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REFORMA INTEGRAL DE LA EDUCACIÓN BÁSICA
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DIPLOMADO PARA DOCENTES DE PRIMARIA
NOMBRE DEL DOCENTE: Margarita Martínez Pérez ESCUELA DONDE LABORA: Doña Josefa Ortiz de Domínguez 2
CLAVE: 10DPR1348A Matutino
TURNO:
GRADO QUE ATIENDE: 1° ZONA ESCOLAR: 053 CD. GOMEZ PALACIO, DGO. Junio de 2010
INDICE.
1.- INTRODUCCIÓN 4 2.- PRODUCTOS DE TRABAJO DE LOS TRES MÓDULOS 6 3.- PLANEACIÓN DEL PROYECTO 7 4.- CONCLUSIÓN 9 5.- ANEXO 1 10 6.- ANEXO 2 31 7.- ANEXO 3 32 8.- ANEXO 4 35 9.- ANEXO 5 36
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INTRODUCCIÓN. La C. Profra. Margarita Martínez Pérez, que labora en la Escuela Primaria Doña Josefa Ortiz de Domínguez, en el turno matutino, cuenta con 29 años de servicio. Presenta el siguiente trabajo con el propósito de exponer sus vivencias en relación a la Reforma Integral de la Educación Básica. Desde que comenzó a laborar como docente ha notado que hay gran interés por mejorar la calidad educativa de nuestro país; debido a que múltiples evaluaciones como PISA1 y ENLACE2 arrojan resultados poco favorables que dejan ver carencias educativas en los diferentes niveles, por tal motivo es que se pretende mejorar nuestro sistema educativo y que desde mi punto de vista parten de lo propuesto por PISA donde menciona que se hace necesario: “… abandonar los enfoques memorísticos y en su lugar, adoptar modelos de enseñanza-aprendizaje más congruentes con las tendencias modernas, que destacan la importancia del desarrollo continuo de habilidades intelectuales superiores que permitan a los estudiantes afrontar los retos que le impone la sociedad del conocimiento y un mundo globalizado.”3 Esto le parece muy congruente ya que lo que se busca es que el alumno parta de sus experiencias, de sus vivencias, para que 1
Programa para la evaluación internacional de estudiantes de la Organización para la Cooperación y el desarrollo económico 2 Evaluación Nacional del logro Académico en Centros Escolares 3 PISA para docentes “La evaluación como oportunidad de aprendizaje” Instituto Nacional para la evaluación de la Educación
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encuentre un significado real a lo que aprende y no lo vea como algo ajeno a él, rescatar sus habilidades e intereses para que sea capaz de afrontar y solucionar situaciones de su entorno. De este interés por mejorar la calidad educativa y teniendo como aspecto necesario ser competente, es que se ha venido estructurando la Nueva Reforma Educativa que plantea: “realizar una reforma integral en la educación básica centrada en la adopción de un modelo educativo basado en competencias que responda a las necesidades de desarrollo de México en el siglo XXI”4 Para poder lograrlo no es suficiente rescatar los conocimientos, las habilidades, actitudes y valores de los alumnos sino que, como docentes, también deben estar preparados, conocer al detalle la propuesta; tarea que día a día se ha propuesto analizar y reflexionar. Al decir que como docente debe ser competente no solo hace referencia a saberes pedagógicos, sino también a desarrollar una serie de habilidades y destrezas en la organización de la enseñanza, en la comunicación, la interacción social, la intervención pedagógica y en su desarrollo profesional, para poder actuar de manera pertinente ante las diversas situaciones que se viven dentro del aula. Con la Reforma actual, tendrá que cambiar por completo su forma de trabajo, evitar los métodos tradicionales y crear nuevas estrategias para lograr su labor de la mejor manera y poder cumplir con los propósitos del nuevo plan. Esta es la segunda vez que se enfrenta a un cambio, que pretende mejorar los estándares educativos y considera que esta Reforma tiene muchas cosas positivas, principalmente porque busca que el alumno, analice, reflexione y cuestione su entorno.
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SEP. Programas de estudio 2009; Primer grado, Educación Básica Primaria
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PRODUCTOS DE TRABAJO DE LOS TRES MÓDULOS La construcción del trabajo final requiere recuperar gran parte de los productos de trabajo de los tres módulos de la RIEB 2009. Poniendo especial atención en los siguientes productos de trabajo: (VER ANEXO 1)
MÓDULO UNO Bloque 2
Actividad 7
Bloque 2
Actividad 9
Bloque 4
Actividad 18
Bloque 4
Actividad 20
Bloque 4
Actividad 21
MÓDULO DOS
Bloque 5
Actividad 24
Bloque 5
Actividad 25
Bloque 5
Actividad 30
Bloque 6
Actividad 33
Bloque 6
Actividad 34
Bloque 6
Actividad 35
Bloque 7
Actividad 37
Bloque 7
Actividad 39
MÓDULO TRES
Bloque 8
Actividad 42
Bloque 8
Actividad 43
Bloque 9
Actividad 47
Bloque 9
Actividad 48
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PLANEACIÓN DEL PROYECTO (VER ANEXO 5)
NOMBRE DE LA PRÁCTICA SOCIAL: Emplear el servicio de préstamo a domicilio de materiales de la biblioteca del aula PRODUCTO: Llenado del formato de una ficha de préstamo de libro a domicilio que será expuesta ante los compañeros de segundo grado. AMBITO: Literatura
NOMBRE DEL PROYECTO: libros a casa!
¡Llevemos los
APRENDIZAJES ESPERADOS: ➢ Conoce la organización de los materiales de la biblioteca del aula. ➢ Identifica las letras pertinentes para escribir y leer frases o palabras determinadas. ➢ Establece correspondencia entre partes de escritura y segmentos de oralidad al tratar de leer frases y oraciones. ➢ Conversa de manera ordenada para llegar a acuerdos grupales. ➢ Toma turnos y colabora para ayudarse a leer y escribir. PROPOSITOS DEL GRADO: 1. Reflexiona consistentemente sobre el funcionamiento del sistema de escritura. ❖ Identifica las similitudes gráfico-sonoras de palabras que inician o terminan igual. ❖ Emplea la información grafo-fonética en la escritura de palabras conocidas para leer o escribir palabras nuevas. 2. Se familiariza con diversos tipos textuales: ❖ Emplea la biblioteca del aula, selecciona materiales y utiliza el servicio de préstamo a domicilio.
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❖ Completa el formulario para participar en el préstamo domiciliario de material de la biblioteca. 3. Se introduce a la literatura infantil: ❖ Escucha con atención la lectura que el docente hace de diversos materiales impresos. ❖ Expresa su opinión sobre el contenido de los materiales que lee o escucha leer. 4. Participa en la escritura de textos: ❖ Emplea la escritura para comunicar información. 5. Participa en conversaciones y exposiciones: ❖ Expresa sus opiniones y escucha las de sus compañeros. ❖ Expone información ante otros y toma en cuenta la que le dan. ❖ Hace comentarios pertinentes a partir de la información que le proporcionan. ❖ Aporta ideas para realizar el trabajo colectivo.
ACTIVIDADES PERMANENTES DIARIAS: ❖ Las actividades tienen el propósito de enriquecer los momentos de reflexión de los alumnos acerca del sistema de escritura. ❖ Se sugieren actividades reflexivas en las que los niños obtengan información sobre el uso de las letras y puedan emplearla progresivamente en la lectura y escritura de diferentes palabras.
❖ Pasar lista de asistencia, registrar eventos en el calendario, seleccionar materiales de la biblioteca para leer individual o colectivamente, comentar sobre los libros que se han leído, compartir impresiones, hacer recomendaciones.
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ACTIVIDADES PARA REFLEXIONAR SOBRE EL SISTEMA DE ESCRITURA DIARIAMANTE: ❖ Lectura de las actividades de la rutina diaria. ❖ Lectura de los nombres de otros. ❖ Juegos de mesa para anticipar lo que está escrito.
CONCLUSIÓN El presente trabajo constituye una forma de planear las actividades del proyecto escolar de primer grado, en el cual se trata de cubrir la expectativa de planeación que se requieren para llevar a cabo el trabajo dentro del aula. Las planeaciones son el pilar del trabajo docente, en este caso en Español con la elaboración de proyectos didácticos se pretende cubrir la expectativas de los programas de estudio 2009, y como lo dice el Plan Nacional de Desarrollo 2007-2012, cuyos objetivos están señalados en el Programa Sectorial de Educación 2007-2012 “elevar la calidad de la educación para que los estudiantes mejoren su nivel de logro educativo, cuenten con medios para tener a un mayor bienestar y contribuyan al desarrollo nacional” (p. 11). “Los criterios de mejora de la calidad educativa deben aplicarse a la capacitación de profesores, la actualización de programas de estudio y sus contenidos, los enfoques pedagógicos, métodos de enseñanza y recursos didácticos”. Los proyectos permiten atender diferentes aspectos que se vinculen con los aprendizajes, las relaciones docente/alumno, la organización de actividades y los intereses educativos en general. Los proyectos didácticos son entendidos como actividades planificadas que involucran secuencias de acciones y reflexiones coordinadas e interrelacionadas para alcanzar los aprendizajes esperados que, favorecerán el desarrollo de competencias comunicativas. Permiten planear los recursos materiales a emplear y la dinámica de
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participación de los alumnos. Esta modalidad de trabajo supone la colaboración de todos los integrantes del aula, de manera que las tareas se distribuyen para que los alumnos realicen aportaciones (en pequeños grupos o individuales) al proyecto de la clase. Cada proyecto de la propuesta curricular presenta una secuencia de acciones encaminadas a favorecer el desarrollo de las competencias comunicativas y los aprendizajes básicos que se pretende el alumno maneje al finalizar el proyecto. Esta secuencia de acciones busca que el alumno “aprenda a hacer”
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ESTADO: Durango Anexo 1
Mapa conceptual de la asignatura de Exploración de la Naturaleza y la Sociedad en el que se sintetizan sus principales aspectos y se ubican sus secciones.
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¿Cómo proyectaría su perspectiva de trabajo en el aula desde un enfoque pedagógico por competencias?
Una competencia es un conjunto de capacidades que incluye conocimientos, actitudes, habilidades y destrezas que una persona logra mediante procesos de aprendizaje. Dentro del salón de clases la enseñanza `por competencias se proyectaría por el inicio de cada actividad, siempre encaminadas a partir de problemas reales y que el niño pueda trasladarlas a resolver problemas de la vida cotidiana.
¿Cuáles son sus fortalezas como docente frente a estas formas de trabajo? Las fortalezas que encuentro dentro del trabajo por competencias consiste en que podremos evaluar todo el proceso, anteriormente se calificaba si la adquirió o no. En el trabajo educativo deberá tenerse presente que una competencia no se adquiere de manera definitiva: si no que se va ampliando y enriqueciendo en función de la experiencia, de los retos que enfrenta el individuo durante su vida y de los problemas que logra resolver en los distintos ámbitos en los que se desenvuelve. Para la evaluación dentro del grupo es necesario cambiar los parámetros, ya no otorgando una calificación sino ubicar el nivel de desarrollo (inicial, aceptable u óptimo) en cuanto a las competencias adquiridas o mejoradas.
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Diagnóstico de grupo e incorporación de los conocimientos previos de sus alumnos. SITUACIÓN D La maestra Clarisa planea por proyectos, se basa en los que vienen en el libro de español. Revisa el programa 2009, el plan de estudio, los libros de formación de cívica y ética, español y exploración de la naturaleza y de la sociedad. Lee todos los contenidos del bloque que va a trabajar de cada asignatura para ver cómo se relaciona de manera que no quede ninguno sin abarcar, puesto que si se analizan un poco, todos se relacionan, sólo hay que encontrar “el hilo de la madeja”.
¿Qué pasos siguió el docente para su planeación?
¿Qué ventajas tuvo la planeación que realizó?
¿A qué dificultades se enfrentó?
Revisó todos los materiales que se nos proporcionan. Seleccionó los contenidos. Relaciona los contenidos de cada asignatura. La planeación es apropiada porque utiliza todos los materiales. Abarcará todos los contenidos ya que se correlacionan. La docente adquiere más conocimientos, se innova y está más preparada.
A los materiales nuevos aún no los domina. Al tiempo para planear ya que es mucho para revisar todos los materiales.
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Planeación transversal. ASIGNATURA CONTENIDO:
GRADO
UNIDAD:__________________________________________________ SECUENCIA DE APRENDIZAJE:________________________________ _________________________________________________________ _________________________________________________________ TEMA O EJE
COMPETEN CIAS
ACTIVI DADES
CONT. TRANS.
APZES ESPERA DOS
RECUR SOS DIDACT.
TIEMPO
ASPECT. A EVAL.
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NIVELES DE DESEMP.
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Planeación de un bloque y formato para registro. ASIGNATURA Formación cívica y ética GRADO 1° CONTENIDO: DESARROLLARÁN EL CONOCIMIENTO Y CUIDADO DE SÍ MISMOS AL DESCUBRIR ALGUNAS CARACTERÍSTICAS DEL CUERPO HUMANO.
UNIDAD:
1
ME CONOZCO Y ME CUIDO
SECUENCIA DE APRENDIZAJE: ___ESPAÑOL, MATEMÁTICAS, EXPLORACION DE LA NATURALEZA Y LA SOCIEDAD, EDUCACIÓN FÍSICA Y EDUCACIÓN ARTÍSTICA. TEMA O EJE
PREVENCI ÓN DE ACCIDENT ES
COMPE TENCIAS
ACTIVI DADES
CONT. TRANS.
APZES. ESPERA DOS
RECUR SOS DIDACT.
-CONOC. Y CUIDADO DE MI MISMO. -SENTIDO DE PERTENENC IA A LA COMUNIDA D, A LA NACIÓN Y A LA HUMANIDA D
-ELAB., UBICAR Y COMENTAR CARTELES PARA PREVENIR ACCIDENT ES.
RECONOZCO ACCIONES PREVENTIV AS PARA EL CUIDADO DE MI CUERPO Y MI SALUD ANTE SITUACION ES DE PELIGRO EN CASA, LA CALLE Y LA ESCUELA.
APLIQUE MEDIDAS QUE PREVIENE N SU SALUD E INTEGRID AD PERSONAL
LIBROS DE TEXTO. CARTULINA Y MARCADOR ES
TIEMP O
ASPECT A EVAL. CARTEL REDACCION ES
NIVELES DE DESEMP.
DI DA DO REFORMA INTEGRAL DE LA EDUCACIÓN BÁSICA 2009. Diplomado para Maestros de Primaria Módulo 2: “Desarrollo de competencias en el aula”
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¿Qué relación existe entre el material didáctico y el aprendizaje?
•Para el Grupo Uno, Docentes frente a grupo:
a. ¿En su opinión, cuáles son los elementos constantes en la mayoría de las prácticas pedagógicas en el aula? - CONDUCTISTA, TRADICIONAL, MATERIAL DIDACTICO EXCESIVO, EXPOSITIVO, DIRIGIDO, NO SE PERMITIO LA CONSTRUCCION DEL CONOCIMIENTO.
b. ¿Qué relación existe entre el material didáctico y el aprendizaje? - SOLO LA RELACION SE BASA EN LA EXPOSICION DE CONOCIMIENTOS (CONCEPTUAL), NO LOGRA LO PROCEDIMENTAL, ACTITUDINAL Y FACTUAL
c. ¿Qué conocimientos, habilidades y valores moviliza el docente en los alumnos? - MEMORIZACION, MECANIZACION
d. ¿Qué sugerencias le haría al docente para mejorar su práctica? - TOMAR EN CUENTA LOS CONOCIMIENTOS PREVIOS, LOS INTERESES DE LOS ALUMNOS, TRABAJAR EN EQUIPOS PARA SOCIABILIZAR EL CONOCIMIENTO, CONFLICTUAR AL ALUMNO, USO DE MATERIAL CONCRETO.
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Diplomado para Maestros de Primaria Módulo 2: “Desarrollo de competencias en el aula”
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Describa el desarrollo de una competencia en el aula.
A) ¿QUE ENTIENDE POR ENFOQUE PEDAGÓGICO POR COMPETENCIAS? R: Es el despertar en los alumnos la calidad de la educación para que mejoren su nivel de logro educativo, y que cuenten con medios para tener a un mayor bienestar y que puedan contribuir al desarrollo en el que vivimos... 18
B) ¿CUALES SON LAS DIFERENCIAS ENTRE LA PROPUESTA DEL ENFOQUE POR COMPETENCIAS Y OTRAS QUE CONOZCA? R: Que en la nueva propuesta se trabaja basado en competencias y las articulaciones entre los tres niveles, y en la anterior se trabajaba con contenidos, planeación y programas.
C) ¿COMO CONSIDERA PODRÍA TRABAJAR UN DOCENTE PARA EL DESARROLLO DE COMPETENCIAS EN EL AULA? R: E l docente debe tener en la mente el tipo de alumnos que se espera formar a lo largo de la educación básica, y formar alumnos que tengan la facilidad de comunicarse con claridad y fluidez, e interactuar en distintos contextos sociales y culturales.
¿COMO SE EVALÚA A LOS ALUMNOS EN EL ENFOQUE POR COMPETENCIAS?
R: Nos permite ver el avance y el logro de los alumnos, tanto en el desarrollo de las actividades como en la calidad del saber y como lo aplican.
D) DESCRIBA UN EJEMPLO DEL DESARROLLO DE UNA COMPETENCIA EN EL AULA R: EL DOCENTE DEBE TRABAJAR CON LOS ALUMNOS MOVILIZANDO Y ARTICULANDO SUS CONOCIMIENTOS ESTO TAMBIÉN PERMITE LA TOMA DE DESICIONES Y LA REORIENTACIÓN DE LOS PROCEDIMIENTOS A SEGUIR CONSIDERANDO LAS NECESIDADES DE LOS ALUMNOS.
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Construir tres ideas claves para el desarrollo de competencias, considere su experiencia y creatividad docente, las características del contexto de sus escuelas y las particularidades de sus alumnos.
1.- Correlacionar las Ciencias Naturales con las demás asignaturas, procurando que sus actividades sean relacionadas con español y Matemáticas.
2.- Que las actividades sean más prácticas y vivenciales para el alumno, de esta manera el irá construyendo su propio conocimiento.
3.- Los alumnos enfrentan dificultades fuera de la escuela, (influye el contexto), y por tal, es de primordial importancia que el maestro reconozca estos factores para poder comprender las dificultades que traen consigo mismos y poder adecuar un proyecto determinado.
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¿En qué medida los aprendizajes esperados permiten establecer estrategias de aprendizaje y secuencias didácticas?
a) ¿Qué elementos en común tienen estas definiciones de aprendizajes esperados? -Establecen aspectos observables esenciales -Adquisición de los conocimientos básicos y habilidades que el alumno tiene -Representan los referentes a considerar en la evaluación -Aprenda como resultado del trabajo didáctico
b) ¿En
qué medida los aprendizajes esperados, permiten estrategias de aprendizajes y secuencias didácticas?
establecer
Tiene mucha importancia porque una vez establecido el aprendizaje esperado nos ayuda a realizar o llevar a cabo las estrategias que nos planteamos para alcanzar los aprendizajes esperando llevar a cabo una secuencia de lo más fácil a lo más complejo.
c) ¿Cómo interpreta la falta de evidencia de aprendizajes esperados en un alumno o en un grupo? No existe una metodología o estrategia adecuada por lo que es necesario rediseñarlas.
d) ¿Cómo apoyan al docente la precisión de los aprendizajes esperados? Es un referente para el diseño de la planeación y los parámetros de evaluación.
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Secuencia didáctica de un aprendizaje esperado. TIEMPO DE REALIZACION: COMPETENCIA: Expresa y desarrolla habilidades y destrezas motrices a través del juegoAPRENDIZAJE ESPERADO: Identifica y describe las diferencias que se establecen entre los compañeros en relación con los gustos actividades predilectas, características corporales y cualidades motrices que lo hacen diferente y autentico. ESTRATEGIAS DIDACTICAS: Juegos de integración y socialización. Expresión corporal. MATERIAL: Una pelotita de papel. ESTRATEGÌAS PARA EL PROCESO DE EVALUACIÒN: Realizar actividades donde el alumno identifique de manera discursiva en que es diferente a los otros. Observar la relación que establece con sus compañeros en sus momentos de juego y en los tiempos libres. ACTIVIDAD DE INICIO EXPLOTA LA BOMBA
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Elección de la mejor estrategia de trabajo. En colectivo elaboren un punteo de las fortalezas y dificultades de los aprendizajes esperados y su relación con las estrategias didácticas, así como de la pertinencia para trabajar en su salón de clase y la posibilidad de recomendarla a otros docentes. FORTALEZAS DEBILIDADES RELACION CON LAS ESTRATEGIAS DIDACTICAS 24
-El tratamiento del aprendizaje esperado se aborda desde varias asignaturas (español, formación cívica y ética, educación física y artística)
-Construir con mayor precisión y eficacia los aprendizajes esperados y las competencias
Abordar el aprendizaje empleando las actividades lúdicas favorece el autodescubrimiento, la -La actitud de los creación individual y alumnos colectiva mediante el Influenciados por los dialogo y la negociación. -El desarrollo de las padres de familia. actividades permite la integración entre varios grados. ¿Son pertinentes para trabajar en su salón de clase? Sí, porque permite a los alumnos interactuar de manera dinámica en la que se favorece la comunicación basados en el respeto y libertad de expresión. Tiene la posibilidad de recomendarla a otros docentes.
SI, con los compañeros de la escuela que permita el enriquecimiento a través intercambio y sugerencias.
del
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Desarrollo de un tema mediante proyecto, caso o problema. Conversación: Mamá a la salida de la escuela: Rodrigo, ¿Que te compraste con el dinero que te di? Rodrigo: Me compre una gelatina de leche. Mamá: . ¿Y que más? Rodrigo: Nada mas, yo quería una torta pero ya no me alcanzo. Mamá: Como que no te alcanzo, pero si te di diez pesos. Rodrigo: Mira le di la moneda al que me vendió la gelatina y me dio una medianita y una chica y me dijeron que no me alcanzaba para una torta. Mamá: Esta bien mañana hablo con tu maestra. Los aprendizajes esperados: que el alumno reconozca el valor monetario y utilizarlo en situaciones problemáticas.
Proyecto: La tiendita Secuencia didáctica: • Instalar la tiendita dentro del aula, con productos de interés para los niños y de consumo cotidiano. • Implementar a actividades que se presentan en la vida cotidiana. • A su vez se tendrá que desarrollar valores, dentro de la transversalidad
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Elementos constantes y necesarios para realizar una planeación de clase.
¿Cuáles elementos de estos formatos son constantes y necesitan precisarse siempre en una planeación? Los aprendizajes esperados, las competencias a desarrollar y la evaluación. 26
¿Qué elementos considera más importantes para su práctica? Los aprendizajes esperados, las competencias
la forma de evaluar y el diseño de
situaciones de aprendizaje.
¿Desde su experiencia que elementos agregaría? y ¿Por qué? Un cuadro de indicadores de desempeño que permita valorar el nivel alcanzado por el alumno
¿Cuáles son los principales retos que genera el enfoque por competencias a su práctica docente en relación con la planeación? Formar alumnos que se puedan conducir con autonomía en un marco de compromisos que garanticen aprendizajes. Motivar a trabajar con autonomía.
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ESTADO: Durango 42
Cuadro 16 ¿Qué evidencias de ¿Cuál es su opinión en ¿Qué otras evidencias aprendizaje puede esperar relación a la progresión que incorporaría para el docente al proponer a ofrece este aprendizaje en identificar estos sus alumnos un ejercicio de 1° y 6° grado? aprendizajes? este tipo? Actividad de evaluación de la lectura.
Lectura de comprensión
Que hay que dar apertura Agregar la opinión crítica a los niños a conocer más del alumno y clasificación e allá y poder hacer su interés. crítica y sus observaciones.
Ejemplo Español Primer grado.
Conocer el periódico, identificar encabezado para el uso de mayúsculas y minúsculas y relato de sucesos de una noticia y el análisis.
Que desde pequeños estén involucrados con la información y tiene que ir usando lo que le rodea, la televisión, el internet, etc.
La redacción e ilustración de una noticia y su opinión, seleccionar la noticia de acuerdo al interés del alumno.
Ejemplo Español Sexto grado
Lectura, análisis y Aplicar lo que está elaboración de un periódico adquiriendo y trasladarlo a y la noticia de acuerdo al la vida cotidiana usando el género periodístico. análisis y la reflexión.
A los alumnos por equipo y de acuerdo al género elaborarán una noticia para hacer su propio periódico de la escuela y difundir a la comunidad escolar.
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Módulo 3: “Evaluación para el aprendizaje en el aula”
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Cuadro 17
BLOQUE
V Editar un cancionero
Asignatura:
Aprendizajes esperados
Español
1. Durante el ciclo escolar con cierta frecuencia el docente transcribe canciones populares y las reparte a los alumnos; los invita a cantarlas mientras leen las letras. 2. Los alumnos recuerdan las canciones que aprendieron para elegir las que más les gustan. El docente hace una lista en el pizarrón para elaborar un cancionero. 3. Organizados en equipos de tres integrantes deciden que canción les gusta para escribirla. Toman turnos al momento de escribir: uno escribe, orto dicta y otro corrige. Intercambien actividad. Copien en limpio. 4. Los equipos intercambian las canciones para corregirlas. Cuidan la caligrafía y la limpieza. 5. Arman un compendio de canciones y lo comparten.
Identifica las letras pertinentes para escribir frases. Adapte el lenguaje para escribir. Conocimientos Elaborar un libro que incluya las canciones que aprendieron durante el ciclo escolar. Habilidades Cantar, Escribir, Elaborar, Crear, etc.
Lista de cotejo: Agregó *Ilustraciones, *Portada, *Índice; Utiliza *Limpieza, *Segmentación, *Ortografía y *Buena caligrafía. Rúbricas: Deciden entre los tres que canciones escribirán; Agregaron portada e índice; Estructura de las canciones (verso, rima y estribillo) Trabajo individual o colectivo: Recuerda las canciones y Participa en la elaboración del cancionero. Examen: Cantar una de las canciones del compendio sin leerlas. Portafolio: Hojas con las correcciones realizadas por los otros equipos
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Respuestas a situación didáctica.
¿Qué aprendizaje esperado pretende lograr y qué conocimientos y habilidades requiere (Apoyarse en el programa de matemáticas)? Resolución de problemas aditivos. ¿Con qué tipo de evaluación está trabajando? Formativa mediante la observación y registro. ¿Qué evidencia de aprendizaje utilizó para evaluar? Verificación de resultados Comparación de cantidades con material concreto. ¿Qué reflexiones podría hacer la maestra Sofía para llevar a sus alumnos a este propósito? Análisis y adaptación curricular, socializar el aprendizaje, uso de materiales del interés del alumno, uso de juegos, trabajo colectivo a través de monitores.
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Producto
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Cuadro 20. Enfoques sobre la evaluación. Centrada en la enseñanza
Características
Centrado en el aprendizaje
LA EVALUACION ES FORMATIVA EN L COTIDIANO Y SUMATIVA AL FINAL DE CADA PERIODO DE APRENDIZAJE ASI COMO AL FINAL DEL AÑO.
TIPOS DE EVALUACION
LA EVALUACION DEBE ESTAR INTEGRADA AL APRENDIZAJE A LO LARGO DE UN CICLO Y DEBE DE CERTIFICARLO AL MOMENTO DE SU TÉRMINO.
EL MAESTRO X ELABORA UN DIAGNOSTICO DE LOS CONOCIMIENTOS PRVIOS DE SUS ALUMNOS Y EN BASE A LA INFORMACION OBTENIDA PLANEA ACTIVIDADES DONDE LOS ALUMNOS DESARROLLEN CONOCI -MIENTOS Y HABILIDADES.
IDENTIFICACION DE NUMEROS NO CONVENCIONAL. REPRESENTACION GRAFICA Y ORAL DE NUMEROS DE DOS CIFRAS SUMA Y RESTA ESCRIBIR, NOTAS INFORMATIVAS BREVES ( en un cuadernillo de notas)
LA PROFESORA ANABEL DA A SUS ALUMNOS EL TEMA. LLEVANDO CON ELLO A IDENTIFICAR TEXTOS UTILES PARA OBTENER INFORMACION ACERCA DE DIVERSOS TEMAS
Los exámenes y las evaluaciones propuestos hacen referencia a los conocimientos adquiridos
Modalidades de evaluación
Las situaciones de aprendizaje propuestas hacen referencia a las competencias generados.
INSTRUCTIVOS SIMPLES
EN EL GRUPO DE PRIMERO B SE ORGANIZAN POR EQUIPOS DONDE ELABORARAN UN INSTRUCTIVO PARA UN SANWICH NUTRITIVO Y SE REPARTEN LOS MATERIALES AL SIGUIENTE DIA VUELVEN A LEER SU INTRUCTIVO REPARTEN LOS MATERIALES Y REALIZAN LA PREPARACION CADA EQUIPO HACE LA PRESENTACION DE SU DESAYUNO
Instrumentos de medida
Las situaciones de aprendizaje determinan más de una disciplina y se sitúan en un contexto original. El producto que resulta es multidimensional y se traduce bajo la forma de proyectos, tareas complejas, esquemas de actitudes, cuadros de observación, esquemas de autoevaluación, etc. Las pruebas escritas requieren de respuestas construidas y suelen ser reunidas en un portafolio.
AL COMENZAR CADA CICLO ESCOLAR LA MAESTRA IRMA ACOSTUBRA REALIZAR UN A PRUEBA DIAGNOSTICA DE ESPAÑOL Y MATEMATICAS ASUS ALUMNOS, CON ESTA INFORMACION PUEDE CONOCER EL NIVEL QUE MANEJAN EN ESTAS DOS ASIGNATURAS DURANTE CADA BIMESTRE CONTINUA REALIZANDO ESTA ACTIVIDAD PARA MANTENER UNA VISION CLARA Y EVIDENTE DEL AVANCE DE SUS ALUMNOS EN ESTAS DOS ASIGNATURAS CENTRALES Los exámenes y las pruebas tipo test se refieren a una sola disciplina. Se sitúan al interior de un contexto escolar y éste resulta un producto unidimensional. Las pruebas escritas son elaboradas en función de respuestas escogidas o construidas, breves y excepcionalmente más desarrolladas. PARA TRABAJAR EL TEMA DE LAS GRANDES CIVILIZACIONES ANTIGUAS DE LA ASIGNATURA DE HISTORIA EL MAESTRO JUAN TRABAJA CON SUS ALUMNOS CADA UNO DE LOS TEMAS CON EL APOYO DE MONOGRAFIAS Y DIBUJOS QUE DESPUES MUESTRA EN EL PERIODICO MURAL. TAMBIEN
EL MAESTRO RIGOBERTO HA DESARROLLADO DURANTE SU EXPERIENCIA DOCENTE EN DIFERENTES GRADOS DE PRIMARIA VARIAS ESTRATEGIAS DIDACTICAS DESTINADAS A ESTIMULAR CONOCIMIENTOS, HABILIDADES Y APRENDIZAJES BASICOS. CADA UNA DE ESTAS PROPUESTAS DEBE ADECUARSE AL
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DISEÑA UN EXAMEN VINCULADO AL CONTENIDO DEL LIBRO Y LOS APUNTES QUE PROPORCIONO A SUS ALUMNOS
GRADO ESCOLAR QUE ESTE IMPARTIENDO, AL CONTEXTO DE LA ESCUELA Y A LAS CARACTERISTICAS DE SU GRUPO ESCOLAR Y DE CADA UNO DE SUS ALUMNOS: POR ESTA RAZON SIEMPRE SE ENCUENTRA REVISANDO, ACTUALIZANDO O MODIFICANDO SUS ESTRATEGIAS DE APRENDIZAJE
Los exámenes o pruebas tipo test se desarrollan según un tiempo determinado y limitado; el espacio y el lugar son idénticos para todos los alumnos
Las situaciones de aprendizaje no tienen una duración previamente determinada. Esta puede variar en función del ritmo de los alumnos. El espacio y el lugar son variables.
Condiciones de aplicación
LOS ALUMNOS DE LA MAESTRA CARMEN , Y SUS PADRES, SABEN QUE ELLA REALIZA SIEMPRE LA ULTIMA SEMANA DE CADA MES, A PRIMERA HORA DE TRABAJO VARIOS EXAMENES QUE CONSIDERAN TODO LO TRABAJADO EN LAS TRES SEMANAS ANTERIORES DE ESTA FORMA, TANTO SUS ALUMNOS COMO SUS PADRES DE FAMILIA PUEDEN PROGRAMAR LA REVISION DE SUS APUNTES Y LOS LIBROS CON SUFICIENTE ANTICIPACION
El criterio base considera la cantidad de información retenida y, en algunas ocasiones, de la cantidad de conocimiento adquirido por el alumno. LA MAESTRA JULIA HA TRABAJADO CON SUS ALUMNOS LA IMPORTANCIA DE IDENTIFICAR LOS DIFERENTES GENEROS LITERARIOS (POESIA, CUENTO, ENSAYO, NARRATIVA Y BIOGRAFIA) UTILIZA VARIOS EJEMPLOS DE LIBROS INFANTILES Y DEL LIBRO DE TEXTO. EN SU EXAMEN PRESENTA UN EJEMPLO DE CADA UNO DE ELLOS PARA QUE LOS ALUMNOS LOS RECONOZCAN
DISTIGUE LOS CAMBIOS DE LA NATURALEZA DURANTE EL AÑO A PARTIR DE LA OBSERVACION DIRECTA REGISTRA LA VARIACION QUE HAY EN LA TEMPERATURA (FRIO, CALOR Y LLUVIA) DEL LUGAR DONDE VIVE Y LOS CAMBIOS QUE OCUPA EN LA NATURALEZA.
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Criterios de aprobación
El criterio da cuenta de la profundidad de la comprensión, de las competencias desarrolladas, de los conocimientos construidos. Así como de la transferencia de los aprendizajes (aprendizajes esperados). LOS ALUMNOS DE CUARTO GRADO ASISTEN AL MERCADO DE SU COMUNIDAD PARA INVESTIGAR LOS PRECIOS DE LA CANASTA BASICA: LECHE, HUEVO, AZUCAR, TORTILLA, FRIJOL, CARNE. PUES SU PROFESOR SE LOS DEJO DE TAREA YA QUE EN EL AULA DISCUTIRAN DIVERSAS SITUACIONES REALES SOBRE LOS MISMOS
La interpretación es normativa.
Interpretación de los resultados
DURANTE LA SEMANA DE EXAMENES LA MAESTRA PATRICIA ELABORA GUIAS DE ESTUDIO PARA CADA ASIGNATURA, CON ELLO APOYA A SUS ALUMNOS PARA QUE PUEDAN ESTUDIAR TODOS LOS CONTENIDOS REVISADOS, REPASEN LOS TEMAS Y TENGAN MAYOR SEGURIDAD AL MOMENTO DE RESPONDER LAS PRUEBAS ESTATALES Y FEDERALES
El alumno memoriza y reproduce lo que aprendió, redacta respuestas cortas y elaboradas, utiliza sus conocimientos en el contexto escolar.
PARA EL MAESTRO MARTIN ES MUY IMPORTANTE TENER UN REGISTRO PORMENORIZADO DE CADA UNA DE LAS ACTIVIDADES QUE REALIZAN SUS ALUMNOS CONCENTRA EN UN CUADERNO LA CALIFICACION DE LOS EJERCICIOS EN CLASE LA ENTREGA DE TAREAS EL DESEMPEÑO FRENTE AL PIZARRON, LOS EXAMENES Y LA ENTREGA DE TRABAJOS EXTRA. PARA CADA UNA DE ESTATAS ACTIVIDADES TIENE ASIGNADO UN PUNTAJE ESPECIFICO AL FINAL DE CADA BIMESTRE Y DEL CICLO ESCOLAR, REALIZA EL CALCULO DE CADA ALUMNO Y CON ELLO ASIGNA LAS NOTAS CORRESPONDIENTES Papel del alumno
LA MAESTRA ROSY DURANTE LA SEMANA DE EXAMENES ELABORA UN CUADRO DE CAPITALES Y ESTADOS DE LA REPUBLICA MEXICANA PARA QUE SIRVA DE APOYO EN EL EXAMEN , EL ALUMNO ESCRIBIRA UNA CARTA FORMAL AL ENCARGADO DE CHICHEN ITZA Y TENDRA QUE ANOTAR LA CAPITAL DEL ESTADO
El docente se interesa en la cantidad de información o de conocimientos adquiridos y en la capacidad de utilizarlos en el contexto escolar EL PROFESOR LUIS TRABAJA UN PROYECTO CON SUS ALUMNOS EN EL CUAL TRATABA DE LA IMPORTANCIA DE LA ENERGIA , EN EL CUAL LOS ALUMNOS INVESTIGARON, SELECCIONARON INFORMACION EN DIFERENTES MEDIOS, EXPUSIERON SOBRE LO QUE INVESTIGARON, LLEVANDO A LA PARCTICA EN CASA EN CASA Y COMUNIDAD SOBRE EL AHORRO DE ENERGIA, ENTREGANDO UN RESULTADO DE SUS LOGROS
La interpretación es dinámica, critico-analítica, global y permanente
El alumno resuelve problemas, redacta respuestas breves y elaboradas, utiliza sus conocimientos y demuestra sus competencias en un contexto auténtico. LA MAESTRA SOLICITA A SUS ALUMNOS UN PERIODICO RECIENTE EN EL CUAL TENDRAN QUE ELEGIR UNA NOTICIA DE INTERES, LO EXPLORAN HACEN LA ELECCION DELA NOTICIA DE FORMA PERSONAL ENTONCES LA MAESTRA SOLICITA QUE REDACTEN CON SUS PROPIAS PALABRAS LO QUE ENTENDIERON Y ADEMAS QUE ESCRIBAN SU OPINION DE LA NOTICIA
Papel del enseñante
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El docente se interesa en el desarrollo de aprendizajes y en el uso de conocimientos dentro de un contexto auténtico. LA MAESTRA MARTHA A CONSIDERADO QUE ES POSIBLE PRESENTAR A SUS ALUMNOS ALGUNOS GRANDES EXPLORARORES (MARCO POLO, CRISTOBAL COLON, HUMBOLT, ALEJANDRO MAGNO), SEGUIR LAS RUTAS DE LOS PAISES POR LOS QUE TRANSITARON, CONOCER SUS DESCUBRIMIENTOS, EL MEDIO POR EL QUE SE TRANSPORTABAN ENTRE OTROS TEMAS. CON TODO ELLO HACE UNA PRESENTACION A LA QUE INVITA A OTROS GRUPOS Y LOS PADRES DE FAMILIA
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ANEXO 2
Ficha de préstamo Título: ____________________________________________________ Autor: ____________________________________________________ Nombre del lector: ________________________________________ Fecha de préstamo: _______________________________________ Fecha de devolución: ______________________________________
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ANEXO 3 Préstamos para la casa y participación de la familia Aunque el conjunto de los libros y materiales de la biblioteca de aula debe permanecer en la sala, es altamente conveniente que los libros "sean viajeros", es decir puedan ser llevados por breve tiempo a la casa de los estudiantes con las siguientes finalidades: - QUE los niños y las niñas muestren a sus padres las lecturas que los han interesado o emocionado y conversen sobre ellas; - Que los estudiantes muestren a sus padres los progresos que han logrado en su dominio de la literacidad: capacidad de comprender, utilizar y analizar textos escritos para alcanzar los objetivos del lector. - Que los padres de niños pequeños realicen con ellos experiencias de lecturas compartidas, como se describió más arriba; - Que los niños y las niñas sientan una vinculación entre la escuela y su hogar, estableciendo una activa comunicación entre ambos;
- Que ellos se acostumbren a cumplir sus compromisos de devolución y trato cuidadosos de los libros dentro y fuera del aula. La maestrea debe realizar una labor de orientación entre los padres para que los niños efectivamente realicen lecturas dentro del hogar. En las reuniones con los padres, conviene que el maestro programe un espacio para estimular la lectura de los propios padres y para que ellos, a su vez, estimulen la lectura de sus hijos. Idealmente, se debe contar con una Biblioteca para Padres y organizar un plan de lectura familiar.
RUBRICA PARA EVALUAR PROCESO Colorea según sea el caso: Verde: si eres todo un experto y puedes hacerlo muy bien. Amarillo: si te cuesta un poco de trabajo, pero logras hacerlo. Rojo: si no puedes hacerlo. Aspecto a evaluar Rellena Puedo explicar de qué tratan los carteles que se encuentran en el salón. ○ Escucho los puntos de vista de mis compañeros, aunque sean diferentes a los míos. ○ Ayudo a mis compañeros cuando escriben o leen. ○ Puedo explicar mi punto de vista a los demás. ○ Escribo textos apoyándome en letras que conozco. ○ Leo algunos textos apoyándome en letras que conozco. ○ Me gusta llevarme libros a casa y sigo todas las reglas para hacerlo. ○
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Con ayuda de tu maestro, escribe y dibuja para qué crees que te sirva lo que aprendiste en este proyecto. Sr. Padre de familia: se aceptan sugerencias_____________________________________________________ __________________________________________________________________________________ ____________ __________________________________________________________________________________ ____________ RUBRICA PARA EVALUACIÓN Nombre del alumno _________________________________________________________ Sr. Padre de familia, coloree por favor el recuadro donde especifique el nivel de desempeño de su hijo al darle a conocer a usted el producto de este proyecto. Por su colaboración gracias INDICADORES
NIVELES DE DESEMPEÑO INSUFICIENTE REGULAR BIEN
El niño informó oralmente sobre la ficha de préstamos de libros. Presentó su formato de ficha. Escribió los datos correctamente. Identificó los datos del libro para llenar la ficha.
RUBRICA PARA AUTOEVALUACIÓN Nombre del alumno _________________________________________________________ Sr. Padre de familia: de acuerdo a lo que su hijo le ha platicado coloree el círculo según sea el caso. Rojo: Tengo la habilidad para hacerlo muy bien Azul: Me cuesta un poco de trabajo pero logro hacerlo Verde: No puedo hacerlo
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Rellena 1.- Conozco la organización de la biblioteca del aula ○ 2.- Conozco los datos del formato de la biblioteca del aula ○ 3.- Participé en la organización de la biblioteca y elaboración del formato de la misma ○ 4.- Identifico las partes de un libro para llevar la ficha de préstamo ○ 5.- Participé en el dictado de palabras relacionadas al proyecto ○
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RUBRICA PARA COEVALUACIÓN
NOMBRE DEL ALUMNO _____________________________________________________ Anota SI o NO según sea el caso 1.- Tu compañero colaboró en la organización de la biblioteca del aula__________________ 2.- Tu compañero escucha con atención las opiniones de los demás compañeros__________ 3.- Tu compañero cumplió con la elaboración del formato de préstamo de libros ________ 4.- Tu compañero es disciplinado durante el trabajo___________________________________ 5.- Tu compañero termina los trabajos a tiempo_______________________________________
Evaluó_____________________________________
fecha ________________________
Anexo 4
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1
DIPLOMADO PARA DOCENTES DE PRIMARIA
NOMBRE DEL DOCENTE: Margarita Martínez Pérez ESCUELA DONDE LABORA: Doña Josefa Ortiz de Domínguez 2
CLAVE: 10DPR1348A Matutino
TURNO:
GRADO QUE ATIENDE: 1° ZONA ESCOLAR: 053 CD. GOMEZ PALACIO, DGO. Junio de 2010
INDICE.
1.- INTRODUCCIÓN 4 2.- PRODUCTOS DE TRABAJO DE LOS TRES MÓDULOS 6 3.- PLANEACIÓN DEL PROYECTO 7 4.- CONCLUSIÓN 9 5.- ANEXO 1 10 6.- ANEXO 2 31 7.- ANEXO 3 32 8.- ANEXO 4 35 9.- ANEXO 5 36
3
INTRODUCCIÓN. La C. Profra. Margarita Martínez Pérez, que labora en la Escuela Primaria Doña Josefa Ortiz de Domínguez, en el turno matutino, cuenta con 29 años de servicio. Presenta el siguiente trabajo con el propósito de exponer sus vivencias en relación a la Reforma Integral de la Educación Básica. Desde que comenzó a laborar como docente ha notado que hay gran interés por mejorar la calidad educativa de nuestro país; debido a que múltiples evaluaciones como PISA1 y ENLACE2 arrojan resultados poco favorables que dejan ver carencias educativas en los diferentes niveles, por tal motivo es que se pretende mejorar nuestro sistema educativo y que desde mi punto de vista parten de lo propuesto por PISA donde menciona que se hace necesario: “… abandonar los enfoques memorísticos y en su lugar, adoptar modelos de enseñanza-aprendizaje más congruentes con las tendencias modernas, que destacan la importancia del desarrollo continuo de habilidades intelectuales superiores que permitan a los estudiantes afrontar los retos que le impone la sociedad del conocimiento y un mundo globalizado.”3 Esto le parece muy congruente ya que lo que se busca es que el alumno parta de sus experiencias, de sus vivencias, para que 1
Programa para la evaluación internacional de estudiantes de la Organización para la Cooperación y el desarrollo económico 2 Evaluación Nacional del logro Académico en Centros Escolares 3 PISA para docentes “La evaluación como oportunidad de aprendizaje” Instituto Nacional para la evaluación de la Educación
4
encuentre un significado real a lo que aprende y no lo vea como algo ajeno a él, rescatar sus habilidades e intereses para que sea capaz de afrontar y solucionar situaciones de su entorno. De este interés por mejorar la calidad educativa y teniendo como aspecto necesario ser competente, es que se ha venido estructurando la Nueva Reforma Educativa que plantea: “realizar una reforma integral en la educación básica centrada en la adopción de un modelo educativo basado en competencias que responda a las necesidades de desarrollo de México en el siglo XXI”4 Para poder lograrlo no es suficiente rescatar los conocimientos, las habilidades, actitudes y valores de los alumnos sino que, como docentes, también deben estar preparados, conocer al detalle la propuesta; tarea que día a día se ha propuesto analizar y reflexionar. Al decir que como docente debe ser competente no solo hace referencia a saberes pedagógicos, sino también a desarrollar una serie de habilidades y destrezas en la organización de la enseñanza, en la comunicación, la interacción social, la intervención pedagógica y en su desarrollo profesional, para poder actuar de manera pertinente ante las diversas situaciones que se viven dentro del aula. Con la Reforma actual, tendrá que cambiar por completo su forma de trabajo, evitar los métodos tradicionales y crear nuevas estrategias para lograr su labor de la mejor manera y poder cumplir con los propósitos del nuevo plan. Esta es la segunda vez que se enfrenta a un cambio, que pretende mejorar los estándares educativos y considera que esta Reforma tiene muchas cosas positivas, principalmente porque busca que el alumno, analice, reflexione y cuestione su entorno.
4
SEP. Programas de estudio 2009; Primer grado, Educación Básica Primaria
5
6
PRODUCTOS DE TRABAJO DE LOS TRES MÓDULOS La construcción del trabajo final requiere recuperar gran parte de los productos de trabajo de los tres módulos de la RIEB 2009. Poniendo especial atención en los siguientes productos de trabajo: (VER ANEXO 1)
MÓDULO UNO Bloque 2
Actividad 7
Bloque 2
Actividad 9
Bloque 4
Actividad 18
Bloque 4
Actividad 20
Bloque 4
Actividad 21
MÓDULO DOS
Bloque 5
Actividad 24
Bloque 5
Actividad 25
Bloque 5
Actividad 30
Bloque 6
Actividad 33
Bloque 6
Actividad 34
Bloque 6
Actividad 35
Bloque 7
Actividad 37
Bloque 7
Actividad 39
MÓDULO TRES
Bloque 8
Actividad 42
Bloque 8
Actividad 43
Bloque 9
Actividad 47
Bloque 9
Actividad 48
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PLANEACIÓN DEL PROYECTO (VER ANEXO 5)
NOMBRE DE LA PRÁCTICA SOCIAL: Emplear el servicio de préstamo a domicilio de materiales de la biblioteca del aula PRODUCTO: Llenado del formato de una ficha de préstamo de libro a domicilio que será expuesta ante los compañeros de segundo grado. AMBITO: Literatura
NOMBRE DEL PROYECTO: libros a casa!
¡Llevemos los
APRENDIZAJES ESPERADOS: ➢ Conoce la organización de los materiales de la biblioteca del aula. ➢ Identifica las letras pertinentes para escribir y leer frases o palabras determinadas. ➢ Establece correspondencia entre partes de escritura y segmentos de oralidad al tratar de leer frases y oraciones. ➢ Conversa de manera ordenada para llegar a acuerdos grupales. ➢ Toma turnos y colabora para ayudarse a leer y escribir. PROPOSITOS DEL GRADO: 1. Reflexiona consistentemente sobre el funcionamiento del sistema de escritura. ❖ Identifica las similitudes gráfico-sonoras de palabras que inician o terminan igual. ❖ Emplea la información grafo-fonética en la escritura de palabras conocidas para leer o escribir palabras nuevas. 2. Se familiariza con diversos tipos textuales: ❖ Emplea la biblioteca del aula, selecciona materiales y utiliza el servicio de préstamo a domicilio.
8
❖ Completa el formulario para participar en el préstamo domiciliario de material de la biblioteca. 3. Se introduce a la literatura infantil: ❖ Escucha con atención la lectura que el docente hace de diversos materiales impresos. ❖ Expresa su opinión sobre el contenido de los materiales que lee o escucha leer. 4. Participa en la escritura de textos: ❖ Emplea la escritura para comunicar información. 5. Participa en conversaciones y exposiciones: ❖ Expresa sus opiniones y escucha las de sus compañeros. ❖ Expone información ante otros y toma en cuenta la que le dan. ❖ Hace comentarios pertinentes a partir de la información que le proporcionan. ❖ Aporta ideas para realizar el trabajo colectivo.
ACTIVIDADES PERMANENTES DIARIAS: ❖ Las actividades tienen el propósito de enriquecer los momentos de reflexión de los alumnos acerca del sistema de escritura. ❖ Se sugieren actividades reflexivas en las que los niños obtengan información sobre el uso de las letras y puedan emplearla progresivamente en la lectura y escritura de diferentes palabras.
❖ Pasar lista de asistencia, registrar eventos en el calendario, seleccionar materiales de la biblioteca para leer individual o colectivamente, comentar sobre los libros que se han leído, compartir impresiones, hacer recomendaciones.
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ACTIVIDADES PARA REFLEXIONAR SOBRE EL SISTEMA DE ESCRITURA DIARIAMANTE: ❖ Lectura de las actividades de la rutina diaria. ❖ Lectura de los nombres de otros. ❖ Juegos de mesa para anticipar lo que está escrito.
CONCLUSIÓN El presente trabajo constituye una forma de planear las actividades del proyecto escolar de primer grado, en el cual se trata de cubrir la expectativa de planeación que se requieren para llevar a cabo el trabajo dentro del aula. Las planeaciones son el pilar del trabajo docente, en este caso en Español con la elaboración de proyectos didácticos se pretende cubrir la expectativas de los programas de estudio 2009, y como lo dice el Plan Nacional de Desarrollo 2007-2012, cuyos objetivos están señalados en el Programa Sectorial de Educación 2007-2012 “elevar la calidad de la educación para que los estudiantes mejoren su nivel de logro educativo, cuenten con medios para tener a un mayor bienestar y contribuyan al desarrollo nacional” (p. 11). “Los criterios de mejora de la calidad educativa deben aplicarse a la capacitación de profesores, la actualización de programas de estudio y sus contenidos, los enfoques pedagógicos, métodos de enseñanza y recursos didácticos”. Los proyectos permiten atender diferentes aspectos que se vinculen con los aprendizajes, las relaciones docente/alumno, la organización de actividades y los intereses educativos en general. Los proyectos didácticos son entendidos como actividades planificadas que involucran secuencias de acciones y reflexiones coordinadas e interrelacionadas para alcanzar los aprendizajes esperados que, favorecerán el desarrollo de competencias comunicativas. Permiten planear los recursos materiales a emplear y la dinámica de
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participación de los alumnos. Esta modalidad de trabajo supone la colaboración de todos los integrantes del aula, de manera que las tareas se distribuyen para que los alumnos realicen aportaciones (en pequeños grupos o individuales) al proyecto de la clase. Cada proyecto de la propuesta curricular presenta una secuencia de acciones encaminadas a favorecer el desarrollo de las competencias comunicativas y los aprendizajes básicos que se pretende el alumno maneje al finalizar el proyecto. Esta secuencia de acciones busca que el alumno “aprenda a hacer”
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ESTADO: Durango Anexo 1
Mapa conceptual de la asignatura de Exploración de la Naturaleza y la Sociedad en el que se sintetizan sus principales aspectos y se ubican sus secciones.
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12
REFORMA INTEGRAL DE LA EDUCACIÓN BÁSICA 2009. Diplomado para Maestros de Primaria Módulo 1: “Elementos Básicos”
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ESTADO: Durango 9
¿Cómo proyectaría su perspectiva de trabajo en el aula desde un enfoque pedagógico por competencias?
Una competencia es un conjunto de capacidades que incluye conocimientos, actitudes, habilidades y destrezas que una persona logra mediante procesos de aprendizaje. Dentro del salón de clases la enseñanza `por competencias se proyectaría por el inicio de cada actividad, siempre encaminadas a partir de problemas reales y que el niño pueda trasladarlas a resolver problemas de la vida cotidiana.
¿Cuáles son sus fortalezas como docente frente a estas formas de trabajo? Las fortalezas que encuentro dentro del trabajo por competencias consiste en que podremos evaluar todo el proceso, anteriormente se calificaba si la adquirió o no. En el trabajo educativo deberá tenerse presente que una competencia no se adquiere de manera definitiva: si no que se va ampliando y enriqueciendo en función de la experiencia, de los retos que enfrenta el individuo durante su vida y de los problemas que logra resolver en los distintos ámbitos en los que se desenvuelve. Para la evaluación dentro del grupo es necesario cambiar los parámetros, ya no otorgando una calificación sino ubicar el nivel de desarrollo (inicial, aceptable u óptimo) en cuanto a las competencias adquiridas o mejoradas.
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ESTADO: Durango 18
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Diagnóstico de grupo e incorporación de los conocimientos previos de sus alumnos. SITUACIÓN D La maestra Clarisa planea por proyectos, se basa en los que vienen en el libro de español. Revisa el programa 2009, el plan de estudio, los libros de formación de cívica y ética, español y exploración de la naturaleza y de la sociedad. Lee todos los contenidos del bloque que va a trabajar de cada asignatura para ver cómo se relaciona de manera que no quede ninguno sin abarcar, puesto que si se analizan un poco, todos se relacionan, sólo hay que encontrar “el hilo de la madeja”.
¿Qué pasos siguió el docente para su planeación?
¿Qué ventajas tuvo la planeación que realizó?
¿A qué dificultades se enfrentó?
Revisó todos los materiales que se nos proporcionan. Seleccionó los contenidos. Relaciona los contenidos de cada asignatura. La planeación es apropiada porque utiliza todos los materiales. Abarcará todos los contenidos ya que se correlacionan. La docente adquiere más conocimientos, se innova y está más preparada.
A los materiales nuevos aún no los domina. Al tiempo para planear ya que es mucho para revisar todos los materiales.
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ESTADO: Durango 20
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Planeación transversal. ASIGNATURA CONTENIDO:
GRADO
UNIDAD:__________________________________________________ SECUENCIA DE APRENDIZAJE:________________________________ _________________________________________________________ _________________________________________________________ TEMA O EJE
COMPETEN CIAS
ACTIVI DADES
CONT. TRANS.
APZES ESPERA DOS
RECUR SOS DIDACT.
TIEMPO
ASPECT. A EVAL.
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NIVELES DE DESEMP.
DI DA DO REFORMA INTEGRAL DE LA EDUCACIÓN BÁSICA 2009. Diplomado para Maestros de Primaria Módulo 1: “Elementos Básicos”
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ESTADO: Durango 21
Planeación de un bloque y formato para registro. ASIGNATURA Formación cívica y ética GRADO 1° CONTENIDO: DESARROLLARÁN EL CONOCIMIENTO Y CUIDADO DE SÍ MISMOS AL DESCUBRIR ALGUNAS CARACTERÍSTICAS DEL CUERPO HUMANO.
UNIDAD:
1
ME CONOZCO Y ME CUIDO
SECUENCIA DE APRENDIZAJE: ___ESPAÑOL, MATEMÁTICAS, EXPLORACION DE LA NATURALEZA Y LA SOCIEDAD, EDUCACIÓN FÍSICA Y EDUCACIÓN ARTÍSTICA. TEMA O EJE
PREVENCI ÓN DE ACCIDENT ES
COMPE TENCIAS
ACTIVI DADES
CONT. TRANS.
APZES. ESPERA DOS
RECUR SOS DIDACT.
-CONOC. Y CUIDADO DE MI MISMO. -SENTIDO DE PERTENENC IA A LA COMUNIDA D, A LA NACIÓN Y A LA HUMANIDA D
-ELAB., UBICAR Y COMENTAR CARTELES PARA PREVENIR ACCIDENT ES.
RECONOZCO ACCIONES PREVENTIV AS PARA EL CUIDADO DE MI CUERPO Y MI SALUD ANTE SITUACION ES DE PELIGRO EN CASA, LA CALLE Y LA ESCUELA.
APLIQUE MEDIDAS QUE PREVIENE N SU SALUD E INTEGRID AD PERSONAL
LIBROS DE TEXTO. CARTULINA Y MARCADOR ES
TIEMP O
ASPECT A EVAL. CARTEL REDACCION ES
NIVELES DE DESEMP.
DI DA DO REFORMA INTEGRAL DE LA EDUCACIÓN BÁSICA 2009. Diplomado para Maestros de Primaria Módulo 2: “Desarrollo de competencias en el aula”
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ESTADO: Durango 24
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¿Qué relación existe entre el material didáctico y el aprendizaje?
•Para el Grupo Uno, Docentes frente a grupo:
a. ¿En su opinión, cuáles son los elementos constantes en la mayoría de las prácticas pedagógicas en el aula? - CONDUCTISTA, TRADICIONAL, MATERIAL DIDACTICO EXCESIVO, EXPOSITIVO, DIRIGIDO, NO SE PERMITIO LA CONSTRUCCION DEL CONOCIMIENTO.
b. ¿Qué relación existe entre el material didáctico y el aprendizaje? - SOLO LA RELACION SE BASA EN LA EXPOSICION DE CONOCIMIENTOS (CONCEPTUAL), NO LOGRA LO PROCEDIMENTAL, ACTITUDINAL Y FACTUAL
c. ¿Qué conocimientos, habilidades y valores moviliza el docente en los alumnos? - MEMORIZACION, MECANIZACION
d. ¿Qué sugerencias le haría al docente para mejorar su práctica? - TOMAR EN CUENTA LOS CONOCIMIENTOS PREVIOS, LOS INTERESES DE LOS ALUMNOS, TRABAJAR EN EQUIPOS PARA SOCIABILIZAR EL CONOCIMIENTO, CONFLICTUAR AL ALUMNO, USO DE MATERIAL CONCRETO.
REFORMA INTEGRAL DE LA EDUCACIÓN BÁSICA 2009.
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Diplomado para Maestros de Primaria Módulo 2: “Desarrollo de competencias en el aula”
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ESTADO: Durango 25
Describa el desarrollo de una competencia en el aula.
A) ¿QUE ENTIENDE POR ENFOQUE PEDAGÓGICO POR COMPETENCIAS? R: Es el despertar en los alumnos la calidad de la educación para que mejoren su nivel de logro educativo, y que cuenten con medios para tener a un mayor bienestar y que puedan contribuir al desarrollo en el que vivimos... 18
B) ¿CUALES SON LAS DIFERENCIAS ENTRE LA PROPUESTA DEL ENFOQUE POR COMPETENCIAS Y OTRAS QUE CONOZCA? R: Que en la nueva propuesta se trabaja basado en competencias y las articulaciones entre los tres niveles, y en la anterior se trabajaba con contenidos, planeación y programas.
C) ¿COMO CONSIDERA PODRÍA TRABAJAR UN DOCENTE PARA EL DESARROLLO DE COMPETENCIAS EN EL AULA? R: E l docente debe tener en la mente el tipo de alumnos que se espera formar a lo largo de la educación básica, y formar alumnos que tengan la facilidad de comunicarse con claridad y fluidez, e interactuar en distintos contextos sociales y culturales.
¿COMO SE EVALÚA A LOS ALUMNOS EN EL ENFOQUE POR COMPETENCIAS?
R: Nos permite ver el avance y el logro de los alumnos, tanto en el desarrollo de las actividades como en la calidad del saber y como lo aplican.
D) DESCRIBA UN EJEMPLO DEL DESARROLLO DE UNA COMPETENCIA EN EL AULA R: EL DOCENTE DEBE TRABAJAR CON LOS ALUMNOS MOVILIZANDO Y ARTICULANDO SUS CONOCIMIENTOS ESTO TAMBIÉN PERMITE LA TOMA DE DESICIONES Y LA REORIENTACIÓN DE LOS PROCEDIMIENTOS A SEGUIR CONSIDERANDO LAS NECESIDADES DE LOS ALUMNOS.
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Construir tres ideas claves para el desarrollo de competencias, considere su experiencia y creatividad docente, las características del contexto de sus escuelas y las particularidades de sus alumnos.
1.- Correlacionar las Ciencias Naturales con las demás asignaturas, procurando que sus actividades sean relacionadas con español y Matemáticas.
2.- Que las actividades sean más prácticas y vivenciales para el alumno, de esta manera el irá construyendo su propio conocimiento.
3.- Los alumnos enfrentan dificultades fuera de la escuela, (influye el contexto), y por tal, es de primordial importancia que el maestro reconozca estos factores para poder comprender las dificultades que traen consigo mismos y poder adecuar un proyecto determinado.
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¿En qué medida los aprendizajes esperados permiten establecer estrategias de aprendizaje y secuencias didácticas?
a) ¿Qué elementos en común tienen estas definiciones de aprendizajes esperados? -Establecen aspectos observables esenciales -Adquisición de los conocimientos básicos y habilidades que el alumno tiene -Representan los referentes a considerar en la evaluación -Aprenda como resultado del trabajo didáctico
b) ¿En
qué medida los aprendizajes esperados, permiten estrategias de aprendizajes y secuencias didácticas?
establecer
Tiene mucha importancia porque una vez establecido el aprendizaje esperado nos ayuda a realizar o llevar a cabo las estrategias que nos planteamos para alcanzar los aprendizajes esperando llevar a cabo una secuencia de lo más fácil a lo más complejo.
c) ¿Cómo interpreta la falta de evidencia de aprendizajes esperados en un alumno o en un grupo? No existe una metodología o estrategia adecuada por lo que es necesario rediseñarlas.
d) ¿Cómo apoyan al docente la precisión de los aprendizajes esperados? Es un referente para el diseño de la planeación y los parámetros de evaluación.
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ESTADO: Durango 34
Secuencia didáctica de un aprendizaje esperado. TIEMPO DE REALIZACION: COMPETENCIA: Expresa y desarrolla habilidades y destrezas motrices a través del juegoAPRENDIZAJE ESPERADO: Identifica y describe las diferencias que se establecen entre los compañeros en relación con los gustos actividades predilectas, características corporales y cualidades motrices que lo hacen diferente y autentico. ESTRATEGIAS DIDACTICAS: Juegos de integración y socialización. Expresión corporal. MATERIAL: Una pelotita de papel. ESTRATEGÌAS PARA EL PROCESO DE EVALUACIÒN: Realizar actividades donde el alumno identifique de manera discursiva en que es diferente a los otros. Observar la relación que establece con sus compañeros en sus momentos de juego y en los tiempos libres. ACTIVIDAD DE INICIO EXPLOTA LA BOMBA
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ESTADO: Durango 35
Elección de la mejor estrategia de trabajo. En colectivo elaboren un punteo de las fortalezas y dificultades de los aprendizajes esperados y su relación con las estrategias didácticas, así como de la pertinencia para trabajar en su salón de clase y la posibilidad de recomendarla a otros docentes. FORTALEZAS DEBILIDADES RELACION CON LAS ESTRATEGIAS DIDACTICAS 24
-El tratamiento del aprendizaje esperado se aborda desde varias asignaturas (español, formación cívica y ética, educación física y artística)
-Construir con mayor precisión y eficacia los aprendizajes esperados y las competencias
Abordar el aprendizaje empleando las actividades lúdicas favorece el autodescubrimiento, la -La actitud de los creación individual y alumnos colectiva mediante el Influenciados por los dialogo y la negociación. -El desarrollo de las padres de familia. actividades permite la integración entre varios grados. ¿Son pertinentes para trabajar en su salón de clase? Sí, porque permite a los alumnos interactuar de manera dinámica en la que se favorece la comunicación basados en el respeto y libertad de expresión. Tiene la posibilidad de recomendarla a otros docentes.
SI, con los compañeros de la escuela que permita el enriquecimiento a través intercambio y sugerencias.
del
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Desarrollo de un tema mediante proyecto, caso o problema. Conversación: Mamá a la salida de la escuela: Rodrigo, ¿Que te compraste con el dinero que te di? Rodrigo: Me compre una gelatina de leche. Mamá: . ¿Y que más? Rodrigo: Nada mas, yo quería una torta pero ya no me alcanzo. Mamá: Como que no te alcanzo, pero si te di diez pesos. Rodrigo: Mira le di la moneda al que me vendió la gelatina y me dio una medianita y una chica y me dijeron que no me alcanzaba para una torta. Mamá: Esta bien mañana hablo con tu maestra. Los aprendizajes esperados: que el alumno reconozca el valor monetario y utilizarlo en situaciones problemáticas.
Proyecto: La tiendita Secuencia didáctica: • Instalar la tiendita dentro del aula, con productos de interés para los niños y de consumo cotidiano. • Implementar a actividades que se presentan en la vida cotidiana. • A su vez se tendrá que desarrollar valores, dentro de la transversalidad
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ESTADO: Durango 39
Elementos constantes y necesarios para realizar una planeación de clase.
¿Cuáles elementos de estos formatos son constantes y necesitan precisarse siempre en una planeación? Los aprendizajes esperados, las competencias a desarrollar y la evaluación. 26
¿Qué elementos considera más importantes para su práctica? Los aprendizajes esperados, las competencias
la forma de evaluar y el diseño de
situaciones de aprendizaje.
¿Desde su experiencia que elementos agregaría? y ¿Por qué? Un cuadro de indicadores de desempeño que permita valorar el nivel alcanzado por el alumno
¿Cuáles son los principales retos que genera el enfoque por competencias a su práctica docente en relación con la planeación? Formar alumnos que se puedan conducir con autonomía en un marco de compromisos que garanticen aprendizajes. Motivar a trabajar con autonomía.
REFORMA INTEGRAL DE LA EDUCACIÓN BÁSICA 2009. Diplomado para Maestros de Primaria Módulo 3: “Evaluación para el aprendizaje en el aula”
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ESTADO: Durango 42
Cuadro 16 ¿Qué evidencias de ¿Cuál es su opinión en ¿Qué otras evidencias aprendizaje puede esperar relación a la progresión que incorporaría para el docente al proponer a ofrece este aprendizaje en identificar estos sus alumnos un ejercicio de 1° y 6° grado? aprendizajes? este tipo? Actividad de evaluación de la lectura.
Lectura de comprensión
Que hay que dar apertura Agregar la opinión crítica a los niños a conocer más del alumno y clasificación e allá y poder hacer su interés. crítica y sus observaciones.
Ejemplo Español Primer grado.
Conocer el periódico, identificar encabezado para el uso de mayúsculas y minúsculas y relato de sucesos de una noticia y el análisis.
Que desde pequeños estén involucrados con la información y tiene que ir usando lo que le rodea, la televisión, el internet, etc.
La redacción e ilustración de una noticia y su opinión, seleccionar la noticia de acuerdo al interés del alumno.
Ejemplo Español Sexto grado
Lectura, análisis y Aplicar lo que está elaboración de un periódico adquiriendo y trasladarlo a y la noticia de acuerdo al la vida cotidiana usando el género periodístico. análisis y la reflexión.
A los alumnos por equipo y de acuerdo al género elaborarán una noticia para hacer su propio periódico de la escuela y difundir a la comunidad escolar.
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Módulo 3: “Evaluación para el aprendizaje en el aula”
NOMBRE: __Margarita Martínez Pérez Producto
ESTADO: Durango 43
Cuadro 17
BLOQUE
V Editar un cancionero
Asignatura:
Aprendizajes esperados
Español
1. Durante el ciclo escolar con cierta frecuencia el docente transcribe canciones populares y las reparte a los alumnos; los invita a cantarlas mientras leen las letras. 2. Los alumnos recuerdan las canciones que aprendieron para elegir las que más les gustan. El docente hace una lista en el pizarrón para elaborar un cancionero. 3. Organizados en equipos de tres integrantes deciden que canción les gusta para escribirla. Toman turnos al momento de escribir: uno escribe, orto dicta y otro corrige. Intercambien actividad. Copien en limpio. 4. Los equipos intercambian las canciones para corregirlas. Cuidan la caligrafía y la limpieza. 5. Arman un compendio de canciones y lo comparten.
Identifica las letras pertinentes para escribir frases. Adapte el lenguaje para escribir. Conocimientos Elaborar un libro que incluya las canciones que aprendieron durante el ciclo escolar. Habilidades Cantar, Escribir, Elaborar, Crear, etc.
Lista de cotejo: Agregó *Ilustraciones, *Portada, *Índice; Utiliza *Limpieza, *Segmentación, *Ortografía y *Buena caligrafía. Rúbricas: Deciden entre los tres que canciones escribirán; Agregaron portada e índice; Estructura de las canciones (verso, rima y estribillo) Trabajo individual o colectivo: Recuerda las canciones y Participa en la elaboración del cancionero. Examen: Cantar una de las canciones del compendio sin leerlas. Portafolio: Hojas con las correcciones realizadas por los otros equipos
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NOMBRE: __Margarita Martínez Pérez Producto
ESTADO: Durango 47
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Respuestas a situación didáctica.
¿Qué aprendizaje esperado pretende lograr y qué conocimientos y habilidades requiere (Apoyarse en el programa de matemáticas)? Resolución de problemas aditivos. ¿Con qué tipo de evaluación está trabajando? Formativa mediante la observación y registro. ¿Qué evidencia de aprendizaje utilizó para evaluar? Verificación de resultados Comparación de cantidades con material concreto. ¿Qué reflexiones podría hacer la maestra Sofía para llevar a sus alumnos a este propósito? Análisis y adaptación curricular, socializar el aprendizaje, uso de materiales del interés del alumno, uso de juegos, trabajo colectivo a través de monitores.
REFORMA INTEGRAL DE LA EDUCACIÓN BÁSICA 2009. Diplomado para Maestros de Primaria Módulo 3: “Evaluación para el aprendizaje en el aula”
NOMBRE: __Margarita Martínez Pérez
ESTADO: Durango
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Producto
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Cuadro 20. Enfoques sobre la evaluación. Centrada en la enseñanza
Características
Centrado en el aprendizaje
LA EVALUACION ES FORMATIVA EN L COTIDIANO Y SUMATIVA AL FINAL DE CADA PERIODO DE APRENDIZAJE ASI COMO AL FINAL DEL AÑO.
TIPOS DE EVALUACION
LA EVALUACION DEBE ESTAR INTEGRADA AL APRENDIZAJE A LO LARGO DE UN CICLO Y DEBE DE CERTIFICARLO AL MOMENTO DE SU TÉRMINO.
EL MAESTRO X ELABORA UN DIAGNOSTICO DE LOS CONOCIMIENTOS PRVIOS DE SUS ALUMNOS Y EN BASE A LA INFORMACION OBTENIDA PLANEA ACTIVIDADES DONDE LOS ALUMNOS DESARROLLEN CONOCI -MIENTOS Y HABILIDADES.
IDENTIFICACION DE NUMEROS NO CONVENCIONAL. REPRESENTACION GRAFICA Y ORAL DE NUMEROS DE DOS CIFRAS SUMA Y RESTA ESCRIBIR, NOTAS INFORMATIVAS BREVES ( en un cuadernillo de notas)
LA PROFESORA ANABEL DA A SUS ALUMNOS EL TEMA. LLEVANDO CON ELLO A IDENTIFICAR TEXTOS UTILES PARA OBTENER INFORMACION ACERCA DE DIVERSOS TEMAS
Los exámenes y las evaluaciones propuestos hacen referencia a los conocimientos adquiridos
Modalidades de evaluación
Las situaciones de aprendizaje propuestas hacen referencia a las competencias generados.
INSTRUCTIVOS SIMPLES
EN EL GRUPO DE PRIMERO B SE ORGANIZAN POR EQUIPOS DONDE ELABORARAN UN INSTRUCTIVO PARA UN SANWICH NUTRITIVO Y SE REPARTEN LOS MATERIALES AL SIGUIENTE DIA VUELVEN A LEER SU INTRUCTIVO REPARTEN LOS MATERIALES Y REALIZAN LA PREPARACION CADA EQUIPO HACE LA PRESENTACION DE SU DESAYUNO
Instrumentos de medida
Las situaciones de aprendizaje determinan más de una disciplina y se sitúan en un contexto original. El producto que resulta es multidimensional y se traduce bajo la forma de proyectos, tareas complejas, esquemas de actitudes, cuadros de observación, esquemas de autoevaluación, etc. Las pruebas escritas requieren de respuestas construidas y suelen ser reunidas en un portafolio.
AL COMENZAR CADA CICLO ESCOLAR LA MAESTRA IRMA ACOSTUBRA REALIZAR UN A PRUEBA DIAGNOSTICA DE ESPAÑOL Y MATEMATICAS ASUS ALUMNOS, CON ESTA INFORMACION PUEDE CONOCER EL NIVEL QUE MANEJAN EN ESTAS DOS ASIGNATURAS DURANTE CADA BIMESTRE CONTINUA REALIZANDO ESTA ACTIVIDAD PARA MANTENER UNA VISION CLARA Y EVIDENTE DEL AVANCE DE SUS ALUMNOS EN ESTAS DOS ASIGNATURAS CENTRALES Los exámenes y las pruebas tipo test se refieren a una sola disciplina. Se sitúan al interior de un contexto escolar y éste resulta un producto unidimensional. Las pruebas escritas son elaboradas en función de respuestas escogidas o construidas, breves y excepcionalmente más desarrolladas. PARA TRABAJAR EL TEMA DE LAS GRANDES CIVILIZACIONES ANTIGUAS DE LA ASIGNATURA DE HISTORIA EL MAESTRO JUAN TRABAJA CON SUS ALUMNOS CADA UNO DE LOS TEMAS CON EL APOYO DE MONOGRAFIAS Y DIBUJOS QUE DESPUES MUESTRA EN EL PERIODICO MURAL. TAMBIEN
EL MAESTRO RIGOBERTO HA DESARROLLADO DURANTE SU EXPERIENCIA DOCENTE EN DIFERENTES GRADOS DE PRIMARIA VARIAS ESTRATEGIAS DIDACTICAS DESTINADAS A ESTIMULAR CONOCIMIENTOS, HABILIDADES Y APRENDIZAJES BASICOS. CADA UNA DE ESTAS PROPUESTAS DEBE ADECUARSE AL
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DISEÑA UN EXAMEN VINCULADO AL CONTENIDO DEL LIBRO Y LOS APUNTES QUE PROPORCIONO A SUS ALUMNOS
GRADO ESCOLAR QUE ESTE IMPARTIENDO, AL CONTEXTO DE LA ESCUELA Y A LAS CARACTERISTICAS DE SU GRUPO ESCOLAR Y DE CADA UNO DE SUS ALUMNOS: POR ESTA RAZON SIEMPRE SE ENCUENTRA REVISANDO, ACTUALIZANDO O MODIFICANDO SUS ESTRATEGIAS DE APRENDIZAJE
Los exámenes o pruebas tipo test se desarrollan según un tiempo determinado y limitado; el espacio y el lugar son idénticos para todos los alumnos
Las situaciones de aprendizaje no tienen una duración previamente determinada. Esta puede variar en función del ritmo de los alumnos. El espacio y el lugar son variables.
Condiciones de aplicación
LOS ALUMNOS DE LA MAESTRA CARMEN , Y SUS PADRES, SABEN QUE ELLA REALIZA SIEMPRE LA ULTIMA SEMANA DE CADA MES, A PRIMERA HORA DE TRABAJO VARIOS EXAMENES QUE CONSIDERAN TODO LO TRABAJADO EN LAS TRES SEMANAS ANTERIORES DE ESTA FORMA, TANTO SUS ALUMNOS COMO SUS PADRES DE FAMILIA PUEDEN PROGRAMAR LA REVISION DE SUS APUNTES Y LOS LIBROS CON SUFICIENTE ANTICIPACION
El criterio base considera la cantidad de información retenida y, en algunas ocasiones, de la cantidad de conocimiento adquirido por el alumno. LA MAESTRA JULIA HA TRABAJADO CON SUS ALUMNOS LA IMPORTANCIA DE IDENTIFICAR LOS DIFERENTES GENEROS LITERARIOS (POESIA, CUENTO, ENSAYO, NARRATIVA Y BIOGRAFIA) UTILIZA VARIOS EJEMPLOS DE LIBROS INFANTILES Y DEL LIBRO DE TEXTO. EN SU EXAMEN PRESENTA UN EJEMPLO DE CADA UNO DE ELLOS PARA QUE LOS ALUMNOS LOS RECONOZCAN
DISTIGUE LOS CAMBIOS DE LA NATURALEZA DURANTE EL AÑO A PARTIR DE LA OBSERVACION DIRECTA REGISTRA LA VARIACION QUE HAY EN LA TEMPERATURA (FRIO, CALOR Y LLUVIA) DEL LUGAR DONDE VIVE Y LOS CAMBIOS QUE OCUPA EN LA NATURALEZA.
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Criterios de aprobación
El criterio da cuenta de la profundidad de la comprensión, de las competencias desarrolladas, de los conocimientos construidos. Así como de la transferencia de los aprendizajes (aprendizajes esperados). LOS ALUMNOS DE CUARTO GRADO ASISTEN AL MERCADO DE SU COMUNIDAD PARA INVESTIGAR LOS PRECIOS DE LA CANASTA BASICA: LECHE, HUEVO, AZUCAR, TORTILLA, FRIJOL, CARNE. PUES SU PROFESOR SE LOS DEJO DE TAREA YA QUE EN EL AULA DISCUTIRAN DIVERSAS SITUACIONES REALES SOBRE LOS MISMOS
La interpretación es normativa.
Interpretación de los resultados
DURANTE LA SEMANA DE EXAMENES LA MAESTRA PATRICIA ELABORA GUIAS DE ESTUDIO PARA CADA ASIGNATURA, CON ELLO APOYA A SUS ALUMNOS PARA QUE PUEDAN ESTUDIAR TODOS LOS CONTENIDOS REVISADOS, REPASEN LOS TEMAS Y TENGAN MAYOR SEGURIDAD AL MOMENTO DE RESPONDER LAS PRUEBAS ESTATALES Y FEDERALES
El alumno memoriza y reproduce lo que aprendió, redacta respuestas cortas y elaboradas, utiliza sus conocimientos en el contexto escolar.
PARA EL MAESTRO MARTIN ES MUY IMPORTANTE TENER UN REGISTRO PORMENORIZADO DE CADA UNA DE LAS ACTIVIDADES QUE REALIZAN SUS ALUMNOS CONCENTRA EN UN CUADERNO LA CALIFICACION DE LOS EJERCICIOS EN CLASE LA ENTREGA DE TAREAS EL DESEMPEÑO FRENTE AL PIZARRON, LOS EXAMENES Y LA ENTREGA DE TRABAJOS EXTRA. PARA CADA UNA DE ESTATAS ACTIVIDADES TIENE ASIGNADO UN PUNTAJE ESPECIFICO AL FINAL DE CADA BIMESTRE Y DEL CICLO ESCOLAR, REALIZA EL CALCULO DE CADA ALUMNO Y CON ELLO ASIGNA LAS NOTAS CORRESPONDIENTES Papel del alumno
LA MAESTRA ROSY DURANTE LA SEMANA DE EXAMENES ELABORA UN CUADRO DE CAPITALES Y ESTADOS DE LA REPUBLICA MEXICANA PARA QUE SIRVA DE APOYO EN EL EXAMEN , EL ALUMNO ESCRIBIRA UNA CARTA FORMAL AL ENCARGADO DE CHICHEN ITZA Y TENDRA QUE ANOTAR LA CAPITAL DEL ESTADO
El docente se interesa en la cantidad de información o de conocimientos adquiridos y en la capacidad de utilizarlos en el contexto escolar EL PROFESOR LUIS TRABAJA UN PROYECTO CON SUS ALUMNOS EN EL CUAL TRATABA DE LA IMPORTANCIA DE LA ENERGIA , EN EL CUAL LOS ALUMNOS INVESTIGARON, SELECCIONARON INFORMACION EN DIFERENTES MEDIOS, EXPUSIERON SOBRE LO QUE INVESTIGARON, LLEVANDO A LA PARCTICA EN CASA EN CASA Y COMUNIDAD SOBRE EL AHORRO DE ENERGIA, ENTREGANDO UN RESULTADO DE SUS LOGROS
La interpretación es dinámica, critico-analítica, global y permanente
El alumno resuelve problemas, redacta respuestas breves y elaboradas, utiliza sus conocimientos y demuestra sus competencias en un contexto auténtico. LA MAESTRA SOLICITA A SUS ALUMNOS UN PERIODICO RECIENTE EN EL CUAL TENDRAN QUE ELEGIR UNA NOTICIA DE INTERES, LO EXPLORAN HACEN LA ELECCION DELA NOTICIA DE FORMA PERSONAL ENTONCES LA MAESTRA SOLICITA QUE REDACTEN CON SUS PROPIAS PALABRAS LO QUE ENTENDIERON Y ADEMAS QUE ESCRIBAN SU OPINION DE LA NOTICIA
Papel del enseñante
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El docente se interesa en el desarrollo de aprendizajes y en el uso de conocimientos dentro de un contexto auténtico. LA MAESTRA MARTHA A CONSIDERADO QUE ES POSIBLE PRESENTAR A SUS ALUMNOS ALGUNOS GRANDES EXPLORARORES (MARCO POLO, CRISTOBAL COLON, HUMBOLT, ALEJANDRO MAGNO), SEGUIR LAS RUTAS DE LOS PAISES POR LOS QUE TRANSITARON, CONOCER SUS DESCUBRIMIENTOS, EL MEDIO POR EL QUE SE TRANSPORTABAN ENTRE OTROS TEMAS. CON TODO ELLO HACE UNA PRESENTACION A LA QUE INVITA A OTROS GRUPOS Y LOS PADRES DE FAMILIA
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ANEXO 2
Ficha de préstamo Título: ____________________________________________________ Autor: ____________________________________________________ Nombre del lector: ________________________________________ Fecha de préstamo: _______________________________________ Fecha de devolución: ______________________________________
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ANEXO 3 Préstamos para la casa y participación de la familia Aunque el conjunto de los libros y materiales de la biblioteca de aula debe permanecer en la sala, es altamente conveniente que los libros "sean viajeros", es decir puedan ser llevados por breve tiempo a la casa de los estudiantes con las siguientes finalidades: - QUE los niños y las niñas muestren a sus padres las lecturas que los han interesado o emocionado y conversen sobre ellas; - Que los estudiantes muestren a sus padres los progresos que han logrado en su dominio de la literacidad: capacidad de comprender, utilizar y analizar textos escritos para alcanzar los objetivos del lector. - Que los padres de niños pequeños realicen con ellos experiencias de lecturas compartidas, como se describió más arriba; - Que los niños y las niñas sientan una vinculación entre la escuela y su hogar, estableciendo una activa comunicación entre ambos;
- Que ellos se acostumbren a cumplir sus compromisos de devolución y trato cuidadosos de los libros dentro y fuera del aula. La maestrea debe realizar una labor de orientación entre los padres para que los niños efectivamente realicen lecturas dentro del hogar. En las reuniones con los padres, conviene que el maestro programe un espacio para estimular la lectura de los propios padres y para que ellos, a su vez, estimulen la lectura de sus hijos. Idealmente, se debe contar con una Biblioteca para Padres y organizar un plan de lectura familiar.
RUBRICA PARA EVALUAR PROCESO Colorea según sea el caso: Verde: si eres todo un experto y puedes hacerlo muy bien. Amarillo: si te cuesta un poco de trabajo, pero logras hacerlo. Rojo: si no puedes hacerlo. Aspecto a evaluar Rellena Puedo explicar de qué tratan los carteles que se encuentran en el salón. ○ Escucho los puntos de vista de mis compañeros, aunque sean diferentes a los míos. ○ Ayudo a mis compañeros cuando escriben o leen. ○ Puedo explicar mi punto de vista a los demás. ○ Escribo textos apoyándome en letras que conozco. ○ Leo algunos textos apoyándome en letras que conozco. ○ Me gusta llevarme libros a casa y sigo todas las reglas para hacerlo. ○
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Con ayuda de tu maestro, escribe y dibuja para qué crees que te sirva lo que aprendiste en este proyecto. Sr. Padre de familia: se aceptan sugerencias_____________________________________________________ __________________________________________________________________________________ ____________ __________________________________________________________________________________ ____________ RUBRICA PARA EVALUACIÓN Nombre del alumno _________________________________________________________ Sr. Padre de familia, coloree por favor el recuadro donde especifique el nivel de desempeño de su hijo al darle a conocer a usted el producto de este proyecto. Por su colaboración gracias INDICADORES
NIVELES DE DESEMPEÑO INSUFICIENTE REGULAR BIEN
El niño informó oralmente sobre la ficha de préstamos de libros. Presentó su formato de ficha. Escribió los datos correctamente. Identificó los datos del libro para llenar la ficha.
RUBRICA PARA AUTOEVALUACIÓN Nombre del alumno _________________________________________________________ Sr. Padre de familia: de acuerdo a lo que su hijo le ha platicado coloree el círculo según sea el caso. Rojo: Tengo la habilidad para hacerlo muy bien Azul: Me cuesta un poco de trabajo pero logro hacerlo Verde: No puedo hacerlo
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Rellena 1.- Conozco la organización de la biblioteca del aula ○ 2.- Conozco los datos del formato de la biblioteca del aula ○ 3.- Participé en la organización de la biblioteca y elaboración del formato de la misma ○ 4.- Identifico las partes de un libro para llevar la ficha de préstamo ○ 5.- Participé en el dictado de palabras relacionadas al proyecto ○
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RUBRICA PARA COEVALUACIÓN
NOMBRE DEL ALUMNO _____________________________________________________ Anota SI o NO según sea el caso 1.- Tu compañero colaboró en la organización de la biblioteca del aula__________________ 2.- Tu compañero escucha con atención las opiniones de los demás compañeros__________ 3.- Tu compañero cumplió con la elaboración del formato de préstamo de libros ________ 4.- Tu compañero es disciplinado durante el trabajo___________________________________ 5.- Tu compañero termina los trabajos a tiempo_______________________________________
Evaluó_____________________________________
fecha ________________________
Anexo 4
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