La Psicología De La Educación Como Una Ciencia De La Educación 4k4j44

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La psicología se convirtió en disciplina científica por derecho, propio, gracias a los trabajos de W. Wundt y su psicología estructuralista, cuando definió su objeto de estudio (la conciencia) y su método de investigación (la introspección) y proclamo su i ndependencia y autonomía de la filosofía. Estos fueron los inicios de la psicología científica básica, pero no aun de los de la psicología aplicada. Dentro de la psicología aplicada, en este primer momento, uno de los campos de aplicación que comenzó a llamar la atención a los psicólogos fue la educación. Pronto se manifestó un marcado un interés por derivar usos y aplicaciones del saber psicológico para este ámbito del sistema social. Así se fue gestando la aplicación de la psicología a las múltiples facetas de lo educacional. Al menos así se entendió a principios de este siglo y poco a poco se fue justificando su participación dentro de las ciencias de la educación. En sentido estricto, los principales acontecimientos que marcan los inicios de la psicología de la educación como disciplina científica y tecnológica ocurrieron en los países occidentales desarrollados en particular en Estados Unidos y en algunos países europeos como Inglaterra, Francia y Suiza a finales del siglo anterior y principios del presente. Otro elemento que tuvo influencia significativa en el origen de la disciplina proviene directamente de las corrientes pedagógicas de la ³escuela nueva´ y de los avances en teoría de la educación conseguidos hasta finales del siglo anterior (Coll 198 9). La teoría de las facultades imperante en los siglos anteriores y al magistrocentrismo, así como el énfasis puesto en los aspectos evolutivos y motivacionales de los educandos (adecuar la educación a su nivel de desarrollo y sus intereses), influyo de m anera directa e indirecta, y en distintas medidas, en las ideas y concepciones de la psicología y la psicología educativa que había nacido a finales del siglo XIX. Para Cairns y Ornstein, Stanley Hall (1844 -1924) fue el primer psicólogo educativo de Estados Unidos. Dos hechos notables merecen esta distinción. a) La serie de conferencias y escritos dictados entre 1881 y 1882 a cerca de las relaciones entre la psicología y la educación. b) La fundación del Pedagogical Seminary, en 1891, y el impacto suscitado por la publicación de los dos volúmenes de Educational Problems en 1911.

Ô En 1894 y 1904 Dewey se preocupo por las aplicaciones y las relaciones entre la psicología y la educación. Ô Es evidente que a principios de siglo ocurrió un acercamiento marcado entre las disciplinas de la psicología y la educación, el cual tuvo consecuencias positivas para el área psicoeducativa. Ô De acuerdo con Coll (1989a), hasta los años cincuenta el discurs o teórico y práctico educativo de carácter científico sustentaba en gran parte en las aportaciones de la psicología de la educación. Ô En los años cincuenta, las relaciones entre la psicología educativa y la educación tomaron nuevos bríos debido a tres circu nstancias conyuntuales ocurridas en E.U. a) Los esfuerzos hechos en investigación psicoeducativa con el fin de desarrollar una tecnología adecuada para el entrenamiento. b) Las propuestas educativas del conductismo operante de Skinner la instrucción programada y las maquinas de enseñanza. c) Las reformas educativas en ese país. Ô La psicología educativa es una disciplina joven que solo desde hace poco, como producto de la reflexión meta teórica sobre su relación con las disciplinas que las originaron y sus estatus epistemológico, así como sobre su relevancia social, ha empezado a definir su identidad y su práctica profesionales y comprender con mas objetividad sus límites y sus alcances. Ô La educación es un fenómeno sociocultural muy complejo y, para su completo estudio y análisis, son necesaria la participación y la colaboración de múltiples disciplinas que expliquen sus distintas dimensiones y contextos. Ô Desde los inicios de la psicología educacional ha existido básicamente dos propuestas seminales prototípicas, las cuales han mantenido una franca disputa a lo largo del desarrollo de la disciplina. Ô Las propuestas fueron elaboradas, principalmente, por dos psicólogos estadounidenses. Thorndike por un lado y Dewey por el otro. Ô La concepción de Thorndike señala expresamente que la psicología general debe ser la principal proveedora de marcos teórico -conceptuales para la configuración de la psicología de la educación; esta tiene que retomarlos e incorporarlos para derivar aplicaciones prácticas que solucionen problemas educativos concretos. Ô Por su parte, las ideas de Dewey son un poco diferentes, pues el sostiene que la psicología educativa debería ser más b ien una ciencia ³puente´, equidistante de la psicología y de la práctica educativa, cuyo desarrollo debería basarse en las contribuciones de ambas disciplinas. Ô Ausubel (1972 y 1978) habla acerca de tres tipos de investigación que se usan en las disciplinas científicas. 1. Investigación básica.

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2. Investigación extrapolada 3. Investigación tecnológica. Según Ausubel, 6 realizada en diversas disciplinas científicas está centrada en el descubrimiento de leyes físicas, biológicas, psicológicas, etc., como un fin en sí mismo; su objetivo fundamental consiste en hacer aportes para el avance del estado de conocimiento en que se encuentran las disciplinas científicas. c 6 se caracteriza por el desarrollo de estudios sobre problemas prácticos; sin embrago, realiza simplificaciones excesivas de la naturaleza de de estos en su pretensión de hacer uso de los cánones de la investigación básica. c 6 6 se distingue por su propuesta por estudiar los problemas prácticos en las condiciones y los ámbitos naturales en que se encuentran, pero sin realizar las simplificaciones excesivas de la investigación extrapolada. Ausubel (1972) apunta que en el campo de la psicología de la educación, hasta la década de los sesenta, el primer y el segundo tipo de investigaciones fueron las prevalecientes, aunque no tomaban en cuenta los criterios de pertinencia y aplicabilidad que la disciplina requería. De estos planteamientos surgen tres hipótesis:

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Esta hipótesis supone que la psicología de la educación es simplemente un área de aplicación de la psicología general. Se identifican dos versiones: una fuerte y una débil. Según la versión fuerte, el conocimiento psicológico se extrapola meramente del co ntexto de la investigación básica en la psicología a la situación practica educativa, conforme a una concepción ingenua y reduccionista. Según la otra versión, llamada débil, los conocimientos o procedimientos proporcionados por la psicología general debe n verse más como un recurso instrumental, y luego de ser sometidos a prueba aproximándolos a las situaciones educativas, pueden ser traducidos, reinterpretados o puestos a punto para futuras aplicaciones.

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Coll señala que las versiones demasiado radicales propugnan una decidida independencia y rechazan tajantemente las aportaciones de la psicología general, por más evidencia empírica que las avale.

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Según el GIP (1980), esta hipóte sis de interdependencia-interacción es totalmente congruente con una visión de la psicología de la educación de tipo tecnológica de la educación de tipo tecnológica y, sin lugar a dudas, está estrechamente relacionada con las concepciones de Ausubel y de Bunge citadas respecto a la investigación aplicada.

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Coll menciona que los componentes básicos de la psicología educacional forma tres núcleos estructuradores:

Componentes básicos de la psicología de la educación según Coll

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6 6 Temas y programas de investigación y de intervención Procedimientos de tipo técnico para la intervención directa en contextos educativos Conocimiento de tipo tecnológico

Para dar cuenta de cómo interactúan los componentes ya mencionados, vemos: Y

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El conocimiento psicoeducativo, en sentido estricto, depende totalmente del corpus de la psicología general y solo puede incrementarse de forma valida si se cuenta con criterios apropiados para ejercer el proceso de selección.

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Por consiguiente, se puede d ecir que el conocimiento psicoeducativo en esta modalidad es resultado de un trabajo de investigación y de reflexión innovadoras mucho más próximo del ámbito educativo que el del planteamiento anterior. Y

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En resumen, las diferencias entre las dos modalidades son las siguientes: A. En la modalidad 1, el conocimiento psicoeducativo está determinado por el conocimiento que aporta la psicología general, mientras que en la modalidad 2 es resultado de la triple actividad de análisis, reflexión e investigación. B. De acuerdo con Caparrós el planteamiento que esta detrás de la modalidad 1 se encuentra insertado en la tradición psicológica científica, mientras que el planteamiento 2 se inscribe más bien en una tradición aplicada -tecnológica. C. Los procedimientos de ajuste de la modalidad 2 desempeñan un papel protagónico definitorio, mientras que en la modalidad 1 simplemente se reduce a ser criterios de selección con marcados sesgos reduccionistas. D. Los componentes básicos de la modalidad 2 se matizan por medio del contexto educativo y del conocimiento que proporciona la psicología general, mientras que en la modalidad 1esto solo se hace mediante el corpus psicológico.

c c c c c En las comunidades de enseñanza e investigación, la psicología educativa ha comenzado a desempeñar un papel más relevante y también ha ampliado sus

horizontes y sus áreas de actividad académico-profesional. Actualmente desarrolla proyectos de investigación e intervención de naturaleza intradisciplinaria e interdisciplinaria con científicos de otras disciplinas sociales y educativas. Se ocupa del estudio y análisis de procesos de cambio comportamental que se producen en las personas como consecuencia de su participación en situaciones o actividades educativas. Estudia los procesos de enseñanza-aprendizaje a fin de comprender y mejorar tales procesos; para ello aplica los métodos y las teorías de la psicología, así como de otras disciplinas a fines al campo educativo. Se concentra en el estudio psicológico de los problemas cotidianos de la educación de los que derivan principios, modelos, teorías, pro cedimientos, métodos e instrucción e investigación.

c c c Según Genovard, Gotzens y Montené (1982), a lo largo de la historia de la disciplina se puede rastrear multitud de definiciones polivalentes. Algunos tipos de definiciones de la educación que se han propuesto: Ô Ô Ô Ô Ô

Definiciones que la conciben como una aplicación de la psicología general. Otras que entienden la disciplina como una práctica educativa. Las que consideran que la disciplina es una aplicación de cierta s tradiciones de investigación. Otras que la definen como el estudio exclusivo del proceso enseñanza-aprendizaje. La que la conciben como disciplina subsidiaria de la psicología social.

Se ha definido a la psicología de la educación como una disciplina de las ciencias de la educación y, en este sentido se debe señalar que tiene sus componentes básicos y tres tipos de componentes específicos: teóricoconceptual, proyectivo-instrumental y técnico-practico, a través de los cuales se desarrolla el trabajo de a nálisis e intervención en el campo de la educación que le incumbe directamente. Por lo tanto la psicología de la educación se puede definir de las siguientes formas: Ô

Es una ciencia de la educación.

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Estudia los procesos psicológicos que ocurren en el ámbit o educativo en sentido amplio.

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Se relaciona con la psicología general y con la educación de múltiples formas.

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Se inserta en la tradición de las disciplinas de la psicología de carácter aplicado-tecnológico. Está conformada por tres dimensiones básicas que constituyen sus componentes específicos: teórico-conceptual, proyectiva y técnicopractico. Desarrolla actividades científico-tecnológicas: generación y depuración de conocimiento psicoeducativo de tipo descriptivo -explicativo; desarrollo y depuración de a ctividades prescriptivas de investigación e intervención. Pretende contribuir a la comprensión y mejora de los procesos educativos de forma multidisciplinar, y para ello se relaciona con otras disciplinas o ciencias de la educación.

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6 6 El 23 de Noviembre de 2010 visite la Universidad Benito Juárez García que se encuentra localizada en la 36 norte #1609, colonia Cristóbal Colon, en la localidad de Puebla, Pué . (Tel. 2-35-33-31). Es una universidad privada y la psicóloga a la cual entreviste se llama Claudia Gonzales Morales. Esta universidad fue fundada en 1995, por el licenciado Jorge Sánchez Zacarías, el cual tenía un enorme interés por fundar una institución de bajo costo y como él estaba relacionado con la Secretaria de Educación Publica (SEP), le fue mucho más sencillo fundar dicha institución. En la actualidad el Rector de la universidad es el licenciado Jorge Sánchez Zacarías y la vicerrectora es la licenciada Aurora Martínez Álvarez. La visión y la misión de la institución la psicóloga la expreso de la siguiente manera: £ s una escuela a bajo costo para apoyo y servicio de la sociedad´. El organigrama es el siguiente:

La psicóloga Claudia lleva laborando un año dentro de e sta institución y por lo que me cuenta no tuvo ningún problema para ingresar a la institución. El cargo que ocupa es Coordinadora en la licenciatura de psicología, por lo tanto su área de trabajo es istrativa.

El papel que ella desempeña en esta inst itución es importante ya que ella se desempeña tanto en situaciones con alumnos, también cumple con la función de asesora e incluye su trabajo como coordinadora de la licenciatura. Es interesante saber que el perfil de puesto que ella tiene lo consiguió t eniendo los siguientes requisitos: titulo de la licenciatura en psicología, tener conocimientos istrativos, haber tenido experiencia laboral y haber sido docente en el área de psicología. La escolaridad que se requiere para entrar a laborar a esta institución es de preferencia maestría y tener experiencia laboral. También me comentaba que cuando tiene que informar algo o alguna situación se tiene que dirigir al rector. Ella labora cinco días a la semana y ocho horas diarias y por esto recibe $8,000.00 quincenalmente, pero no recibe prestaciones ni tiene oportunidad para ascender a un puesto más alto. Tiene una relación muy buena con sus compañeros de trabajos y existe un ambiente laboral bastante bueno por lo que pude percibir. Las actividades que desempeña son, realizar talleres sobre sexualidad, conferencias de motivación y prevención de embarazos no deseados y como evitar ITS, por mencionar las más importantes. Ademá s de toda actividad que tenga que ver con los alumnos. Al parecer y por lo que me comento se supone que su trabajo tiene límites pero eso no le ha impedido involucrarse en otras áreas. Respecto al ámbito educativo formal la psicóloga que comento que las principales características de este ámbito es que los profesores o las instituciones dan a los alumnos información más científica basada en experimentos e investigaciones para que dicha información pueda ser sustentada y aplicada a la vida cotidiana, mient ras que en la informal se van más a lo que son las experiencias y vivencias propias de los que te están transmitiendo la información. Sobre el código ético respondió que si lo conocía por lo cual le pregunte si sabía de qué condiciones se regía el código ético del psicólogo y me respondió que está basado en la relación entre los alumnos y en el respeto tanto en la práctica como en el desarrollo que se lleva a cabo. Para la psicóloga Claudia la ética es responsabilidad y respeto, es en si los valores que te hacen ser profesionista. Es por ello que la ética es prioritaria en todas las circunstancias de su trabajo. Para mí fue satisfactorio saber que la psicóloga se siente muy a gusto con su trabajo porque tiene una estabilidad económica, está aprendiendo muc ho, le

gusta la educación y sobre todo estoy aplicando lo que estudie, además la institución apoya las aportaciones que ella hace. Y todo esto le ha dejado muy buenas experiencias desde istrativas, profesionales, sobre cuestiones de ética y también el hecho de conocer más profesionales que se desempeñan en la misma área. Y también ella le ha aportado experiencia y conocimientos a su institución. Su mayor anécdota que denoto su mayor aprendizaje fu al trabajar con niños en educación especial, ya que puedes observar cómo van creciendo y avanzando poco a poco, eso es maravilloso. A ella le gustaría aportar ideas para mejorar el código ético pero sobre todo en el área educativa ya que no está como muy especifico. Pero también quisiera incrementar una educación para la sociedad sobre nuestro trabajo ya que muchas veces creen que no hacemos cosas o que no servimos para nada y a ella le gustaría que se den cuenta que si somos importantes. También ella cree que la opinión de los demás hacia lo que es el papel del psicólogo está planteado de manera errónea por lo tanto ella cree que es necesario implementar más conocimiento sobre nuestra profesión.

Bibliografía: Ô

http://etimologias.dechile.net/?pedagogi.a

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Hernández, G. Paradigmas en psicología de la educación. México. Paidos, 1998. Pág. 39-57 http://www.slideshare.net/psialf/psicologa -educativa-87924

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