Informe Final Trayecto 2a3b4h

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FOLIO: TF090946

ESC. PRIMARIA 10DPR1720R TRAYECTO FORMATIVO INFORME FINAL GOMEZ PALACIO, DGO. ZONA ESCOLAR 053 SECTOR EDUCATIVO No. 12

1

INDICE

PORTADA…………………………………………………………………………………………………………1 INDICE……………………………………………………………………………………………………………..2 REGISTRO DE VALIDACION TRAYECTOS FORMATIVOS 2009-2010………………………………….3 CEDULA DEL PERSONAL………………………………………………………………………………………4 PRESENTACION …………………………………………………………………………………………………5 INTRODUCCION…………………………………………………………………………………………………..6 EVALUACION DIAGNOSTICA…………………………………………………………………………………..7 CONTEXTUALIZACION………………………………………………………………………………………….10 PROGRAMAS DE APOYO A LAS ESCUELAS……………………………………………………………….11 METAS ANUALES……………………………………………………………………………………………….21 CALENDARIZACION…………….……………………………………………………………………………….23 ANEXOS……………………………………………………………………………………………………………27 SECRETARIA DE EDUCACION 2

SUBSECRETARIA DE SERVICIOS EDUCATIVOS UNIDAD DE FORMACION CONTINUA REGISTRO DE VALIDACION TRAYECTOS FORMATIVOS 2009-2010 CENTRO DE MAESTROS

“ VENUSTIANO CARRANZA”

RESPONSABLE DEL REGISTRO

GOMEZ PALACIO DURANGO________________________________________________________

MARIA GUADALUPE FLORES DIAZ_________________________________________________________________________

Nº

Nº DE FOLIO

COLECTIVO

C.C.T.

TEMATICA

RFC.

Nº

NOMBRE DE PARTICIPANTES

CON

TOS

CON DERECHO A CONSTANCIA

HOMOCLAVE

PROGRE SIVO

ACOMPA

PART.

ÑANTE

INSCRI

H.

SESIONES

Nº DE

RE AL IZ DA S

TR AB AJ AD AS

“RESOLUCION Y

PROF.

1

LUGO SOLIS JAZMIN SELENE

LUSJ790221Q52

1

SI

30

RAZONAMIENTO

FCO.

2

DOMIGUEZ GUALVAN SILVIA

DOGS63120631A

2

SI

30

3

DE PROBLEMAS

JAVIER

3

GUEVARA OLIVAS MARIA MARGARITA

GUOM620316JEA

3

SI

30

4

MATEMATICOS

INSAUSTI

4

MEDINA LOERA MARIA. NATIVIDAD

MELN600816395

4

SI

30

5

EN LAS

RDZ.

5

FLORES DÍAZ MA. GUADALUPE

FODG621026829

5

SI

30

6

COMPETENCIAS

6

JUAREZ IBARRA HIGINIA

JUIH591220QW7

6

SI

30

PEDAGOGICAS”

7

PARTIDA MURILLO MA. DE LOURDES

PAML610714ES9

SI

30

1 2

7

TF090946

“JUSTO IERRA” TM.

“NUEVA PROPUESTA

10DPR1720R

USAER

Vo.Bo.

ASESOR

Vo.Bo.

7

FOLIO OTRO COLECTIVO

TF090618

SUPERVISOR ESCOLAR

LA DIRECTORA DE LA ESC.

_____________________________ PROFRA. MARIA GUADALUPE FLORES DIAZ

________________________________ PROF. FCO JAVIER INSAUSTI RODRIGUEZ

__________________________________ PROF. ARMANDO J. ROZCO SIFUENTES

CEDULA DE IDENTIFICACION DEL PERSONAL DOCENTE 3

NOMBRE DE LA ESCUELA

Justo Sierra

UBICACIÓN DE LA ESCUELA

CLAVE:

10DPR1720R

ZONA

053

Calle de la Ruleta Nº 481 Fracc. La Feria Tel. 7 57 56 80

SECTOR

12

Nº de alumnos

PREPARACION NOMBRES

.

R.F.C.

FUNCION

193 TELEF

DOMICILIO

ONO

PROFESINAL MAESTRA DE GRUPO

LIC. EN EDUC.

DOGS63120631A

MAESTRA DE GRUPO

NORMAL SUPERIOR

CALLE DEL TRENECITO 174 1-59FRACC. LA FERIA GOMEZ 01-06 PALACIO. DGO.

GUEVARA OLIVAS MARIA MARGARITA

GUOM620316JEA

MAESTRA DE GRUPO

NORMAL SUPERIOR

CALLE PRIMAVERA 160 COL. 7-2562-87 CENTRO CD. LERDO DGO.

MEDINA LOERA MA. NATIVIDAD

MELN600816395

MAESTRA DE GRUPO

NORMAL BASICA

C. RUMOROSA 822 COL. VILLA 1-69CALIFORNIA TORREON 26-44 COAHUILA

FLORES DÍAZ MA. GUADALUPE

FODG621026829

MAESTRA DE GRUPO

NORMAL BASICA

CALZ. J. .BERRELIOS 5 COL. 7-3000-19 EXHACIENDA LOS ANGELES

JUAREZ IBARRA HIGINIA JUIH591220QW7

MAESTRA DE GRUPO

MAESTRIA SUPERVISION EDUCATIVA

PARTIDA MURILLO MA. DEL LOURDES

MAESTRA DE APOYO

LIC. EDUC. ESPECIAL

LUGO SOLIS JAZMIN SELENE

LUSJ790221Q52

DOMIGNEUZ GUALVAN SILVIA

PAML610714ES9

AV SAN FRANCISCO 268 FRACC. SAN ANTONIO GOMEZ PALACIO.

2-6832-35

EN CDA. DEL RENACMIENTO 217 1-87RES. QUINTAS DEL DESIERTO 56-63 BOCA DE ENTRADA FRACC. SAN FELIPE

1091 2-9527-56

PRESENTACIÓN 4

Superar el reto de la problemática, en el razonamiento Matemático fue el principal objetivo en el que todo el Colectivo Docente de la Escuela Primaria “Justo Sierra” nos propusimos, .La resolución de problemas de razonamiento lógico ,es un medio interesante para desarrollar el pensamiento. Es indispensable enseñar y ejercitar al alumno para que por sí mismo y mediante el uso correcto del libro de texto, las tareas de consulta y de otros materiales, analice, compare, valore, llegue a conclusiones que, por supuesto sean más sólidas y duraderas en su mente y le capaciten para aplicar sus conocimientos en su vida cotidiana. Para lo cual nos hemos propuesto, una serie de acciones y estrategias para poder lograrlo. Esta institución ha ido mejorando su nivel de acuerdo al perfil de las necesidades, exigencias y características de la sociedad en que se desenvuelven nuestros alumnos, para lo que nos hemos proporcionado un espacio de análisis de nuestra práctica educativa y enfrentar así las necesidades prioritarias en la medida en que avancemos en este proceso de mejora de nuestra escuela. Sabemos también que un elemento básico es el mejoramiento de los procesos educativos es el fortalecimiento del Consejo Técnico Escolar, al igual que las reuniones colegiadas y especialmente el trabajo en equipo, razón por la cual cualquier problemática que puedan enfrentar nuestros alumnos

cobrará relevancia en nuestro ámbito y podremos

intervenir adecuadamente en la gestión de nuestro propio espacio escolar, aprovechando al máximo la experiencia de este colectivo docente y la supervisión de nuestro maestro asesor que nos ha acompañado en nuestro trayecto.. INTRODUCCIÓN

5

El personal de la Escuela Primaria “Justo Sierra” presenta el siguiente TRAYECTO “Resolución y razonamiento de problemas matemáticos en las competencias pedagógicas” centrado en obtener mejores logros de aprendizaje en los alumnos. Ya que se basa en el mejoramiento de las formas de enseñanza y de aprendizaje, tomando en cuenta los factores que influyen de manera determinante para un mejor desempeño del centro educativo. Ahora bien, nos hemos enfocado hacia las matemáticas por los factores necesarios para un buen razonamiento de los alumnos dentro de su vida cotidiana, sabemos que dentro de esta asignatura se desenvuelven principalmente el pensamiento matemático en donde nos enfocaremos al estudio en donde se le despierte al alumno la reflexión dentro de los intereses personales, y a la vez que conozcan y sepan usar las propiedades del sistema decimal de numeración, a la vez utilicen de manera flexible el cálculo mental, la estimación de resultados y las operaciones escritas con números naturales, fracciones y decimales. Para ello podemos tomar en cuenta los recursos didácticos para guiar y orientar el desarrollo de competencias que tienen como metas: el interés de los alumnos en buscar por su cuenta la manera de resolver los problemas que les interesen; también a leer cuidadosamente la información que se requiera y el manejo adecuado de tiempo para concluir las actividades. Dentro de cada aprendizaje esperado y así orientar el desarrollo encontrado.

. EVALUACIÓN DIAGNOSTICA

6

Al inicio de cada ciclo escolar se lleva acabo la evaluación diagnostica, tomando en cuenta que desde hace 3 años pertenecemos a escuela de calidad y hemos pasado por varios problemas de aprendizaje que se han ido mejorando, uno de ellos es el la asignatura español en el que el 90% de los alumnos han mejorado notablemente sus aptitudes y necesidades dentro de esta materia, se ha dado el cambio notorio tanto en la expresión oral, como en la expresión escrita, en donde los alumnos han reflejado en sus producciones el cambio notorio en las estrategias que se marcaron en el aula, por otra parte en la lectura ha aumentado el induce de lectores y comprender las necesidades especificas como es la comprensión de los textos, y así con el uso de la lectura han mejorado en la ortografía, es por eso que ahora en este ciclo escolar cambiaremos nuestras expectativas hacia otro enfoque en el que al igual que el español son fundamentales para el aprovechamiento cotidiano como son las matemáticas, en donde

ellos y ellas resuelven

problemas mentales al acudir a diversas tareas del hogar y que al ir desarrollándose en su crecimiento se cada vez se va aumentando el grado conceptual dependiendo de la edad del alumno, en el que vemos con necesidad que los alumnos la utilizan para diversas actividades habituales, es por eso que ahora la problemática que encontramos en es base a los planteamientos matemáticos y en consecuencia en base a la nueva reforma educativa que son las competencias pedagógicas. Por lo que a continuación damos a conocer el porcentaje de cómo quedaron los alumnos de esta institución en la prueba diagnostica que es la siguiente: Resultados que se obtuvieron en la evaluación diagnostica arroja lo siguiente en el aspecto cualitativo en cuanto al planteamiento y resolución de problemas: *Primer grado: Se describe que en el planteamiento y resolución de problemas se describe que un 70% tienen problemas al realizar dichos problemas tanto realizadas por el docente como por si mismos.(ver anexos) 7

*En segundo grado: En matemáticas el50 % de los niños resuelve de manera convencional el problema planteado por el maestro, incorrectamente el 65% plantea problema completo y el 60% lo resuelve de manera convencional y correcta. -En tercer grado En matemáticas el 77% de los alumnos tienen problemas en realizar los problemas planteados por el maestro y a la vez ellos mismos. -En cuarto grado: En matemáticas el 55% de los alumnos asumen la dificultad en planteamientos del problema En quinto grado: En matemáticas el 5% logra resolver correctamente el problema planteado por el maestro. En planteamiento por el alumno el 73% lo plantea completo, pero sólo el 60% logra resolverlo correctamente. En sexto grado: En los problemas planteados por el maestro sólo el 50% lo resuelve correctamente, el 76% de los niños logra plantear el problema completo pero sólo el 50% lo resuelve correctamente. Tomando en cuenta que dentro de esta institución se desarrollan varias actividades tanto en el español como en las matemáticas como son el uso del programa nacional de lecturas que dentro de la problemática que se tiene no se puede dejar a un lado, como es también el beneficio que se tiene en los grupos de 5° y 6° que es la enciclopedia en donde los alumnos desarrollan sus destrezas y conocen otros espacios geográficos como visitas hacia otra parte del continente y del universo, tanto en distancias como en escalas , al igual demuestra su interés en el tiempo y el espacio de la historia, todo esto esta aunado a un enfoque principal que es las matemáticas porque en ella relacionan el tiempo, espacio, niveles de escala en forma convencional a la asignatura que se enfoca, al igual podemos mencionar que tenemos el programa escuela segura en donde se desarrollan diversas características que se manejan en el interior de la misma. Todo esto viene a impactar en los aprendizajes esperados de cada uno de nuestros alumnos, y a la vez en el aprovechamiento escolar que van adquiriendo. 8

CONTEXTUALIZACIÓN La Escuela Primaria Urbana “Justo Sierra” TM Se encuentra ubicada en el Fraccionamiento la Feria de Gómez Palacio Dgo., Es una escuela que cuenta con un total de 193 alumnos, 6 maestras frente a grupo y 1 maestra de Educación Especial y una maestra de Educación Física. 9

Los habitantes de esta colonia tienen un nivel socio-económico aceptable, esto debido, a que

la

mayoría son

profesionistas, o en su caso hay quienes laboran como obreros en las diferentes Fábricas que se encuentran en la zona industrial, la cual se encuentra a poca distancia de la colonia. Esto beneficia en gran parte el buen clima escolar, ya que contamos con la buena disposición y el interés que muestran los padres de familia en los logros académicos de sus hijos, Aunque su

población escolar no es homogénea puesto que esta conformada no solo por niños de este

Fraccionamiento, sino que también cuenta en un 35% por alumnos de la Periferia, los cuales presentan un nivel socioeconómico inferior a éstos Al mismo tiempo, una comunidad integrada, democrática, requiere que todos sus habitantes compartan los mismos valores,

conocimientos y competencias para acceder en igualdad de condiciones a las

oportunidades que se les brinda. Y puedan desempeñarse con eficacia en todas las dimensiones de la vida.

.b- RELACIÓN DE TRABAJO FORMACIÓN DOCENTE Y FUNCIÓN QUE DESEMPEÑA Dentro de la Escuela Justo Sierra T.M la relación de trabajo de las docentes se desenvuelven en un ambiente de armonía y de dedicación para el bienestar tanto de los alumnos como de ellas mismas, ya que todo gira en el crecimiento de los educandos, compartiendo experiencias de sus conocimientos con los demás grados, es por eso que la necesidad de la institución se enfoca en las matemáticas, ya que no solamente en esta escuela sino en las demás se tiene un gran 10

problema que los alumnos carecen de conocimientos y que es una materia que no les agrada, por lo que hemos realizado distintas actividades para desempeñar esta asignatura y que nos llevar a dar resultados al fin del ciclo escolar por eso que en paginas atrás mostraremos el grado de conceptualización como iniciamos en relación a la asignatura que hemos marcado y el logro que llegamos a tener al fin de este ciclo escolar. Por lo que doy a conocer las funciones que desempeña cada una de las profesoras que trabajan en este centro educativo que son: 

Profa. Jazmín Selene Lugo Solís.- Licenciada en Educación Primaria trabaja con el grado de 1°. Con una población de alumnos de 38

 Profa. Silvia Domínguez Galván.- Normal Básica.- labora en el 2° grado y con una población de alumnos de 27 

Profa. María Margarita Guevara Olivas.- Licenciatura en Español.- y trabaja con el grupo de 3er. Grado y una población de 36 alumnos .

 Profa. María Natividad Loera Medina.- Normal Básica.- grupo de 4° grado con una población de alumnos 27 

Profa. María. Guadalupe Flores Díaz.- Normal Básica.- Directora Comisionada y con el grupo de 5° grado con una población de 33 alumnos.

 Maestra Higinia Juárez Ibarra.- Maestría en Supervisión Educativa.- con el grupo de 6° grado con una población de 30 alumnos 

Profa. Ma. Lourdes Partida Murillo.- Licenciatura en Educación Especial

Se cuenta con maestra de Educación física y labora con todos los grupos con 3 días a la semana. c.-Análisis de los resultados del Aprovechamiento Escolar (Evaluaciones internas y externas, reprobación y deserción) 11

En este ciclo escolar se llevo acabo la prueba ENLACE con los grupos de 3° a 6° grado, tomando en cuenta que la evaluación consistió en español, Matemáticas e Historia. A la vez se realizo las evaluaciones bimestrales relacionadas con el acuerdo 200, por lo que cada maestra realizo sus concentrados para entregar a la supervisión escolar, y a la vez se realizaron actividades de matemáticas para ir concentrando el grado conceptual de los grupos y de los alumnos con déficit de atención a la materia. a la vez se participo en el concurso de Olimpiada de Conocimiento Infantil de 6° grado con 5 alumnos que participaron en la Normal Superior Cursos Intensivos. d. IDENTIFICACIÓN DE PROGRAMAS DE APOYO A LA ESCUELA Y SU IMPACTO EN EL APRENDIZAJE. PROGRAMA DE OPORTUNIDADES Este Programa de desarrollo Humano con que cuenta la escuela es de mucho beneficio para nuestros alumnos que cuentan con este apoyo ,lastima que de 193 alumnos que tiene esta institución solo 7 de ellos están registrados en ese programa y no es que no lo necesiten, como ya lo mencionamos al principio de nuestro informe, tenemos el 35 % de niños de condición muy baja ya que no cuentan con los recursos necesarios para su educación , sin embargo seria conveniente que analizaran la posibilidad de que se les apoyara con útiles y uniformes a todos. ESCUELA SEGURA Para tener una escuela que tratara de evitar accidentes con los alumnos se trato de mejorar las condiciones dentro de la misma Con los siguientes ajustes.  cambio de chapas en cada uno de los salones, así como la dirección de la misma. 12

 Contar con lámparas adecuadas tanto en los salones como por fuera de la escuela.  En el patio escolar , como en las canchas deportivas, así como en la entrada de la escuela contar con piso uniforme.  Tener letreros visibles de todo lo que hay en la escuela. – 

Se tuvo la participación de personal de la Secretaria de Protección y Vialidad con las siguientes platicas, talleres y conferencias de los temas. Educación y seguridad vial, Bullying VIOLENCIA ESCOLAR, Seguridad comunitaria, denuncia anónima, Violencia familiar, Factores de riesgo y protección. Así como demostraciones interactivas con los

Diferentes escuadrones. El análisis y evaluación del PNES sólo se valida de manera parcial, ya que las actividades y los componentes no resultan ser suficientes. Tampoco se valida en su totalidad ya que algunos de los indicadores propuestos no se cumplen, pues no hay una planeación ni un diagnostico previo que analice las fortalezas, oportunidades, debilidades y amenazas del programa, y en cuanto al impacto en la educación no lo creo, ya que tendrá que diseñar mejor su plan estratégico .EL Impacto que nos da en e mambito escolar es el de crear una escuela. Que cumpla los requisitos para evitar tener zonas de riesgo que puedan crear accidentes dentro de la escuela. ESCUELAS DE CALIDAD Este ciclo no pudimos ingresar a

escuelas de calidad

por motivos istrativos y

cambio de maestros, pero

esperamos que el próximo ciclo podamos participar. PROGRAMA NACIONAL DE LECTURAS El cuál se llevo en la en forma permanente durante el presente ciclo escolar 2009 – 2010 con las Siguientes acciones.  se incluyeron en las planeaciones actividades de lectura apoyadas con la biblioteca de aula.  se hicieron credenciales para el , préstamo de libros para casa para loa niños que lo solicitaron. 13

 en fechas sobresalientes se realizaron obras teatrales y maquetas apoyadas en los libros  de la biblioteca escolar. 

se hizo ,un concurso interno en cada grado para sacar a los alumnos quienes representarían la zona escolar

 en el concurso

del niño lector.

 se tuvo la participación activa de padres de familia para fomentar el hábito de lectura a sus hijos con la participación de que papa o mama le leyeran a su hijo un libro de la biblioteca escolar y así enriquecer su comprensión lectora. 

se participó en el concurso del niño lector con la niña Jazmín J, Jaramillo Escandón de 4 grado

Donde tuvo una excelente participación en dicho evento se entregarán diplomas a los mejores niños lectores de cada grupo. Gracias a que se estuvo haciendo en forma activa y constante la puesta en práctica del Programa Nacional de Lectura Se obtuvieron resultados favorables en. Comprensión lectora, redacción tanto oral como escrita, manejo adecuado De los signos de puntuación, ortografía, extensión de sus escritos y que llevan una coherencia como lineal vertical.

y

Ya que este programa debe llevar seguimiento cada año escolar. PROGRAMA DE SALUD Durante el ciclo escolar 2009-2010 se tuvimos algunas visitas del personal de la Secretaria de Salud ,en donde se dieron algunas sugerencias con respecto a la alimentación de los niños y y la variedad de productos que se podían consumir en la tienda escolar, así como la higiene dentro del centro de trabajo con las siguientes recomendaciones . TIENDA ESCOLAR: 14

En lo referente a la tienda Escolar se llevaron una serie de actividades tanto en la higiene del personal que la atiende como del local y los alimentos que se preparan. • Fumigación • Eliminar alimentos chatarra. •

Consumo de frutas , jugos gorditas integrales tomando las medidas sanitarias necesarias, como cubre bocas, delantal, gorro.

• Limpieza general dentro y fuera de las aulas. •

Deposito de basura en diferentes áreas.

•

Se reforestó, y se encalaron árboles

•

Se colocaron carteles en los sanitarios,(lávate las manos, deposita la basura en su lugar, agua no potable.

• Todos los cambios que se hicieron favorecieron la imagen visual dentro y fuera de la escuela. •

participo en las brigadas de salud, como vacunación, control de peso y medidas sanitarias.

ENCICLOMEDIA El contar con el programa Enciclomedia es de gran utilidad ya que, nos permitió llevar a cabo con más facilidad y mayor logro, el propósito de algunas de las actividades y temas que se realizamos a lo largo del ciclo escolar..El trabajo en equipo ha resultado muy provechoso en las áreas de Ciencias Naturales, Geografía e Historia. Ahora los alumnos 15

realizan investigaciones sobre distintos temas a tiempos definidos para luego presentarlos ante sus compañeros. En fin es un programa de mucha demanda, al que deben de darle la debida importancia que merece. Por otra parte se puede mencionar dentro del nuevo programa de Educación que es: Reforma Integral Educación Básica se da a conocer dentro de este una secuencia didáctica de los nuevos libros de la Reforma, como sugerencias y planeación prestada a éste que es el disco de “Avanza” en donde los alumnos interactúan como si fuera lo mismo de enciclomedia, esto favoreció al avance programático de los alumnos como de la maestra. e.-Determinación de la problemática escolar El Colectivo de la Escuela Justo Sierra, optó por llevar a cabo la problemática “Resolución y razonamiento de problemas matemáticos en las competencias pedagógicas” El presente proyecto emerge de la observación detectada en el examen de diagnostico a principios de ciclo escolar 2009-2010 y fue un gran reto para nosotros trabajar en este trayecto, ya que escogimos una tarea algo complicada, principalmente. en lo que concierne, al razonamiento de problemas matemáticos, planteados por el maestro y por el alumno. una problemática generalizada de 1º a 6º grados. f).- Fortalezas y debilidades. Dentro del personal docente contamos con 4 maestras Guadalupe, Higinia, Selene y Margarita tienen el uso y manejo adecuado de las tecnologías de la información (computadoras y enciclomedia), Higinia y Margarita cuentan con la certificación de TIC’S. y Licenciatura en Español, La Profa. Guadalupe con Matemáticas y la Profa de Educación Especial da orientación a los padres de familia, maestras y alumnos. Profra. María Natividad demuestra las habilidades de creatividad en los grupos, la Profa Silvia se desempeña con la socialización de las lecturas en cada grupo. Todo el personal tiene una actualización permanente y todos participamos en Carrera Magisterial. Dentro de las debilidades que tenemos es por que los alumnos de cualquier grado faltan a clases y que los padres de familia no aceptan las recomendaciones que se les da para sus hijos, y a la vez dichos padres no tienen compromisos hacia ellos. 16

AUTOEVALUACIÓN FORTALEZA

DEBILIDADES

AMENAZAS

17

• El resultado obtenidos por la prueba diagnostica arroja que alcancemos realizar una mejor planeación • Identificar el nivel conceptual de los alumnos para una planeación adecuada al grupo.

• Favorecer la visión integral de los alumnos en sus competencias de aprendizaje.

• Recibir y reproducir los cursos de los campos formativos en el aprendizaje basado en competencias.

• Detectar con equilibrio los contenidos de mayor rezago (matemáticas). • La falta de cumplimiento de los alumnos que no efectúan sus actividades dentro del salón y no cumplen con sus tareas.

• *Cómo integrar competencias de aprendizaje dentro de los alumnos

• La falta de capacitación de los maestros del uso de la tecnología de la informática y la comunicación.

• La inasistencia de los alumnos. • La irresponsabilidad de los alumnos para la realización de los problemas y el no cumplir con sus tareas • No alcanzar la visión integral de los alumnos. • La programación a realizar para los logros obtenidos.

g) Jerarquización y priorización de necesidades de formación “Resolución y razonamiento de problemas matemáticas en las competencias pedagógicas” 18

Dentro de estas problemática, se llevaron a cabo varias estrategias con el fin de mejorar en nuestro alumnado en la resolución correcta de los problemas matemáticos, donde se les ayudó a recocer y reflexionar acerca de la forma en que se resuelvan los mismos, tomando en cuenta que deben de tener una información clara y precisa de los datos que deben de llevar, se enriqueció su comprensión lectora, para la práctica cotidiana de los problemas. En la escuel no solo aprendemos ha hacer operaciones y a resolver problemas, también aprendimos a relacionarnos con los demás; que fue un hecho para los niños el descubrir la magia de las matemáticas y la importancia de SER Y SABER. Se inició con los problemas planteados por el maestro, y poco a poco los propios alumnos fueron quienes plantearon sus propios problemas respetando su proceso de aprendizaje de cada alumno. Teniendo como inicio problemas sencillos hasta llegar a los de mayor complejidad. Se favoreció al mismo tiempo, el uso correcto de la ortografía y signos de puntuación, así como las competencias matemáticas básicas para la vida.

h).- Delimitación de la temática. Clara y congruente al diagnóstico y las acciones En cuanto a la evacuación diagnostica se tuvo un gran avance en cuanto a la resolución de problemas planteados por el maestro y por los alumnos (ver en el anexo los resultados). En cuanto a las acciones determinadas dentro de nuestro trayecto formativo se cubrieron las expectativas, en cuanto a los enfoques de los problemas de razonamiento tomando en cuenta el grado conceptual de cada alumno, se respetaron su representación tanto convencional como no convencional , llevándolos al empleo de las operaciones básicas y fórmulas de figuras geométrica, se relacionaron los campos formativos con los distintos estilos de competencias del aprendizaje dentro de la planeación de clases. En el trabajo cotidiano dentro del aula se llevaron a cabo actividades resolución de problemas matemáticos y los productos más significativos para los alumnos, donde se muestra el avance que fueron teniendo durante el año se anexaron al portafolio de cada uno. 19

METAS ANUALES

DIMENSIONES

•

*Lograr que el 80% de los maestros realicen su planeación de clases y aplique los enfoques que sugieren los programas.

• -Lograr que el 80% de nuestros alumnos desarrollen habilidades de problemas matemáticos en su razonamiento adecuados a la viada diaria PEDAGOGICA CURRICULAR

•

*Lograr al 80% la integración de niños y niñas con necesidades educativas especiales hacia el ámbito escolar

• *Organizar ORGANIZATIVA

• Adecuadamente los portafolios de los alumnos. 20

• -Registrar y sistematizar las observaciones del trabajo cotidiano a través del diario de campo.

METAS

ACTIVIDADES

PEDAGOGICO CURRICULAR: • -Lograr que el 100% de los maestros realicen su planeación de clases y aplique los enfoques que sugieren los programas.

• Revisar oportunamente las planeaciones de cada grupo para que las maestras obtengan los enfoques que sugiere el programa

• -Lograr que el 100% de los alumnos desarrollen habilidades de problemas matemáticos en su razonamiento adecuados a la viada diaria

•

-Lograr al 100% la integración de niños y niñas con necesidades educativas especiales hacia el ámbito escolar.

ORGANIZATIVA: • Organizar • Adecuadamente los portafolios de los alumnos. • -Registrar y sistematizar las observaciones del trabajo cotidiano a través del diario de campo.

• Uso de materiales didácticos como el fichero de cada grado. • Actividades acordes al grado conceptual de los alumnos • Integración de actividades de señales para el trato de alumnos con necesidades especiales en los grupos • Revisar constantemente las producciones de los alumnos de cada grado para el avance progresivo. • Llevar acabo el diario de campo en cada uno de los grados para el avance del grupo

21

TRAYECTOS FORMATIVOS DE COLECTIVOS ESCOLARES Nombre de la Escuela ___ Sector Nº12

JUSTO SIERRA__________________Clave_10DPR1720R____Zona_053

Ubicación de la escuela ___CALLE DE LA RULETA Nª 481 FRACC. LA FERIA__________ N° de alumnos__192_ Responsable del Acompañamiento: Nombre Francisco Insausti Rodríguez RFC IARF680128JWA Función A.T.P. 22

Teléfono Particular 8711128325 Adscripción _______Supervisión Escolar 053______________________________ Temática

Planteamiento y resolución de problemas matemáticos para la vida cotidiana___________

Propósito Que los docentes se apropien de los elementos teóricos y metodológicos para plantear problemas de razonamiento en los grupos de 1° a 6° grado tomando en cuenta el grado de dificultad de cada grupo

ACCIONES Círculos de estudio para el enfoque principal de los problemas de razonamiento dependiendo el grado conceptual de los alumnos de los grupos de 1° a 6° llevándolos acabo en su vida diaria.

Relacionar los campos formativos en los distintos estilos de

TEMA

FECHA

Planteamiento y resolución de problemas matemáticos

30 DE OCTUBRE 2009

Diferentes estilos de aprendizaje en su desarrollo dentro de los

13DE NOV. DEL 2009

HORAS

5 horas

5 horas

RESPONS ABLE

Ma. Natividad Medina Loera

Jazmín Selene Lugo Solis

PRODUCT O (S) Se recogerán productos de los alumnos de cada grado. Llevando acabo formularios, cuestionarios Y problemas de razonamiento en la vida cotidiana del alumno.

Planeación semanal en donde los alumnos plasmen las

SEGUIMIE NTO

EVALUACI ÓN

Se realizaran las actividades en función a la planeación de cada uno de las maestras, a la vez deberá ir validado por el Asesor acompañante y el director del plantel educativo. (Planteamiento de problemas dependiendo el grado conceptual del alumno) Aplicación en el aula mediante las competencias de aprendizaje

La evaluación se llevará acabo en un cuadro de concentrados acordes al aprendizaje de los alumnos. %

Dando un % de las habilidades del seguimiento de logros de los alumnos en 23

competencias del aprendizaje dentro de la planeación de clases.

Que los alumnos hagan intentos de plantear problemas de razonamiento tomando en cuenta los puntos convencionales y no convencionales que ellos realizan Formulen problemas con operaciones básicas de 1° a 3° y de 4° a 6° con formulas de figuras geométricas

campos formativos de competencias

27 DE NOVIEMBRE 2009.

5 horas

29 DE ENERO 2010

5 horas

26 DE FEBRERO 2010.

5 horas

19 DE MARZO DEL

Ma. Margarita Guevara Olivas

María Guadalupe Flores Díaz

habilidades y las destrezas en función de las competencias de aprendizaje Productos de las planeaciones dentro del salón de clases. Se recogerán productos de los alumnos de cada grado. Llevando acabo formularios, cuestionarios Y problemas de razonamiento en la vida cotidiana del alumno.

que se van desarrollando con los alumnos.

Se realizaran las actividades en función a la planeación de cada uno de las maestras, a la vez deberá ir validado por el Asesor acompañante y el director del plantel educativo. (Planteamiento de problemas dependiendo el grado (Problemarios) conceptual del alumno)

un concentrado de evaluación. Realimentación en las Reuniónes colegiadas. (observación participante)

La evaluación se llevará acabo en un cuadro de concentrados acordes al aprendizaje de los alumnos. %

5 horas

24

2010 Relacionar los campos formativos en los distintos estilos de competencias del aprendizaje dentro de la planeación de clases.

Diferentes estilos de aprendizaje en su desarrollo dentro de los campos formativos de competencias

23 de Abril del 2010

5 horas

Higinia Juárez Ibarra

Planeación semanal en donde los alumnos plasmen las habilidades y las destrezas en función de las competencias de aprendizaje Productos de las planeaciones dentro del salón de clases.

Aplicación en el aula mediante las competencias de aprendizaje que se van desarrollando con los alumnos.

Dando un % de las habilidades del seguimiento de logros de los alumnos en un concentrado de evaluación. Realimentación en las Reuniónes colegiadas. (observación participante)

RELATORÍA Siendo las 8:30 del día 7 de octubre del 2009 se inicio la reunión colegiada. Estando presente todo el personal docente de la Escuela Primaria “JUSTO SIERRA” Clave: 10DPR1720R Nos reunimos para elaborar el “Trayecto Formativo” analizando cada uno de los puntos a tratar y en el siguiente. 25

ORDEN DEL DIA

1. registro de asistentes 2. propósito de la reunión (presentación ) 3. contextualización del trayecto formativo 4. elaboración del diagnóstico 5. desarrollo del trayecto formativo, evaluación y validación del trayecto 6. sesión de preguntas 7. acuerdos y compromisos.

Los pasos para su elaboración serán los siguientes:

1. Contexto Comunitario 2. Identificación de la Escuela 3. Problemática. 4. Cédula. 26

Se llevo a cabo el pase de lista estando el total del personal docente, en seguida se dio a conocer el propósito de la reunión para lo que fuimos convocadas,

análisis del examen de diagnóstico y elaboración del (TRAYECTO) la

responsable Nº 1 del proyecto era la Profa. AMELIA SEGOVIA MARTÍNEZ que por motivos de Jubilación ya no estará en este plantel. Cabe mencionar que algunas de las maestras que iniciamos este proyecto. Ya no laboran en este plantel por diversos motivos. Pedimos en lo futuro a quien corresponda que en los cambios que se hagan durante este ciclo escolar 2009- 2010. Se protejan las escuelas que están dentro de Escuelas de calidad al igual que su planta de maestros. Y si por algunas circunstancias tuvieran que dejar el plantel procurar hacerlos al termino del curso, porque en ese caso nadie se hará responsable de la misión y el compromiso que tenemos los que iniciamos este proyecto. Como colectivo, integramos las estrategias y acciones necesarias a fin de poder organizar nuestro desarrollo profesional durante este ciclo escolar.

ESTE SERÁ NUESTRO TRAYECTO FORMATIVO

”La falta de comprensión en la resolución y razonamiento de problemas matemáticos en la escuela primaria” PERSONAL DOCENTE DE LA ESCUELA JUSTO SIERRAT.M

27

ESCUELA “JUSTO SIERRA” T.M:

SESION 1

CCT. 10DPR1720R ASISTENCIA 7 DE OCTUBRE 2010.

28

No.

NOMBRES

ENTRADA

1

JAZMIN SELENE LUGO SOLIS

2

SILVIA DOMINGUEZ GALVAN

3

MA. MARGARITA GUEVARA OLIVAS

4

MA. NATIVIDAD MEDINA LOERA

5

MA. GUAGALUPE FLORES DIAZ

6

HIGINIA JUAREZ IBARRA

7

MA. DE LOURDES PARTIDA MURILLO

8

AMELIA SEGOVIA MARTINEZ

VO.BO.

FIRMA

ASESOR

SALIDA

FIRMA

EXPOSITOR (A) RESPONSABLE

LA DIRECTORA DE LA ESC.

_____________________________ PROFRA. AMELIA SEGOVIA MARTINEZ

________________________________ PROFR. FCO JAVIER INSAUSTI RODRIGUEZ

__________________________________ FROFR. FCO JAVIER INSAUSTI RODRIGUEZ

ESCUELA PRIMARIA “JUSTO SIERRA” C.C.T.10DPR1720R AGENDA DE TRABAJO FECHA: 30 DE OCTUBRE DEL 2009 ORDEN DEL DIA SESION 1 29

1.- FIRMA DE LISTA DE ASISTENCIA 2.-PRESENTACION POR LA RESPONSABLE DE LA SESION 3.-PROPOSITO DE LA SESION 4.-LLUVIA DE IDEAS EN RELACION A LOS APRENDIZAJES BASADO EN COMPETENCIAS 5.-COMO ORGANIZAR UNA PLANEACION DIDACTICA 6.-RECESO 7.-EXPOSICION DE DIFERENTES FORMAS DE PLANEACION 8.-CONCLUSIONES Y COMPROMISOS

MAESTRA RESPONSABLE:

Vo. Bo.

8:00 8:15 8:30 9:00 9:30 11:00 11:30 12:30

LA DIRECTORA DE LA ESCUELA

MARIA NATIVIDAD MEDINA LOERA

PROFRA. MA. GUADALUPE FLORES DIAZ

RELATORIA (1) 30 de octubre del 2009 TEMA. PLANTEAMIENTO Y RESOLUCION DE PROBLEMAS MATEMATICOS. HORA DE INICIO 8:00 A.M.

HORA DE TERMINO 13:00 P.M.

ORDEN DEL DIA:

30

1.- PASE DE LISTA. 2.- CONOCIMIENTOS PREVIOS SESION ANTERIOR. 3.- INTERCAMBIO DE EXPERIENCIAS DE LOS PROBLEMAS. 4.- EXPOSICION DE LA CATEGORIZACION DE LOS 6 TIPOS DE PROBLEMAS. 5.- LLENAR CUADRO DE LOS TIPOS DE PROBLEMAS POR GRADO. 6.- CUADRO GRAL. DE LA CATEGORIZACIÓN DE LOS PROBLEMAS. 7.- CONCLUSIONES.

Relatoría (1): Se inicia la sesión con el pase de lista, la responsable de esta sesión estuvo a cargo de la Profa. María natividad Medina Loera responsable del grupo de 4° grado con el tema citado arriba.se empieza con una lluvia de ideas de conocimientos previos de la sesión anterior, así como el intercambio de experiencias de las evidencias de los grupos. en cuanto a la resolución de problemas, la cual arrojaron los siguientes resultados: en los grados inferiores existe la problemática al momento de resolver los problemas planteados por el Mtro. en la operación correcta que deba de llevar estos. algún porcentaje mínimo no tienen esta dificultad y el resto muestran inseguridad en la resolución (1°, 2°, 3°). en

31

cuanto a los grados ( 4°, 5°, 6° ). la dificultad se manifiesta en la información que debe de llevar un problema planteados por los alumnos ya que les falta o datos o una información mas detallada del problema. enseguida la mtra. Naty en un cartulina expone la categorización de los problemas de tipo 1, 2, 3, 4, 5, y 6 con un grado de complejidad de lo simple a complejo, en cada uno de estos tipos se estuvieron dando ejemplos de estos problemas, planteados por en Mtro. y planteados por el alumno. Cada mtra. que asistió a la reunión estuvieron participando dando un ejemplo de cada problema que les toco al resto de los asistentes, llegando a la conclusión que se trabajara en los grupos con los 6 tipos de problemas durante el resto del ciclo escolar. Para finalizar la sesión se, entrego un cuadro con la categorización de los problemas según el grado que imparten en donde se registro la cantidad de alumnos que resuelven correctamente los problemas planteados por el Mtro. haciendo un cuadro general de toda la población de la escuela.

CATEGORIZACION DE LOS PROBLEMAS

32

TIPO 1

TIPO 2

TIPO 3

TIPO 4

TIPO 5

TIPO 6

RESUELVE CON MATERIAL CONCRETO

RESUELVE NO CONVENCIONAL

RESUELVE CONVENCIONALMENTE

RESUELVE CON LA INCOGNITA EL FINAL

RESUELVE CON INCOGNITA EL INICIO

RESUELVE CON LA INCOGNITA EL MEDIO

1°

12

10

15

10

10

10

2°

2

6

10

5

5

5

3°

20

10

5

5

2

3

15

10

2

3

15

12

9

10

29

30

30

30

GRUPOS

4° 5°

6

6°

2

12

33

ESCUELA “JUSTO SIERRA” T.M:

SESION 2

CCT. 10DPR1720R ASISTENCIA 1 30 DE OCTUBRE 2010. 34

No.

NOMBRES

ENTRADA

1

JAZMIN SELENE LUGO SOLIS

2

SILVIA DOMINGUEZ GALVAN

3

MA. MARGARITA GUEVARA OLIVAS

4

MA. NATIVIDAD MEDINA LOERA

5

MA. GUADALUPE FLORES DIAZ

6

HIGINIA JUAREZ IBARRA

7

MA. DE LOURDES PARTIDA MURILLO

8

FCO. JAVIER INSAUSTI RODGIGUEZ

VO.BO.

FIRMA

ASESOR

SALIDA

FIRMA

EXPOSITOR (A) RESPONSABLE

LA DIRECTORA DE LA ESC.

_____________________________ PROFRA. MARIA GUADALUPE FLORES DIAZ

________________________________ PROFR. FCO JAVIER INSAUSTI RODRIGUEZ

__________________________________ FROFRA. MARIA NATIVIDAD MEDINA LOERA

ESCUELA PRIMARIA “JUSTO SIERRA” C.C.T.10DPR1720R FRACC. LA FERIA GOMEZ PALACIO, DGO. AGENDA DE TRABAJO FECHA: 13 DE NOVIEMBRE DE 2009. 35

SESION 2 ORDEN DEL DIA 1. 8:00 LISTA DE ASISTENCIA 2. 8:15 PROPÓSITO DE LA REUNIÓN: ESTILOS DE APRENDIZAJE BASADO EN COMPETENCIAS (RIEB) 3. 9:45 RELACIONAR LOS ESTILOS DE APRENDIZAJE MANEJADO AL NUEVO PROGRAMA 10:30 A 11:00 RECESO 4. 11:00 A 11:50 ANALISIS DELOS DIFERENTES APRENDIZAJES DENTRO DE LOS CAMPOS FORMATIVOS DE COMPETENCIAS DE 1er. GRADO 5. 11:50 A 12:30 REALIZACIÓN DE UNA PLANEACION TOMANDO EN CUENTA LA TRANSVERSALIDAD DE LAS ASIGNATURAS. 6. 12:30 A 13:00 ASUNTOS GENERALES MAESTRA RESPONSABLE: Vo. Bo. LA DIRECTORA DE LA ESCUELA JAZMIN SELENE LUGO SOLIS

PROFRA. MA. GUADALUPE FLORES DIAZ

RELATORIA 2

Siendo las 8:00 hrs. Del día 13 de noviembre de 2009, se inicio la reunión colegiada, estando presente todo el personal docente de la Escuela Justo Sierra T.M. C.C.T. 10DPR1720R el cual se llevo el seguimiento del Trayecto Formativo por lo que se inicio con el siguiente orden del día: 36

ORDEN DEL DIA Propósitos de la reunión: Definición de los estilos de aprendizaje en el desarrollo dentro de los campos formativos de competencias. (Competencias para el aprendizaje, competencias para el manejo de la información y competencias para el manejo de la solución). Acción Relación de los estilos de aprendizaje con las competencias manejadas en el nuevo programa de Educación “RIEB”.

Seguimiento

La secuencia de las competencias de 1° y 6° grado en relación de una planeación y su elaboración. Se inicio la sesión con el pase de lista, siendo, yo la responsable del tema.

Empezamos dando un pequeño resumen sobre la reforma educativa en los grupos de primero y sexto , asi como la importancia de trabajar con competencias en los grupos.

37

Se inicio con una lluvia de ideas acerca de lo que era competencia, en dónde se aplica cada una de ellas y la importancia de llevarlas a cabo dentro de una planeación. Señalando las actividades en donde se aplican las competencias. En relacion con las actividades que realizan en la sociedad. Asi como los rasgos mas importantes que debe de llevar en un plan de clase de acuerdo a la reforma en estos grupos. Tema , contenido , aprendizajes esperados , actividades , material didáctico , competencias a desarrollar , tiempo y productos. Se menciono que para las competencias en donde se desarrolla las habilidades y conocimiento de los alumnos principalmente en las matemáticas en donde se debe de llevar acabo las actividades cotidianas que ellos manejan. Por otra parte se maneja que para llevar una relación unida de la vida cotidiana con los aprendizajes se debe de relacionar con la trasversalidad de las demás asignaturas es por eso que se les dio a conocer la relación de las matemáticas con las exploración de la naturaleza y la sociedad y formación cívica y ética.

38

SELENE

39

ESCUELA “JUSTO SIERRA” T.M:

SESION 2

CCT. 10DPR1720R ASISTENCIA 13 DE NOVIEMBRE DE 2009. 40

No.

NOMBRES

ENTRADA

1

JAZMIN SELENE LUGO SOLIS

2

SILVIA DOMINGUEZ GALVAN

3

MA. MARGARITA GUEVARA OLIVAS

4

MA. NATIVIDAD MEDINA LOERA

5

MA. GUADALUPE FLORES DIAZ

6

HIGINIA JUAREZ IBARRA

7

MA. DE LOURDES PARTIDA MURILLO

8

FCO. JAVIER INSAUSTI RODGIGUEZ

VO.BO.

FIRMA

ASESOR

SALIDA

FIRMA

EXPOSITOR (A) RESPONSABLE

LA DIRECTORA DE LA ESC.

_____________________________ PROFRA. MARIA GUADALUPE FLORES DIAZ

________________________________ PROFR. FCO JAVIER INSAUSTI RODRIGUEZ

__________________________________ FROFRA. JAZMIN SELENE LUGO SOLIS

ESCUELA PRIMARIA “JUSTO SIERRA” C.C.T.10DPR1720R AGENDA DE TRABAJO FECHA: 27 DE NOVIEMBRE DE 2009. ORDEN DEL DIA 3° SESION 41

1. 2. 3. 4. 5. 6. 7. 8.

FIRMA DE LISTA DE ASISTENCIA BIENVENIDA POR LA COORDINADORA DE LA SESION PROFRA. MA. MARGARITA GUEVARA OLIVAS JUEGO DE INTEGRACIÓN CON RITMOTERAPIA PROPOSITO DE LA SESION TRABAJO CON FICHAS DE DESARROLLO DE CADA UNA DE ELLAS EN BINAS RECESO EXPOSICION DE RESULTADOS DE TRABAJOS CON FICHAS CONCLUSIONES Y COMPROMISOS

MAESTRA RESPONSABLE:

8:00 8:15 8:30 9:00 9:30 11:00 11:30 12:30

Vo. Bo. LA DIRECTORA DE LA ESCUELA

MA. MARGARITA GUEVARA OLIVAS.

PROFRA. MA. GUADALUPE FLORES DIAZ

RELATORIA. 3 El 27 de Noviembre de 2009 siendo las 8:00 hrs. Se dio inicio a la reunión de Trayecto formativo de la Escuela Primaria “Justo Sierra” T.M. tomando en cuenta el siguiente: Propósito: “Planteamiento y resolución de problemas matemáticos” 1. Orden del día 2. Lista de asistencia 42

3. Desarrollo de la sesión 4. Productos 5. Evaluación. 6. Acciones: Que los alumnos hagan intentos de plantear problemas de razonamiento tomando en cuenta la convencionalidad Se inicia con una actividad de ritmo terapia para fijar la atención así como la coordinación motriz, esto mismo se puede aplicar con los alumnos y todos participan. En seguida la Profra. Margarita nos entrega los libros para el maestro de matemáticas de cada grado buscando el tema de resolución de los problemas matemáticos y su planteamiento Cada maestra pasa a exponer lo que encontró de información en los libros tomando en cuenta que cada ciclo el problema va aumentando su grado de dificultad, sin deslindar la unión que se encuentra en cada ciclo. Conclusión: debemos permitir que los alumnos usen sus propias estrategias para resolver problemas dependiendo del desarrollo conceptual en el cual los niños. Por otra parte debemos de adoptar la estrategia que consideren mejor para su mejor aprovechamiento de los alumnos a los que estamos enseñando. La dificultad que se encontró en los problemas mencionados no dependen del tamaño de los números, sino la relación entre los datos del problema. 43

Se trabajo con las fichas de trabajo de 5° Ficha 41, 35 3° Fichas 5, 42, 51, 52, 57 La coordinadora da a cada maestra responsable da a conocer varios problemas para analizarlos y en los que los alumnos tengan dificultad para realizarlos y como poderlos enseñar para que los alumnos capten la información que se les pide. Por ultimo se les propone a las maestras que redacten problemas de razonamiento y que los apliquen al grupo que pertenecen, dependiendo del grado conceptual en que se encuentran los alumnos desde 1° hasta el 6° grado. Se da por terminado la sesión a las 13:00 hrs.

44

FICHAS

ESCUELA “JUSTO SIERRA” T.M:

SESION 3

CCT. 10DPR1720R ASISTENCIA 27 DE NOVIEMBRE DE 2009. No.

NOMBRES

1

JAZMIN SELENE LUGO SOLIS

2

SILVIA DOMINGUEZ GALVAN

3

MA. MARGARITA GUEVARA OLIVAS

ENTRADA

FIRMA

SALIDA

FIRMA

45

4

MA. NATIVIDAD MEDINA LOERA

5

MA. GUADALUPE FLORES DIAZ

6

HIGINIA JUAREZ IBARRA

7

MA. DE LOURDES PARTIDA MURILLO

8

FCO. JAVIER INSAUSTI RODGIGUEZ

VO.BO.

ASESOR

EXPOSITOR (A) RESPONSABLE

LA DIRECTORA DE LA ESC.

_____________________________ PROFRA. MARIA GUADALUPE FLORES DIAZ

________________________________ PROFR. FCO JAVIER INSAUSTI RODRIGUEZ

__________________________________ FROFRA. MARIA MARGARITA GUEVARA OLIVAS

ESCUELA PRIMARIA “JUSTO SIERRA” C.C.T.10DPR1720R AGENDA DE TRABAJO FECHA: 29 DE ENERO DE 2010 ORDEN DEL DIA 4° SESION

1. 2. 3. 4.

FIRMA DE LISTA DE ASISTENCIA BIENVENIDA POR LA COORDINADORA DE LA SESION PROFRA. MA. MARGARITA GUEVARA OLIVAS VISUALIZACION DE FICHAS PROPOSITO DE LA SESION

8:00 8:15 8:30 9:00 46

5. 6. 7. 8.

TRABAJO CON FICHAS DE DESARROLLO DE CADA UNA DE ELLAS EN BINAS RECESO EXPOSICION DE RESULTADOS DE TRABAJOS CON FICHAS CONCLUSIONES Y COMPROMISOS

MAESTRA RESPONSABLE:

9:30 11:00 11:30 12:30

Vo. Bo. LA DIRECTORA DE LA ESCUELA

MA. MARGARITA GUEVARA OLIVAS

PROFRA. MA. GUADALUPE FLORES DIAZ

RELATORIA 4

El 29 de enero de 2010 siendo las 8:00 hrs. Se dio inicio a la reunión de Trayecto formativo de la Escuela Primaria “Justo Sierra” T.M. tomando en cuenta el siguiente: Propósito: “Planteamiento y resolución de problemas matemáticos” 1. Orden del día 2. Lista de asistencia 47

3. Desarrollo de la sesión 4. Productos 5. Evaluación. 6. Acciones: Que los alumnos hagan un planteamiento de problemas de razonamiento tomando en cuenta la convencionalidad mediante una ilustración Se inicia con una actividad con ilustraciones de algunos tanques y calculen cuantos litros le creen que pueda caberle a esos tanques y todos participan. En seguida la Profra. Margarita nos entrega los libros para el maestro de matemáticas de cada grado buscando el tema de resolución de los problemas matemáticos y su planteamiento Cada maestra pasa a exponer lo que encontró de información en los libros tomando en cuenta que cada ciclo el problema va aumentando su grado de dificultad, sin deslindar la unión que se encuentra en cada ciclo. Conclusión: debemos permitir que los alumnos usen sus propias estrategias para resolver problemas dependiendo del desarrollo conceptual en el cual los niños esto es continuidad de la clase pasada. La dificultad que se encontró en los problemas mencionados no depende del tamaño de los números, sino la relación entre los datos del problema. En seguida cada maestra redactará problemas de razonamiento para aplicarlos al grupo que pertenecen, dependiendo del grado conceptual en que se encuentran los alumnos desde 1° hasta el 6° grado. 48

Se da por terminado la sesión a las 13:00 hrs.

49

MAGUE

ESCUELA “JUSTO SIERRA” T.M:

SESION 4

CCT. 10DPR1720R ASISTENCIA 29 DE ENERO DE 2010. No.

NOMBRES

1

JAZMIN SELENE LUGO SOLIS

2

SILVIA DOMINGUEZ GALVAN

3

MA. MARGARITA GUEVARA OLIVAS

4

MA. NATIVIDAD MEDINA LOERA

ENTRADA

FIRMA

SALIDA

FIRMA

50

5

MA. GUAGALUPE FLORES DIAZ

6

HIGINIA JUAREZ IBARRA

7

MA. DE LOURDES PARTIDA MURILLO

8

FCO. JAVIER INSAUSTI RODGIGUEZ

VO.BO.

ASESOR

EXPOSITOR (A) RESPONSABLE

LA DIRECTORA DE LA ESC.

_____________________________ PROFRA. MARIA GUADALUPE FLORES DIAZ

________________________________ PROFR. FCO JAVIER INSAUSTI RODRIGUEZ

__________________________________ FROFRA. MARIA MARGARITA GUEVARA OLIVAS

ESCUELA PRIMARIA “JUSTO SIERRA” C.C.T.10DPR1720R . AGENDA DE TRABAJO FECHA: 26 DE FEBRERO DE 2010 ORDEN DEL DIA 5° SESION 1. 2. 3. 4.

FIRMA DE LISTA DE ASISTENCIA PRESENTACION POR LA RESPONSABLE DE LA SESION PROPOSITO DE LA SESION SE ANALIZARAN FORMULAS DE LAS FIGURAS GEOMETRICAS

8:00 8:15 8:30 9:00 51

5. COMO UTILIZAR LAS HERRAMIENTAS DE ACUERDO AL COMPETENCIAS 6. EN CADA UNO DE LOS GRUPOS 7. RECESO 8. REALIZAR UN FORMULARIO POR GRADO DE FIGURAS Y FORMULAS 9. CONCLUSIONES Y COMPROMISOS

9:30 11:00 11:30 12:30

MAESTRA RESPONSABLE: MARIA GUADALUPE FLORES DIAZ

RELATORIA ( 5) .

Siendo las 8:00 hrs. Del día 26 de febrero de 2010, se inicio la reunión colegiada, estando presente todo el personal docente de la Escuela Justo Sierra T.M. C.C.T. 10DPR1720R bajo el tema “Formulación de problemas con operaciones básicas de 1° a 3° y de 4° a 6° con

formulas de figuras geométricas”

Y

siguiendo el orden del TRAYECTO

FORMATIVO se inicio con el siguiente. ORDEN DEL DIA 1. Registro de asistencia 2. Desarrollo de la sesión 52

3. Productos 4. Evaluación. 5. Acciones:  

Propósitos de la reunión:

Contribuir efectivamente al desarrollo de los procesos de apropiación o dominio de las relaciones del sujeto con el espacio circundante.

6. Acción -Planteamiento

y Resolución de Problemas.

-Emplear Los ficheros, Los libros de texto y los rincones Permanentes - Socialización de Estrategias de Solución - El diálogo ,La confrontación y el trabajo colaborativo y colectivo - Modificación del Grado de dificultad En las actividades, Según el nivel De conocimiento Del grupo Seguimiento 53

La secuencia de las competencias de 1° y 6° grado en relación de una planeación y su elaboración. Se inicio la sesión con el pase de lista, siendo, yo la responsable y se prosiguió con las experiencias de los productos obtenidos. Por ultimo se les propone a las maestras que redacten algunos problemas que impliquen problemas con operaciones básicas de 1° a 3° y de 4° a 6° operaciones con formulas de figuras geométricas” de acuerdo al ciclo que cursen Se da por terminado la sesión del día de hoy a las 13:00 hrs.

ESCUELA “JUSTO SIERRA” T.M:

SESION 5

CCT. 10DPR1720R ASISTENCIA 26 DE FEBRERO DE 2010. 54

No.

NOMBRES

ENTRADA

1

JAZMIN SELENE LUGO SOLIS

2

SILVIA DOMINGUEZ GALVAN

3

MA. MARGARITA GUEVARA OLIVAS

4

MA. NATIVIDAD MEDINA LOERA

5

MA. GUAGALUPE FLORES DIAZ

6

HIGINIA JUAREZ IBARRA

7

MA. DE LOURDES PARTIDA MURILLO

8

FCO. JAVIER INSAUSTI RODGIGUEZ

VO.BO.

FIRMA

ASESOR

SALIDA

FIRMA

EXPOSITOR (A) RESPONSABLE

LA DIRECTORA DE LA ESC.

_____________________________ PROFRA. MARIA GUADALUPE FLORES DIAZ

________________________________ PROFR. FCO JAVIER INSAUSTI RODRIGUEZ

__________________________________ FROFRA. MARIA GUADALUPE FLORES DIAZ

ESCUELA PRIMARIA “JUSTO SIERRA” C.C.T.10DPR1720R . AGENDA DE TRABAJO FECHA: 19 DE MARZO DE 2010 ORDEN DEL DIA 55

5° SESION 10. FIRMA DE LISTA DE ASISTENCIA 11. PRESENTACION POR LA RESPONSABLE DE LA SESION 12. PROPOSITO DE LA SESION

11 ANALISIS DE FORMULAS,REALIZAR UN FORMULARIO Y ENGARGOLARLO 13. COMO UTILIZAR LAS HERRAMIENTAS DE ACUERDO AL COMPETENCIAS EN CADA UNO DE LOS GRUPOS 14. RECESO 15. REALIZAR UN FORMULARIO POR GRADO DE FIGURAS Y FORMULAS 16. CONCLUSIONES Y COMPROMISOS

8:00 8:15 8:30 9:00 9:30 11:00 11:30 12:30

MAESTRA RESPONSABLE: MARIA GUADALUPE FLORES DIAZ

RELATORIA ( 5) .

Siendo las 8:00 hrs. Del día 19 marzo de 2010, se inicio la reunión colegiada, estando presente todo el personal docente de la Escuela Justo Sierra T.M. C.C.T. 10DPR1720R bajo el tema “Formulación de problemas con operaciones básicas de 1° a 3° y de 4° a 6° con formulas de figuras geométricas”

Y siguiendo el orden del TRAYECTO FORMATIVO se

inicio con el siguiente. 56

ORDEN DEL DIA 7. Registro de asistencia 8. Continuación de la sesión pasada 9. Productos 10. Evaluación. 11. Acciones:



Propósitos Formulación de problemas con formulas de figuras geométricas

Acción .Habilidad y destreza en el manejo y uso de ciertos instrumentos de medición, dibujo y cálculo.

Seguimiento Por ultimo se les propone a las maestras que realicen algunos problemas que impliquen operaciones de 1° a 3° y de 4° a 6° con formulas de figuras geométricas” de acuerdo al ciclo que cursen Se da por terminado la sesión del día de hoy a las 13:00 hrs.

57

58

lupe

ESCUELA “JUSTO SIERRA” T.M:

SESION 5

CCT. 10DPR1720R ASISTENCIA 19 DE MARZO DE 2010. No.

NOMBRES

ENTRADA

FIRMA

SALIDA

FIRMA 59

1

JAZMIN SELENE LUGO SOLIS

2

SILVIA DOMINGUEZ GALVAN

3

MA. MARGARITA GUEVARA OLIVAS

4

MA. NATIVIDAD MEDINA LOERA

5

MA. GUAGALUPE FLORES DIAZ

6

HIGINIA JUAREZ IBARRA

7

MA. DE LOURDES PARTIDA MURILLO

8

FCO. JAVIER INSAUSTI RODGIGUEZ

VO.BO.

ASESOR

EXPOSITOR (A) RESPONSABLE

LA DIRECTORA DE LA ESC.

_____________________________ PROFRA. MARIA GUADALUPE FLORES DIAZ

________________________________ PROFR. FCO JAVIER INSAUSTI RODRIGUEZ

__________________________________ FROFRA. MARIA GUADALUPE FLORES DIAZ

ESCUELA PRIMARIA “JUSTO SIERRA” C.C.T.10DPR1720R AGENDA DE TRABAJO FECHA: 23 DE ABRIL DE 2010. ORDEN DEL DIA 60

6ª. SESION 1. 8:00 LISTA DE ASISTENCIA 2. 8:15 PROPÓSITO DE LA REUNIÓN: ESTILOS DE APRENDIZAJE BASADO EN COMPETENCIAS (RIEB) 3. 9:45 RELACIONAR LOS ESTILOS DE APRENDIZAJE MANEJADO AL NUEVO PROGRAMA 10:30 A 11:00 RESESO 4. 11:00 A 11:50 SECUENCIA DE COMPETENCIAS DE 6° GRADO( SEGUIMIENTO DE LA REUNIÓN QUE IMPARTIÓ LA PROFA. DE 1° GRADO) 5. 11:50 A 12:30 REALIZACIÓN DE UNA PLANEACION TOMANDO EN CUENTA LA TRANSVERSALIDAD DE LAS ASIGNATURAS. 6. 12:30 A 13:00 ASUNTOS GENERALES MAESTRA RESPONSABLE: Vo. Bo. LA DIRECTORA DE LA ESCUELA HIGINIA JUÁREZ IBARRA.

PROFRA. MA. GUADALUPE FLORES DIAZ RELATORIA 6

Siendo las 8:00 hrs. Del día 23 de abril de 2010, se inicio la reunión colegiada, estando presente todo el personal docente de la Escuela Justo Sierra T.M. C.C.T. 10DPR1720R el cual se llevo el seguimiento del Trayecto Formativo por lo que se inicio con el siguiente orden del día: ORDEN DEL DIA 1. Registro de asistencia 61

2. Propósitos de la reunión: Definición de los estilos de aprendizaje en el desarrollo dentro de los campos formativos de competencias. (competencias para el aprendizaje, competencias para el manejo de la información y competencias para el manejo de la solución). 3. Relación de los estilos de aprendizaje con las competencias manejadas en el nuevo programa de Educación “RIEB” 4. La secuencia de las competencias de 1° y 6° grado en relación de una planeación (6°) y su elaboración. En el primer punto paso una hoja en donde cada maestra se registro con su puntualidad y asistencia a la reunión. En seguida se dio lectura a la 2ª. Parte que era el propósito principal de dicha reunión en donde la Maestra Higinia Juárez dio a conocer a grandes rasgos los estilos de aprendizaje, que son: El término 'estilo de aprendizaje' se refiere al hecho de que cuando queremos aprender algo cada uno de nosotros utiliza su propio método o conjunto de estrategias. Aunque las estrategias concretas que utilizamos varían según lo que queramos aprender, cada uno de nosotros tiende a desarrollar unas preferencias globales. Esas preferencias o tendencias a utilizar más unas determinadas maneras de aprender que otras constituyen nuestro estilo de aprendizaje. Que no todos aprendemos igual, ni a la misma velocidad no es ninguna novedad. En cualquier grupo en el que más de dos personas empiecen a estudiar una materia todos juntos y partiendo del mismo nivel, nos encontraremos al cabo de muy poco tiempo con grandes diferencias en los conocimientos de cada miembro del grupo y eso a pesar del hecho de que aparentemente todos han recibido las mismas explicaciones y hecho las mismas actividades y ejercicios. Cada alumno del grupo aprenderá de manera distinta, tendrá dudas distintas y avanzará más en unas asignaturas que en otras. 62

Esas diferencias en el aprendizaje son el resultado de muchos factores, como por ejemplo la motivación. Pero esos factores no explican porque con frecuencia nos encontramos con alumnos con la misma motivación y de la misma edad y bagaje cultural que, sin embargo, aprenden de distinta manera, de tal forma que, mientras a uno se le da muy bien redactar, al otro le resultan mucho más fáciles los ejercicios de gramática. Esas diferencias si podrían deberse, sin embargo, a su distinta manera de aprender. Tanto desde el punto de vista del alumno como del punto de vista del profesor el concepto de los estilos de aprendizaje resulta especialmente atrayente porque nos ofrece grandes posibilidades de actuación para conseguir un aprendizaje más efectivo. El concepto de los estilos de aprendizaje está directamente relacionado con la concepción del aprendizaje como un proceso activo. Si consideramos que el aprendizaje equivale a recibir información de manera pasiva lo que el alumno haga o piense no es muy importante, pero si entendemos el aprendizaje como la elaboración por parte del receptor de la información recibida parece bastante evidente que cada uno de nosotros elaborará y relacionará los datos recibidos en función de sus propias características. Los distintos modelos y teorías existentes sobre estilos de aprendizaje lo que nos ofrecen es un marco conceptual que nos ayude a entender los comportamientos que observamos a diario en el aula, como se relacionan esos comportamientos con la forma en que están aprendiendo nuestros alumnos y el tipo de actuaciones que pueden resultar más eficaces en un momento dado.

63

Pero la realidad siempre es mucho más compleja que cualquier teoría. La forma en que elaboremos la información y la aprendamos variará en función del contexto, es decir, de lo que estemos tratando de aprender, de tal forma que nuestra manera de aprender puede variar significativamente de una materia a otra. Por lo tanto es importante no utilizar los estilos de aprendizaje como una herramienta para clasificar a los alumnos en categorías cerradas. Nuestra manera de aprender evoluciona y cambia constantemente, como nosotros mismos. La respuesta es que todas y ninguna. La palabra "aprendizaje" es un término muy amplio que abarca fases distintas de un mismo y complejo proceso. Cada uno de los modelos y teorías existentes enfoca el aprendizaje desde un ángulo distinto. Cuando se contempla la totalidad del proceso de aprendizaje se percibe que esas teorías y modelos aparentemente contradictorios entre sí no lo son tanto e incluso que se complementan. Como profesoras y dependiendo de en que parte del proceso de aprendizaje centremos nuestra atención, unas veces nos interesará utilizar un modelo y otras veces otro. Una posible manera de entender las distintas teorías es el siguiente modelo en tres pasos: •

El aprendizaje parte siempre de la recepción de algún tipo de información. De toda la información que recibimos seleccionamos una parte. Cuando analizamos como seleccionamos la información podemos distinguir entre alumnos visuales, auditivos y kinestésicos.

•

La información que seleccionamos la tenemos que organizar y relacionar. El modelo de los hemisferios cerebrales nos da información sobre las distintas maneras que tenemos de organizar la información que recibimos.

64

•

Una vez organizada esa información la utilizamos de una manera o de otra. La rueda del aprendizaje distingue entre alumnos activos, teóricos, reflexivos y pragmáticos.

En la práctica esos tres procesos se confunden entre sí y están estrechamente relacionados. El hecho de que tendamos a seleccionar la información visual, auditivo y kinestesico: por ejemplo, afecta a nuestra manera de organizar esa información. No podemos, por tanto, entender el estilo de aprendizaje de alguien si no le prestamos atención a todos los aspectos. Además de las teorías relacionadas con la manera que tenemos de seleccionar, organizar y trabajar con la información hay modelos que clasifican los estilos de aprendizaje en función de otros factores, como por ejemplo, el comportamiento social. Todo esto nos lleva a comparar estos estilos con las competencias que actualmente se toman en cuenta en el nuevo programa de RIEB. Se menciona que para las competencias en donde se desarrolla las habilidades y conocimiento de los alumnos principalmente en las matemáticas en donde se debe de llevar acabo las actividades cotidianas que ellos manejan. Por otra parte se maneja que para llevar una relación unida de la vida cotidiana con los aprendizajes se debe de relacionar con la trasversalidad de las demás asignaturas es por eso que se les dio a conocer la relación de las matemáticas con las Ciencias Naturales y la Geografía. Se menciono lo siguiente en la trasversalidad de las asignaturas: En Matemáticas se puede trabajar con relación a los números naturales y las fracciones se relacionan en geografía con los kilómetros que tiene un país a otro, observando a nivel escala de 1: a 1 000 000 o los niveles de escala de los mapas etc. 65

Con Ciencias naturales es resolver problemas que involucren el uso de las medidas de tendencia central. A la vez se interpreta la información contenida en distintas portadas de alimentos para sacar el nivel de grasa o de calorías que contienen los alimentos. Ahora bien se conjugan los estilos de aprendizaje de las formas de aprender de los alumnos con las competencias mencionadas. Para terminar el tema se dio a conocer una planeación de lo antes mencionado, tomando en cuenta las sugerencias necesarias para llevarlo acabo. Terminando la sesión a las 13:00 hrs. Del día ya mencionado Responsable: Profa. Higinia Juárez Ibarra

66

higinia

ESCUELA “JUSTO SIERRA” T.M: SESION 6 C.C.T. 10DPR1720R ASISTENCIA 23 DE ABRIL DE 2010. No.

NOMBRES

1

JAZMIN SELENE LUGO SOLIS

2

SILVIA DOMINGUEZ GALVAN

ENTRADA

FIRMA

SALIDA

FIRMA

67

3

MA. MARGARITA GUEVARA OLIVAS

4

MA. NATIVIDAD MEDINA LOERA

5

MA. GUADALUPE FLORES DIAZ

6

HIGINIA JUAREZ IBARRA

7

MA. DE LOURDES PARTIDA MURILLO

8

FCO. JAVIER INSAUSTI RODGIGUEZ

VO.BO.

ASESOR

EXPOSITOR (A) RESPONSABLE

LA DIRECTORA DE LA ESC.

_____________________________ PROFRA. MARIA GUADALUPE FLORES DIAZ

________________________________ PROFR. FCO JAVIER INSAUSTI RODRIGUEZ

__________________________________ FROFRA. HIGINIA JUAREZ IBARRA

RELATORIA 7

Siendo las 8:0 am. Del día 3 de Junio de 2010 dio inicio la séptima sesión del informe del Trayecto formativo en donde se analizaron los últimos resultados para la elaboración del informe final. Estando presente el Prof. Francisco Javier Insausti Rodríguez Orden del día Pase de lista Dinámica de comunicación 68

Datos finales del proceso de aprendizaje Informe del trayecto formativo Asuntos generales. Al iniciar la sesión se paso una lista en donde cada maestra registro su puntualidad y asistencia a la reunión colegiada de este plantel. La sesión fue precedida por el Prof. Francisco. Javier Insausti.- la cual iniciamos con una dinámica de comunicación en donde platicamos de distintos temas. En seguida el Prof. Javier hizo un cuadro comparativo en donde cada una de las maestras registro los datos obtenidos desde el diagnostico, la evaluación intermedia y hasta llegar a la final, después se dio una comparación para analizar los datos que se obtuvieron en los grupos de 1° a 6° para sacar el informe general para registrar en el trayecto. Por ultimo nos explico los indicadores que debe de llevar el informe del trayecto formativo, en el cual nos organizamos de tal manera que cada maestra se hizo cargo de la sesión que impartió en este año y elaboró un producto de la sesión que se fue dando durante todo el ciclo escolar, tomando en cuenta que los resultados de dichos productos fueron favorables para la comunidad educativa de este plantel.

69

ESCUELA “JUSTO SIERRA” T.M:

SESION 7

CCT. 10DPR1720R ASISTENCIA 03 DE JUNIO DE 2010. No. 1

NOMBRES

ENTRADA

FIRMA

SALIDA

FIRMA

JAZMIN SELENE LUGO SOLIS 70

2

SILVIA DOMINGUEZ GALVAN

3

MA. MARGARITA GUEVARA OLIVAS

4

MA. NATIVIDAD MEDINA LOERA

5

MA. GUADALUPE FLORES DIAZ

6

HIGINIA JUAREZ IBARRA

7

MA. DE LOURDES PARTIDA MURILLO

8

FCO. JAVIER INSAUSTI RODGIGUEZ

VO.BO.

ASESOR

EXPOSITOR (A) RESPONSABLE

LA DIRECTORA DE LA ESC.

_____________________________ PROFRA. MARIA GUADALUPE FLORES DIAZ

________________________________

__________________________________

PROFR. FCO JAVIER INSAUSTI RODRIGUEZ

PERONAL DOCENTE

EVALUACIÓN FINAL La enseñanza de los problemas de razonamiento matemático en la Escuela Primaria Justo Sierra TM. Ha sido un tema polémico por la dificultad que representa para el docente propiciar el conocimiento matemático de una manera sistemática, ordenada, y reflexiva. la preocupación del colectivo por los problemas de razonamiento, se dio desde que analizamos los resultados del examen diagnostico al inicio del ciclo escolar, ya que pudimos darnos cuenta que los resultados obtenidos eran muy bajos, pues los alumnos realizaban por lo general operaciones básicas ya establecidas sin ningún tipo de razonamiento lógico, Cuando ya había problemas planteados por el maestro o un problema no estaba muy claro para ellos, ya fuera en un examen escrito u oral ,si no lo entendían aunque supieran resolver operaciones básicas, no los resolvían ,porque no sabían que tipo de operación correspondía a ese planteamiento. Fue por eso que optamos por realizar nuestro Plan Estratégico basado en esta problemática. 71

Nuestro Plan de Acción: Se dividió en 8 sesiones la sesión del día 7 de octubre fue la primera que hicimos, para la elaboración del trayecto y la sesión del día 3 de junio del 2010 En esta fecha se hicieron los ajustes necesarios con la supervisión del Prof. Javier Insausti Rdz. para indicarnos los aspectos para finalizar el Trayecto.

S ESIÓN

F ECHA 7

de octubre

ACCIONES 2009 Elaboración del trayecto formativo

1.

30 de octubre

2009 Círculos de estudio para el enfoque principal de los problemas de razonamiento.

2.

13 de noviembre 2009 diferentes estilos de aprendizaje en su desarrollo dentro de los campos formativos de competencias

3.

27 de noviembre 2009 planteamiento de problemas de razonamiento, tomando en cuenta los puntos convencionales y no convencionales

4.

29 de enero

2010 planteamiento de problemas de razonamiento, tomando en cuenta los puntos convencionales y no convencionales ( secuencia)

5.

26 de febrero

2010 Formular problemas con operaciones básicas de 1º a 3º y de 4º a sexto con formulas de figuras geométricas.

6.

19 de marzo

2010 diferentes estilos de aprendizaje en su desarrollo dentro de los campos formativos de competencias

03 de junio del 2010 Ajustes al trayecto informe final. PROPÓSITO Desarrollar la capacidad de utilizar las matemáticas como un instrumento para reconocer, plantear y resolver problemas presentados en diversos contextos de su interés que lleve a encontrar el significado, funcionalidad y valor del conocimiento matemático. . ENFOQUE FORMATIVO-PRÁCTICO  Planteamiento y resolución de problemas. 72

 Socialización de estrategias de solución.  Modificación del grado de dificultad en las actividades, según el nivel de conocimiento del grupo.  El diálogo, la confrontación y el trabajo colaborativo y colectivo.  Emplear los ficheros, los libros de texto y los rincones permanentes, A CONTINUACION podemos observar en la grafica, que los porcentajes obtenidos. este concentrado fue organizado en tres etapas, inicial, intermedia y final y cada una de ellas en cuatro categorías INSUFICIENTE, ELEMENTAL, BUENO Y EXCELENTE mismas que fueron evaluadas por cada maestro de acuerdo al grado y tomando en cuenta diferentes parámetros para su evaluación. Posteriormente veremos una grafica de barras donde nos muestran claramente los resultados obtenidos en la etapa final y aunque son totalmente opuestas a la fase inicial no son al 100%, por lo que esperamos retomar la secuencia de la problematica para el próximo ciclo escolar 2010-2011.

RESULTADOS FINALES DE LA PROBLEMÁTICA ESCOLAR DIAGNOSTICO GRUPO S

Nº DE ALUMN OS

I

%

E

%

B

%

EX

%

1º 2º

39 27

18 2

46.1 7.4

12 11

36.7 40

9 10

23 37

0 4

14 73

3º 4º 5º 6º TOTA L

% A

36 27 33 30 192

I 37.5 % 72

11 5 22 14 72

3.3 18 66.6 46.6 37.5

12 12 9 9 65

E 33.8 % 65

30 44 27.2 36.1 33.8

6 9 2 7 43

B 22.3% 43

16 33 60 23.3 22.3

7 1 0 0 12

19 3.7

6.25

EX 6.25% 12

74

RESULTADOS FINALES DE LA PROBLEMÁTICA ESCOLAR INTERMEDIO GRUPO S

Nº DE ALUMN OS

I

%

E

%

B

%

EX

%

1º 2º 3º 4º 5º 6º TOTA L

39 27 36 27 33 30 192

12 8 8 6 19 5 58

30.7 28.5 23.5 2.4 57.5 16.6 30.2

12 9 14 8 10 9 62

30.7 32.1 41.1 28.5 30.3 30 32.2

8 6 7 9 3 7 40

20.5 21.4 20.5 32.1 9 23 20.8

7 5 5 5 1 9 32

17.9 17.8 14.7 17.8 3 30 16.6

% A

I 30.2 % 58

E 32.2 % 62

B 20.8% 40

EX 16.6% 32 75

RESULTADOS FINALES DE LA PROBLEMÁTICA ESCOLAR FINAL GRUPO S

Nº DE ALUMN OS

I

%

E

%

B

%

EX

%

1º 2º 3º 4º 5º 6º TOTA L

39 27 36 27 33 30 192

7

17.9

9

23

8

20.5

15

38.4

4

14.3

6

21.4

10

35.7

8

28.5

5

14.7

9

26.4

12

35.2

8

23.5

3

10.7

5

17.8

10

35.7

10

35.7

7

21

15

45.4

5

15.1

6

19.8

3

10

4

13.3

8

26

15

50

29

15.1

48

25

53

7.6

62

32.2

76

% A

I

E

B

EX

15.1%

25%

27.6%

32.2%

29

48

53

62

77

RESULTADOSDE1º A 6º CICLO ESCOLAR2009-2010 80 70 60 50 40 30 20 10 0

INSUFICIENTE ELEMENTAL BUENO EXCELENTE

INICIAL

INTERMEDIA

FINAL

78

79

80

81

82

83

84

85