Diseño Y Elaboración De Test 372u4h

LOS TEST

Psic. Evelin Pichinao Gallardo Mg. en psicología

Test: palabra

inglesa que significa ensayar, probar o comprobar. Usado en psicología revela la aptitud y manera de ser de un sujeto. Cada uno de los problemas, preguntas o tareas del test se llama elemento o ítem.

Definición y descripción

La primera

condición que debe cumplir es que las respuestas originadas por sus elementos revelen la característica que desea medir.

Se

aplica a un grupo representativo de la población de sujetos en que se va a usar el test. A este grupo se le llama grupo normativo.

Los

resultados obtenidos por este grupo, estadísticamente analizados, constituyen las normas, con las cuales se ha de comparar, la puntuación que en el test alcance cualquier individuo de esa población para juzgar así lo que se esta midiendo.

El proceso

mediante el cual se fijan las normas de un test se denomina tipificación del test.

A

un test se le llama psicométrico porque su objeto es medir o determinar el grado de algún rasgo mental. Ejemplo: test de inteligencia.

Los

elementos mas corrientes en los test de inteligencia son: - Opuestos: El sujeto tiene que elegir los términos opuestos a una lista de palabras. Ejemplo: Subraye la palabra opuesta a bajo… flaco, gordo, grueso, alto

-

Analogías: El sujeto busca términos que guardan entre si diversas clases de relaciones. Ejemplo: Celeste es a cielo como verde es a …sangre, pasto, sol.

-

Palabra que sobra: Ejemplo: subraye la palabra que sobra entre las cinco siguientes: manzana, pera, martillo, plátano, durazno.

-

Serie de números: Hay que averiguar la serie y escribir sobre las rayas los números que siguen. Ejemplo: 1, 10, 2, 20,3,30,__,__.

-

Vocabulario: Se le pide al sujeto que diga lo que significan una serie de palabras.

-

Información: Consiste en una serie de preguntas de cultura general, accesibles a todos los sujetos de la población.

-

Frases incompletas: Consiste en un texto al que le faltan algunas palabras que el sujeto tiene que averiguar y escribir. Ejemplo: El____ brilla siempre, pero las nubes lo _____ algunas veces.

-

Existen otros elementos muy usados como las Frases desordenadas, Proverbios, Juicios prácticos, Absurdos, etc.

Todos los elementos ya

nombrados reclaman respuestas de tipo verbal o simbólica.

También

existen procesos no verbales como la realización de dibujos, el itinerario correcto de un laberinto y otros.

Hay otros elementos

que exigen que el sujeto manipule trozos de madera, papel, metal, etc., o aparatos diversos, para resolver la tarea. A estos test se le denominan tests manipulativos.

Los

test de personalidad utilizan elementos de otra clase, generalmente preguntas sobre aspectos de la conducta del sujetos, sobre sus preferencias y aversiones; sobre sus actitudes y sentimientos, etc. Otros tests de personalidad analizan el valor expresivo de los trazos o bien se sirven de otros movimientos expresivos como el gesto, la palabra, etc.

Los

test proyectivos pretenden revelar aspectos de la personalidad. Su objeto no es tanto la medida, mas bien es el diagnóstico. Sus elementos suelen ser palabras, colores, manchas, etc. La personalidad se proyecta en la interpretación.

Con

todo lo ya expuesto se puede concluir que un test es una situación problemática a que el sujeto ha de responder siguiendo instrucciones.

Uno

de los primeros psicólogos que elabora y aplica procedimientos prácticos para apreciar las diferencias psicológicas entre individuos es el francés Seguín, hacia la mitad del siglo XIX. Ideó varios test manipulativos para la educación de los débiles mentales. El Tablero de Formas de Seguín, se usa todavía como test de inteligencia.

Origen y desarrollo

Solo a

fines del siglo pasado comienzan a usarse los test de modo sistemático.

Los

cinco períodos:

Primer

período (1882-1905): Tests sensoriales y motores

-

1882, Galton funda el Laboratorio Antropométrico de Londres. Su propósito, el estudio de la herencia de las aptitudes físicas y mentales.

La

figura más representativa de este periodo: Cattell, que introdujo por primera vez la palabra test.

Segundo

período: Escalas de inteligencia

Binet, creador de los tests de inteligencia - Uno de los aciertos de Binet fue que en los tests había que introducir elementos que estimulasen las funciones psicológicas complejas superiores. -

El otro gran acierto fue relacionar los test con la edad. ( E.M. – E.C.). - En 1912, Kuhlmann y Stern, propusieron usar el cociente entre la E.M. y la E.C. = ( C.I.) - La mas importante de las modificaciones de la escala de Binet es la escala “WechlerBellevue”, una de las mejores hasta la fecha para apreciar la inteligencia general de los adultos. -

Tercer

período: Tests colectivos

En 1917 aparece en América este nuevo tipo de test. - Al entrar los Estados Unidos en la primera guerra mundial, el país no tenía ejército. Para crearlo rápidamente era preciso clasificar a los reclutas según sus capacidades. Los test servían para esto, pero hacía falta que pudieran ser aplicados en poco tiempo a miles de individuos. -

Un

comité de psicólogos presidido por Yerkes y formado, entre otros, por Terman, Whiple y Goddar, prepararon una serie de tests cuyos elementos van impresos en una o varias hojas, las cuales contienen además las instrucciones generales.



Cuarto período: Tests de personalidad

-

En 1921 el Test Psicodiagnóstico del psiquiatra Rorschah, es el primer test que pretende dar una visión comprensiva y dinámica de la personalidad.

- Consiste en unas manchas de tinta que el sujeto debe interpretar, contestando a la pregunta ¿qué ve usted en esta lámina? ¿a qué se parece esto?. Su respuesta dependerá de su manera de percibir, fundada en la estructura de su personalidad.

Quinto -

período: El análisis factorial

A través de todos los cambios ya nombrados existe un problema fundamental sin resolver:¿Qué es lo que miden o diagnostican los test? ¿Cómo estar seguro de que miden los rasgos que los tests dicen medir y de que en efecto los miden? No basta con que los tests sean útiles y prácticos.

- Es preciso demostrar que aprecian o miden las capacidades y rasgos unitarios de la personalidad. La consideración de este problema dio origen a una serie de técnicas que se conocen con el nombre de análisis factorial. - Su creador: Spearman - El análisis factorial es un método para averiguar experimentalmente lo que un test mide o aprecia.

Los tests son

muy numerosos y variados Se pueden clasificar atendiendo a : - Normas generales del método. - El fin que se persigue. - Quién los da. - Quién los recibe. - El material que se emplea. - La característica que pretenden estimar o medir.

Clasificación

Clasificación Según

por el método

el método general que siguen los test, se clasifican en psicométricos y proyectivos. Los psicométricos se ajustan a normas cuantitativas. Los proyectivos se ajustan a normas principalmente cualitativas.

Los

tests psicométricos se refieren a características psicológicas, concebidas como unidades mas o menos independientes. Los proyectivos se refieren en general, a la personalidad total. Los psicométricos son mas rigurosos y exactos y los proyectivos son mas comprensivos.

Clasificación El fin

por el fin

de los tests es doble: diagnosticar y medir. Según esto, hay tests cualitativos y tests cuantitativos.

Clasificación Los

por el examinador

tests se dividen, según este criterio, en personales e impersonales. Son personales cuando aquellos en que la personalidad o conducta del examinador influye en los resultados.

Clasificación Se

por el sujeto

llama sujeto al que recibe el test. Atendiendo al sujeto, los test se dividen en individuales y colectivos. Según se puedan aplicar tan solo a un sujeto o a varios a la vez.

Otra

clasificación: Tests destinados a sujetos normales y tests para anormales (físicos o mentales). Tests destinados a la población general, o tests para grupos especiales ( de cierto nivel cultural, social, escolar, etc.).Test destinados a sujetos de todas las edades y tests destinados a alguna edad especial.

Clasificación

por el material

Distingue entres test

manipulativos.

Clasificación

miden

Según

en:

impresos y tests

por el rasgo que aprecian o

este criterio, los tests se clasifican

a) Tests de rendimiento: - Escolares - Profesionales b) Tests de aptitud: - Psicológica: Inteligencia general, Factores cognoscitivos, Aptitudes especiales. - Practica: Escolares, Profesionales.

c) Tests de personalidad: - Por el fin: Sintéticos (Personalidad total), Analíticos (Actitudes, Intereses, Valores, Emotividad, etc.). - Por el medio: Subjetivos, Expresivos, Proyectivos, Objetivos, Situacionales.

TESTS

DE RENDIMIENTO: Su objetivo es medir con precisión y objetividad los conocimientos o el rendimiento actual de un sujeto en relación con los que, en una determinada materia, han demostrado poseer los sujetos de su población.

Todo

test psicométrico debe reunir como mínimo, tres condiciones fundamentales: ser válido, ser preciso o fiable y estar tipificado. Para conseguirlo la elaboración de un test suele seguir el siguiente esquema:

El test como instrumento de medida

TESTS

DE APTITUD: Se refiere a las capacidades cognoscitivas y psicomotoras potenciales del sujeto.

TESTS

DE PERSONALIDAD: Se refieren a aspectos no cognoscitivos de la conducta tales como los afectos, inclinaciones y actitudes.

Definición del rasgo psicológico. - Selección de elementos apropiados. - Comprobación de la validez y precisión del test. - Tipificación del mismo. -

Una de

las mejores maneras de definir experimentalmente un rasgo unitario es por ahora, el análisis factorial.

Definición del rasgo

Una

vez definido el rasgo se procede a inventar o reunir elementos que lo pongan de manifiesto. El problema consiste en elegir los mas útiles y significativos. En esta selección se utilizan algunas técnicas estadísticas auxiliares.

Selección de los elementos

Antes de

usar el test, es imprescindible demostrar:

-

Que es suficientemente valido, y Que es suficientemente fiable o preciso

Comprobación del test



La validez del test, indica que el test sirve para lo que se le destina. La precisión o fiabilidad de un test se obtiene cuando al aplicar un test varias veces a un individuo, este obtiene las mismas puntuaciones.



Determina la significación

de las puntuaciones, para ello es preciso comparar una puntuación dada con las obtenidas por la población a que el sujeto pertenece. Averiguar y ordenar las puntuaciones de la población es tipificar un test.

Tipificación

UNIDAD 2: Características psicométricas de los instrumentos de medición psicológica.

Lectura: Diseño y elaboración de test. Identifique las características de cada proceso o tipo de reactivo según corresponda y ejemplifique TABLA

DE ESPECIFICACIONES

PREPARACIÓN

DE LOS REACTIVOS DEL TEST

ACTIVIDAD

Reactivos

de ensayo

Reactivos

de respuesta corta

Reactivos

de verdadero y falso

Reactivos

de aparejamiento

Reactivos

de opción múltiple

Elaboración de

distractores

Elaboración de

reactivos complejos

FORMACIÓN Y REPRODUCCIÓN DE UN

TEST (Extensión de la prueba) Ordenamiento Hojas de

de los reactivos

respuestas

Instrucciones en

los test

La elaboración de

un test requiere la consideración cuidadosa de sus propósitos específicos.

Las

pruebas cumplen muchas funciones diferentes, y su proceso de elaboración varía en cierto grado de acuerdo con el propósito que se pretenda lograr.

Planeación de un test

Sin

embrago, de manera ideal la elaboración de una prueba u otro instrumento psicométrico empieza con la definición de la variable o constructo que va a medirse y con el esbozo del contenido propuesto.

La mayoría de

los diseñadores de pruebas no se adhiere rígidamente a una taxonomía formal al especificar los objetivos que van a medirse. No obstante, al planificar una prueba es útil construir una tabla de especificaciones de dos vías. Una tabla de especificaciones debe ser razonablemente detallada en términos del conocimiento y las habilidades que se espera demuestren los evaluados.

TABLA DE ESPECIFICACIONES

Ciertos tipos de

reactivos de prueba son más apropiados que otros para medir la obtención de objetivos específicos.

Una

vez preparada dicha tabla o el bosquejo detallado del contenido de la prueba, el siguiente paso es elaborar los reactivos.

Por

lo general, es recomendable que, en la pruebas objetivas, inicialmente se prepare alrededor de 20% más de reactivos de los que en realidad se necesiten, de modo que se disponga de una cantidad adecuada de buenos reactivos para la versión final de la prueba.

Preparación de los reactivos del test

Todos los

reactivos representan procedimientos para obtener información acerca de los individuos, pero la cantidad y los tipos de información varían con la naturaleza de las tareas planteadas por diferentes tipo de reactivos. Pedir a los examinados que comparen la Batalla de Chacabuco con la Batalla de Maipú requiere un tipo de respuesta diferente a la que se obtiene cuando se les pide señalar, de entre una serie de acontecimientos, los que ocurrieron en cada batalla.

La ventaja principal

es que pueden medir la habilidad personal para organizar, relacionar y comunicar, conductas que no son fáciles de evaluar con los reactivos objetivos.

Requieren

menos tiempo para su elaboración y reducen la probabilidad de que los examinados respondan en forma correcta a los reactivos por simple adivinación.

Reactivos de ensayo

Desventajas: -

Pueden ser tan generales que se interpreten de manera muy diferente por distintas personas.

-

El número de preguntas puede ser insuficiente para determinar el conocimiento que tiene una persona de la materia de la prueba.

-

Son susceptibles al engaño por parte de individuos con facilidad de palabra que no cuentan con información.

-

Su calificación es subjetiva y toma mucho tiempo.

Como

regla, no deberán usarse reactivos de ensayo cuando el mismo conocimiento o habilidad puedan ser evaluados con reactivos objetivos.

Los

más populares:

-

Reactivos de respuesta corta o completamiento

-

Verdadero y falso

-

Aparejamiento

-

Opción múltiple

Reactivos Objetivos

Ventajas: -

Pueden calificarse de manera fácil e imparcial.

-

Como se requiere menos tiempo para responder a cada reactivo, puede hacerse un muestreo más amplio del contenido que en las pruebas de ensayo.

•

Al preparar las pruebas objetivas debe tenerse cuidado de lograr que los reactivos resulten claros, preciso y gramaticalmente correctos.

Deben

escribirse en un lenguaje adecuado para el nivel de lectura de las personas a las que se dirigen.

Debe

incluir en el reactivo toda la información y los requerimientos necesarios para seleccionar una respuesta razonable, omitiendo las palabras y frases no funcionales o estereotipadas.

Se

refiere al proceso de selección de materiales, instrucciones estándar y un sistema de calificación explícito, es decir, que las condiciones de aplicación y evaluación de una prueba sean prácticamente las mismas para todos los individuos a los que se le aplique (Ardila y Ostorsky, 2012).

Estandarización de una prueba

Garantiza que

el procedimiento de aplicación sea siempre el mismo.

Los criterios

de calificación e interpretación de las puntuaciones tienen los mismos parámetros.

Por lo tanto los

resultados deben ser confiables.

¿Por qué es importante?

Un test estandarizado es una prueba que

ha sido normalizada o normatizada; es decir que ésta ha sido probada en una población con distribución normal para la característica a estudiar.

Se

compara la ejecución de un grupo que sea representativo a la población con la que estemos tratabajando.

¿Cómo se estandariza un test?

Actualmente

se reconoce que la adaptación de un Test es un proceso mucho más complejo que la mera traducción de ese test en un idioma diferente.

Una adaptación implica considerar no sólo las

palabras utilizadas al traducir la prueba sino también las variables culturales involucradas.

Adaptación

La traducción del inglés

al español del siguiente ítem del NEO PIR “I wouldn´t enjoy vacationing in Las Vegas “ por “No disfrutaría tomando vacaciones en Las Vegas” es correcta. Sin embargo, este ítem probablemente tenga un significado distinto para muchas personas en Chile que para los estadounidenses.

Así una correcta traducción

significado unívoco.

no asegura un

Van

de Vijver y Leung (1997) establecieron tres niveles de adaptación de las pruebas psicológicas.

-

El primero corresponde a la simple y llana traducción de un test de un idioma a otro.

-

La segunda alternativa es la adaptación. En este caso a la traducción se agrega la transformación, adición o substracción de algunos ítems de la escala original.

- Finalmente, la opción ensamble puede emerger al momento de adaptar un instrumento de evaluación psicológica. En este caso el instrumento original ha sido modificado tan profundamente que prácticamente se ha transformado en un nuevo instrumento original con los nuevos elementos. Esto ocurre cuando muchos de los ítems del test original son evidentemente inadecuados para representar el constructo a medir.

Una

cosa es que el test mida de manera precisa o estable (esta cualidad se refiere a su fiabilidad), y otra diferente es la cuestión de qué es lo que auténticamente está evaluando.

En

el ámbito psicosocial, los diferentes constructos resultan difícilmente operativizables de manera indiscutible, y a veces se producen dudas razonables sobre qué mide un determinado test.

Validez

Tradicionalmente

se han diferenciado varios procedimientos de validación, alguno de los cuales incluye varios métodos diferentes de comprobación.

Los

fundamentales procedimientos son denominados como validez de contenido, de constructo y referida al criterio.

Una

prueba de inteligencia general tendrá un elevado grado de validez si asigna puntuaciones altas a las personas muy inteligentes, puntuaciones medias a las personas medianamente inteligentes y puntuaciones bajas a las personas de poca inteligencia.

Un cuestionario para evaluar el

nivel de autoestima tendrá un elevado nivel de validez si se demuestra que mide de forma exhaustiva todos los componentes en que puede manifestarse la autoestima.

Grado

en que un instrumento refleja un dominio específico de contenido de lo que se mide. Ejm: Una prueba de operaciones aritméticas no tendrá validez de contenido si incluye sólo problemas de suma y resta y excluye problemas de multiplicación y división.

VALIDEZ DE CONTENIDO

EVIDENCIA RELACIONADA AL CONTENIDO

Leer texto En

de validez.

grupos elaborar análisis crítico.

- Resumen de media página - Comentarios

Trabajo en grupos

Los

Test. Mariano Yela.

 VALIDACIÓN

Y ESTANDARIZACIÓN DE

INSTRUMENTOS. Juan Espinoza.  Directrices

para la traducción y adaptación de los tests: segunda edición. José Muñiz, Paula Elosua y Ronald K. Hambleton.

Lecturas Post Sesión