereditaria, sino que siempre es algo a construir. Esto es lo que propicia que se constituya la función de padre, madre, hijo. Se trata de un vínculo cultural. 27

La familia en psicoanálisis: entre la satisfacción y la prohibición: Se plantea la organización familiar como un sistema psicosocial basado en el intercambio, éste subyace a nivel icc; mientras que lo que se mantiene a nivel de lo manifiesto son los lazos biológicos que unen a los . La cría de hombre no puede ejecutar por sí misma la acción necesaria para la subsistencia, requiere de una ayuda externa que produzca la acción específica necesaria para lograr la satisfacción. Para ello el bebé debe emitir alguna señal precursora de la comunicación (llanto). Los cuidados maternos inauguran el polo del placer, las zonas erógenas que privilegian determinado circuito pulsional. El psiquismo humano se conforma entonces, a partir de las relaciones erotizantes con el otro auxiliar, donde la satisfacción de la necesidad produce un excedente de la actividad auto conservativa. La madre que introduce la sexualidad en el niño es también quien debe ser interdicta para incluirlo como integrante de la cultura. El incesto es antisocial, y la cultura consiste en la progresiva renuncia al mismo. El niño es tomado como objeto de deseo de la madre, promueve el deseo en el niño hacia ella. En ese punto opera el padre introduciendo la prohibición que lo separa por reglas. Las prohibiciones estructurantes del andamiaje psíquico son incorporadas por el niño a través de su familia. Los primeros renunciamientos pulsionales que abren paso al encuentro con otras satisfacciones sustitutas y realzan a la búsqueda de nuevas realizaciones de deseo en el marco de lo considerado culturalmente permitido. El desarrollo de lo infantil y la función de la familia Aranda denomina las 2 funciones organizadoras básicas que desarrollan quienes se posicionan como figuras parentales: 1. F. de SOSTÉN y amparo: Cuidados al recién nacido en su etapa de indefensión. Los cuidados realizados sobre el cuerpo del bebé producen un excedente de lo que se conforma el mapa erógeno. Fuente de placer y displacer. Formación del yo. 2. F. SIMBÓLICA de regulación: Ordena los vínculos intersubjetivos. Accede a lo simbólico, al lenguaje, a las pautas culturales. Padres referentes de la ley de la cultura, valores e ideales. Permite declinar entre lo prohibido y lo permitido. Reviste una importancia capital en los primeros años de vida del niño (indefensión), etapa decisiva para la constitución subjetiva, pero sus efectos perduran a lo largo del tiempo. Consecuente formación del superyó. Clase: familia es una estructura indispensable para la singularización de pura biología a objeto de cultura. Articuladora naturaleza- cultura (paradoja porque la cultura de la familia es naturaleza, vínculos de sangre y para la naturaleza la cultura). Grupo familiar: empírico (los que conviven) y vínculos intrapsíquicos.

Freud – Esquema del psicoanálisis. Desarrollo función sexual. (A diferencia de 3 ensayos acá hay 4 fases) 1. La elección de objeto de amor se realiza en 2 oleadas, es una acometida en dos tiempos.

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Se ha demostrado que, a temprana edad 2 a 5 años, el niño da señales de una actividad corporal sexual, la elección de objeto se caracteriza por la naturaleza infantil de las metas sexuales. A esto sigue un periodo de reposo o LATENCIA donde se detiene el progreso; Y en un segundo momento, sobreviene la pubertad y se determina la conformación definitiva de la vida sexual. En el curso de este se detiene el progreso, mucho es desaprendido e involuciona. 2. La sexualidad infantil se organiza en etapas: Etapas pre-genitales: Fase oral y fase anal. Fase Oral: El primer órgano que aparece como zona erógena es la boca. Al comienzo, toda actividad se acomoda de manera de procurar satisfacción a la necesidad de esta zona. Es el chupeteo una exteriorización observable de esta etapa, en que el niño persevera obstinadamente necesidad de satisfacción que -si bien tiene por punto de partida la nutrición y es incitada por esta- aspira a una ganancia de placer independiente de ella, y que por eso puede y debe ser llamada sexual. La pulsión que prima esta fase es la pulsión de ver, que es autoerótica y el objeto se encuentra en el propio cuerpo. Ya durante esta fase «oral» entran en escena, con la aparición de los dientes, unos impulsos sádicos aislados. Fase Anal: O «sádico-anal» La zona erógena se desplaza al ano y el placer está en la retención y evacuación. Se apuntala en la función excretora y la exteriorización observable de esta fase es el control de esfínteres. El proceso psíquico que compete a esta fase es la diferenciación del YO y NO-YO, de recorte de la propia identidad. El niño se empieza a diferenciar. Aquí impera la pulsión de dominio y la relación con el objeto (madre) es ambivalente, es por estas dos cuestiones que los niños en esta etapa son caprichosos, contestatarios (porque se están diferenciando) y agresivos (necesitan destruir para poder construir). Es en esta fase donde se forman los diques para la formación del carácter. El control de esfínteres es una exigencia cultural, el niño quiere “evacuar” dónde y cuándo él quiere (opuestos: activo-pasivo) pero termina cediendo a la exigencia de su madre porque hace una renuncia narcisista por MIEDO a la pérdida del amor de su madre. Fase Fálica: Se asemeja ya en un todo a la plasmación última de la vida sexual. Es digno de señalarse que no desempeñan un papel aquí los genitales de ambos sexos, sino sólo el masculino, zona erógena falo. La exteriorización observable es la masturbación infantil. La combinación de las pulsiones anteriores (P. de dominio + P. de ver) dan como resultado a la pulsión de saber la cual prima en esta fase. El saber esta relacionado en este momento con la sexualidad: El niño pregunta de dónde vienen los bebés, diferencias entre nenas y nenes, preguntas sobre origen y muerte, etc. El   

niño en su intento de entender los procesos sexuales se formula teorías como: Concepción sádica Cloaca Premisa universal del falo.

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Latencia: Periodo de reposo. Fase genital: primado de los genitales + investiduras libidinales, placer previo, reprimidos o desviados. Pulsiones parciales bajo el primado de una única zona erógena han formado una organización solida para el logro de la meta sexual puesta al servicio de la reproducción. Las fases se SUCEDEN, una viene a agregarse a la otra, coexisten juntas. En las fases tempranas, las diversas pulsiones parciales parten con recíproca independencia a la consecución de placer. FREUD – “ESQUEMAS DEL PSICOANÁLISIS: EL DESARROLLO DE LA FUNCIÓN SEXUAL” -La vida sexual no comienza sólo con la pubertad, sino que se inicia enseguida después del nacimiento con nítidas exteriorizaciones. -Es necesario distinguir de manera tajante entre los conceptos de “sexual” y de “genital”. El primero es el más extenso, e incluye muchas actividades que nada tienen que ver con los genitales. -La vida sexual incluye la función de la ganancia de placer a partir de las zonas del cuerpo, función que es puesta con posterioridad al servicio de la reproducción. Es frecuente que ambas funciones no lleguen a superponerse por completo. Se ha demostrado que, a temprana edad, el niño da señales de una actividad corporal sexual, a la que se conectan fenómenos psíquicos que hallamos más tarde en la vida amorosa adulta; por ejemplo, la fijación a determinados objetos, los celos, etc. Pero se comprueba además, que estos fenómenos que emergen en la primera infancia responden a un desarrollo acorde a ley, tienen un acrecentamiento regular, alcanzando un punto culminante hacia el final del quinto año de vida, a lo que sigue un período de reposo. En el curso de éste se detiene el progreso, mucho es desaprendido e involuciona. Trascurrido este período, llamado «de latencia», la vida sexual prosigue con la pubertad; podríamos decir: vuelve a aflorar. Los eventos de esta época temprana de la sexualidad son víctima, salgo unos restos, de la amnesia infantil. El primer órgano que aparece como zona erógena y propone al alma una exigencia libidinosa es la boca. Al comienzo, toda actividad anímica se acomoda de manera de procurar satisfacción a la necesidad de esta zona. En el chupeteo en que el niño persevera obstinadamente se evidencia una necesidad de satisfacción que si bien tiene por punto de partida la recepción de alimento y es incitada por esta, aspira a una ganancia de placer independiente de la nutrición, y que por eso puede y debe ser llamada sexual. Ya durante esta fase «oral» entran en escena, con la aparición de los dientes, unos impulsos sádicos aislados. Ello ocurre en medida mucho más vasta en la segunda fase, que llamamos «sádico-anal» porque aquí la satisfacción es buscada en la agresión y en la función excretoria. Sadismo: es una mezcla pulsional de aspiraciones puramente libidinosas. La tercera fase es la llamada «fálica», que se asemeja a la plasmación última de la vida sexual. Es digno de señalarse que no desempeñan un papel aquí los genitales de ambos sexos, sino sólo el masculino (falo). Los genitales femeninos permanecen por largo tiempo ignorados; el niño, en su intento de comprender los procesos sexuales, rinde tributo a la venerable teoría de la cloaca, que tiene su justificación genética. La sexualidad de la primera infancia alcanza su apogeo y se aproxima al 30

sepultamiento, niño y niña ponen su actividad al servicio de la investigación sexual y parten de la PUP con destinos separados: -El varón: Entra en una fase edípica, que hacer manual del pene junto a unas fantasías sexuales en relación con la madre, hasta el efecto conjugado de una amenaza de castración y la visión de falta de pene en la mujer. -La niña: intento de emparejarse con el varón, falta de pene, desengaño en la rivalidad. Se caería en un malentendido si se creyera que estas tres fases se relevan unas a otras de manera neta; una viene a agregarse a la otra, se superponen entre sí, coexisten juntas. En las fases tempranas, las diversas pulsiones parciales parten con recíproca independencia a la consecución de placer.

Freud – Interpretación de los sueños. Procesos oníricos. El Ap. Psíquico se empieza a formar a partir de la 1° vivencia de satisfacción ésta da lugar al pasaje entre el ppo. De constancia y el ppo. De placer y es la que deja la impresión de la 1° huella mnémica y así da lugar al inicio del Ap. Psíquico. Ej.: El chupeteo.  

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Sueños, cumplimiento de deseo y en algunos sueños esto es irreconocible. Pensamientos de vigilia que se continúan durante el dormir. ¿De dónde proviene el deseo que se realiza en el sueño? La oposición entre la vida diurna devenida cc y una actividad psíquica que permanece icc y que sólo puede hacerse notable durante la noche. 3 posibilidades para la génesis de un deseo: 1. Puede haberse excitado durante el día sin obtener satisfacción a causa de condiciones exteriores. Deseo itido y no tramitado. 2. Puede haber emergido de día, pero topándose con una desestimación; queda pendiente, un deseo no tramitado pero que fue sofocado. 3. Puede carecer de relación con la vida diurna y contarse entre aquellos deseos que sólo de noche se ponen en movimiento entre nosotros desde lo sofocado. La desfiguración del deseo proviene del icc y no pudo percibirse durante el día. El deseo cc sólo deviene excitador de un sueño si logra despertar orto deseo paralelo (icc) mediante el cual se refuerza. A estos deseos icc los considero siempre alertas, dispuestos en todo momento a procurarse expresión cuando se les ofrece la oportunidad de aliarse con una moción de lo cc y de transferir su mayor intensidad a la menor intensidad de esta. Estos deseos inmortales son ellos mismos de procedencia infantil. A las mociones de deseo que restan de la vida cc de vigilia les asigna un papel secundario en la formación del sueño. Procesos anímicos denominados precc. Mociones de pensamiento que se continúan cuando dormimos. Es seguro que durante la noche estas excitaciones pugnan por expresarse. a la motilidad paralizada mientras se duerme. A la excitación nocturna en el interior del precc no le queda otro camino que el que toman las excitaciones de deseo que provienen del Icc, acompañar en sus rodeos a las excitaciones icc. Restos diurnos: precc, penetran abundantemente en el sueño. A veces llegan a dominar el contenido del sueño. Necesarios para la formación del sueño.

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Los sueños que causan displacer también son cumplimientos de deseo, el sueño puede sustituir todas las representaciones penosas por sus contrarias y sofocar los afectos displacenteros. Rtado: sueño satisfacción pura. o también las representaciones modificadas en menor o mayor medida pueden ser reconocibles y alcanzar el contenido manifiesto del sueño. Estos pueden provocar angustia, en estos se hace patente la divergencia entre lo cc y lo icc. En los sueños punitorios: se cumple un deseo icc, el de un castigo del soñante a causa de una moción de deseo no permitido, reprimido pero no debe imputárselo a lo reprimido, sino al “yo”. La oposición cc-icc es reemplazada por yo y reprimido. DESEO ICC FUERZA IMPULSORA DEL SUEÑO. El capital, aporta el gasto psíquico del sueño. La representación icc como tal es incapaz de ingresar al precc y que solo puede exteriorizar ahí un efecto si entra en conexión con una representación inofensiva que ya pertenezca al precc, TRANSFERIENDOLE su intensidad y dejándose encubrir por ella. TRANSFERENCIA. Dos modos de funcionamiento del aparato psíquico: proceso primario – proceso secundario. Regidos por el principio de placer y el principio de realidad. El sueño es el intento de formación del inconsciente. Energía libre, energía ligada. Deseo onírico inconsciente: vinculado con restos diurnos, deseos, mociones psíquicas, impresiones recientes. ¿Por qué durante el sueño lo icc no puede ofrecer nada más que la fuerza pulsionante para un cumplimiento de deseo? El apareto obedeció primero al esquema del aparato reflejo: exento de estímulos, descarga por vías motrices una excitación que provenía del exterior. Pero el apremio de la vida perturba esta función, el apremio lo asedia preimero en la forma de las frandes necesidades corporales, la excitación impuesta por la necesidad del interior, expresión emocional, excitación del interior buscara drenaje en la motilidad, llorará por hambre o pataleará inerme. (no hay descarga). Solo puede sobrevenir un cambio cuando se hace la experiencia de VIVIENCIA DE SATISFACCION. VIVENCIA DE SATISFACCIÓN: cancela el estímulo interno. Aparición de percepción cuya imagen mnémica queda asociada a la huella mnémica que dejo en la memoria por la excitación por la necesidad. La próxima vez que haya hambre, merced al enlace establecido suscitara una moción psíquica que querrá investir y producir la percepción misma, REESTABLECER LA SITUACION DE SATISFACCION PRIMERA: DESEO  la reaparición de aquella percepción es el cumplimiento de deseo. (identidad perceptiva: repetir idéntica la vivencia) El camino más corto para este es el que lleva desde la excitación producida por la necesidad hasta la investidura plena de la percepción. Desear terminaba en un alucinar. Repetir aquella percepción que está enlazada con la SATISFACCION DE LA NECESIDAD. La satisfacción no sobreviene, la necesidad perdura. Para conseguir un empleo de la fuerza psíquica más acorde a fines, se hace necesario detener la regresión completa, para que la investidura no vaya más allá de la imagen mnémica y pueda establecer desde el mundo exterior la identidad deseada. Esta Inhibición de la regresión, así como el desvío de la excitación: segundo sistema que gobierna la motilidad. Toda esta actividad de pensamiento que se urde desde la imagen mnémica hasta el establecimiento de la identidad perceptiva por obra del mundo exterior no es otra cosa que un rodeo para el cumplimiento de deseo, 32

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rodeo que la experiencia ha hecho necesario. En el acto se vuelve evidente que el sueño es un cumplimiento del deseo, puesto que solo un deseo puede impulsar a trabajar a nuestro aparato anímico. El sueño que cumple sus deseos por el corto camino regrediente, no ha hecho sino conservarnos un testimonio del modo de trabajo primario de nuestro aparato psíquico. EL SOÑAR ES UN REBROTE DE LA VIDA INFANTIL DEL ALMA, YA SUPERADA. Cuando el guardián crítico se entrega al reposo, cierra también la puesta a la motilidad. Pueden ser permitidas cuantas mociones de lo icc quieran pulular en el escenario; ellas resultan inofensivas porque no son capaces de poner en movimiento al aparto motor, el único que puede actuar sobre el mundo exterior transformándolo. Un deseo impulsa el trabajo del aparato anímico.

Freud - Tres ensayos de la teoría sexual. Ensayo II: La sexualidad infantil. NO ENTRA (QUEDÓ INCOMPLETO). 

Cuando nace el ser humano, el aparato psíquico no está constituido, es producto de un largo camino de desarrollo. Surge a partir de lo biológico y se entrelaza con la cultura. Aparato: construido por distintas instancias. Procesa la energía psíquica manteniendo el nivel de tensión lo más bajo posible. Excitación interna

(Del cual no puede escapar)

Reacción: malestar Satisfacción

Ayuda de un Yo auxiliar

(Insatisfacción)

AMNESIA INFANTIL. Una vez adultos nada sabemos de nosotros mismos. Durante la infancia mostrábamos abiertamente amor, celos, y otras pasiones. Luego de la amnesia infantil éstas son olvidadas; no obstante, dejan las más profundas huellas en la vida anímica, y son determinantes para todo desarrollo posterior, cuya esencia consiste en un mero apartamiento de la conciencia (represión). La amnesia infantil le oculta los comienzos de su propia vida sexual, es la culpable de que no se haya otorgado valor al período infantil en el desarrollo de la vida sexual. (1) EL PERÍODO DE LATENCIA SEXUAL DE LA INFANCIA Y SUS RUPTURAS. Parece seguro que el neonato trae consigo gérmenes de mociones sexuales que siguen desarrollándose durante cierto lapso, pero después sufren una progresiva sofocación. LAS INHIBICIONES SEXUALES: Durante el periodo de latencia se edifican los poderes anímicos que más tarde se presentarán como inhibiciones de la pulsión sexual y se angostarán su curso a la manera de unos diques (el asco, la vergüenza). En el niño civilizado se tiene la impresión de que el establecimiento de esos diques es obra de la educación. En realidad este desarrollo es de condicionamiento orgánico, fijado hereditariamente, puede producirse sin ayuda de la educación. FORMACIÓN REACTIVA Y SUBLIMACIÓN: Los medios que ejecutan estas construcciones importantes para la cultura personal son a expensas de la energía de las mociones sexuales infantiles que es desviada del uso sexual y aplicada a otros fines, orientación hacia otras metas (sublimación). Mediante esta desviación, se adquieren los componentes para cualquier logro cultural. Estas mociones sexuales serían en sí 33

perversas, y construirían los diques psíquicos de la moral, la vergüenza y el asco. Por eso suscitan fuerzas anímicas contraías (mociones reactivas) que construyen los mencionados diques. (2) LAS EXTERIORIZACIONES DE LA SEXUALIDAD INFANTIL EL CHUPETEO: Aparece ya en el lactante y puede conservarse hasta la madurez o persistir toda la vida. Consiste en un o de succión con la boca, repetido rítmicamente, que no tiene como fin la nutrición. Los labios se comportan como zona erógena. Al principio esta acción estaba relacionada con la búsqueda de alimento, luego se divorcia de este fin. Chupeteo como excitación sexual, y a estudiar en él los rasgos esenciales de la práctica sexual infantil. AUTOEROTISMO: En este caso la pulsión se satisface en el cuerpo propio (es autoerótica). La acción del niño chupeteador se rige por la búsqueda de placer (ya vivenciado y ahora recordado), así la satisfacción se obtiene mamando rítmicamente un sector de la piel o mucosa. Su primera actividad que fue mamar el pecho materno, no pudo menos que familiarizarlo con ese placer. Los labios del niño se comportaron como zona erógena. Al comienzo, la satisfacción de la zona erógena nace apuntalándose en una de las funciones corporales importantes para la vida, es decir que se asocio con la satisfacción de la necesidad de alimentarse, todavía no conoce un objeto sexual, pues es autoerótica, y su meta sexual se encuentra bajo el imperio de zona erógena. El quehacer sexual se apuntala primero en una de las funciones que sirven a la conservación de la vida, y sólo más tarde se independiza de ella. El niño prefiere una parte de su propio cuerpo porque le resulta más cómodo, y además se procura una segunda zona erógena por así decirlo. (3) LA META SEXUAL DE LA SEXUALIDAD INFANTIL CARACTERES DE LAS ZONAS ERÓGENAS: Es un sector de piel o de mucosa en el que ciertas estimulaciones provocan una sensación placentera de determinada cualidad. La propiedad erógena puede adherirse a ciertas partes del cuerpo, existen zonas predestinadas como también puede escoger algún otro sector. META SEXUAL INFANTIL: la meta sexual de la pulsión infantil consiste en producir la satisfacción mediante la estimulación apropiada de la zona erógena que se ha escogido. Para que se cree una necesidad de repetirla, esta satisfacción tiene que haberse vivenciado antes, y la necesidad de repetirla es por la existencia de un sentimiento de tensión (displacer) y una sensación de estímulo condicionada centralmente y proyectada a la zona erógena periférica. (4) EXTERIORIZACIONES SEXUALES MASTURBATORIAS ACTIVACIÓN DE LA ZONA ANAL: es apta para proporcionar un apuntalamiento de la sexualidad. El valor erógeno de este sector es muy grande. Los trastornos intestinales tan frecuentes en la infancia se ocupan de que no falten excitaciones en esta zona. Para provocarse placer, algunos niños suelen retener las heces hasta que la acumulación de éstas provoca fuertes contracciones musculares y al pasar por el ano, pueden ejercer un poderoso estímulo sobre la mucosa. Lo trata como a un parte de su propio cuerpo; representa el primer “regalo” por medio del cual el pequeño puede expresar su obediencia hacia el medio circundante exteriorizándolo, y su desafío, rehusándolo. A partir de este significado de “regalo”, más tarde cobra el de “hijo”.

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ACTIVACIÓN DE LAS ZONAS GENITALES: Tanto en los varones como en las niñas se relaciona con la micción (glande, clítoris). Las activaciones sexuales de esta zona son el comienzo de la posterior vida sexual normal. Es inevitable una sensación placentera por los lavados y frotaciones del cuidado corporal, además de por ciertas excitaciones accidentales. Esto crea una necesidad de repetirla. Mediante el onanismo del lactante se establece el futuro primado de esta zona erógena para la actividad sexual. La acción que elimina el estímulo consiste en un o de frotación con la mano o en una presión ejercida por la mano o apretando los muslos. Hay que distinguir 3 fases en la masturbación infantil: a. la del periodo de lactancia. b. Breve florecimiento de la práctica sexual (4 años) c. Onanismo de la pubertad SEGUNDA FASE DE LA MASTURBACIÓN INFANTIL: El onanismo del lactante parece desaparecer tras breve lapso. Antes de los 4 años, la pulsión sexual suele despertar de nuevo la zona genital y durar un lapso, hasta que luego una nueva sofocación la detiene o bien proseguir sin interrupción. Todos los detalles de esta segunda activación sexual infantil dejan tras sí las más profundas (icc) huellas en la memoria, y determinan el desarrollo de su carácter si permanece sana, y la sintomatología de su neurosis si enferma después de la pubertad. Por medio del psicoanálisis se logra hacer consciente lo olvidado. RETORNO DE LA MASTURBACIÓN DE LA LACTANCIA: la excitación sexual del período de lactancia retorna en los años de niñez. Puede hacerlo como un estimulo de picazón que reclama una satisfacción onanista, o como un proceso del tipo de una polución, que alcanza la satisfacción sin ayuda de ninguna acción. Causas internas y externas son decisivas para la reaparición de la actividad sexual. Como el factor exterior más importante, está la influencia de la seducción, que trata al niño como objeto sexual y le enseña a conocer la satisfacción de las zonas genitales (secuela de ello es la compulsión a la masturbación). El despertar de la sexualidad del periodo de lactancia también puede producirse en forma espontánea a partir de causas internas. DISPOSICIÓN PERVERSA POLIMORFA: bajo la influencia de la seducción, el niño puede convertirse en un perverso polimorfo. Esto demuestra que en su disposición trae consigo la aptitud para ello. Según la edad, el niño todavía no ha erigido o están en formación los diques anímicos contra los excesos sexuales. PULSIONES PARCIALES: la vida sexual infantil también muestra componentes que envuelven a otras personas en calidad de objetos sexuales. (Por ejemplo, las pulsiones del placer de ver y de exhibir). Aparecen con cierta independencia respecto de las zonas erógenas. El niño pequeño carece de vergüenza, y en ciertos años muestra complacencia al desnudarse y poner énfasis en sus genitales. La curiosidad por ver los genitales de otras personas se hace manifiesto un poco más adelante, cuando el escollo del sentimiento de vergüenza ya se ha desarrollado en alguna medida. La perversión de ver puede adquirir gran importancia para la vida sexual del niño. Con independencia respecto de otras prácticas, se desarrollan los componentes crueles de la pulsión sexual. La moción cruel proviene de la pulsión de apoderamiento y emerge en la vida sexual en una época en que los genitales no han asumido aún el 35

papel que desempeñarán después. Niños que presentan una crueldad hacia los animales por ejemplo, despiertan la sospecha de una práctica sexual prematura e intensa proveniente de las zonas erógenas. (5) LA INVESTIGACIÓN SEXUAL INFANTIL LA PULSIÓN DE SABER: se inicia entre los 3 y los 5 años. Su acción corresponde a una manera sublimada del apoderamiento y trabaja con la energía de la pulsión de ver. La pulsión de saber de los niños recae con mucha intensidad sobre los problemas sexuales. EL ENIGMA DE LA ESFINGE: la llegada de un nuevo hermanito significa una amenaza para el niño. Este hecho lo vuelve reflexivo, ya que le produce miedo a que lo priven de cuidados y de amor. Su primer problema será ¿De dónde vienen los niños?, a partir del cual, surgirán distintas teorías, todas erradas. COMPLEJO DE CASTRACIÓN Y ENVIDIA DEL PENE: las formaciones sustitutivas del pene perdido de la mujer cumplen un importante papel en la conformación de muchas perversiones; la niña es presa de la envidia del pene, que culmina en el deseo de ser varón. El supuesto de que todas las personas poseen el mismo genital (masculino) es uno de los primeros dichos asombrosos que implican una teoría sexual infantil. TEORÍAS DEL NACIMIENTO: que vienen del pecho, que son extraídos del vientre, o que el ombligo se abre para dejarlos pasar. Los hijos se conciben por haber comido algo en especial y se los da a luz por el intestino, como a la materia fecal. CONCEPCIÓN SÁDICA DEL COMERCIO SEXUAL: si los niños son espectadores del comercio sexual entre adultos, conciben el acto sexual como una especie de maltrato, algo sádico. Una impresión como esta contribuye mucho a la disposición para que surja luego un desplazamiento sádico de la meta sexual. EL TÍPICO FRACASO DE LA INVESTIGACIÓN SEXUAL INFANTIL: las teorías sexuales infantiles dan prueba de una gran comprensión sobre los procesos sexuales; aunque la investigación ignora los papeles del semen fecundante y la abertura sexual femenina. Esta es una investigación siempre solitaria, y establece un extrañamiento del niño respecto de las personas de su contorno, que antes habían gozado de su plena confianza. (6) FASES DEL DESARROLLO DE LA ORGANIZACIÓN SEXUAL La vida sexual infantil es esencialmente autoerótica y sus pulsiones parciales singulares aspiran a conseguir placer cada una por su cuenta. ORGANIZACIONES PREGENITALES: son pregenitales las organizaciones de la vida sexual en que las zonas genitales todavía no han alcanzado su papel hegemónico. La primera es la organización ORAL, donde la actividad sexual no se ha separado todavía de la nutrición. El chupeteo puede verse como un resto de esta fase. Una segunda organización es la SÁDICO-ANAL, donde ya se ha desplegado la división en opuestos (activo y pasivo). La actividad es producida por la pulsión de apoderamiento a través de la musculatura del cuerpo, y como órgano de la meta sexual se constituye la mucosa del intestino. En esta fase ya son pesquisables la polaridad sexual y el objeto ajeno.

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AMBIVALENCIA: esta forma de organización sexual puede conservarse a lo largo de toda la vida. El predominio del sadismo y de la zona anal le imprimen un sesgo arcaico. A menudo se consuma una elección de objeto donde el conjunto de afanes sexuales se dirigen a una persona única, y en ella quieren alcanzar su meta. La unificación de las pulsiones parciales y su subordinación al primado de los genitales no son establecidos en la infancia. LOS DOS TIEMPOS DE LA ELECCIÓN DE OBJETO: la elección de objeto se realiza en dos tiempos. La primera se inicia entre los 2 y los 5 años y el periodo de latencia la detiene. La segunda sobreviene con la pubertad y determina la conformación definitiva de la vida sexual. La elección de objeto de la época de la pubertad tiene que renunciar a los objetos infantiles y empezar de nuevo como corriente sensual. (7) FUENTES DE LA SEXUALIDAD INFANTIL La excitación sexual nace: a. como calco de una satisfacción vivenciada a raíz de otros procesos orgánicos. b. Por una apropiada estimulación de zonas erógenas c. Como expresión de algunas pulsiones EXCITACIONES MECÁNICAS: hay producción de una excitación sexual mediante sacudimientos mecánicos del cuerpo. Debemos distinguir de ellos tres clases de estimulo: los que actúan sobre el aparato sensorial, las que actúan sobre la piel y las que lo hacen sobre las partes profundas (como los músculos). La existencia de las sensaciones placenteras así generadas, es documentada por el gran gusto que sienten los niños en los juegos de movimiento pasivos, como por ejemplo ser hamacados. ACTIVIDAD MUSCULAR: una intensa actividad muscular constituye para el niño una satisfacción de la cual extrae muchísimo placer. El placer generado por las sensaciones de movimiento pasivo genera una excitación sexual. Habría que reconocer aquí una de las raíces de la pulsión sádica. TRABAJO INTELECTUAL: la concentración de la atención, el esfuerzo mental, tiene por consecuencia una excitación sexual.

Freud – Sobre las teorías sexuales infantiles. Premisa universal del falo: atribuir a todos los seres humanos, aun a las mujeres, un pene, como el que el varoncito conoce en su cuerpo propio. No comprueba la falta del miembro, sino que a menudo se consuela diciendo que ella tiene y es chiquitito y ya le va a crecer. Teoría de la cloaca: El niño piensa que son “comidos” y posteriormente evacuados como un excremento, una deposición. O bien, el hijo sale por el ombligo. Según esta teoria el varón podría parir igual que la mujer. Esto no hacía más que activar el erotismo anal, todavía vivaz.

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Concepción sádica del coito: El niño espía o escucha el coito de los padres y lo percibe como algo violento, como una agresión.

García, M. - ¿Qué se entiende por desarrollo? (en rojo)

Logarzo, M. (2006) “Técnicas psicológicas utilizadas en la evaluación del desarrollo infantil” Psicología evolutiva: disciplina que se ocupa de la naturaleza y regulación de los cambios estructurales, funcionales y conductuales, significativos que se manifiestan en los niños durante su desarrollo (Ausubel y Sullivan) Técnicas psicológicas: • Diseño transversal: se seleccionan y comparan muestras pertenecientes a generaciones diferentes. Este diseño permite obtener información sobre las diferencias que hay entre personas de diferente edad. • Diseño longitudinal: se observa en diferentes momentos de su vida, individuos nacidos el mismo año. Se trata de un diseño de medidas repetidas aplicadas a los mismos sujetos a lo largo de un tiempo determinado. • Diseño secuencial: proporciona datos longitudinales y transversales, para lo cual se hace un seguimiento, durante un mismo periodo, de sujetos nacidos en diferentes años.

Brazelton & Cramer – La prehistoria del vínculo. El embarazo de cada mujer refleja toda su vida previa a la concepción. Las experiencias con sus propios padres, sus posteriores experiencias con el triangulo edípico y las fuerzas que la llevaron a adaptarse a éste con mayor o menor éxito y a separarse de sus progenitores. Ciertas necesidades insatisfechas de la niñez y adolescencia son parte del deseo de quedar embarazada. Consideraremos las transformaciones causadas por el embarazo mismo y la reacomodación de emociones y fantasías que tiene lugar a medida que la mujer desarrolla su nueva identidad como madre. Identidad de género: se refiere a la sensación subjetiva de pertenecer a un sexo y que parece desarrollarse desde el comienzo de la vida, bajo la influencia de fuerzas tanto biológicas como ambientales. 1-Influencias hormonales: Los cromosomas sexuales determinan la diferenciación del ovario y los testículos en el desarrollo. Un nivel dominante de andrógenos le dará genitales externos masculinos a un feto genéticamente femenino o al revés a un feto genéticamente masculino, lo que determina la conducta es la interacción de esas fuerzas biológicas con los factores ambientales. 2- Sexo asignado: Al bebé se le asigna un sexo sobre la base de la apariencia de los genitales externos. Esta asignación cumple un rol determinante en el desarrollo de la identidad de género. Aquellos con genitales masculinos son criados como varones y las percepciones y la conducta de quienes lo rodean determinan su convicción subjetiva de ser varones. Para los dos años de edad la identidad de género ha quedado fijada en la mente del 38

niño. Un feto genéticamente masculino que es insensible a la influencia de los andrógenos durante la vida fetal tendrá apariencia femenina y a la inversa en un feto genéticamente femenino con alto nivel de andrógenos le dará genitales masculinos. Estos experimentos determinan como las presiones sociales, la asignación de roles, y la expectativa paterna y materna determinaran el sentido subjetivo de identidad de género y la consiguiente conducta de estos niños. 3- Diferencias conductuales innatas: Los varones recién nacidos la calidad de la conducta motora puede ser más vigorosa pero de breve duración, mientras que en las niñas es más moderada pero decae con mayor lentitud. Los varones tienden a mostrar niveles más elevados de irritabilidad. Los varones tienden a fijar la vista en objetos durante lapsos más breves pero más activos, las niñas durante lapsos más prolongados. Niñas más sensibles al tacto, el gusto, el olor y más actividad y conducta oral. 4- Actitudes de los padres: el modo de sentir de los progenitores la masculinidad y feminidad tendrá una poderosa influencia en la identidad de género y se transmitirá al bebé de manera sutil a través de cada interacción. Se verán reflejados en sus hijos. Desde la primera asignación de la identidad sexual del bebé, los progenitores experimentan sentimientos diferentes hacia un bebé varón y hacia una niña. La madre verá partes de sí misma en una niña y tenderá a erigir al varón en un complemento de ella misma. Dado que nuestra cultura ha fomentado durante mucho tiempo una conducta fuertemente estereotipada según el sexo. 5-Sensaciones corporales e imágenes mentales: exteriorización de la sexualidad en el varón, experimentaciones más tempranas. La nena tiende más a la intimidad, a interiorizar la sensación, curiosidad por su significado y el valor de éstos. La niña hará preguntas recurrentes sobre la función de sus genitales y sus pechos. Al llegar a la edad de la menstruación estas preguntas recobrarán importancia. Sus órganos se entrelazaran con sus fantasías sobre el embarazo. Stoller afirma que estas fantasías son vitales para el desarrollo de la identidad de la mujer y sostiene la validez del concepto de feminidad primaria. Esta noción ha alterado las teorías freudianas de la envidia del pene. Freud sostuvo que la niña procuraba reemplazar lo que no tenia, el pene, usando su cuerpo para engendrar un bebé.

El deseo de tener un hijo: Tiene que ver con la identidad de género, la satisfacción de diversas necesidades narcisistas. Proviene de varios factores que tienen que ver con darle “un espacio al bebé, un lugar”: 1- Identificación: Cuando una niña recibe cuidados, es probable que conciba la fantasía de convertirse en la persona que cuida. Aprenderá por imitación cómo se comportan las figuras maternas. Al avanzar en su segundo y tercer año de vida, las palabras que utilice para referirse al bebé expresarán ambivalencias de su identidad en desarrollo “bebé bueno ó malo” que ella quiere ser. 2- Deseo de ser completa y omnipotente: Implica el deseo de conservar una imagen idealizada de una misma como persona completa y omnipotente, el deseo de duplicarse o reflejarse y el deseo de cumplir los propios ideales. La necesidad de ser omnipotente también está en conflicto con los impulsos sexuales, con la necesidad de recibir estimulo por parte de otros y dado que necesitamos a otros para satisfacer nuestras necesidades y que constantemente nos vemos obligados a afrontar nuestras 39

insuficiencias y el hecho de ser incompletos. El deseo de ser completa es satisfecho tanto por medio del embarazo como de un hijo. 3- Deseo de fusión y unidad con otro: También esta la fantasía de la simbiosis, de la fusión de una misma y el hijo. Y junto con este deseo de unidad con el hijo esta el deseo de volver a la unidad con la propia madre de una. El futuro hijo encierra la promesa de una relación estrecha, del cumplimiento de las fantasías infantiles. 4- Deseo de reflejarse en el hijo: El reflejarse es una dimensión fundamental del narcisismo, del desarrollo y mantenimiento de una autoimagen sana. El deseo de una mujer de tener un hijo seguramente incluirá la esperanza de que ella habrá de duplicarse. Esta esperanza mantiene viva una sensación de inmortalidad. 5Cumplimiento de ideales y oportunidades perdidos: Los progenitores imaginan que su futuro hijo tendrá éxito en todo aquello en que ellos fracasaron. El hijo representa una oportunidad de superar esta serie de transigencias y limitaciones. Además de ser una extensión de su cuerpo es la autoimagen grandiosa de ella. El hijo de fantasía, por lo tanto, debe ser perfecto. Estos deseos preparan a la madre para el vinculo: ella debe ver a su hijo como algo único, como un potencial redentor de esperanzas perdidas y como un ser con pleno poder para cumplir sus deseos. La madre puede dejar de lado sus propias necesidades narcisistas después del parto porque ahora están depositadas en el bebé. Al cuidarlos, están satisfaciendo en forma vicaria sus propias necesidades egoístas. 6- El deseo de renovar viejas relaciones: Ej., yo estoy peleada con mi hermana pero su bebé no tiene nada que ver asique lo voy a ver igual al hospital. El futuro hijo es un objeto de transferencia, es decir, que los sentimientos y relaciones inconscientes de los padres serán transferidos al hijo. Se considera al futuro hijo como reparador, porque encierra la promesa de recrear relaciones inactivas que fueron gratificantes en el pasado. 7- La oportunidad separarse de la propia madre: En su deseo de tener un hijo, la mujer experimenta una singular forma de doble identificación. Se identificara simultáneamente con su propia madre y con su feto, y así representara y elaborara los roles y atributos tanto de la madre como del bebe, sobre la base de experiencias pasadas con su madre y ella misma como bebe. Concretará el sueño de volverse igual a su propia madre. Una mujer puede soñar con ofrecerle su nuevo hijo a su madre, como muestra de gratitud. El resurgimiento de la relación con su propia madre es un proceso muy intenso durante el embarazo. Son todos factores que contribuyen a darle vigor a la capacidad de la mujer de ser madre y cuidar a su hijo.

Brazelton & Cramer – Los albores del vínculo. El trabajo del embarazo: los 9 meses de embarazo brindan a los futuros padres la oportunidad de prepararse tanto psicológica como físicamente. Cuando este lapso se ve reducido los progenitores se sienten desprevenidos e incompletos. El futuro progenitor necesita retraerse o experimentar una regresión con el fin de reorganizarse. Esta movilización de sentimientos viejos y nuevos suministra la energía necesaria para la tarea de adaptarse a un nuevo hijo.

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El proceso del embarazo puede contemplarse como 3 tareas separadas, cada una ellas asociada con una etapa del desarrollo físico del feto:

Primera etapa: CAMBIOS NO VISIBLES. Los progenitores se adaptan a la noticia del embarazo, que va acompañada por cambios físicos en el cuerpo de la madre. La perspectiva de convertirse en padres retrotrae a los progenitores a su propia infancia. La primera fantasía de los futuros padres es la de evitar los conflictos de su propia infancia y convertirse en progenitores perfectos. Desean proteger a su hijo de los aspectos negativos que perciben en ellos mismos y de los fracasos percibidos en sus propias vidas. Todas las mujeres embarazadas tienen MIEDOS a tener un hijo defectuoso. La tarea más inmediata de la mujer es aceptar el “cuerpo extraño”. Es posible que perciba el embrión como una intrusión por parte de su compañero, y que quiera apartarse del hombre que la ha dejado embarazada, temporalmente. En un esfuerzo por aceptar su nueva condición, es posible que la mujer se sienta ambivalente. Las nauseas matinales y otros síntomas fisiológicos pueden expresar el lado negativo de la ambivalencia de la mujer, mientras que conscientemente ella este adaptándose con entusiasmo a su rol. Anhela recibir cuidados maternos mientras se prepara para ser madre.

Segunda etapa: reconocer el feto como un ser que a su debido tiempo quedara separado de la madre: durante el 5to mes de embarazo, la madre siente los primeros movimientos leves de su futuro hijo. Hasta el momento la madre y el futuro hijo son una sola persona. La madre puede acariciar la imagen narcisista de una total fusión con su hijo. El bebé ha empezado a adquirir autonomía, puesto que ahora hay un ser separado y por lo tanto la posibilidad de una relación. La percepción de los primeros movimientos fetales es la primera aportación del futuro hijo a la relación. Cuando la madre comienza a reconocer la vida de su feto, inconscientemente se pondrá en su lugar, es decir, se identificara con él. Sus fantasías estarán basadas en la relación infantil con su propia madre. Esta tendencia regresiva puede activar conflictos y relaciones patológicas. Se lo puede experimentar como una amenaza a la identidad, dado que vuelve a despertar fuertes sentimientos de fusión entre la futura madre y su propia madre. Si la necesidad de dependencia de la futura madre es demasiado grande y está insatisfecha, la mujer percibirá a su feto como a un rival, la maternidad le parecerá una carga. Cuando las cosas marchan bien, esta regresión a una identificación simbiótica con el bebé dará lugar a una renovada energía psíquica y constituirá una fuente de conocimiento empático de lo que es un bebé. Se idealiza al bebé, los miedos disminuyen. El reconocimiento del rol del padre ayuda a la madre a ver al bebe como un ser separado de ella misma. También le da tranquilidad de que no será la única responsable de cualquier éxito o fracaso.

Tercera etapa: El aprendizaje sobre el futuro bebe, los progenitores empiezan a experimentar al futuro hijo como a un individuo por medio de movimientos rítmicos. Ven al feto separado y real. En este periodo se suele elegir nombres, 41

reestructurar la casa para alojar al bebe, etc. Los padres comienzan a personificar al feto, le adjudican al futuro hijo una personalidad, un temperamento. Se prepara el dormitorio. Vuelven los miedos por el parto y el encuentro con el niño. - Movimiento fetales: desarrollo motor durante el embarazo, resulta afectado por diferentes agentes, alcohol, tabaco, sedantes, estrés. Los movimientos entre as 16 y 20 semanas comienzan a percibirse y aumentan por la exposición a un sonido o estimulación de tacto. -Ciclos de actividad: horas del día en el que el sujeto está activo. Organizados y regulares, dominan la conducta fetal. La madre puede determinar si el bebe está profundamente, ligeramente dormido o activamente despierto o alerta pero quieto. -Respuesta a estímulos: la estimulación acelera o retarda la maduración de los órganos sensoriales. A medida que se acerca la fecha del parto, la madre recobra sentimientos de temor por haber perjudicado al hijo. Los progenitores comienzan a considerar ahora que su hijo es lo bastante fuerte como para sobrevivir en el mundo exterior al captar que el bebé es alerta y competente ante los distintos estímulos.

Las misiones de la madre ante el nacimiento del hijo: el crecimiento del feto, va acompañado del progresivo desarrollo de la imagen que la madre tenga de él. Cuando se produce el parto, la madre ya está preparada para: la conmoción de la separación anatómica, la adaptación a un bebe particular, una nueva relación que combinara sus necesidades y fantasías de un ser separado. El embarazo es un proceso de preparación y adaptación. Las misiones serán: asumir la abrupta separación con el feto, adaptarse a un nuevo ser que tenga sentimientos de extrañeza, llorar al hijo perfecto e imaginario y adaptarse al real, luchar contra el temor de dañar al bebé, aprender a tolerar las exigencias que tiene el bebe. La madre debe sufrir una total conmoción, una nueva identificación maternal.

Biotti y Panighetti – Algunas problemáticas básicas de la psicología del desarrollo. Periodo neonatal. Plantean que la historia de un ser humano comienza mucho antes del nacimiento tanto en lo biológico como a lo cultural y psíquico. Desarrollo: Patrón de cambio complejo que no sucede de manera arbitraria, sino que respeta leyes que lo regulan y muestran un cambio SISTEMICO de pautas desde su comienzo a la madurez. Leyes del desarrollo: Definidos por Stone y Church 1. Diferenciación progresiva: Se refiere a que el desarrollo se va produciendo de lo simple a lo complejo, de lo general a lo específico, de lo homogéneo a lo heterogéneo. Este principio se aplica a nivel psicológico, al principio sus reacciones de malestar son siempre semejantes, luego se vuelven más específicas. 2. Subordinación funcional: Se refiere a que las estructuras y funciones diferenciadas se combinan y organizan en 42

alguna función. Por ejemplo, en el feto, el hígado, páncreas y estomago funcionan sin relacionarse entre sí. Y una vez nacido el bebe, estas estructuras deben subordinarse para dar lugar a la función de digestión. 3. Direcciones del crecimiento: a. Céfalo-caudal (cabeza-cola) dirección de crecimiento en estructura y función. b. Próximo-distal: El desarrollo se continúa del eje central del cuerpo y hacia las extremidades. 4. Crecimiento asincrónico: Se refiere a que las partes y sistemas del organismo se desarrollan en tiempos diferentes. Cada uno a su tiempo. 5. Discontinuidad en el ritmo del crecimiento: De manera discontinua. No es a ritmo uniforme, sino que hay momentos. Tiempo rápido y brusco de los primeros años de vida, cambio gradual y luego volverá a acelerarse en la pubertad. Características del periodo neonatal: Diferencia entre recién nacido y neonato. Recién nacido: se denomina al bebe desde el nacimiento hasta la primera semana de vida. Neonato: se refiere al bebe desde la primera semana hasta el primer mes de vida.

Un recién nacido: Peso promedio: 3,400 kg. La longitud es de 50cm. La piel es arrugada, tiene poca elasticidad, vello es muy fino, la coloración es entre pálida y rosada. Los ojos y el cabello no presentan un color definitivo. La cabeza es más grande que el resto del cuerpo. Escala APGAR: se utiliza para una evaluación adecuada del recién nacido y consiste en evaluar la vitalidad neonatal. Se evalúa peso, talla y perímetro cefálico. Funciones corporales: 1. Respiración: Nueva actividad. Ruidosa, irregular y superficial. 30-40 respiraciones por minuto en estado de reposo. Suele variar en función de la actividad física, estado de vigilia o llanto. 2. Digestión: Cuenta con enzimas necesarias para la digestión. Por boca, cada 3 hs aprox. Las primeras heces se evacuan durante el transcurso de las 24hs siguientes al nacimiento y consiste en meconio. 3. Circulación: Por cordón umbilical antes de nacer. El recién nacido tiene un pulso muy rápido pero la prensión sanguínea es baja. 4. Regulación de la temperatura: al nacer, el bebe entra en un medio nuevo con una temperatura sustancialmente más baja que el medio uterino. Temperatura corporal inestable las primeras semanas. Tiene menos tejido graso, pierde calor mucho más rápido que el adulto. 5. Sueño: el neonato pasa la mayor parte del tiempo durmiendo.

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Funciones sensoriales: 1. Audición: oye perfectamente. Un ruido intenso puede provocar llanto o reacciones de sobresalto. Neta preferencia por la lengua materna. 3-4 meses es capaz de girar la cabeza en dirección al ruido. 2. Visión: será estimulada ampliamente al nacimiento. Diferencia la noche y el día. Menos precisa que la del adulto. 3. Gusto: se encuentra presente y desarrollado al momento del nacimiento. 4. Olfato: se encuentra presente y desarrollado al momento del nacimiento. 5. Tacto: la sensibilidad táctil ha sido ejercitada largamente durante todo el periodo de vida intrauterina. Al momento del nacimiento los os corporales, particularmente con el de la madre, jugarán un papel esencial en el desarrollo.

Funciones motrices: Son producto de un largo proceso que comienza en el periodo prenatal. En el sistema motor habría un nivel medulomuscular (el inferior), extrapiramidal, y el más elevado piramidal. Todos ellos están coordinadas por el sistema cerebeloso. Hay variedad de movimientos, voluntarios conscientes y voluntarios inconscientes, no voluntario reflejo. Comprenden tanto la movilidad pasiva como activa. Se habla de tono activo, pasivo, postural. Motilidad pasiva: (reposo) se refiere al tono muscular. Es el estado de tensión permanente de los músculos que es de origen esencialmente reflejo. Tiende al ajuste de las posturas locales y de la actividad general. En el recién nacido es de flexión. Presenta tres propiedades: Extensibilidad o máxima elongación pasiva (de un musculo o un grupo de músculos), pasividad o grado de resistencia (movimiento pasivo de una articulación), consistencia o resistencia a la palpación del musculo (su relieve). -Hipotonía: Aumento de la pasividad. -Hipertonía: Aumento de la rigidez, patología producida por lesiones de los sistemas piramidales y extrapiramidales. Motilidad activa: se refiere a la actividad espontanea, refleja y automática. 1. Actividad espontanea: no responden a determinados estímulos, se producen por la impresión de la espontaneidad. 2. Actividad refleja: los reflejos son reacciones automáticas, heredadas, desencadenadas por estímulos específicos y tendientes a favorecer la adecuación del sujeto al medio ambiente. Se agrupan en: a. Reflejos permanentes: Permanecen durante toda la vida y dependen del sistema nervioso autónomo. Ej.: estornudo, hipo, bostezo. b. Reflejos arcaicos: Son primitivos. Acompañan al ser humano durante la primera edad, desapareciendo entre los 2 y 6 meses. Están destinados a desparecer naturalmente o a transformarse, o reaparecer bajo otra forma. Su ausencia o su 44

permanencia más allá de la fecha señalada son indicadores de daño neurológico, ellos son:

Reflejo de natación: / Aparece ante la inmersión en el agua. El bebé bloquea la respiración. R. de moro o brazos Ruido fuerte, extenderá brazos y piernas en forma de cruz, en cruz llora. Reacción corporal. Tiende a desaparecer en 2° o 3° mes. Si llega al 6° lesión. R. de prensión Su estímulo provoca el cierre de la mano. Desaparece 4° mes. palmar R. exteroceptivo: estímulo, cara interna. R. tónico prensión fuerte persiste hasta los 9 meses. Su ausencia total es signo de patología. R. tónico cervical R. postural, posición de la cabeza en relación al tronco. Su persistencia es lesión, su ausencia síndrome de dawn. Desaparece a los 6 meses. Enderezamiento de Poner al bebe de pie, se mantendrá. Desaparece hacia los 2, 3 inferiores meses. y marcha automática R. incurvación del Al estimular al bebe en un lado de su columna, este tenderá a tronco mover su cadera para el lado estimulado. Desaparece entre los 2 y 6 meses de vida. R. de ojos de Los globos oculares, no acompañan el movimiento de la cabeza muñeca japonesa. del bebe. Se atenúa a partir del día 10 y luego es remplazado por la fijación ocular. R. de Babinski Estiramiento de los dedos del pie en forma de abanico y su posterior retraimiento. Desaparece a los 2 o 3 meses.

c. Reflejos de supervivencia (pueden ser arcaicos o permanentes): como por ejemplo: • Reflejos orales • Reflejos de succión • Reflejo de deglución • Reflejo de respiración

R. orales

R. de respiración R. parpebral

Encadenamiento de reflejos que persiguen el acto alimentario: BÚSQUEDA: orientación selectiva de boca y la cabeza hacia donde se realiza la estimulación. Desaparece a los 6 meses. (R.Arcaico) SUCCIÓN: se estimula con la introducción de cualquier objeto en la boca. Mejillas, lengua, mandíbula. En un primer momento función nutritiva, dsp descubrimiento de objetos (R.Arcaico) DEGLUCIÓN: deglutir impidiendo el pasaje completo del alimento a la tráquea. (R.Permanente) Indispensable luego del pasaje de un medio líquido a un medio aéreo. Inspiración expiración (RP) Protege el ojo y es espontáneo. (RP)

La dimensión familiar: Con la llegada del bebé, todos los de la familia, tendrán que adaptarse a esta nueva situación, modificando las relaciones existentes y 45

creando algunas nuevas. Cuando se trata de un segundo o tercer hijo la madre se encuentra en un estado de mayor madurez, seguridad y confianza; la experiencia de la maternidad es vivida de otra manera. Se indagan aspectos como el embarazo, parto y la vuelta al hogar dado que el modo en que se han vivido estas experiencias incide en el vínculo que la madre tiene con el bebé. Hay diferentes familias, monoparentales: de padres o madres solos. Ensambladas: nueva unión, que incluye los hijos de matrimonios anteriores. Otros factores que impactan en la dinámica familiar: el trabajo de las madres fuera de la casa, la mayor participación de los padres en la crianza de los hijos, la función socializadora de la familia es compartida por otras redes extrafamiliares como la guardería. Estas modificaciones de la estructura familiar traen como consecuencia la complejización en el desempeño de roles. Rol del psicólogo en neonatología: debe rescatar los aspectos más olvidados como: vulnerabilidad del niño, estrés de la familia, estrés del equipo de salud. Debe poseer la habilidad para intercambiar con profesionales de otras disciplinas y con las familias pudiendo construir muchas veces puentes de comunicación entre unos y otros.

-Neonatología en la Argentina: Poco a poco se fue complejizando lo cual disminuyó la tasa de mortalidad de los recién nacidos. Sin embargo esta fascinación por lo tecnológico opacó la posibilidad de incluir adecuadamente una dimensión más humana en el sentido de considerar la complejidad de la situación: Vulnerabilidad del niño, estrés de la familia, estrés del equipo de salud. El psicólogo debe rescatar estos aspectos olvidados. La estrategia profesional diseñará a partir de determinada situación que pudiera plantearse con los padres de un recién nacido, para lo cual habrá que conocer el momento que estos padres están atravesando. Aquel que se presenta a la hora de conocer la historia vital evolutiva del niño por el cual se realiza una consulta. Parte de esta historia vital evolutiva comprende el momento del embarazo y el periodo prenatal.

Stern – El repertorio materno. La primera exposición del lactante al mundo humano consiste en aquello que la madre hace con su cara, su voz, su cuerpo y sus manos. Con sus actos le proporciona al lactante su experiencia inicial con lo básico acerca de la comunicación y la interrelación humana, material en bruto procedente del mundo exterior. Es un comportamiento provocada por el lactante porque solo en su presencia le da lugar a este comportamiento. El niño comienza a construir su conocimiento. El repertorio de actos de una madre con su hijo lactante es insólito. Serian calificados como extraños si no fuera la madre con el lactante. Las madres lo ejecutan de un modo natural, espontaneo y casi siempre sin tomar mucha conciencia de los mismos. 46

Dos ejemplos: burlona y enfado. La sonrisa, la expresión de preocupación y la expresión neutra. Son señales reguladoras del curso de las interacciones tempranas entre madres y sus hijos. Las expresiones faciales que las madres adoptan ante los lactantes son exageradas en cuanto a tiempo, en lo que se refiere a la duración de la realización expresiva y en cuanto a espacio. Cuando una madre está intentando llamar la atención del bebé y éste la mira, ella adopta una expresión de sorpresa burlona, o de enfado, una sonrisa, la de “ay pobrecito”, o neutro o inexpresivo. Cada una de estas expresiones se realizan de manera frecuente y estereotipada durante las interacciones lúdicas. Dichas expresiones tiene un valor especial como señales reguladoras del curso de las interacciones tempranas entre las madres y sus hijos lactantes. A. Para iniciar la interacción: sirve la expresión de sorpresa burlona. B. El mantenimiento de una interacción en marcha se sostiene con una sonrisa. C. El final de la interacción: Se marca con el fruncimiento del ceño y desvío de la mirada. D. El rechazo de una interacción social: Se marca con un rostro neutro o inexpresivo. Los comportamientos sociales provocados por el lactante ofrecen 3 características destacadas: Son exagerados en el espacio y la plenitud de la expresión puede ser máxima. Su realización es desmesurada en cuanto a tiempo, caracterizada habitualmente por una formación lenta y una duración prolongada. Estos rasgos de la realización del comportamiento facial de la madre facilitan la capacidad del lactante para aprender las expresiones faciales humanas. Vocalizaciones: el lenguaje se divide en aquello que se dice y en el modo como se dice. Sintaxis muy simplificada, párrafos breves, sonidos desprovistos de sentido. La duración de las vocales es más prolongada. Vocalización exagerada, aguda, prolongada, repetitiva, lenta. Una madre que le enseña a hablar a un niño utilizara automáticamente pocas palabras por frase y una sintaxis muy simple. El tono es invariablemente alto. Modo de hablar lento y vocales alargadas. Las pausas entre cada párrafo están prolongadas, permitiendo más tiempo para asimilar lo que se acaba de decir. El dialogo vocal entre madre e hijo lactante no es dialogo corriente, se trata más bien de un monologo de la madre, en forma de dialogo imaginario. Se le enseña como ajustarse a los turnos de palabras que exige el intercambio conversacional normal. Mirada: SOSTENIDA. En los adultos raramente persiste más de algunos segundos. Entre madre e hijo pueden permanecer mirándose mutuamente a los ojos durante 30 o más segundos. Durante el tiempo que alimenta al niño, la madre no mira y habla simultáneamente a éste. Porque es una intensa invitación a jugar y es probable que interrumpa el acto de mamar. Sino que la madre inhibe activamente dirigirle la palabra. Miran a sus hijos lactantes un 70% sobre 100%.

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Presentaciones de la cara y otros movimientos de la cabeza: Esconder y luego mostrar la cara. El niño permanece como espectador y la madre como única interprete hasta bastante después. La consistencia y la frecuencia de este tipo secuencial impresiona al niño y está incluida en la larga serie de actividades de tipo social con las que la madre inicia al lactante, presentaciones de una variedad de expresiones faciales. Aproximación: Se refiere al espacio interpersonal. La mamá acerca su cara mucho al bebé para acostumbrarlo al o y a la cultura a la que perteneces. Cada uno de nosotros camina rodeado de una burbuja psicológica que llega a una cierta distancia de nuestro cuerpo, si la burbuja estalla debido a que alguien se aproxima demasiado, atravesándola, ello nos causa desagrado y hacemos un movimiento para apartarnos.

Integración de comportamientos separados: Dos experiencias: 1. Solicitaron a madres que alternases sus actividades facial y vocal normales y permaneciesen completamente inmóviles y silenciosas mientras miraban a su bebe. La reacción del niño fue de aflicción y aversión a la cara inmóvil. 2. Colocar a la madre detrás de un cristal aislante de sonido, pero de modo tal que el niño la pudiese ver plenamente y recogiendo su voz mediante un micrófono conectado con dos altavoces situados uno a cada lado del niño. Los niños se alteraban mucho cuando la voz de la madre procedía de una dirección alejada de la posición de su cara. Las voces y caras deben proceder del mismo punto.

El psico. Actúa como facilitador del vínculo entre bebé y padres. El niño hacia el final de este breve periodo será capaz de distinguir la mayoría de las expresiones humanas básicas. Conocerá ya, las convenciones y señales fundamentales que regulan el fluir de la interacción vocal. Las características físicas se distinguen a los individuos muy jóvenes de los maduros, servirían como desencadenantes innatos del comportamiento de cuidar a la prole por parte de los padres. Requieren un comportamiento especializado de cuidado a la prole para promover la socialización, y con ello, la supervivencia. Un aspecto clínico: Supongamos que lo que vemos no es aquello que esperábamos, un niño que ha nacido simplemente feo o con alguna deformidad. Los padres experimentan un bloqueo o una inhibición parcial para entregarse a su hijo recién nacido. Si consideramos la historia de nuestra evolución, la mayoría de los animales se hallan biológicamente dotados para proporcionar a sus hijos recién nacidos los cuidados maternales. Inhibirán sus comportamientos y abandonaran a la muerte a cualquier descendiente suyo que no aparezca suficientemente normal. Nos preguntamos si las madres que tienen un hijo malformado, no son victimas inconscientes de una involuntaria inhibición de sus impulsos maternales.

Gesell – Normas del desarrollo. Para Gesell su objeto de estudio es el DESARROLLO el cual debe pensarse en términos de modos de experiencia del niño con su entorno, en etapas de madurez (se refiere a lo cualitativo) y tendencias de crecimiento (se refiere a lo cuantitativo, 48

peso, altura, etc.). Las edades claves representan etapas básicas de maduración y a ellas puede referirse la conducta observada con vista a una apreciación o estimación. El sentido del crecimiento muestra cómo aparecen nuevos comportamientos y cómo un modo de conducta es reemplazado por otro.

Gesell – “El desarrollo de la conducta”

NIÑO = Sist. De acción en crecimiento. A medida que el sist. Nervioso se modifica x el crecimiento, la conducta se diferencia y cambia, evoluciona. Comportamiento o conducta: reacciones, sean reflejas, voluntarias, espontaneas o aprendidas. La diferenciación conduce a la especialización de la función y a nuevos modos de conducta. La conducta es una respuesta del sist. Neuro-muscular ante una situación específica ej: parpadeo. Puede utilizarse el desarrollo como elemento diagnóstico. Los modos de comportamiento no son arbitrarios ni secundarias manifestaciones accidentales: constituyen resultados de un proceso integral de desarrollo que se realiza con ordenada sucesión. Tanto en el periodo pre-natal, como en el post-natal, todos los modos de conducta se configuran de análoga manera. Alrededor de la 18 semana de la vida fetal, la mano ase y se flexiona; a la 40 semana post-natal el niño extiende el índice para empujar y hurgar. A lo largo de toda la infancia, la misma morfogénesis está en acción, creando nuevas formas de conducta, modos nuevos y más avanzados.

Para poder realizar un DIAGNOSTICO EVOLUTIVO adecuado se requiere el examen de 4 campos de conducta que representan los diferentes aspectos del crecimiento (normas tipificadas):

1. Conducta MOTRIZ: Numerosas implicaciones neurológicas y su capacidad motriz constituye el natural punto de partida en la estimación de su madurez. Se consideran desde los grandes movimientos hasta los más finos. 2. Conducta ADAPTATIVA: Nos permite análogo escrutinio diagnostico. Adaptaciones sensorias motrices ante objetos y situaciones. Habilidad para utilizar la dotación motriz en la solución de problemas prácticos adecuadamente. 3. Conducta del LENGUAJE: Dan la clave de la organización del sistema nervioso central del niño. Toda forma de comunicación visible y audible, sean gestos, vocalizaciones. Incluye imitación y comprensión de lo que expresan otras 49

personas. El lenguaje articulado es una función socializada que requiere la presencia de un medio social. A las palabras les preceden vocalizaciones. 4. Conducta PERSONAL.SOCIAL: Comprende las reacciones del niño ante la cultura social en la que vive. Hallamos que la conducta está determinada por los factores intrínsecos del crecimiento. Pj: el control de la micción y defecación son exigencias culturales del medio pero su adquisición depende de la madurez neuro-motriz.

El diagnostico evolutivo traduce los valores de conducta en valores de edad. El diagnostico evolutivo es la observación discriminada de las formas de conducta y estimación mediante comparación con normas tipificadas. Una forma de conducta tipificada es un criterio de madurez que ha sido establecido por los estudios controlados, hecho sobre el curso normal promedio del crecimiento de la conducta. Estos 4 campos están estrechamente vinculados, se desarrollan más o menos en paralelo, a menudo se superponen. En un desarrollo DESVIADO o DEFECTUOSO muestran discrepancias y es el Diag. Evol. El encargado de descubrir y especificar tales desequilibrios.



El desarrollo es un proceso continuo, comienza en la concepción y continúa en ordenada sucesión representando en cada una de sus etapas un grado de madurez.



El Diag. Evol. Es un método de comparación ordenado y crítico.



El diag. Evol. Es una confrontación de observaciones y normas.

Gesell. “El primer año de vida” NO ENTRA Las transformaciones evolutivas que tienen lugar durante el primer año de vida exceden las de cualquier otro periodo. Al año de edad, su personalidad y sus aptitudes diversificadas son el producto de una época de crecimiento en extremo veloz. El organismo está continuamente haciendo cosas nuevas, pero éste “aprende” reincorporando en un nivel superior lo que antes había recibido en otro inferior. Los métodos de crecimiento del infante anticipan y estimulan los de los años ulteriores. El infante es un anticipo de su yo ulterior. A las 4 semanas: De todos los seres, es el hombre el que se encuentra más desvalido al nacer. Podría decirse que no ha nacido completamente hasta las cuatro semanas de vida. 50

-Características motrices: El bebé yace sobre la espalda, por lo común con la cabeza vuelta hacia un lado preferido. Tiene extendido el brazo del lado hacia el cual ha girado la cabeza. El otro lo flexiona. Esta combinación es lo que se llama actitud de reflejo-tónico-cervical (r.t.c) que domina la vigilia del infante durante unas doce semanas. El r.t.c es parte del plan fundamental del sistema total de reacciones. Ojos y manos. -Conducta adaptativa: El más ligero toque en la región de la boca hará cerrar los labios, también hará con la cabeza ademán de buscar algo, especialmente si la criatura tiene hambre. Esto representa una forma de conducta adaptativa. La capacidad de mamar y deglutir ya la tenía aun antes del nacimiento. Lo complace permanecer con la vista inmóvil durante largos ratos. Contempla las masas de grandes dimensiones. Su campo visual se halla delimitado por la actitud postural r.t.c. La capacidad de “asir” de los ojos supera a la de las manos. La aprehensión ocular precede a la prensión manual. No hay ademán de asir las cosas. -Lenguaje: Especie de fijación auditiva o de contemplación del sonido. Con el tiempo, la percepción del sonido se volverá discriminativa para las cosas: oirá el ruido de pasos y lo comprenderá. Un poco más tarde escuchará y comprenderá el sonido de las palabras. Vocalizaciones pobres y falta de expresión. -Conducta personal-social: Fija la vista transitoriamente en el rostro que se inclina dentro de su campo visual. Mirada breve y atenta. Tiende a calmarse cuando lo alzan. Respuesta táctil y sensación de protección debe asentarse como un precoz elemento genético de valor social. A las 16 semanas: Comienza a evadirse gradualmente del abrigado entorno de su cuna. Periodo de vigilia son más largos y mejor definidos. Su incorporación cultural ya está muy avanzada. -Características motrices: El r.t.c empieza a perder su preponderancia. La cabeza más móvil. Los seis pares de músculos fototrópicos de los ojos han progresado debido a la creciente red de conexiones neurales. Empiezan a ser obedecidos por los músculos mucho mayores de la postura y la prensión. Movimiento general de acercamiento incipiente, involucrados cabeza, hombros y brazos. -Conducta adaptativa: El niño mira atentamente su sonajero. Las manos pronto estarán listas para asir el sonajero ante el estimulo visual; aun ahora su mano libre se acerca al sonajero como si estuviera atareada en su manipulación. Puede distinguir. Inspección de los alrededores. Cabeza más activa. -Lenguaje: barbulla, cloquea, runrunea, hacer gorgoritos y ríe. -Conducta personal-social: Reconoce a la madre y a otros familiares que lo atienden, establecidos a travez de la alimentación, el baño, el vestido y de ponerse serio a la vista de un extraño. Su goce sobrepasa la satisfacción de un triunfo atlético, cuando consigue dominar casi completamente el equilibrio de la cabeza. Esto es una nueva orientación social. 51

A las 28 semanas: empieza a dejar el moisés por la silla. Ligero apoyo de brazos de la silla o de la madre. -Características motrices: Etapa intermedia en el camino hacia el completo dominio de la postura erguida. Se sienta sin ayuda, pudiendo mantener erguido el tronco, quizá hasta un minuto. Perfeccionando el equilibrio, la iniciativa prensora ante los objetos se vuelve menos bilateral. Se inclina sobre el objeto y lo toma con la mano inclinada participando el pulgar en la operación. La acomodación ocular se halla más avanzada que la manual. Tronco brazos y manos. -Conducta adaptativa: Ojos y manos funcionan en interacción. Inspección de los objetos. Manos más activas. Se apodera del objeto, lo examina, lo lleva a la boca, lo palpa, lo tira, lo vuelve a llevar a la boca, lo golpea, etc. Conducta manipulatoria perceptual. -Lenguaje: Chilla y cacarea. Vocalizaciones espontaneas, emite vocales, consonantes y hasta silabas y diptongos. Casi listo para la emisión doble. Relaciones sociales con expresiones faciales y actitudes posturales. Los tonos e inflexiones de la voz le interesan más que las palabras. -Conducta personal-social: Intenso placer en el ejercicio de sus flamantes facultades neuromotrices. Consolidar y correlacionar sus conquistas evolutivas. El niño está continuamente aprendiendo el contenido social elemental de los sucesos domésticos, bien que principalmente en función del valor que ellos entrañan para él. Esto lo hace socialmente prudente. Carece de fundamento sólido para prestar gran atención a las palabras. No puede malgastarse en explorar el medio social. A las 40 semanas: Elude lo horizontal, sea rodando o levantándose por sí solo a la posición sedente. También puede pararse asiéndose a la valía de su corralito. Interés por las palabras. -Características motrices: Las avanzadas más distantes del centro del organismo empiezan a ser incorporadas al sistema nervioso en expansión: punta de la lengua, yemas de los dedos. Piernas, los dedos y los pies. Piernas sostienen el peso del cuerpo, pero el equilibrio independiente no llegará hasta finalizar el año. Hallándose inclinado, retrocede, se balancea o gatea. -Conducta de adaptación: Nuevos refinamientos en la mecánica de la masticación y de la manipulación. Los labios demuestran mayor adaptación al cercarse al borde de una taza y la lengua coopera con mayor eficacia en la regulación o expulsión de un bocado. Capaz de coger una miga con presión en forma de pinza. Marcado interés táctil y visual por los detalles. Capacidad analítica para segregar un detalle del resto y considerarlo por separado. En presencia de más de un objeto, demuestra tener cierta conciencia de que son más de uno. -Lenguaje: Creciente destreza de labios y lengua y de la musculatura para la masticación y la deglución, combinada con su facultad imitativa, favorece la vocalización articulada. Demuestra cierta sensibilidad para las presiones sociales. 52

Tiende a imitar ademanes, gestos y sonidos. Responde a su nombre. Interés social tan grande que lo lleva al lenguaje. -Conducta personal-social: Asentado en la rutina de la vida cotidiana. Duerme toda la noche, hace dos sientas y se toma tres o cuatro mamaderas al día. Ahora le queda un margen de energía para los os sociales, le gusta tener gente a su alrededor aunque juegue solo. Sonríe ante su propia imagen en el espejo, pero puede mostrar timidez ante un extraño. Al año: -Características motrices: El niño de un año gatea sobre manos y rodillas o en cuatro pies. El impulso de levantarse sobre los pies, no alcanza un equilibrio estable. Camina pero no sin apoyo. La componente flexora o del asir de la prensión está ahora compensada por la componente extensora inhibitoria del soltar. -Conducta de adaptación: Naciente apreciación de la forma y el número. Perceptividad especial para el agujero redondo. Puede colocar un cubo dentro de un recipiente. Ya empieza a geometrizar el espacio y es capaz de poner un objeto sobre otro momentáneamente. Su orientación manual, mediante la adaptación de sus manipulaciones, sacar una bolita del frasco. Muestra procesos en el uego social con la pelota bajo el estimulo dame y toma. -Lenguaje: Alto grado de reciprocidad social. Escucha las palabras con mayor atención y repite las palabras familiares bajo la influencia de la repetición e imitación. Ya empieza a subordinar la acción a la palabra “dámela”. Trata de atraer la atención sino con palabras, por medio de toses o chillidos. Vocalizaciones pronto desembocarán en una elocuente jerga y la multiplicación del vocabulario articulado. -Conducta personal-social: Ocupa el propio centro del grupo. Tendencia a repetir las acciones que le han sido festejadas. Comienza a sentir su propia identidad. Es capaz de miedo, cólera, afecto, celos, ansiedad y simpatía. Reacciona frente a la música. Le gustan los sonidos sueltos repetidos rítmicamente. Se está volviendo algo más independiente. Se alimenta con sus propios dedos. Freceuentemente adopta una actitud sociable, recurre a las vocalizaciones u otros medios para atraer la atención sobre sí. Considerable perceptibilidad de las emociones de los demás y una creciente capacidad para influir sobre estas emociones o adaptarse a ellas.

Rochat, P. (2004). “Hechos de la primera infancia. En el mundo del bebe” Las primeras inquietudes educativas: Locke y Rousseau hacen las primeras declaraciones claras y comprehensivas sobre la educación de los niños, reflexiones sobre la primera infancia como periodo formal del desarrollo. En sus tratados el niño aparece por primera vez como objeto de valor explicito para el estudio sistemático. Locke reflexionaba sobre lo que podría ser un sistema optimo de educación. Acabó como una teoría particular sobre el desarrollo y el niño. Construye el entorno del niño como el principal determinante de su conducta. Rousseau especula que los niños 53

tienen una necesidad de control limitada y que los educadores deben convertirse en no intervencionistas que alimenten la curiosidad natural, el carácter aventurero y el ritmo de aprendizaje individual del niño. Basa su visión en el supuesto romántico de que los niños nacen fundamentalmente bueno y sólo se corrompen cuando, durante la pubertad, acceden al mundo adulto y “civilizado”. Comparado con Locke, Rousseau invierte la idea de que los niños necesiten ser educados. El bebé de la ilustración: Del bebé educado del siglo XVIII llega el bebé científicamente esclarecedor del siglo XIX. La revolución darwiniana y otras ideas evolucionistas de la biología iniciaron la indagación científica sobre la psicología del lactante. Se empezó a pensar que el desarrollo del bebé era una posible copia, a escala mucho más acelerada de la evolución humana. Hipótesis de recapitulación. Se convirtieron en objetos de los estudios básicos de la biología evolucionista. El siglo XX marcó una nueva era en el estudio de la psicología del bebé. A principios del siglo, la teoría de Freud sobre los orígenes infantiles de las neurosis de los adultos, la comprensión de los más pequeños podría desvelar los elementos con que se construye la mente humana. Freud reelabora la experiencia infantil basándose en material adulto, pero otros, como Piaget, empezaron a documentar la embriogénesis de la mente adulta mediante la observación y la experimentación directas de los bebés. En las obras de Piaget por fin se considera que el bebé es alguien que puede esclarecer nuestro estudio de los orígenes psicológicos. Adentrarse en la mente de los bebés: En su intento por descifrar el mundo del bebé, los estudiosos de la primera infancia tienen dos opciones. Una es observar a los niños y experimentar directamente con ellos. La otra es adoptar la técnica reconstructiva que hace un siglo inició Sigmund Freud quien registraba e interpretaba sistemáticamente lo que los adultos recuerdan y reconstruyen de su infancia a través de los sueños y de las asociaciones libres. La única forma de abordar el mundo del bebe como objeto de estudio por sí mismo es observar a los niños directamente en un entorno donde sean posibles la experimentación sistemática y el registro contrastado, controlando cuanto sea posible la interferencia de la propia experiencia o subjetividad de los adultos. Las características exclusivas de la primera infancia humana: En relación con otros mamíferos, los seres humanos tienen un largo periodo de gestación y un desarrollo más lento. Marcos temporales distintos. Lo que es singular en los humanos es el marcado retraso en el desarrollo prenatal y postnatal. Los seres humanos representan una excepción notable: su camada es pequeña y sus jóvenes son altamente altriciales (indefensos y subdesarrollados en el momento de nacer). Los bebés humanos nacen demasiado pronto. Una teoría del nacimiento precoz de los humanos es que, para que el cerebro humano se desarrolle es necesaria la rica estimulación del medio extrauterino. En consecuencia, desarrollo del poder intelectual dependería de un entorno favorecedor y estimulante. La idea no es extravagante si se tiene en cuenta la gran plasticidad del cerebro humano después del nacimiento. Otro factor, podría surgir simplemente de la cantidad de alimento que se necesita para propiciar el desarrollo fisiológico humano. Otra explicación interesante se centra en la evolución de su postura vertical y su locomoción bípeda. Se asocia con un cambio en la configuración de la pelvis y ha tenido un efecto decisivo en el estrechamiento del conducto natal de los humanos. Con la evolución la pelvis estrecha asociada con la locomoción bípeda habría limitado el crecimiento máximo del cráneo del feto humano y habría determinado el tiempo acelerado del nacimiento. Como ocurre con cualquier otra especie, la supervivencia de los seres humanos depende de la crianza optima de los jóvenes. 54

Las consecuencias de la inmadurez prolongada: De la inmadurez prolongada se derivan la dependencia y la supervisión sociales. Es característica de la primera infancia humana asociada a una paternidad mucho más rica en comparación con otros primates. El andamiaje psicológico de los padres está omnipresente desde el nacimiento, y propicia que la infancia sea un período de juego, enseñanza, exploración y experimentación. Los padres se comprometen de forma espontanea en ayudar a sus hijos a desarrollarse psicológicamente. Los bebes pasan meses observando y experimentando el mundo que les rodea, reciben ayuda o se les ofrece ese apoyo cuando0 intentan hacer algo. Vygotsky describe la zona de desarrollo próximo como el conocimiento y las destrezas que los niños adquieren con la asistencia de compañeros sociales más avanzados. Los bebes no se desarrollan aislados, desde una edad temprana los cuidadores actúan procurando los cuidados básicos. Durante meses, la principal obligación del bebé es jugar y observar. Alimentado, lavado y con la salud bien controlada. Bruner propone que la inmadurez prolongada de los bebés crea una oportunidad fundamental para que puedan aprender mediante la observación, a cómo emplear los objetos. Señala que una función importante del juego es verificar los límites de las propias acciones en un entorno que los cuidadores hacen seguro y atractivo. La protección y el control parentales permiten que los bebes asuman riesgos. El crecimiento en la primera infancia: Prolongado periodo de juegos y en el que se cuenta con mucha ayuda, también es un tiempo de destacados cambios en el tamaño y las destrezas motrices. Los bebés humanos nacen antes y se desarrollan más despacio en comparación con las crías de cualquier otra especie de primates o mamíferos. Al principio los bebés son torpes, demuestran muy poco control postural y pasan la mayor parte del tiempo durmiendo. El cerebro se sigue desarrollando durante los meses posteriores al nacimiento. La psicología del bebé es fundamentalmente el producto de una interacción entre naturaleza y crianza, entre el crecimiento funcional y el estructural, los cambios se refieren a la anatomía y conducta del niño. Antes de empezar a andar y del inicio de las primeras palabras, se superan otras fases, entre ellas las de alcanzar las cosas con la mano, la de sentarse sin ayuda y la de gatear. Hay algunas regularidades evidentes en todos los niños en lo referente al momento y la secuencia de los cambios conductuales que acompañan al crecimiento físico en la infancia. El desarrollo de la postura erecta en la primera infancia guarda relación con la mejora progresiva del funcionamiento perceptivo y motor de las manos. El sentarse de forma estable y la locomoción erguida son inseparables de la aparición de formas más complejas de dominio de los objetos y de actuar en el mundo. Este tipo de analogía explica por qué los primeros biólogos evolucionistas del siglo XIX pudieron verse tentados por las ideas de la recapitulación. -A Gessel criticas: El principal objetivo de Gesell era ofrecer una documentación exhaustiva de la embriología de la conducta normal en la primear infancia, utilizando las técnicas de filmación disponibles de la época y una amplia población de bebes. Este desarrollo llevó a Gesell a concebirlo sobre todo como el producto de un crecimiento físico programado y de la maduración del cerebro. Cuando se recurre a la maduración biológica para explicar cambios evolutivos como el desarrollo postural y motor, lamentablemente resulta tentador minimizar el papel de la experiencia (crianza). Considerar que naturaleza y crianza se excluyen mutuamente es un error fundamental. En la primera infancia hay un crecimiento físico previsible, pero la cuestión es cómo determina este crecimiento la relación de los niños con el entorno y cómo influye en la experiencia que tienen de él. Lo biológico permite hacer experiencia y esa experiencia permite hacer influencia en él. -El estudio del desarrollo del cerebro durante la primera infancia demuestra también la relación indisociable entre el crecimiento estructural y funcional. En el momento del 55

nacimiento, el cerebro dispone de todas sus piezas, es decir de las neuronas o células nerviosas que se utilizaran durante toda la vida del bebé. A partir del nacimiento, hay una tendencia hacia el desgaste progresivo del número de neuronas, un proceso llamado muerte celular programada ó perdida neuronal. La muerte celular en el desarrollo posnatal del cerebro se ha documentado en muchos sistemas neurales o zonas del cerebro. En general, hay un gran exceso de células cerebrales en el momento del nacimiento, que se eliminan de forma selectiva durante el desarrollo en función de si están activadas y de si encuentran un objetivo en el que actuar. En ciertas regiones del cerebro la mayor parte de las neuronas encuentran alguna conexión con otras neuronas porque están densamente agrupadas. La densidad celular limita el proceso de la muerte celular en esa región como la corteza visual. La compleja red de neuronas que forma el sistema nervioso en realidad se esculpe en el transcurso de la ontogenia, sobre todo mediante el desgaste selectivo a partir de la experiencia. La destacada plasticidad del cerebro en el desarrollo apunta una vez más a la relación mutua entre naturaleza y crianza en la evolución del bebé. Las conexiones sinápticas se eliminan si no están activadas. Las rutas neurales del cerebro humano experimentan importantes cambios como respuesta al estimulo medioambiental. Depende de la interacción y experiencia del niño con el medio en que se desenvuelve. Moldeado conexionista. Este aspecto del crecimiento del cerebro en la infancia es el “esculpido” ontogenetico de las conexiones neurales. Redes que se desarrollan según la experiencia y la relación entre estructura y función. Experiencia de bebé como perceptor y actor de un medio significativo. Los bebes se desarrollan en relación a 3 categorías básicas de experiencia infantil: • El yo (el propio cuerpo) • Los objetos físicos • Las personas Estas categorías son los pilares inseparables en los que se asienta la lógica del mundo de bebé. Son los elementos constitutivos del mundo del bebe y los contextos básicos del desarrollo de su vida mental. Fenómenos perceptivos y de acción específicos para cuyo aprendizaje y experimentación los bebes están equipados. La mano en la boca y otras partes de su propio cuerpo, mueven alguna extremidad dentro de su campo visual o lloran, estas acciones van acompañadas de percepciones que especifican de forma exclusiva el propio cuerpo del bebé. Cuando un objeto toca al niño o cuando oye la voz de otra persona, percibe cosas del entorno distintas del yo. Descifrar el mundo del bebe: Piaget suponía que las categorías de espacio, tiempo, causalidad y objetos, reflejan el mundo tal como lo conoce el niño, un mundo esencialmente dominado por objetos físicos. Entendía que los niños experimentan con los objetos y teorizan sobre ellos limitados al experimentar actos nuevos. El juego carece de consecuencias gracias a la prevención de los cuidadores, también invita a los pequeños a intentar nuevas combinaciones de conducta. El juego fomenta la creatividad: la exploración de medios nuevos para conseguir descubrir nuevos objetos.

Bowlby – El cuidado de los niños. Diversos estudios demuestran que los adolescentes y adultos jóvenes sanos, felices y seguros de sí mismos son el producto de hogares estables en los que ambos padres dedican gran cantidad de tiempo y atención a los hijos. Un enfoque etológico: para una comprensión de la paternidad como actividad humana. El vínculo del niño con su madre: resultado de un conjunto de pautas de conducta. Características que se 56

desarrollarán en el entorno corriente durante los primeros meses de vida y que tienen el efecto de mantener al niño en una proximidad más o menos estrecha con su figura materna. La conducta se vuelve activa cada vez que se dan condiciones determinadas. La conducta de apego del niño es activada especialmente por el dolor, la fatiga y cualquier cosa anteriormente. También por el hecho de que la madre sea o se parezca inaccesible. La función biológica de esta conducta es la protección (abrazo). No está limitada a los niños la conducta de apego. La relación entre el individuo apegado y la figura del apego dada por la intensidad de la emoción que la acompaña, depende en grado sumo de los tipos de experiencia que tiene en su familia de origen o si, es desafortunado, fuera de ella. Considera que la conducta de crianza no es el producto de instinto de crianza invariable, tampoco un simple producto del aprendizaje. La conducta de crianza tiene poderosas raíces biológicas, lo que explica las fuertes emociones asociadas a ella, pero la forma detallada que la conducta adopta en cada uno de nosotros depende nuestras experiencias. Tipos de conducta: • De apego • Sexual • Exploratoria • De alimentación Cada uno de estos tipos de conductas contribuye a la supervivencia del individuo o de su descendencia, porque están al servicio de funciones vitales. Cada uno de ellos sirve a su propia y distintiva función biológica: protección, alimentación, reproducción y el conocimiento del entorno. Comienzo de la interacción madre-niño: Inmediatamente después del nacimiento del niño, la madre lo alza y comienza acariciarle la cara con las yemas de los dedos, ante esto, el bebé se tranquiliza. El bebé responde con una succión prolongada del pezón. Hay un momento en el que siente que le bebé es realmente suyo. Los fenómenos de mayor importancia son la capacidad del neonato saludable para entrar de forma elemental de interacción social y la capacidad de la madre de sensibilidad corriente para participar con buen éxito en ella. Cada fase de interacción comienza con la iniciación y el saludo mutuo, animado intercambio que incluye expresiones faciales y vocalización durante las cuales el niño se orienta hacia su madre con movimientos excitados de los brazos y las piernas. Una madre sensible regula su conducta de modo que se ajuste a la de él, ella tiene una voz suave y más aguda que lo habitual, sus movimientos se vuelven lentos y cada una de sus acciones se ajusta en su forma y ritmo de acuerdo con el modo en que se desempeña el bebé. PJ: mientras el bebé succiona, la madre permanece callada e inactiva; durante las pausas, acaricia al bebé y le habla. El bebé está programado para desarrollarse de manera socialmente cooperativa, que lo haga o no depende en gran medida de cómo es tratado. El rol de la madre y el padre: semejanzas y diferencias: -La pauta de apego que un niño no dañado en el momento del nacimiento desarrolla con su madre es producto de cómo lo ha tratado su madre. Al proporcionar una figura de apego para su hijo, un padre puede estar desempeñando un rol muy parecido al desempeñado por la madre, sin embargo los padres cumplen con ese rol con menor frecuencia que las madres. Por lo cual el rol del padre es diferente. 57

-Los niños que tienen una relación segura con ambos padres son más seguros de sí mismos y más aptos los que no tienen una relación segura con ninguno de los dos no lo son en absoluto y aquellos que tienen una relación segura con un progenitor pero no con el otro, se encontraban en un punto intermedio. Provisión de una base segura -La provisión por parte de ambos progenitores de una base segura a partir de la cual un niño o un adolescente puede hacer salidas al mundo exterior y a la cual puede regresar sabiendo con certeza que será bien recibido, alimentado y emocionalmente reconfortado se siente afligido y tranquilizado si está asustado. Este rol consiste en ser accesible, estar preparado para responder, para ayudar, para intervenir adecuadamente solo cuando es evidentemente necesario. Adolescentes y adultos jóvenes, demuestran que los más estables emocionalmente y los que sacan el mejor partido de sus oportunidades son los que tienen padres que, no son menos accesibles y sensibles cuando se recurre a ellos. -Enorme importancia de la base para el equilibrio emocional del niño. Rol central de los padres proporcionar al niño una base segura, influyendo en una y otra dirección en la conducta de su hijo. Variedad de técnicas que utilizan para ello como restrictivas, intención disciplinaria, de tipo alentador o darle consejos. Condiciones perinatales y posnatales que ayudan o ponen trabas: Se refiere a la madre corriente sensible que se adapta a las señales y los actos de su hijo, que responde a ellos de manera más o menos apropiada. La misma descripción se aplica para el padre corriente y sensible. Proporcionarle a la nueva madre un soporte emocional. El tipo de base segura que todos necesitamos en situaciones de tensión sin el cual nos resulta difícil relajarnos. En todas salvo en una de las 150 culturas estudiadas, un miembro de la familia o un amigo, permanece con la madre durante los dolores de parto. En el grupo de mujeres acompañadas, los dolores de parto duraron menos de la mitad que en el otro. La influencia de las experiencias infantiles de los padres: -El sentimiento de una madre por su bebé y la conducta mostrada hacia él están influidos por sus anteriores experiencias personales. -Los niños cuyas madres responden sensiblemente a sus señales y proporcionan un o físico reconfortante son los que responden más fácil y adecuadamente a la aflicción de los otros. -Las mujeres que durante el embarazo presentan una historia de separación de uno o ambos padres antes de los 11 años de edad, muy probablemente tendrán dificultades maritales y psicológicas después del nacimiento de su bebé. Las madre que provenían de una familia quebrada no sólo pasaron como promedio dos veces más tiempo que las otras madres fuera del alcance de la vista de sus bebes, sino que incluso cuando una de ellas estaba con su bebé, pasaba menos tiempo teniéndolo en brazos, menos tiempo mirándolo y menos tiempo hablándole. Mujeres cuya infancia ha sido perturbada tienen a entablar con sus niños una menos interacción que la que entablan madres con infancias más felices. -Estudio que comparó niños que habían sido maltratados físicamente con los de los hermanos que se habían librado del maltrato. Los niños que habían sido maltratados 58

tenían más probabilidades que sus hermanos de haber sido el producto de un embarazo o un parto anormal, de haber sido separados de sus madres durante 48hs o más inmediatamente después del nacimiento y de haber experimentado separaciones de otros tipos durante los primeros 6 meses de vida. - La mayoría de los padres que esperan que sus hijos se ocupen de ellos han experimentado una crianza inadecuada. Les crean a sus hijos problemas psicológicos importantes. - Hay que procurar enseñar con el ejemplo, no con preceptos y mediante la discusión

no mediante instrucciones para lograr ser un padre exitoso.

Bowlby – El papel del apego en el desarrollo de la personalidad. •-La teoría de apego, fue formulada para explicar ciertas pautas de conducta características no solo de los bebes y niños sino también de los adolescentes y adultos. -La teoría del apego considera la tendencia a establecer lazos emocionales íntimos (alguien que me transmite seguridad) con otros individuos, cuya formación se suponen que están controladas por un sistema cibernético situado dentro del SNC. Cibernético en el sentido de que la pauta de apego se activa con determinadas condiciones como miedo, angustia, enfermedad ó cuando siente que la madre no es accesible en ese momento. Según la intensidad de la pauta es el tipo de respuesta que se necesita, si es muy intensa tal vez se necesite de un abrazo intenso y prolongado, una vez que logra la proximidad como una mirada, palabra o caricia, cesa. -Estamos programados para que esta conducta surga en determinadas condiciones (base biológica). -Función biológica de protección y sirve para la supervivencia de la especie. Tiene raíz biológica para el autor y dice que no es del todo biológico ni del todo adquirido. Tiene que ver con la experiencia. Base biológica porque se necesita del otro y de la experiencia (punto en común con Rochat). -Dicha capacidad para establecer lazos íntimos es considerada como un rasgo importante del funcionamiento efectivo de la personalidad y de la salud mental. -La teoría de apego subraya el estatus primario y la función biológica de los lazos emocionales íntimos entre los individuos y la poderosa influencia que ejerce en el desarrollo de un niño el modo en que es tratado por sus padres, especialmente por la figura materna. Es un componente básico de la naturaleza humana, al que para la supervivencia, la protección. La exploración del entorno, es considerada como el tercer componente básico de la conducta de apego. Cuando un individuo se siente seguro es probable que explore lejos de su figura de apego. Cuando esta alarmado, ansioso, cansado o enfermo, siente la necesidad de la proximidad, alguien que lo contenga. Siempre que sepa que el padre es accesible, que responde cuando este lo pida el niño se sentirá seguro para explorar. La base de un hogar seguro es indispensable para el óptimo funcionamiento y para la salud mental. Desde el momento del nacimiento muestra una capacidad embrionaria para establecer una interacción social y siente placer al hacerlo. Por lo tanto no existe pase narcisista ni autista. Inicialmente el llanto, es el 59

único medio que dispone para señalar su necesidad de cuidados y el contento es el único medio para demostrar que ha quedado satisfecho. • El desarrollo de la conducta de apego, exige que el niño haya desarrollado la capacidad cognitiva de conservar a su madre en la mente cuando ella no esta presente. Conservación a la accesibilidad a una figura materna discriminada. • Características de la teoría de apego: primero, que la conducta de apego se organiza mediante un sistema de control que mantiene la conexión de una persona con su figura de apego entre ciertos límites de distancia y de accesibilidad, usando para ello métodos cada vez más sofisticados de comunicación. Puede denominarse homeostasis ambiental. Segundo, presta especial atención al papel que tienen los padres de un niño en el modo en que éste se desarrolla, cómo lo tratan durante los años de inmadurez. • Tres pautas principales de apego:

APEGO SEGURO

ANSIOSO RESISTENTE

ANSIOSO ELUSIVO

El individuo confía en que sus padres, serán accesibles, sensibles y colaboradores si él se encuentra en una situación adversa o atemorizante. Con esta seguridad se atreve a hacer sus exploraciones en el mundo. El progenitor se muestra fácilmente accesible y sensible a las señales de su hijo y amorosamente sensible cuando el hijo busca protección y/o consuelo.

El individuo está inseguro de si sus padres serán accesibles, sensibles o si lo ayudara cuando lo necesita. A causa de esta incertidumbre, siempre tiene tendencia a la separación ansiosa, es propensa al enfrentamiento y se muestra ansioso ante la exploración del mundo. El progenitor que se muestra accesible y colaborador en algunas ocasiones pero no en otras. Propenso al aferramiento y propenso a las quejas.

El individuo no confía aunque cuando busque cuidados recibirá una respuesta servicial sino que, por el contrario, espera ser desairado. Intenta vivir su vida sin el amor y el apoyo de otras personas, intenta volverse emocionalmente autosuficiente y con posterioridad puede ser diagnosticado como narcisista. Constante rechazo de la madre cuando el individuo se acerca a ella en busca de consuelo y protección. Propenso a tiranizar a otros niños.

La influencia que ejerce la madre en el desarrollo del niño, es necesario considerar qué factores la han llevado a adoptar ese estilo en sus cuidados. Un factores el grado de apoyo emocional que recibe ella misma en ese momento. Otra es el tipo de cuidados maternos que ella recibió de niña. Persistencia de las pautas: Cada pauta de apego, una vez desarrollada tiende a persistir. Uno de los motivos es que el modo en que un progenitor trata a un niño, para bien o para mal, tiende a permanecer invariable. Otro es que cada pauta tiende a perpetuarse a sí misma. Así, un niño seguro es un niño más feliz y resulta más gratificante cuidarlo y también es menos exigente que un niño ansioso. Un niño ansioso ambivalente es propenso a las 60

quejas y al aferramiento, mientras que un niño ansioso elusivo mantiene las distancias y es propenso a tiranizar a otros niños. En estos 2 últimos casos, es probable que la conducta del niño provoque una respuesta desfavorable por parte del padre, con lo cual se desarrolla un círculo vicioso. -La pauta de apego, es una característica de la relación del niño con la madre o del niño con el padre. Si los padres tratan al niño de un modo distinto, la pauta cambiará de acuerdo a ellos. Para que una relación entre dos individuos cualesquiera se desarrolle armoniosamente, cada uno debe ser consciente del punto de vista del otro, de sus objetivos, sus sentimientos y sus intenciones y cada uno debe ajustar su propia conducta de manera tal que se pueda llegar a una congruencia de objetivos. Comunicación directa mediante el o visual, la expresión facial y la vocalización, compartiendo. –A medida que el niño crece, la pauta se convierte cada vez más en una característica del niño mismo, lo que significa que tiene a imponerla en las nuevas relaciones. –La pauta de apego característica de la pareja madre-hijo puede predecir el modo en que el niño se comportará en un grupo infantil. La pauta de apego evaluada a los 12 meses también puede predecir en gran medida las pautas de interacción con la madre 5 años más tarde. –Los niños clasificados como seguramente apegados a los 6 años de edad son los que tratan a sus padres de una manera relajada y amistosa, entablan con ellos una intimidad fácil y sutil, y mantienen una conversación fluida. Los niños clasificados como ansiosos resistentes muestran una mezcla de inseguridad, incluyendo tristeza y temor, y de intimidad alternada con hostilidad, que a veces es sutil y a veces manifiesta. Los niños de 6 años clasificados como ansiosos elusivos tienden discretamente a mantener al progenitor a distancia. Su manera de saludar es formal y breve; los temas de conversación son impersonales. Se mantiene ocupado con los juguetes en alguna otra actividad. Una teoría de la internalización: Para explicar la tendencia de las pautas de apego a convertirse en una característica del niño, la teoría del apego recurre al concepto de los modelos operantes del sí mismo y de los padres. Los modelos operantes que un niño construye son construidos por el niño durante los primeros años de su vida y pronto se establecen como estructuras cognitivas influyentes. Las formas que adoptan están basadas en la experiencia del niño de las interacciones cotidianas con sus padres. El modelo de sí-mismo que construye también refleja las imágenes que sus padres tienen de él, imágenes que están comunicadas no solo por el modo en que cada uno lo trata, sino por lo que cada uno le dice. Estos modelos dominan el modo en que se siente con respecto a cada progenitor y con respecto a él mismo, el modo en que espera que cada uno de ellos o trate, el modo en que planifica su conducta hacia ellos. Una vez construidos estos modelos de un padre y un sí mismo tienden a persistir y llegan a operar a nivel inconsciente. Para que una relación entre dfos individuos cualesquiera se desarrolle armoniosamente, cada uno debe ser consciente del punto de vista del otro, de sus objetivos, sus sentimientos y sus punto de vista del otro, de sus objetivos, sus sentimientos y sus intenciones, y cada uno debe ajustar su propia conducta de manera tal que se pueda llegar a una convergencia de objetivos. Esto requiere que 61

cada uno tenga modelos razonablemente exactos de él mismo y del otro que se actualizan regularmente mediante la libre comunicación entre ellos. Es aquí donde las madres de los niños con apego seguro sobresalen, y las de los niños inseguros son marcadamente deficientes. El modelo de sí-mismo del niño está profundamente influido por el modo en que su madre lo considera y lo trata, cada vez que deja de reconocerlo, es probable que él deje de reconocerse a sí mismo. La teoría de apego, explica el desarrollo diferencial de personalidades persistentes y mentalmente sanas, y también el de personalidades proclives a la ansiedad y la depresión, o a desarrollar un falso sí-mismo o alguna otra forma de vulnerabilidad a la mala salud mental. Variaciones en que la madre recuerda su experiencia infantil: Marcada relación entre el modo en que la madre describe sus relaciones con sus padres durante la infancia y la pauta de apego que su hijo tiene con ella. La madre de un niño seguro afirme haber tenido una infancia razonablemente feliz y se muestre capaz de hablar de ella fácil y detalladamente, dando el debido lugar a los acontecimientos desdichados que puedan haber ocurrid, lo mismo que a los acontecimientos dichosos. En contraste, la madre de un niño inseguro responderá a las preguntas de una de dos maneras. Una, mostrada por las madres de los niños ansiosos resistentes, consiste en describir una relación difícil y desdichada con su propia madre, por la cual aun se siente perturbada y con la que todavía está mentalmente implicada. La otra, que es la que muestran los niños ansiosos elusivos, consiste en afirmar de manera generalizada y como una cuestión el hecho que tuvo una infancia feliz; pero no sólo es incapaz de proporcionar algún detalle para sustentarlo, sino que puede mencionar episodios que señalan lo contrario. Esa madre insistirá en que no puede recordar nada de su infancia ni del modo en que fue tratada. Un segundo descubrimiento, se trata de madres que afirman haber tenido una infancia muy desdichada pero que sin embargo tienen hijos que muestran un apego seguro hacia ellas. A pesar de describir un gran rechazo y desdicha durante la infancia, y de hacerlo llorando, quizás pueden contar su historia de una manera fluida y coherente en la que los aspectos positivos de sus experiencias reciben el debido lugar y parecen haber estado integrados con los negativos. Se parecen a las madres de los niños seguros.

Aranda – Segundo y tercer año de vida: la etapa del deambulador. NO ENTRA EN ESTE PARCIAL 

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Etapa del deambulador: período que se extiende entre los 15 y 30 meses de edad. Alrededor de los 15 meses los niños abandonan el gateo para preferir la posición bípeda y la autolocomoción que posibilita la familiarización del mundo y la posibilidad de acercarse por sí mismo a las cosas. Un deambulador es un niño capaz de pararse por sí mismo, caminar, establecer distancias y desplazarse explorando su entorno inmediato. Se convierte en un niño facultado para hablar, expresar verbalmente ideas y sentimientos. Las piernas todavía son cortas en relación al resto del cuerpo y el abdomen aun sobresale debido al poco espacio que hay entre la pelvis y el diafragma. La cintura es tan ancha como la cadera o el tórax, algunos órganos internos crecen más rápidamente que otras partes del cuerpo. La maduración neurológica hace posible que a lo largo de este periodo la laringe, las manos, las piernas, los pies y los esfínteres vayan adquiriendo el 62

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control cortical necesario para la incorporación de nuevas pautas de comportamiento. El deambulador desarrolla habilidades de caminar, tomar la cuchara, masticar, hablar, estar un tiempo solo, estos logros son indicadores de una creciente autonomía psíquica. (Winnicott lo denomina “el camino hacia la independencia”, superando la dependencia absoluta y luego relativa del cuidado materno.)

Desarrollo motor.

Progreso madurativo en dirección próximo-distal y céfalo-caudal, permite que se adquieran unas habilidades motoras fundamentales en el desarrollo. Todas las conductas motrices que se van incorporando, tienen consecuencias cognoscitivas, psicológicas de importancia. El afianzamiento y la destreza hacen que el niño se sienta más libre y seguro en el proceso de familiarización con el mundo. Posición bípeda y marcha: 12 MESES: Posición erguida y primeros pasos con ayuda para la estabilidad. Ante amenaza de estabilidad: posición cuadrúpeda. 15 MESES: se abandona el gateo, comienza la marcha independiente. Niño deambulador. Se derrumban sentados y se levantan solos, no recurren al gateo. 18 MESES: la marcha es rígida y los pasos tambaleantes, poca flexibilidad en las rodillas y tobillos. Les encanta llevar y traer objetos. Subir de a un escalón con ayuda por un adulto. 24 MESES: se perfecciona la marcha, se pierde la rigidez y la gran separación entre los pies. Sube y baja escaleras con ambos pies en el mismo escalón. Mayor flexibilidad en las articulaciones, equilibrio mayor, desplazamiento más seguro hasta posibilidad de correr. 36 MESES: pueden correr aumentando y bajando la velocidad. Salta con los dos pies. Sube y baja escaleras alternando los pies. Pedalear un triciclo. Se desplazan por toda la casa, abren cajones, desparraman contenido. Hacia el final de la etapa se interesan por ordenar lo que desordenaron. Destreza manual: Durante el primer año de vida desarrollo funcional de la mano prensil 12 MESES: definida prensión en forma de pinza. (sin apoyo auxiliar para mantener estabilidad) 15 MESES: apilan un cubo sobre otro, deficiente soltar prensorio (hace falta avanzar a nivel neuromotriz y atencional). Dejan caer o tiran. No apoyan. 18 MESES: Apila 3 o 4. Maduración de las partes más distales (como dedos) prensión primitiva de todo el puño, manipula lápices. Garabatea. 24 MESES: Control de músculos flexores y extensores, coordinación manual mayor. 6 cubos. Asir mejor los lápices, utilizan pequeña tijera, maneja mejor cuchara. Imita trazo vertical y circular. 36 MESES: Arma torres, maneja cuchara con precisión, dominio del lápiz, líneas curvas y rectas. Pone nombre a lo que dibuja. Copia circulo sin ver la demostración. La acción bilateral va siendo gradualmente reemplazada por la acción unilateral. Elección definitiva de mano y pies a los 5 o 6. 63

Desarrollo emocional.

Control de esfínteres.

Final de los 3 años: Toma lápiz a manera del adulto, con los dedos y no con el puño. Imita trazo horizontal. Dedica más tiempo a actividades sedentarias. Negativismo infantil: caprichos y berrinches frecuentes al 2do y 3er año. Algo que se está tramitando psíquicamente, la separación con la madre. Distinción entre él y los otros. Los niños fluctúan entre la dependencia y la independencia. 18 MESES: Interés por liberarse de la ayuda del adulto, hacer valer su propia voluntad. Llanto, gritos, golpes. Rituales para dormir: máxima soledad, abandonar los objetos del mundo despierto, especialmente a la madre. Rituales tranquilizadores: variedad de actividades, centradas en el propio cuerpo como succión del pulgar. Hacia el segundo año de vida, los fenómenos y objetos transicionales dan paso a ciertas rutinas. Los rituales del dormir son formas de resistirse a abandonar el mundo exterior y la autonomía psíquica y de quedarse a solas sin la figura del apego. Creciente autonomía psíquica: El periodo que va desde los 15 MESES A LOS 3 AÑOS, marca la transición del bebe dependiente de la madre al niño independiente. Toma conciencia de sí mismo como una persona separada, conviviendo con un mundo de personas. Autolocomoción facilita el proceso de familiarización con el mundo. Desplazamiento autónomo, progresan las habilidades lingüísticas y sociales. Es un proceso gradual que depende de la maduración neurológica que permite el control de esfínteres voluntario del movimiento. No se avanza de manera fija y uniforme, lo esperable es que ocurran altibajos y periodos de meseta. Depende de factores fisiológicos y psicosociales, la exigencia de los padres juega un rol decisivo. Por lo general se adquiere una vez que se ha consolidado la posición erguida y la marcha, momento en que la maduración neuromuscular ha avanzado hasta la zona caudal del cuerpo. Durante la etapa del deambulador, el niño transita por la fase anal del desarrollo psicosexual. El niño es capaz de dominar voluntariamente sus músculos, advierte que puede demorar o provocar la micción o defecación. Este ejercicio de poder retener y dejar pasar se convierte en un ejercicio cargado de interés erótico. Freud, sostiene que en la defecación se plantea al niño la necesidad de decidir entre la disposición narcisista y el amor a un objeto o expulsa dócilmente los excrementos como sacrificio por amor, o los retiene para la satisfacción autoerótica. 15 MESES: desagrado por los pañales sucios. Inmadura capacidad de asociar las sensaciones internas con la excreción. No es capaz de comunicar anticipadamente si siente la necesidad. 18 MESES: Sentándolo a horarios regulares puede que el niño llegue a inhibir la descarga hasta el momento de ser ubicado en la pelela. A veces incontinencias intencionales como un modo de ejercer su voluntad y desafiar al pedido de sus padres. Desarrollo del lenguaje, comunica anticipadamente aunque no diferencie pis o caca. 24 MESES: dominio de relajación y la contracción del esfínter anal y de la vejida. Puede anticiparse al hecho y verbalizar y quizás diferenciar entre defecación o micción. Menos frecuente la incontinencia. 64

Lenguaje.

Juegos infantiles

30 MESES: la mayoría logra el control nocturno. 36 MESES: está en condiciones de ir solo. Durante la noche puede inhibir la micción o responder positivamente levantándose para ir al baño. 4 AÑOS: mantiene por sí mismo la rutina de la evacuación. Solicita cierta privacidad. Hasta los 5 AÑOS puede haber episodios aislados de incontinencia nocturna o diurna, generalmente ligados a factores emocionales o a episodios de excitación. Comprender, producir, usar significantes y reglas. 12 – 18 MESES: algunas sílabas, gestos. Tiene más interés por perfeccionar las habilidades motrices. De 4 a 6 palabras. Suelen ser monosílabos duplicados “mama”. 15 – 24 MESES: jerga expresiva. Reproducción del lenguaje adulto. Intenta reproducir pausas, sonidos. Holofrases (una palabra valor de oración entera) “leche”. 18 MESES: 10 palabras, aunque comprenden muchas más de las que pueden pronunciar. Aparición de la negación. (cabeza) 21 MESES: 20 palabras. Combinarlas en frases simples de 2 palabras. Manifestan necesidad de evacuar o ser alimentado. 24 MESES: puede decir la palabra “no”. Posición más activa del niño. Ligado a la experiencia inmediata por lo que es común que relate las acciones que hace, pensamiento en voz alta. Frases de 3 palabras (pivote o abiertas) “no, dame, mio” las más usadas, propiedad y egocentrismo. 30 MESES: aparece el “yo”. 36 MESES: palabras independientes de la acción inmediata. Pregunta si hizo bien algo. Uso de palabras para conceptos, ideas y relaciones en largos monólogos. Finales de 3 AÑOS los fundamentos del lenguaje están establecidos, si bien pueden continuar las dificultades de pronunciación o las hiperregulaciones verbales. El juego es fundamental para el desarrollo psicológico. Mundo de fantasía donde todo es posible sin perder el o con la realidad. Incorpora nuevas habilidades motrices. Imita, anticipa, soluciona problemas. Juegos paralelos: juego social primitivo. No comparte ni interactúa, disfruta de jugar con alguien al lado. Centrado en los objetos más que en producir un juego social. 18 y 30 MESES: lucha por la posición de objetos, la copia motora (imitación) y el intercambio de objetos. Deambulador está en continuo movimiento ejercitando sus nuevas capacidades motrices. Juegos dramáticos: representación ficcional, recrea aspectos de realidad, simulacro doméstico. Freud: hacer activo lo que antes sufrió pasivamente, desplaza hacia el exterior sus fantasías, temores y conflictos, dominándolos mediante la acción. Repetir diversas situaciones con la posibilidad de modificar finales, y recrear eventos. Para cada etapa hay un juego según la conflictiva psíquica que esté atravesando según Averastury. Juegos donde se observa la centración 65

Primeros dibujos.

Socialización.

Desarrollo cognitivo.

en los intermedios y la ritualización lúdica. 24 MESES: Juego simbólico utilización de símbolos motivados, construidos a voluntad, creaciones individuales. Peluche puede ser un bebé, después un avión, una pelota. Depende de la maduración neuromuscular y el ambiente. Lowenfeld: etapa del garabateo de 2 a 4 años. Actividad motriz. Desordenado (pura ejecución), controlado (comienza a ver que existe una relación entre los movimientos que el realiza y los trazos que resultan, coordinación visual y motora) y nominal (aparece la forma, relación entre el dibujo y los objetos que lo rodean, asignación de un nombre. Si dibuja con intención de representar algo del ambiente es porque pudo descentrarse del o con los objetos, pasa del pensamiento kinestésico al pensamiento imaginativo). Luquet: dibuja lo que sabe más que lo que ve. Realismo fortuito, 2 años aprox. Primeros garabatos. Y realismo frustrado, 2 a 4 años, incapacidad sintética. Aberastury: los niños al dibujar intentan capturar en imágenes inmóviles los objetos que aparecen y desaparecen. La familia es el principal agente de socialización. Padres base segura para los niños que puedan salir y explorar el mundo. Responder activamente ente los pedidos del niño para que se sientan seguros para salir a recorrer caminos más largos y tiempo más prolongado. Después el jardín maternal: primer ámbito de socialización extra-familiar enriquecer los os sociales, ejercer independencia y afirmarse como individuo y defender sus intereses. Los niños llegan a conocer al mundo a través de los procesos de cognición. Abarca la percepción de los eventos de su ambiente, la interpretación y organización de esta información y la retención en la memoria. Mediante los cuales, pensamos, razonamos, y solucionamos problemas. Primeros años de vida: el pensamiento está limitado por la falta de lenguaje. RCT. Segundo año de vida completa el periodo sensoriomotor del desarrollo de la inteligencia y va coordinando su experiencia sensorial con su actividad motriz. Durante este 2do año se dan el 5to y 6to estadío. 12 – 18 MESES: 5to estadio (REACCION CIRCULAR TERCIARIA) Experimentos en miniatura para ver los resultados. Son intencionales y necesitan probar y errar materialmente. A diferencia del 4to estadio en que solo aplican medios conocidos para resolver nuevas situaciones en el 5to se emplean nuevos medios por la experimentación activa. 18 – 24 MESES: 6to estadío. Nuevos medios por combinación mental. Representaciones. Anticipar consecuencias mentalmente antes de ponerlas en práctica. Permanencia del objeto: permite planes razonables en relación al mundo cotidiano. Continúa existiendo aunque esté fuera de la percepción del niño. Se logra en el 6to estadio. Actividad semiótica: fines de etapa del deambulador, le permite imaginar, y manejarse con símbolos y signos. Que una cosa represente a otra que no esté. 66

1° parcial 2° cuatr. 2014 PIZZO 1) 2) 3) 4)

Madurez prolongada de ROCHAT Etapas del embarazo de BRAZELTON Constructo de infancia y características de infancia actual de MORENO PIAGET: Dan una frase que dice algo sobre “la inteligencia sobrepasa a la biología en cuando el niño va construyendo estructuras..” y preguntan por qué dice esto y dan palabras para usar en la explicación (ESTADIO – BIOLOGIA – PSICOLOGÍA – ESQUEMA – ETC.) 5) WINNICOTT: Ponen una frase sobre el texto de familia y madurez emocional para que la expliquemos y también dan palabra para usar en la explicación (SALUD – MADUREZ – FAMILIA – DESARROLLO – MADRE BUENA - ETC)

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