Laporan Micro 6bm5j

LAPORAN MICROTEACHING

DI SUSUN OLEH : NAMA

: MUHAMMAD EKA PUTRA RAMANDHA

NIM

: 12.231.095

KELAS

: KIMIA VIB

DOSEN PENGAMPU MATA KULIAH

: SURYATI M,Pd.

PROGRAM STUDI PENDIDIKAN KIMIA FAKULTAS PENDIDIKAN MATEMATIKA DAN IPA INSTITUT KEGURUAN DAN ILMU PENDIDIKAN IKIP MATARAM JULI 2015

KATA PENGANTAR Dengan mengucap puji syukur kepada Tuhan Yang Maha Esa atas segala kebesaran-Nya dan limpahan nikmat yang diberikan sehingga penulis dapat menyelesaikan makalah ini dengan tepat waktu Dalam penulisan makalah ini berbagai hambatan telah penulis alami, oleh karena itu terselesaikannya laporan ini tentu saja bukan karena kemampuan penulis semata, namun karena adanya dukungan dari pihak-pihak terkait. Sehubungan dengan hal tersebut perlu kiranya penulis dengan ketulusan hati mengucapkan terimakasih kepada Ibu Dosen yang telah memberikan arahan-arahan dan petunjuk sehingga laporan ini dapat terselesaikan. Dalam penyusunan makalah ini penulis menyadari pengetahuan dan pengalaman penulis sangat terbatas. Oleh karena itu penulis sangat mengharapkan kritik dan saran dari berbagai pihak yang bersifat membangun agar laporan ini lebih sempurna kedepannya. Akhir kata penulis ucapkan semoga Tuhan Yang Maha Esa selalu membalas budi baik anda semua.

Penulis,

PROFIL PENULIS 2

NAMA

:Muhammad Eka Putra Ramandha

NIM

:12.231.095

KELAS

:Kimia VIB

DAFTAR ISI HALAMAN JUDUL............................................................................................i

3

HALAMAN FOTO DAN NIM...........................................................................ii KATA PENGANTAR.........................................................................................iii DAFTAR ISI......................................................................................................iv BAB I PENDAHULUAN...................................................................................1 A. Latar Belakang.........................................................................................1 B. Rumusan Laporan....................................................................................2 C. Tujuan......................................................................................................2 BAB II KAJIAN PUSTAKA...............................................................................3 BAB III PELAKSANAAN PENGAJARAN MIKRO......................................29 A. Lokasi Pengajaran Mikro......................................................................29 B. Waktu Pelaksanaan Pengajaran Mikro..................................................29 C. Subjek dan Objek Pengajaran Mikro.....................................................29 D. Pedoman Pengajaran Mikro..................................................................29 E. Langkah-Langkah Pengajaran Mikro....................................................29 F. Instrumen Penilaian Pengajaran Mikro.................................................32 G. Metode Analisis Data............................................................................33 BAB IV HASIL PENGAJARAN MIKRO........................................................34 A. Lokasi dan Waktu Pengajaran Mikro....................................................34 B. Subjek dan Objek Pengajaran Mikro.....................................................34 C. Data Hasil Pengajaran Mikro................................................................34 D. Pembahasan...........................................................................................42 BAB V PENUTUP............................................................................................46

4

DAFTAR PUSTAKA LAMPIRAN

5

BAB I PENDAHULUAN A. Latar Belakang Pembelajaran merupakan suatu proses yang komplek, karena dalam kegiatan pembelajaran komponen dan

kegiatan,

senantiasa

yaitu

peserta

mengintegrasikan didik

dengan

berbagai

lingkungan

belajar untuk diperolehnya perubahan perilaku (hasil belajar) sesuai dengan

tujuan

(kompetensi)

menjelaskan “Pembelajaran

yang

adalah

diharapkan. suatu

Mohammad

proses

yang

Surya

dilakukan

individu untuk memperoleh suatu perubahan perilaku yang baru secara keseluruhan sebagai hasil dari pengalaman individu sendiri dalam interaksi dengan lingkungannya”. Setiap individu siswa yang dihadapi oleh guru sangat komplek, karena menyangkut dengan segi fisik dan psikhis. Perilaku yang ingin dihasilkan dari pembelajaran juga komplek, karena menyangkut dengan berbagai kemampuan (kompetensi) seperti unsur kognitif, afektif, dan psikomotor. Demikian pula dengan interkasi pembelajaran dan lingkungan pembelajarannya itu sendiri kompleks, karena menyangkut dengan materi, pendekatan, model, strategi, metode serta media yang digunakan dalam mengkomunikasikannya untuk

di perolehnya

dengan

siswa

tujuan (kompetensi) pembelajaran yang diharapkan.

Mengingat serba kompleknya tugas-tugas pembelajaran, maka setiap guru dipersyaratkan memiliki kualifikasi akademik dan kompetensi sebagai agen pembelajaran. Secara khusus dalam PP no. 19 tahun 2005 ditegaskan bahwa kompetensi yang harus dimiliki oleh para guru meliputi: 1) kompetensi pedagogik. 2) kompetensi kepribadian, 3) kompetensi profesional, dan 4) kompetensi sosial. Keterampilan dasar mengajar merupakan kemampuan pokok (basic skill) yang harus dikuasai oleh setiap guru. Jika dikaitkan dengan

1

keempat kompetensi

di

atas,

maka

keterampilan

dasar

mengajar

termasuk kedalam kompetensi profesional, dimana dalam menerapkan setiap jenis keterampilan

dasar

mengajar

tersebut

tentunya

harus

disesuaikan dengan kondisi siswa, dan oleh karena itu keterampilan dasar mengajar terkait pula dengan kompetensi pedagogik. B. Rumusan Laporan 1. Apa saja macam-macam keterampilan dasar mengajar ? 2. Bagaimana instrument dalam menilai keterampilan dasar mengajar ? 3. Bagaimana pelaksanaan pengajaran micro ? 4. Bagaimana hasil penilaian keterampilan dasar mengajar penyusun dalam pengajaran micro ? 5. Bagaimana hasil penilaian terhadap siswa dalam pengajaran micro yang penyusun laksanakan ? C. Tujuan 1. Untuk mengetahui macam-macam keterampilan dasar mengajar 2. Untuk mengetahui instrumen dalam menilai keterampilan dasar mengajar 3. Untuk mengetahui pelaksanaan pelajaran micro 4. Untuk mengetahui hasil penilaian keterampilan dasar mengajar penyusun dalam pengajaran micro 5. Untuk mengetahui hasil penelitian terhadap siswa dalam pengajaran micro yang penyusun laksanakan.

2

BAB II Kajian Pustaka A. Pengertian Microteaching Pengajaran mikro muncul pada awal tahun 1960-an, ketika adanya penerapan pendekatan behaviorisme dalam psikologi (behavioral psychology) yang menguasai sistem pembelajaran. Peng- ajaran mikro dalam ilmu-ilmu terapan mulai mulai dilaksnakan di Stanford University oleh Dwight Allen dan te- man-temannya pada tahun 1961 yang dikenal dengan pendekatan Stanford (Stanford approach), kemudian juga dilekasanakan di University of Cali- fornia (Barkeley). Pada waktu itu model pengajaran ini dikenal dengan The Applied Science Model, kemudian se- telah itu dilaksanakan dalam lapangan yang lebih luas dalam melatih para arsitek dan pekerja di pabrikpabrik dan dalam program latihan tentara Amerika. Sejak saat itu, penggunaan model pengajaran ini dalam program pendidik- an praktis bagi guru dalam pembelajaran umum telah tersebar di universitas- universitas Amerika,

kemudian

digunakan di

beberapa

universitas di Eropa, khusus di antaranya adalah Inggris pada awal tahun 1970-an, sehingga muncu model dan bentuk baru, bahkan universitasuniversitas Inggris menetapkan pengajaran mikro sebagai bagian men- dasar dalam proses mempersiapkan gu- ru-guru (Perrot, 1977). Model pengajaran mikro dilaksanakan atas dasar

pendekatan

behaviorisme dalam belajar melalui perubahan tingkah laku, sebagaimana menurut tokoh pembelajaran terprogram B. F Skinner, yang menguatkan pentingnya umpan balik () dan penguatan langsung (immediate reinforcement) dalam perubahan tingkah laku. Oleh karena itu, guru yang sedang berlatih menjaga perilaku yang benar, ketika menerima tanggapan positif dari dosennya atau dari audience, dan menjauhi perilaku yang salah ketika ada tanggapan negatif dan dia harus memperbaiki penampilannya secara berangsur-angsur sampai pada penampilan yang diinginkan. Agar guru yang berlatih mendapatkan manfaat dari dan tanggapan untuk memper- baiki penampilannya, seharusnya keterampilan yang dilatihkan itu sependek mungkin. Dari sini, muncul pemikiran untuk membagi pelajaran menjadi beberapa bagian, kemudian membagi setiap bagian menjadi

3

beberapa keterampilan singkat, mungkin guru berlatih berkali-kali sampai betul-betul sempurna ke ahliannya (Stoddart, 1981: 15). Microteaching berasal dari dua kata yaitu micro yang berarti kecil, terbatas, sempit dan teaching berarti mengajar. Jadi, Microteaching berarti suatu kegiatan mengajar yang dilakukan dengan cara menyederhanakan atau segalanya dikecilkan. Maka, dengan memperkecil jumlah siswa, waktu, bahan mengajar dan membatasi keterampilan mengajar tertentu, akan dapat diidentifikasi berbagai keunggulan dan kelemahan pada diri calon guru secara akurat. Microteaching atau pembelajaran mikro, dijelaskan oleh para ahli dengan berbagai pengertian. Di antaranya adalah Mc. Laughlin dan Moulton (1975) yang menjelaskan bahwa pembelajaran mikro pada intinya adalah suatu pendekatan atau model pembelajaran untuk melatih penampilan/ keterampilan mengajar guru melalui bagian demi bagian dari setiap keterampilan dasar mengajar tersebut, yang dilakukan secara terkontrol dan berkelanjutan dalam situasi pembelajaran. Sedangkan A. Perlberg (1984) menjelaskan bahwa pembelajaran mikro pada dasarnya adalah sebuah laboratorium untuk lebih menyederhanakan proses latihan kegiatan belajar mengajar/pembelajaran. Sementara itu Sugeng Paranto (1980) menjelaskan bahwa pembelajaran mikro merupakan salah satu cara latihan praktek mengajar yang dilakukan dalam proses belajar mengajar yang di "mikro" kan untuk membentuk, mengembangkan keterampilan mengajar. Berdasarkan pengertian di atas, pembelajaran mikro pada intinya adalah penyederhanaan pembelajaran. Karena penyederhanaan, maka tentu saja tidak semua keterampilan mengajar dipraktikkan dalam satu waktu, akan tetapi keterampilan mengajar dipraktikkan bagian demibagian. Seperti keterampilan membuka pelajaran berdiri sendiri, demikian juga pada latihan berikutnya difokuskan pada keterampilan menjelaskan dan sebagainya.

B. KETERAMPILAN DASAR MENGAJAR

4

Keterampilan mengajar merupakan kompetensi kompetensi profesional guru yang cukup kompleks, karena merupakan integrasi dari berbagai kompetensi guru secara utuh dan menyeluruh. Ada delapan keterampilan mengajar yang berperan terhadap kualitas pembelajaran, yaitu 1. Keterampilan membuka Membuka pembelajaran (set induction), adalah aktivitas yang dilakukan guru untuk menciptakan kondisi siap mental, menumbuhkan perhatian serta meningkatkan motivasi siswa agar terpusat kepada kegiatan belajar yang akan dilakukan. Kegiatan membuka pembelajaran bukanlah kegiatan basa- basi tanpa arah yang jelas. Dengan membuka pembelajaran dimaksudkan untuk mengkondisikan siap mental bagi siswa untuk mengikuti pembelajaran. Oleh karena itu setiap guru dituntut melatih diri agar memiliki keterampilan membuka pelajaran yang tepat. 

Komponen-komponen dalam Membuka Pembelajaran Sesuai dengan pengertian dan tujuan keterampilan membuka pembelajaran yaitu sebagai pra-pembelajaran yang bertujuan antara lain untuk menciptakan kondisi siap mental, memusatkan perhatian dan membangkitkan motivasi belajar siswa, maka untuk mensiasatinya dapat dilakukan melalui alternatif kegiatan sebagai berikut: a. Menari perhatian siswa Perhatian

dalam

pembelajaran

adalah

kesanggupan

untuk

memusatkan seluruh aktivitas siswa agar tertuju kepada kegiatan pembelajaran yang akan dilakukan. Upaya untuk mengkondisikan perhatian siswa agar tertuju kepada pembelajaran, antara lain dapat dilakukan dengan cara 1) Gaya mengajar guru, misalnya memvariasikan suara, posisi guru, gerak tubuh dan penampilan lain yang sesuai dengan tuntutan sebagai pendidik. 2) Menggunakan multi metoda, media dan sumber pembelajaran, yaitu penggunaan metoda, media dan sumber pembelajaran secara bervariasi yang sesuai dengan tujuan atau kompetensi,

5

karaktersitik siswa, kelengkapan saran dan fasilitas (visual, audio, atau gabungan audio- visual) 3) Pola interaksi pembelajaran yang bervariasi Pembelajaran adalah suatu proses komunikasi, komunikasi pembelajaran yang dikembangkan secara interaktif akan menarik perhatian siswa, sehingga tidak akan menimbulkan kejenuhan. Pariasi komunikasi pembelajaran, misalnya kapan saat yang tepat untuk klasikal, individu, kelompok. 4) Tempat belajar, misalnya selain belajar di dalam kelas, maka untuk menarik perhatian siswa, guru dapat merancang kapan pembelajaran

dilakukan

perpustakaan

atau

di

ditempat

luar

kelas,

belajar

laboratorium, lainnya

yang

memungkinkan pembelajaran dapat berlangsung secara efektif dan efisien. b. Menumbuhkan motivasi belajar siswa Motivasi adalah suatu kekuatan (energi) yang mendorong seseorang untuk berkativitas. Motivasi sangat penting dimiliki, dipelihara serta ditingkatkan pada setiap siswa. Guru harus berusaha membangkitkan motivasi belajar siswa, sehingga siswa dapat berbuat, bekerja dan melakukan aktivitas belajar untuk mencapai tujuan pembelajaran yang diharapkan, antara lain dengan cara: 1) Kehangatan dan antusias Sikap bersahabat dan mendidik yang ditunjukkan guru terhadap siswa, akan mendorong semangat (motivasi) belajar siswa. Kehangatan dan antusias, rasa memiliki dan tanggung jawab terhadap profesi yang direfleksikan dalam setiap btindakan pembelajaran, akan berdampak positif untuk membangkitkan semangat belajar siswa. 2) Menimbulkan rasa ingin tahu Rasa penasaran yang menghinggapi seseorang, biasanya akan mendorong orang itu untuk melakukan aktivitas. Seorang siswa

6

yang memiliki rasa ingin tahu cara kerja jantung pada tubuh manusia, maka ia akan mencari sumber-sumber pembelajaran yang dapat memenuhi keingintahuannya itu. Oleh karena itu untuk membangkitkan motivasi siwa, hendaknya guru banyak memberikan stimulus (rangsangan)pembelajaran yang dapat memancing rasa ingin tahu siswa. 3) Membuat ide yang bertentangan Siswa akan terdorong untuk mengemukakan pertanyaan atau pendapatnya terhadap sesuatu ide atau topik yang mengandung unsur bertentangan “pro dan kontra”, apalagi terkait dengan kehidupan nyata sehari-hari. Selama untuk kepentingan pembelajaran, guru harus kreatif memunculkan permasalahan yang dikemas dalam suatu ide atau topik yang mengandung unsur “pro dan kontra” sehingga menggugah semangat belajar siswa. 4) Perbedaan individual Setiap siswa memiliki karakteristik, minat yang berbeda antara yang satu dengan siswa lainnya. Motivasi siswa akan muncul apabila pembelajaran yang akan diikutinya sesuai dengan minat dan kebutuhannya. Minat siswa selain dipengaruhi oleh faktor lingkungan dimana ia hidup, juga oleh cita-citanya. Oleh karena itu untuk membangkitkan motivasi belajar siswa, guru hendaknya memperhatikan individu siswa dan faktor-faktor yang mempengaruhinya. c. Membuat acuan Acuan dalam pembelajaran adalah gambaran singkat atau deskripsi yang mengiformasikan ruang lingkup materi dan kegiatan pembelajaran yang akan dilakukan. Dalam membuka pembelajaran, memberikan acuan sangat penting, karena dengan acuan yang disampaikan guru, siswa sejak awal telah memiliki gambaran singkat mengenai apa yang akan dipelajari, aktivitas apa yang harus dilakukan untuk mempelajarinya. Untuk memberikan acuan pada kegiatan membuka pembelajaran dapat dilakukan antara lain dengan cara: a) mengemukakan tujuan atau

7

kompetensi yang harus dicapai siswa, b) menginformasikan tahap-tahap kegiatan yang harus dilalui siswa dalam pembelajaran untuk mencapai tujuan tersebut, c) mengajukan pertanyaanpertanyaan terkait dengan materi yang akan dipelajari, d) mengingatkan siswa terhadap pokok-pokok atau substansi materi yang akan dipelajari. d. Membuat kaitan Kompetensi adalah kemampuan dalam pengetahuan, sikap/nilai, keterampilan dan kebiasaan yang direfleksikan dalam kegiatan berpikir dan bertindak. Oleh karena membuat kaitan pada saat memulai pembelajaran tidak hanya mengaitkan antara tujuan atau materi yang akan dipelajarinya dengan materi-materi sebelumnya yang telah dikuasai siswa. Akan tetapi keterkaitan dengan tugastugas atau permasalahan nyata dalam kehidupan sehari-hari. Dengan demikian materi yang akan dipelajari siswa memiliki nilai fungsional, yaitu bermanfaat dan terkait dengan kehidupan yang dihadapi. 2. Keterampilan Menutup Menutup pembelajaran

dapat

diartikan

sebagai

kegiatan

yang

dilakukan oleh guru untuk ”mengakhiri pembelajaran dengan maksud untuk memberikan gambaran menyeluruh tentang apa yang telah dipelajari siswa”  Komponen/Unsur Menutup Pembelajaran Sesuai dengan pengertian dan tujuan dari kegiatan menutup pembelajaran, maka kegiatan-kegiatan yang dapat dilakukan guru dalam menutup pembelajaran antara lain dengan cara: a. Meninjau Kembali (meriviu) Meninjau kembali (reviu) pada dasarnya adalah upaya untuk melakukan kilas balik terhadap penguasaan siswa dari pokokpokok materi yang telah dipelajari. Hal ini penting karena selama pembelajaran

berlangsung, guru dan siswa melakukan

berbagai aktivitas pembelajaran secara meluas, bahkan untuk memperjelas pemahaman siswa kadang-kadang disertai oleh ilustrasi dan contoh, yang boleh jadi kalau ilustrasi dan contoh

8

yang digunakan itu tidak sesuai dengan tujuan dan materi yang dibahas, maka bukan akan meningkatkan pemahaman siswa, melainkan sebaliknya dapat membingungkan siswa. Oleh karena itu disinilah letak pentingnya kegiatan menutup pembelajaran dengan peninjauan kembali, diharapkandapat lebih mempertegas pemahaman siswa terhadap konteks atau substansi materi yang dipelajarinya. b. Menilai (evaluasi) Evaluasi untuk mengetahui penguasaan siswa terhadap materi yang telah dipelajarinya, antara lain bisa dilakukan dengan cara tanya jawab singkat seputar materi yang telah dipelajari. Menyuruh mendemonstrasikan keterampilan tertentu sesuai dengan materi yang dipelajari, mengaplikasikan pengetahuan yang diperolehnya kedalam bentuk-bentuk lain (transformasi), mengemukakan ideide pokok dari materi yang dipelajari, atau mengerjakan tes tertulis yang harus dikerjakan oleh siswa. c. Mengorganisasikan kegiatan Mengorganisasikan kegiatan yang membentuk

pemahaman

baru

telah

tentang

dilakukan

materi

yang

untuk telah

dipelajarinya d. Menyimpulkan Dengan membuat kesimpulan diharapkan para siswa memiliki pemahaman yang utuh terhadap hasil pembelajaran yang telah dilakukannya. Membuat kesimpulan sebagai salah satu bentuk kegiatan mengakhiri pembelajaran alternatifnya: a) dibuat oleh guru, b) dibuat oleh siswa, c) dirumuskan bersama oleh siswa dengan bimgingan dari guru. e. Mengadakan konsolidasi Mengonsolidasikan perhatian siswa terhadap hal-hal yang pokok agar informasi yang telah diterima dapat membangkitkan minat untuk mempelajari lebih lanjut. Dalam setiap materi pembelajaran yang dipelajari siswa terdapat materi yang bersifat prinsip atau pokok materi yang menjadi kuncinya. Melalui kegiatan konsolidasi tersebut diharapkan siswa dapat menemukan unsur-unsur yang

9

menjadi prinsip atau pokok- pokok penting materi, sebagai bekal untuk mempelajari bahan atau meteri yang lainnya. f. Tindak Lanjut Kegiatan tindak lanjut yaitu upaya menindaklanjuti terhadap kegiatan pembelajaran yang telah dilakukan. Tujuan dari kegiatan tindak lanjut antara lain untuk lebih memantapkan pemahaman siswa baik berkenaan dengan konsep-konsep yang dipelajari maupun dalam rangka mengaplikasikan pemahaman konsep terhadap pemecahan-pemecahan masalah praktis. 3. Keterampilan menjelaskan Keterampilan menjelaskan dalam pengajaran adalah penyajian informasi secara lisan yang diorganisasi secara sistematik untuk menunjukkan adanya hubungan yang satu dengan yang lainnya, misalnya antara sebab dan akibat, definisi dengan contoh atau dengan sesuatu yang belum diketahui. Penyampain informasi yang terencana dengan baik dan disajikan dengan urutan yang cocok merupakan ciri utama kegiatan menjelaskan. Pemberian penjelasan merupakan salah satu aspek yang amat penting dari kegiatan guru dalam interaksinya dengan siswa di dalam kelas. Dan biasanya guru cenderung lebih mendominasi pembicaraan dan mempunyai pengaruh langsung, misalnya dalam memberi fakta, ide, ataupun pendapat. Oleh sebab itu, hal ini haruslah dibenahi untuk ditingkatkan keefektifannya agar tercapai hasil yang optimal dari penjelasan dan pembicaraan guru tersebut sehingga bermakna bagi siswa. 4. Keterampilan mengadakan variasi variasi stimulus Adalah suatu kegiatan guru dalam konteks proses interaksi belajarmengajar yang ditujukan untuk mengatasi kebosanan siswa sehingga dalam situasi belajar- mengajar, siswa senantiasa me- nunjukkan ketekunan, antusiasme, serta penuh partisipasi, sehingga sebagai calon guru harus melatih diri agar menguasai keterampilan tersebut. Pada garis besarnya variasi stimulus dalam pembelajaran dapat dibagi menjadi tiga jenis, yaitu: a. Variasi pada kegiatan tatap muka; kegiatan tatap muka adalah proses pembelajaran yang berlangsung secara tatap muka (face to face), antara

10

guru dengan siswa dan sumber belajar lainnya. Proses pembelajaran melalui tatap muka akan menarik jika disertai dengan kegiatan yang bervariasi, misalnya: 1) variasi suara (teacher voice); perhatian dan motivasi belajar siswa akan dipengaruhi oleh suara guru ketika menjelaskan materi. Oleh karena itu guru harus pandai mengatur suara; tinggi-rendahnya, kejelasan maupun kecepatan; 2) pemusatan perhatian (focusing), yaitu upaya guru untuk mengajak atau mengkondisikan siswa untuk sesaat memusatkan (focusing) pada bagian-bagian tertentu yang dianggap penting; 3) kebisuan guru (teacher silence); yaitu proses “diam sejenak” tidak melakukan aktivitas apapun. Diam sejenak setelah terus menerus guru berkomunikasi secara lisan menjelaskan materi pembelajaran, termasuk pada pergantian strategi (variasi) dari berbicara ke diam sesaat, pada saat itu siswa akan memiliki kesempatan untuk beristirahat sesaat, atau mungkin melakukan refleksi walaupun hanya sebentar, sebelum dilanjutkan pada stragei kegiatan pembelajaran berikutnya. 4) kontak pandang (eye ); yaitu memusatkan penglihatan antara guru dengan siswa. Selama pembelajaran berlangsung perhatian

harus

penglihatan.

terjaga,

Ketika

guru

diantaranya pada

saat

melalui

memusatkan

tertentu

memusatkan

penglihatan (eye ) dengan siswa, maka siswa akan merasa dirinya diperhatikan, dan dengan demikian perhatian belajarnya akan dipelihara, sehingga akan mengurangi kegiatan-kegiatan yang menyimpang dan mengganggu terhadap proses pembelajaran (indisipliner) 5) gerak guru (teacher movement); yaitu perpindahan dari satu cara atau gaya ke cara atau gaya mengajar lainnya, termasuk dari satu posisi ke posisi lainnya. Dapat dibayangkan jika guru selama proses

pembelajaran

berlangsung

(yang

tidak

berhalangan/mengalami kesulitan), duduk terus di kursi guru, maka tidak ada variasi dari sisi tempat. Oleh karena itu diperlukan perpindahan yang tepat, kapan saatnya duduk, berdiri, berjalan dan

11

lain sebagainya. Demikian pula gerak tubuh lainnya seperti raut muka, anggota badan, termasuk gerak tubuh yang akan menjadikan pembelajaran menjadi bervariasi. b. Variasi penggunaan media dan alat pembelajaran; media dan alat pembelajaran adalah dua jenis yang berbeda, namun memiliki fungsi yang hampir sama yaitu untuk memperjelas materi dan memperlancar proses

pembelajaran.

Papan

tulis,

slat

tulis

merupakan

alat

pembelajaran, untuk memperlancar proses pembelajaran. Adapun ketika guru akan menjelaskan materi komponen-komponen Overhead Projector (OHP) kepada siswa, dan guru tersebut menggunakan OHP untuk diperhatikan oleh siswa, maka pada saat itu OHP berfungsi sebagai media pembelajaran. Sesuai dengan karakteristik yang dimiliki siswa pada umumnya, sifat atau jenis tujuan pembelajaran yang ingin dicapai, serta karakteristik materi pembelajaran, maka variasi penggunaan alat dan media pembelajaran dapat dikelompokkan sebagai berikut: 1) alat atau media visual; yaitu alat pembelajaran dan atau media pembelajaran yang bisa dilihat, misalnya: gambar, foto, film slide, bagan, grafik, poster, dan lain sebagainya. 2) Alat atau media auditif; yaitu alat pembelajaran dan atau media pembelajaran yang dapat didengar, misalnya: radio, tape recorder, slide suara, berbagai jenis suara, dan yang sejenisnya. 3) Alat atau media raba; yaitu alat pembelajaran dan atau media pembelajaran yang dapat diraba, dimanipulasi atau digerakkan (motorik), misalnya model, benda tiruan, benda aslinya, berbagai peragaan, dan yang sejenisnya. c. Variasi pola komunikasi pembelajaran; pembelajaran adalah proses komunikasi, yaitu antara guru sebagai komunikator dengan siswa sebagai komunikate. Dalam pembelajaran proses komunikasi dapat diklasifikasikan kedalam tiga bentuk, sekaligus menjadi alternatif (variasi) yang dapat dikembangkan oleh guru, yaitu: 1) komunikasi satu arah (one way communication); yaitu komunikasi yang hanya berlangsung satu arah, dari guru ke siswa. Pada bentuk komunikasi ini guru hanya bertindak selaku komunikator yang

12

bertugas menyampaikan informasi, sedangkan siswa berfungsi hanya sebagai penerima informasi. 2) Komunikasi dua arah (two way communication); yaitu proses komunikasi pembelajaran berlangsung secara dua arah, dari guru ke siswa atau dari siswa ke guru. 3) komunikasi banyak arah (interaktif); yaitu proses komunikasi yang melibatkan banyak arah, dari guru ke siswa, dari siswa ke guru, antar siswa, dan siswa dengan lingkungan pembelajaran lain secara lebih luas. Pola komunikasi ketiga lebih maju dibandingkan dengan kedua apalagi yang pertama, dan tentu saja proses pembelajaran

model

komunikasi

interaktif

lebih

hiduap

dibandingkan dengan model satu dan dua. 5. Keterampilan bertanya Dalam kegiatan belajar-mengajar, bertanya berperan penting karena pertanyaan yang tersusun dengan baik dan teknik pelontaran yang tepat juga akan memberikan dampak positif terhadap siswa. Keterampilan dan kelancaran bertanya calon guru perlu dilatih dan ditingkatkan, baik isi pertanyaannya maupun teknik bertanya. Pertanyaan yang dirumuskan dan digunakan dengan tepat akan menjadi alat komunikasi yang ampuh antara guru dan siswa. Oleh sebab itu, guru harus menguasai berbagai teknik bertanya dan guru juga harus mendengarkan dengan sungguh-sungguh apa yang dikemukakan oleh siswa, serta memberikan tanggapan yang positif terhadap siswa. Penguasaan teknik bertanya merupakan suatu penunjang agar siswa belajar dengan aktif. Teknik dasar bertanya dilakukan dalam pembelajaran antara lain: a. Pertanyaan yang diajukan harus jelas dan langsung diajukan kepada semua siswa, dan berikan waktu secukupnya untuk berpikir menjawabnya. b. Mencegah jawaban yang tidak sesuai dengan pertanyaan. c. Mempersilahkan siswa untuk menjawab. d. Memotivasi siswa agar mendengarkan jawaban. Sedangkan jenis-jenis pertanyaan menurut tujuannya antara lain: a. Pertanyaan permintaan (copliance question) pertanyaan harapan agar 13

siswa mematuhi perintah. b. Pertanyaan retoris (rhetorical question), menghendaki jawaban guru. c. Pertanyaan mengarahkan (prompting question) pertanyaan yang diajukan untuk mengarahkan siswa dalam proses berpikir. d. Pertanyaan menggali (probing question) pertanyaan lanjutan yang akan mendorong siswa untuk lebih mendalami jawabannya. e. Pertanyaan menurut Taksonomi

Bloom (kognitif, afektif, dan

psikomotor). f. Pertanyaan menurut luas dan sempitnya sasaran 6. Keterampilan Memberi Penguatan Penguatan (reinforcement) adalah segala bentuk respons, apakah bersifat verbal yang merupakan bagian dari modifikasi tingkah laku guru terhadap tingkah laku siswa, yang bertujuan untuk memberikan informasi atau umpan balik (feed back) bagi si penerima (siswa) atas perbuatannya sebagai suatu dorongan ataupun koreksi. Atau penguatan adalah respon terhadap suatu tingkah laku yang dapat meningkatkan kemungkinan berulang kembali tingkah laku tersebut. Tindakan tersebut dimaksudkan untuk mengganjar atau membesarkan hati siswa agar mereka lebih giat berprestasi dalam interaksi pembelajaran. Menurut Saud (2009: 64), tujuan keterampilan memberi penguatan yaitu: a. Meningkatkan perhatian siswa pada pelajaran b. Meningkatkan motivasi belajar siswa c. Memudahkan siswa untuk belajar d. Mengeliminir tingkah laku siswa yang negatif dan membina tingkah laku positif siswa. Jadi, Intisari arti dari penguatan adalah respons terhadap suatu tingkah laku positif yang dapat meningkatkan kemungkinan berulangnya kembali tingkah laku tersebut. Penguatan tidak boleh dianggap sepele dan sembarangan, tetapi harus mendapat perhatian serius. Asril (2010:78) mengemukakan hal-hal yang harus diperhatikan dalam menggunakan

14

keterampilan penguatan antara lain: a. Hindari komentar negatif, jika siswa tidak mampu menjawab pertanyaan, jangan dibentak atau dihina. b. Kehangatan, artinya perlihatkan dalam gerakan, mimik, suara serta anggukan yang serius. c. Kesungguhan, dilaksanakan dengan serius tidak basa-basi. d. Bermakna, jika guru bertanya dan siswa menjawab, maka guru harus menjawab seperti “bagus”, “tepat”. e. Perlu ada variasi, seperti anggukan, senyum, sentuhan, ucapan, atau gerakan tangan. Sedangkan jenis keterampilan penguatan secara garis besar di bagi menjadi dua jenis, yaitu: a. Penguatan verbal Penguatan verbal biasanya diutarakan dengan menggunakan kata-kata pujian, penghargaan, persetujuan, dan sebagainya. Misalnya: “pintar sekali”, “bagus”, “betul”, “seratus untuk Budi”. b. Penguatan non verbal Penguatan ini meliputi beberapa hal, seperti: 1) Penguatan

berupa

gerakan

mimik

dan

badan,

misalnya:

acungan jempol, senyuman, kerut kening, wajah cerah. 2) Penguatan dengan cara mendekati, misalnya: guru duduk dekat siswa, berdiri di samping siswa, berjalan di sisi siswa. 3) Penguatan dengan kegiatan menyenangkan. Dalam hal ini guru dapat menggunakan kegiatan-kegiatan yang disenangi oleh siswa sebagai penguatan. Misalnya, apabila siswa dapat menyelesaikan pekerjaan dengan baik, maka dia dapat diminta untuk membantu teman lainnya. 4) Penguatan berupa simbol dan benda, misalnya dengan kartu bergambar lencana, bintang dari plastik, dan sebagainya. 5) Penguatan tak penuh, yang diberikan apabila siswa memberi jawabannya sebagian yang benar. Dalam hal ini guru tidak boleh langsung menyalahkan siswa, tetapi sebaiknya memberikan

15

penguatan tidak penuh, misalnya “ya, jawabanmu sudah baik, tetapi masih dapat disempurnakan” sehingga siswa tersebut mengetahui bahwa jawabannya tidak seluruhnya salah, dan ia mendapat dorongan untuk menyempurnakannya. 7. Keterampilan Membimbing Diskusi Kelompok Kecil Membimbing diskusi kelompok berarti suatu proses yang teratur dengan melibatkan kelompok siswa dalam interaksi tatap muka kooperatif yang optimal dengan tujuan berbagi informasi atau pengalaman mengambil keputusan. Dalam diskusi kelompok kecil, siswa berdiskusi dalam kelompok-kelompok kecil di bawah pembinaan guru atau temannya untuk berbagai informasi, pemecahan masalah atau pengambilan keputusan, dilaksanakan dalam suasana terbuka. Tidak semua guru mampu melakukan diskusi dalam pembelajaran, justru itu perlu latihan. Ada beberapa komponen yang perlu diperhatikan dalam diskusi kelompok kecil, antara lain: a. Memusatkan perhatian siswa pada

tujuan

dan topik diskusi.

Kegiatannya antara lain: merumuskan tujuan dan topik yang akan didiskusikan,

mengemukakan

masalah,

catat

kesalahan

yang

manyimpang dari tujuan. b. Memperluas masalah, intinya merangkum kembali permasalahan supaya jelas, menjelaskan gagasan siswa dengan memberikan informasi yang jelas. c. Menganalisis pendapat siswa, antara lain menganalisis alasan yang dikemukakan memiliki dasar yang kuat, memperjelas hal-hal yang telah disepakati. d. Meluruskan alur berpikir siswa, mencakup mengajukan beberapa pertanyaan menantang siswa untuk berpikir, memberikan contohcontoh verbal, memberikan waktu untuk berpikir, dan memberi dukungan terhadap pendapat siswa yang penuh perhatian. e. Memberikan kesempatan untuk berpartisipasi dalam diskusi, terkait dengan memancing semangat berpikir siswa, memberikan kesempatan

16

kepada yang belum berbicara, mengatur jalannya sidang diskusi, dan mengomentari pendapat yang dikemukakan. f. Menutup diskusi, kegiatannya dengan membuat rangkuman hasil diskusi, menindaklanjuti hasil diskusi, dan menilai hasil diskusi. Sedangkan hal-hal yang perlu dihindarkan selama diskusi kelompok kecil adalah: a. Guru mendominasi diskusi b. Membiarkan siswa memonopoli diskusi c. Membiarkan penyimpanan diskusi d. Membiarkan siswa tidak bertanya e. Tidak memperjelas dan mendukung alur berpikir siswa yang salah f. Gagal mengakhiri diskusi secara efektif. 8. Keterampilan Mengelola Kelas Pengelolaan kelas adalah keterampilan guru untuk menciptakan dan memelihara kondisi belajar yang optimal dan mengembalikannya apabila terjadi ganguan dalam pembelajaran. Jadi, pengelolaan kelas merupakan kegiatan-kegiatan untuk menciptakan dan mempertahankan kondisi yang optimal bagi terjadinya pembelajaran. Misalnya penghentian tingkah laku siswa yang menyelewengkan perhatian kelas, pemberian ganjaran bagi ketepatan waktu penyelesaian tugas oleh siswa, penetapan norma kelompok yang produktif. Oleh karena itu, Zainal Asril (2010: 74) membedakan keterampilan mengelola kelas menjadi dua, yaitu: a. Keterampilan yang berkaitan dengan penciptaan dan pemeliharaan kondisi belajar yang optimal, dengan cara: 1) Menunjukkan sikap yang tanggap: melalui perbuatan sikap tanggap ini siswa merasakan bahwa “guru hadir bersama mereka” dan “tahu apa yang mereka perbuat”. Kesan ini dapat ditunjukkan dengan cara memandang kelas secara seksama, gerak mendekati, memberikan pertanyaan, dan memberi reaksi terhadap gangguan serta kekacauan siswa. 2) Membagi perhatian: pengelolaan kelas yang efektif ditandai

17

dengan pembagian perhatian yang efektif pula. Perbuatan membagi perhatian dapat dikerjakan secara visual dan verbal. Memusatkan perhatian kelompok: perbuatan ini penting untuk mempertahankan perhatian siswa dari waktu ke waktu dan dapat dilaksanakan dengan cara menyiagakan siswa serta menuntut tanggung jawab siswa. 3) Memberi petunjuk-petunjuk yang jelas. 4) Menegur: teguran verbal

yang efektif harus

memenuhi

persyaratan sebagai berikut: i.

tegas, jelas tertuju kepada siswa yang mengganggu dan tingkah laku yang harus dihentikan;

ii.

menghindari peringatan yang kasar atau yang mengandung penghinaan;

iii.

menghindari ocehan berkepanjangan.

5) Memberi penguatan: pemberian penguatan dapat dilakukan kepada siswa yang suka mengganggu jika pada suatu saat tertangkap melakukan perbuatan yang positif. Dapat pula kepada siswa yang bertingkah laku yang wajar. b. Keterampilan yang berkaitan dengan pengembalian kondisi belajar yang optimal. Keterampilan ini berkaitan dengan respons guru terhadap gangguan siswa yang berkelanjutan dengan maksud agar guru dapat mengadakan tindakan remedial untuk mengembalikan kondisi belajar yang optimal. Selanjutnya, Zainal Asril (2010: 75) juga mengemukakan beberapa strategi yang dapat digunakan oleh guru dalam mengelola kelas, yaitu: a. Memodifikasi tingkah laku Ada beberapa langkah yang dapat digunakan utuk memodifikasi tingkah laku, yaitu: 1)

merinci tingkah laku yang menimbulkan gangguan

2) memilih norma yang realistis untuk tingkah laku yang menjadi tujuan dalam program remedial;

18

3) bekerja sama dengan rekan atau konselor; 4) memilih tingkah laku yang akan diperbaiki;dan 5) memariasikan pola penguatan yang tersedia misalnya dengan cara meningkatkan tingkah laku yang diinginkan dengan 6) teknik tertentu, misalnya penghapusan penguatan memberi hukuman, membatalkan kesempatan, dan mengurangi hak. b. Mengelola kelompok Pendekatan pemecahan masalah kelompok dapat dikerjakan oleh guru sebagai salah satu alternatif dalam mengatasi masalah- masalah pengelolaan kelas. Keterampilan yang diperlukan antara lain: memperlancar tugas dan memelihara kegiatan kelompok. c. Menemukan dan memecahkan tingkah laku yang menimbulkan masalah Seperangkat cara yang dapat dikerjakan adalah: 1) pengabaian yang direncanakan; 2) campur tangan dengan isyarat; 3) mengawasi dari dekat; 4) menguasai perasaan yang mendasari terjadinya satu perbuatan yang negatif; 5) mengungkap perasaan siswa; 6) memindahkan masalah yang bersifat mengganggu; 7) menyusun kembali rencana belajar; 8) menghilangkan ketegangan dengan humor; 9) memindahkan penyebab gangguan; 10) pengekangan fisik; dan 11) pengasingan. Beberapa kekeliruan yang perlu dihindari dalam mempraktikkan keterampilan mengelola kelas adalah: a. Campur tangan yang berlebihan: perbuatan ini ditandai dengan komentar verbal guru yang berkelebihan, yang “memaksakan dirinya masuk” atau mencampuri secara tidak dikehendaki dalam kegiatan

19

siswa. b. Kesenyapan perbuatan yang ditunjukkan dengan terhentinya tingkah laku guru dalam melengkapi suatu instruksi, sehingga penyajiannya menjadi terhenti untuk beberapa saat, hal ini dapat membuyarkan konsentrasi siswa. c. Ketidaktepatan memulai dan mengakhiri kegiatan. Kekeliruan ini timbul bila guru memulai sesuatu aktivitas tanpa mengakhiri secara tuntas aktivitas sebelumnya. Dapat pula dia menghentikan kegiatan yang pertama dan memulai kegiatan yang berikutnya, kemudian kembali lagi kepada kegiatan pertama. d. Penyimpangan: Penyimpangan terjadi karena guru sedemikian asyik membicarakan suatu kegiatan yang keluar dari tujuan pelajaran. e. Bertele-tele: Kesalahan ini terjadi karena guru: seringkali mengulangulang hal tertentu, memperpanjang keterangan, mengubah sesuatu teguran yang sederhana menjadi ocehan yang berkepanjangan. f. Pengulangan penjelasan yang tidak perlu: Kekeliruan ini ditandai oleh kegiatan guru yang membagi petunjuk secara terpisah dalam setiap kelompok, yang sebenarnya petunjuk tersebut dapat diberikan secara klasikal. Melihat sedemikian kompleksnya keterampilan mengelola kelas, maka penguasaan atau pemahaman komponen keterampilan, maka penggunaannya harus dikerjakan dan dilatihkan secara intensif. Kondisi pembelajaran yang optimal dapat tercapai jika guru mampu mengatur siswa dan sarana pengajaran serta mengendalikannya dalam suasana yang menyenangkan untuk mencapai tujuan pengajaran juga hubungan interpersonal yang baik antara guru dan siswa, serta siswa dengan siswa merupakan syarat keberhasilan pengelolaan kelas. Pengelolaan kelas yang efektif merupakan prasyarat mutlak bagi terjadinya proses belajar mengajar yang efektif. Menurut Ahmad Sabri (2010: 87-88) ada beberapa prinsip penggunaan keterampilan mengelola kelas, yaitu: a. Kehangatan dan keantusiasan Kehangatan dan antusias guru dapat memudahkan terciptanya

20

iklim kelas yang menyenangkan yang merupakan salah satu syarat bagikegiatan belajar mengajar yang optimal. b. Tantangan Penggunaan kata-kata atau bahan yang menantang akan meningkatkan gairah siswa untuk belajar sehingga mengurangi kemungkinan munculnya tingkah laku yang menyimpang. c. Bervariasi Penggunaan alat atau media, gaya, dan interaksi pembelajaran yang bervariasi merupakan kunci tercapainya pengelolaan kelas yang efektif dan menghindari kejenuhan. d. Keluwesan Keluwesan tingkah laku guru untuk mengubah strategi mengajarnya dapat mencegah kemungkinan munculnya gangguan siswa serta menciptakan iklim belajar mengajar yang efektif. e. Penekanan pada hal-hal yang positif Pada dasarnya, di dalam mengajar dan mendidik, guru harus menekankan hal-hal yang positif dan menghindari pemusatan perhatian siswa pada hal-hal yang negatif. f. Penanamkan disiplin diri Pengembangan disiplin diri sendiri oleh siswa merupakan tujuan akhir dan pengelolaan kelas, untuk itu guru harus selalu mendorong siswa untuk melaksanakan disiplin diri sendiri, dan guru sendiri hendaknya menjadi contoh atau teladan tentang pengendalian diri dan pelaksaan tanggung jawab.

9. Keterampilan Mengajar Perorangan dan Kelompok Kecil Secara fisik bentuk pembelajaran ini ialah bila jumlah siswa yang dihadapi oleh guru terbatas, yaitu berkisar antara 3-8 orang untuk kelompok kecil dan perseorangan. Hal ini tidak berarti bahwa guru hanya menghadapi satu kelompok atau seorang siswa saja sepanjang waktu belajar. Guru menghadapi banyak siswa yang terdiri dari beberapa

21

kelompok. Pengajaran kelompok kecil dan perseorangan memungkinkan guru memberikan perhatian terhadap setiap siswa serta terjadinya hubungan yang lehih akrab antara guru dan siswa maupun antara siswa dengan siswa. Adakala siswa lebih mudah belajar dari temannya sendiri, adapula siswa lebih mudah belajar karena harus mengajar atau melatih temannya sendiri. Dalam hal ini pengajaran kelompok kecil dapat memenuhi kebutuhan tersebut. Pengajaran ini memungkinkan siswa belajar lebih aktif, memberikan rasa tanggung jawab yang lebih besar, berkembangnya daya kreatif dan sifat kepemimpinan pada siswa, serta dapat memenuhi kebutuhan siswa secara optimal. Akhirnya dapat disimpulkan bahwa kombinasi pengajaran klasikal, kelompok kecil dan perseorangan memberikan peluang yang besar bagi tercapainya

tujuan

pengajaran.

Dengan

demikian,

penguasaan

keterampilan mengajar kelompok kecil dan perseorangan merupakan satu kebutuhan yang esensial bagi setiap calon guru dan guru profesional. Beberapa komponen keterampilan mengajar kelompok kecil dan perseorangan, yaitu: a. Keterampilan mengadakan pendekatan secara pribadi Salah satu prinsip pengajaran kelompok kecil dan perseorangan adalah terjadinya hubungan yang akrab dan sehat antara guru dengan siswa maupun siswa dengan siswa. Hal ini dapat terwujud bila guru memiliki keterampilan berkomunikasi secara pribadi yang dapat diciptakan antara lain dengan: 1) Menunjukkan kehangatan terhadap kebutuhan siswa baik dalam kelompok kecil perorangan. 2) Mendengarkan secara simpati ide-ide yang dikemukan oleh siswa memberikan respon positif terhadap buah pikiran siswa. 3) Membangun hubungan saling mempercayai 4) Menunjukkan kesiapan untuk membantu siswa 5) Menerima perasaan siswa dengan penuh pengertian dan terbuka 6) Berusaha mengendalikan situasi hingga siswa merasa aman

22

penuh pemahaman dan dapat memecahkan masalah yang dihadapinya b. Keterampilan mengorganisasi Selama kegiatan kelompok kecil atau perseorangan berlangsung guru berperan sebagai organisator yang mengatur dan memonitor kegiatan dari awal sampai akhir. Dalam hal ini guru memerlukan keterampilan sebagai berikut: 1) Memberikan orientasi umum tentang tujuan dan tugas yang akan dilakukan 2) Memariasikan kegiatan yang mencakup penyelidikan ruangan, peralatan, dan cara melaksanakannya. 3) Membentuk kelompok yang tepat. 4) Mengkoordinasikan kegiatan. 5) Membagi perhatian kepada berbagai tugas dan kebuhan siswa. 6) Mengakhiri kegiatan dengan laporan hasil yang dicapai oleh siswa. c. Keterampilan membimbing dan memudahkan belajar Keterampilan ini memungkinkan guru membantu siswa untuk maju tanpa mengalami frustasi. Hal ini dapat dicapai bila guru memiliki keterampilan berikut: 1) Memberikan penguasaan

yang merupakan

dorongan

yang

penting bagi siswa untuk maju. 2) Mengembangkan supervisi proses awal; yakni sikap tanggap guru terhadap siswa baik individu maupun kelompok yang memungkinkan guru mengetahui apakah sesuatu berjalan lancar sesuai dengan yang di harapkan. 3) Mengadakan supervisi proses lanjut yang memusatkan perhatian pada

penekanan

dan

pemberian

bantuan

ketika

kegiatan

berlangsung. 4) Mengadakan supervisi pemanduan yang memusatkan perhatian pada penilaian pencapaian tujuan dari berbagai kegiatan yang dilakukan dalam rangka penyiapan rangkuman dan pemantapan sehingga siswa saling belajar dan memperoleh wawasan yang

23

menyeluruh. ini dilakukan dengan mendatangi kelompok dan menilai kemajuannya, serta menyiapkan mereka untuk mengikuti kegiatan akhir dengan cara yang efektif. Untuk maksud ini caranya ialah dengan mengingatkan siswa bahwa waktu yang masih tersisa untuk menyelesaikan tugas, misalnya “waktu tinggal 15 menit lagi, pukul 10.15 semua kelompok harus sudah siap dengan laporannya. d. Keterampilan

merencanakan

dan

melaksanakan

kegiatan

pembelajaran Tugas guru yang utama adalah membantu siswa melakukan kegiatan, baik secara perorangan maupun secara kelompok. Untuk itu guru harus mampu membuat perencanaan kegiatan pembelajaran yang tepat

bagi

setiap

siswa

dan

kelompok

serta

mampu

melaksanakannya. Untuk membuat perencanaan yang tepat, guru dituntut

mampu

mendiagnosis

kemampuan

akademis

siswa,

memahami gaya pembelajaran, minat siswa, dan sebagainya. Berdasarkan hasil diagnosis tersebut guru diharapkan mampu menetapkan kondisi dan tuntunan belajar berupa belajar mandiri, paket kegiatan belajar dengan tutor

sejawat,

simulasi

dan

sebagainya yang semuanya memandu siswa untuk menghayati pengalaman bekerja sama atau bekerja dengan pengarahan sendiri. Keterampilan

merencanakan

dan

melaksanakan

kegiatan

pembelajaran ini mencakup: 1) Membantu siswa menetapkan tujuan pelajaran dan menstimulasi siswa untuk mencapai tujuan tersebut. 2) Merencanakan kegiatan-kegiatan belajar bersama siswa yang mencakup kriteria keberhasilan, langkah-langkah kerja, waktu, serta kondisi belajar. 3) Bertindak atau berperan sebagai penasehat bagi siswa bila diperlukan. 4) Membantu

siswa

menilai

pencapaian

dan

kemajuannya

sendiri. Ini berarti memberi kesempatan kepada siswa untuk

24

memperbaiki dirinya sendiri yang merupakan kerja sama guru dengan siswa dalam situasi pendidikan yang manusiawi. Pelaksanaan pembelajaran mikro memerlukan tempat yang sengaja dirancang untuk itu yaitu laboratorium micro teaching. didesain dalam rangka membina calon guru agar menguasai keterampilan kognitif, afektif, psikomotorik, reaktif, dan interaktif. Laboratorium micro teaching mempunyai beberapa fungsi antara lain: a. Fungsi Instruksional yaitu menyediakan fasilitas praktik bagi calon guru untuk berlatih dan memperbaiki atau meningkatkan keterampilan pembelajaran, yang pada hakekatnya merupakan latihan penerapan pengetahuan, metode dan teknik mengajar, dan atau ilmu keguruan yang telah dipelajari secara teoritik. b. Fungsi pembinaan, yaitu menyediakan kemudahan untuk membina keterampilan dan atau mengembangkan keterampilan-keterampilan khusus tentang teknik-teknik mengajar yang efektif bagi tenaga kependidikan. c. Fungsi diagnostik, yaitu menyediakan fasilitas dan kondisi spesifik untuk membimbing calon guru yang mengalami kesulitan dalam melaksanakan keterampilan tertentu dalam proses belajar mengajar. d. Fungsi integratik, yaitu merupakan bagian integral program pengalaman lapangan (PPL) serta merupakan mata kuliah prasyarat PPLdan berstatus sebagai mata kuliah wajib lulus dengan nilai minimum B. e. Supervisi, yaitu bahwa laboratorium microteaching dapat digunakan untuk meningkatkan keterampilan mengajar, sehingga pada gilirannya mahasiswa mampu memberikan bimbingan profesional kepada guruguru di sekolah. f. Fungsi eksperimental. Laboratorium micro teaching berfungsi sebagai bahan ujicoba bagi para pakar pendidikan. Jika seorang ahli yang berdasarkan hasil penelitiannya telah menemukan suatu model pembelajaran,

maka

penemuan

tersebut

dapat

diujicobakan

di

laboratorium micro teaching. Dengan demikian, hasilnya dapat dievaluasi di mana letak kelemahan atau kekuatannya, selanjutnya

25

dilakukan perbaikan seperlunya (Eded Tarmedi, 2005: 2-3). C. Tujuan dan manfaat Pembelajaran Mikro Secara

umum,

pembelajaran

mikro

bertujuan

membentuk

dan

mengembangkan kompetensi dasar mengajar sebagai bekal praktik mengajar di sekolah/lembaga pendidikan dalam PPL. Secara khusus tujuan pembelajaran mikro sebagai berikut. a. Membentuk dan meningkatkan kompetensi dasar mengajar terbatas b. Membentuk dan meningkatkan kompetensi dasar mengajar terpadu dan utuh., c. Membentuk kompetensi kepribadian. d. Membentuk kompetensi sosial. Manfaat pembelajaran mikro yang dilatihkan secara intensif akan memberikan manfaat bagi mahasiswa, terutama dalam hal-hal sebagai berikut: a. mahasiswa menjadi peka terhadap fenomena yang terjadi di dalam proses pembelajaran, b. mahasiswa menjadi lebih siap untuk melakukan kegiatan praktik pembelajaran di sekolah/lembaga pendidikan, c. mahasiswa dapat melakukan refleksi diri atas kompetensinya dalam mengajar, dan d. mahasiswa menjadi lebih mengenal dan memahami kompetensi guru sehingga mereka dapat berpenampilan sebagai guru.

D. KELEBIHAN MICROTECHING DAN MANFAAT-MANFAATNYA Pengajaran mikro adalah pengajaran terapan yang sebenarnya, yang tidak berbeda jauh dari latihan peng- ajaran yang komplek, dimana mencakup semua unsur pengajaran yang ada, seperti guru, siswa ataupun yang berperan sebagai siswa, pembimbing, keterampilan mengajar, media pengajaran, dan penguatan/tanggapan, serta evaluasi. Apabila beberapa tujuan di- buat, maka berarti di dalamnya ada beberapa kelebihan yang tidak terdapat

26

dalam berbagai macam pengajaran yang biasa lainnya, seperti (umpan balik), penguatan segera, kritikan yang membangun, bergantiperan dan lain- lain. Pengajaran mikro memiliki bebe- rapa kelebihan dan kegunaan, bukan hanya pada latihan mengajar tetapi juga pada lapangan belajar mengajar lainnya, seperti latihan mempersiapkan materi ajar, latihan mengevaluasi kegiatan guru dan murid, melaksanakan penelitian apli- kasi, dan berikut ini beberapa kelebihan pengajaran mikro dan manfat-manfaat- nya dalam program pengajaran: a. Menyelesaikan masalah yang dihadapi pelaksana program persiapan guru, seperti banyaknya guru yang akan berlaatih atau kurangnya pembimbing, atau tidak tersedianya kelas yang sebenarnya, atau sulitnya menyepakati antara waktu belajar dan waktu latihan, atau luputnya materi yang harus dilatihkan dari program pengajaran b. Menghemat waktu dan tenaga, di- mana dalam pengajaran mikro memungkinkan melatih guru untuk beberapa keterampilan yang penting dalam waktu singkat, tanpa menyia- nyiakan waktu dan tenaga untuk melatih keterampilan yang telah di-kuasai guru sebelumnya, sebagaimana juga pengajaran mikro meminimalisir kebutuhan untuk melatih setiap guru yang berlatih terhadap semua ke- terampilan, karena melihat dan berdiskusi akan memberikan manfaat bagi yang melihat sebagaimana manfaat bagi yang berlatih. c. Melatih guru dengan sejumlah keterampilan mengajar yang penting, seperti kecermatan dalam menyajikan dan mengajarkan, mengatur waktu dan memanfaatkannya, mengikuti langkah-langkah yang telah dituliskan dalam RPP serta memanfaatkan te knologi pengajaran dengan cara terstruktur dan teratur disamping menggunakan gerakan tubuh dalam mengajar. d. Melatih guru mempersiapkan dan menyusun materi pelajaran, karena biasanya untuk microteaching materi yang disajikan adalah materi baru yang dipersiapkan oleh guru yang berlatih itu sendiri atau menyimpang dari materi yang ada untuk menyesuaikan antara keterampilan dengan

27

waktu yang tersedia e. Diskusi guru yang berlatih langsung setelah selesai microteching, dan memungkinkan dosen pembimbing masuk di tengah-tengah pengajaran dan mengulang pengajaran, khususnya ketika mengajar teman-teman guru tersebut sebagai (siswanya). Inilah masalah yang sulit menerapkannya dalam pengajaran yang komplek, khususnya dalam kelas yang sebenarnya . f. Pengajaran mikro yang mendasarkan pada pemecahan keterampilanketerampilan menjadi beberapa bagian keterampilan, merupakan hal yang membantu untuk menjaga perbedaan kepribadian antara guru-guru, melalui melatih mereka dengan sejumlah keterampilan yang dilalaikan oleh program latihan pengajaran secara komplek g. Menyediakan

waktu bagi guru

yang berlatih untuk mengetahui

kekurangan dan kelebihannya dari aspek keilmuan, amaliah dan seni, melalui apa yang disampaikan berupa feed- back dan penguatan dari dosen pembimbing dan teman-teman dalam bentuk kritikan, yang mana memberi- kan waktu baginya untuk memper- baiki perilakunya dan perkembang- annya sebelum masuk lapangan peng- ajaran dimana tidak ada lagi kritikan, tidak ada , dan tidak ada penguatan, yang mana hal itu mem- bantunya untuk mengevaluasi diri melalui melihat sendiri di kaset video h. Memberikan kesempatan bagi guru untuk bertukar peran antara mereka, dan mengidentifikasi masalah-masalah pengajaran dari jarak dekat, yaitu masalah guru, sisiwa dan itu melalui duduk di bangku belajar, dan berperan dengan karakter siswa yang sedang belajar, dan mendengarkan guru, berinteraksi dengannya, kemu- dian memainkan peran guru dan seterusnya (situasi ini khusus bagi pengajaran sesama teman)

28

BAB III PELAKSANAAN PENGAJARAN MICRO A. Lokasi pengajaran micro Pembelajaran Micro yang penulis lakukan bertempat dikampus IKIP MATARAM Jln. Pemuda No. 59A Mataram. Dan dilaksanakan pada kelas Kimia VIB Angkatan 2012 B. Waktu pelaksanaan pengajaran micro Hari/Tanggal : Rabu, 13 Mei 2015 Jam

: 14.05

C. Subjek dan objek pengajaran micro 

Objek Pengajaran dalam pengajaran micro ini yaitu Mahasiswa kelas VIB



Subjek pengajaran micro ini yaitu penyusun sendiri, yaitu sebagai praktikan(orang yang melaksanakan pembelajaran micro)

D. Pedoman pengajaran micro Pedoman pengajaran yang penyusun gunakan dalam pembelajaran micro ini yaitu: 

RPP



Media (Power point)



Buku ajar, BSE SMA Kelas X

E. Langkah-langkah pengajaran micro Microteaching sebagai suatu pembelajaran yang kompleks dan kompeten memiliki, tata cara dan langkah-langkah dalam penerapannya, Langkahlangkah pembelajaran Micro terdiri dari beberapa langkah/tahapan, yaitu:

29

a. Langkah ke 1 Sebelum mahasiswa calon guru diperkenalkan dengan microteaching beserta aspek-aspeknya, lebih dahulu mereka dikirim ke sekolahsekolah untuk: 1) Mengadakan observasi tentang proses/interaksi belajar mengajar 2) Hasil observasi dibawa ke kampus untuk diadakan diskusi seperlunya; 3) Diperkenalkan dengan segala sesuatunya yang berkenaan dengan microteaching. Bila pada bagian 1) dan 2) tidak memungkinkan untuk dilakukan mahasiswa mengingat pertimbangan berbagai hal, maka sebagai penggantinya, dosen pengasuh microteaching memberikan pemantapan dan arahan-arahan yang ada kaitannya dengan tugastugas guru di sekolah, terutama yang berkaitan dengan kegiatan guru dalam pembelajaran. b. Langkah ke 2 Setelah mahasiswa calon guru mendapatkan “introduksi” tentang microteaching,

selanjutnya

para

mahasiswa

dibimbing

untuk

mengenal komponen-komponen kurikulum dan silabus, serta menyusun desain perangkat pembelajaran. c. Langkah ke 3 Langkah berikutnya adalah para mahasiswa calon guru ditugasi untuk mempelajari berbagai komponen keterampilan mengajar yang telah diisolasikan lewat model-model mengajar. d. Langkah ke 4 Tugas selanjutnya bagi mahasiswa calon guru ialah merencanakan/ membuat persiapan tertulis microteaching dalam berbagai bentuk keterampilan yang diisolasikan, misalnya:

30

1) Keterampilan dalam set induction and closure 2) Keterampilan dalam stimulus variation (variasi stimulus); 3) Keterampilan dalam questioning (keterampilan bertanya); dan lain-lain e. Langkah ke 5 1) Pada tahapan ini masing-masing kelompok melakukan praktik microteaching dalam bentuk peer-teaching, yaitu mempraktikkan apa yang telah mereka persiapkan secara tertulis (pada langkah ke 3). Yang disebut peer-teaching di sini ialah mengajar teman sejawatnya/ seangkatan yang bertindak sebagai siswa. Adapun rinciannya adalah sebagai berikut: 

5-8 orang berperan sebagai siswa;



1 orang berperan sebagai guru;



2 orang berperan sebagai observer.

2) Ketika praktik microteaching berlangsung, hendaknya dosen senantiasa mengontrol apakah semuanya sudah berjalan pada jalur yang semestinya (on the right track); 3) Pada saat microteaching berlangsung, di samping observasi oleh dosen pembimbing dengan mempergunakan panduan observasi, seiring dengan itu diadakan perekaman (ATR/VTR atau perekam lain) sesuai dengan kebutuhan dan fasilitas yang tersedia; f. Langkah ke 6 1) Apabila

ketika

praktik

micro-teaching

dilakukan

dengan

perekaman, maka pada langkah ke 5 ini hendaknya dilakukan pemutaran kembali (play back) dari rekaman itu, sehingga calon guru dapat mengobservasi dirinya sendiri; 2) Sesudah itu, mahasiswa calon guru diminta pendapatnya tentang praktik/latihannya tadi, dan dengan pertanyaan-pertanyaan dari dosen pembimbing serta pendapat-pendapat dari calon dan temantemannya yang ikut bertindak sebagai observer, lakukanlah diskusi

31

untuk menganalisa latihan tadi; 3) Pada akhir diskusi harus dicapai kesepakatan antara calon guru dengan

dosen

pembimbing

tentang

segi-segi

yang

telah

memuaskan dan segi-segi yang belum memuaskan, hal ini sangat penting sebagai balikan yang segera harus diperbaiki apabila diadakan praktik ulang (re-teach); 4) Apabila praktik ulang tidak memungkinkan karena adanya rasa jenuh yang dirasakan praktikan atau hal yang lain, maka sebagai solusinya adalah melalui pemberian tugas-tugas atau memberi kesimpulan dari kelebihan dan kekurangannya. g. Langkah ke 7 Langkah ini menyerupai pada langkah ke 4, 5 dan 6, yakni perencanaan kembali, praktik ulang dan perekaman/observasi serta diskusi. Langkah ini dilakukan bila dianggap terdapat hal-hal yang segera harus diperbaiki. Terdapat pula kemungkinan bahwa langkahlangkah ini ditangguhkan pada kesempatan berikutnya atau cukup dengan

memberikan

catatan-catatan

kesimpulan

dari

hasil

penampilannya. Yang diperlukan dalam microteaching adalah adanya umpanbalik. Agar umpan-balik tersebut bersifat objektif, maka diperlukan alat-alat pencatat yang bersifat akurat, misalnya ATR (audio-taperecorder) ataupun VTR (vedeo-tape-recorder), dan bisa juga alat perekam lain. Penggunaan tersebut menuntut pengaturan tempat duduk yang khusus, agar dalam pengaturan peralatan tersebut tidak mengganggu siswa dan guru yang sedang terlibat dalam interaksi belajar-mengajar

F. Instrumen penilaian pengajaran micro Instrumen penelitian meliputi

dua aspek ,yaitu aspek keterampilan

menyusun rencana pembelajaran, dan aspek keterampilan mengajar yang dilakukan

oleh

praktikan.

Aspek

32

keterampilan

menyusun

rencana

pembelajaran terdiri dari 4 indikator yaitu (1) pemahaman kurikulum mata pelajaran, (2) kemampuan memilih rancangan metode dan media yang digunakan, (3) kemampuan menyusun scenario pembelajaran, dan (4) intensitas

konsultasi

dengan

pembimbing.

menyusun rencana pembelajaran ini

Instrumen

dijabarkan

keterampilan

menjadi 17 butir

pertanyaan. Aspek keterampilan mengajar terdiri dari indikator yaitu (1) keterampilan melaksanakan standar operasional dan prosedur mengajar, (2) keterampilan menegakkan disiplin jadwal, (3) intensitas bimbingan, dan (4) kepuasan praktikan. Instrumen keterampilan ini dijabarkan menjadi 20 butir pertanyaan. Opsi jawaban pertanyaan terdiri dari tiga pilihan (opsi) yaitu kurang dengan skor 1, cukup dengan skor 2 dan bagus dengan skor 3. Instrumen penilaian pada pembelalajaran micro dibagi menjadi dua yaitu:

1. Instrumen penilaian untuk guru (Lampiran) 2. Instumen penilaian untuk siswa (Lampiran) G. Metode analisis Data dalam pengajaran micro Metode Analisis Data dalam pengajaran micro dapat menggunakan Analisis

Deskriptif

pengumpulan

data

dengan

metode

pengumpulan

dengan

menggunakan

Data.

observasi

Metode

metode

ini

mengunakan Lembar Penilaian Proses Pembelajaran yang disiapkan sedemikian rupa sehingga observer tinggal mengisi atau menandai dengan mudah dan cepat, Metode ini digunakan untuk mengetahui berbagai kompentensi calon guru yang telah dimiliki oleh mahasiswa. Teknik Pengumpulan data dilakukan pada saat Mahasiswa melakukan Praktik Pembelajaran.

Untuk

mendapatkan

skala

nilai

yang

didapatkan

Mahasiswa selama praktik pembelajaran micro dapat menggunakan rumus . Nilai=

skor yang diperoleh ×100 skor maksimal

33

BAB IV HASIL PENGAJARAN MICRO A. Lokasi pengajaran micro Pembelajaran Micro yang penulis lakukan bertempat dikampus IKIP MATARAM Jln. Pemuda No. 59A Mataram. Dan dilaksanakan pada kelas Kimia VIB Angkatan 2012 B. Waktu pelaksanaan pengajaran micro Hari/Tanggal

: Rabu, 13 Mei 2015

Jam

: 14.05

C. Subjek dan objek pengajaran micro 

Objek Pengajaran dalam pengajaran micro ini yaitu Mahasiswa kelas VIB



Subjek pengajaran micro ini yaitu penyusun sendiri, yaitu sebagai praktikan(orang yang melaksanakan pembelajaran micro)

D. Data hasil pengajaran micro Data hasil pengajaran micro pada setiap pertemuan. 1. Tri setia Rini (keterampilan membuka) Pembuka : mengucap salam, berdo’a, mengecek kehadiran siswa, memberikan motivasi pada siswa, apersepsi (mengaitkan materi dengan kehidupan sehari-hari), tidak menyampaikan tujuan pembelajaran.

34

Inti : menyampaikan materi dengan baik sambil di contohkan dalam kehidupan sehari-hari, bisa menguasai kelas, intonasi sudah mampu menarik minat belajar siswa, power point tidak di slaid show, papan terlambat di bagi dua untuk menulis. Penutup : siswa menyimpulkan pembelajaran namun tidak di beri penguatan

kembali,

memberikan

tugas,

menyampaikan

materi

selanjutnya,motivasi. 2. Yusnia fahlevi (keterampilan menjelaskan) Mengucapkan salam, mengecek kehadiran siswa, berdo’a, motivasi, tidak mengaitkan

materi

sebelumya

dengan

materi

yang

di

bahas,

menyampaikan tujuan, materi belum jelas di jelaskan, kurang senyum, intonasi kurang baik, saat menjelaskan hanya mengulang yang ada di slide, tidak menutup spidol, belum bisa mengatur waktu dengan baik, menyimpulkan, menyampaikan materi selanjutnya, tidak ada motivasi penutup, salam penutup. 3. Abdul haris Mengucapkan salam , menanyakan kabar, mengecek kehadiran siswa, berdo’a, memotivasi, tidak menyampaikan tujuan, menyampaikan materi kurang memahami konsep, humoris, tidak memberikan kesimpulan, memotivasi, mengakhiri dengan salam penutup, terlambat memberikan soal/tugas pada siswa. 4. Nuryuliana Mengucapkan salam, menanyakan kabar, berdo’a, tidak mengabsen. Menyampaikan tujuan pembelajaran, memotivasi, menyampaikan materi dengan menggunakan metode ceramah, bertanya kepada siswa saat mengajar, masih terlihat gugup, fokus ke slide, menyuruh siswa membaca slide, memberikan motivasi di penutup, tidak menyimpulkan, tidak memberikan tugas, tidak menyampaikan materi selanjutnya, salam penutup. 5. Zamroni (menjelaskan) Mengucapkan salam, menanyakan kabar, tidak mengabsen, berdo’a, tidak menyampaikan tujuan, tidak memberiakan motivasi, mengaitkan materi

35

yang akan di pelajari dengan kehidupan sehari-hari, tidak menghapus papan sebalum mulai, menjelaskan materi dengan baik sehingga mudah di pahami, menutup dengan menyimpulkan pembelajaran, tidak memberi motivasi, salam penutup. 6. Sukiman Riza Umami (variasi stimulus) Mengucapkan salam, menanyakan kabar, berdo’a, tidak absen, memberi motivasi, menyampaikan tujuan pembelajaran, pada saat menjelaskan materi sudah sangat baik dengan memberikan contoh, sehingga mudah untuk di pahami, menutup dengan menyimpulkan, dan menguatkan kembali, menyampaikan materi selanjutnya, salam penutup. 7. Yuliana Mengucapkan salam, menanyakan kabar, mengabsen, berdo’a, tidak mengaitkan materi dengan materi sebelumnya, menyampaikan tujuan, tidak memotivasi siswa, menjelaskan materi masih kurang karena konsepnya belum di kuasai, memberikan kesimpulan, memotivasi, menyampaikan materi selanjutnya, memberikan tugas, salam penutup. 8. Dina selviana Mengucapkan salam, mengabsen, tegang, baju almamater tidak di kancing, kurang persiapan, memberi motivasi, menyampaikan tujuan, memperikan apersepsi, saat menjelaskan terlalu fokus ke slide yaitu membaca ulang slide, dalam menyampaikan materi masih kurang di pahami. Tidak menyimpulkan, menyampaikan materi selanjutnya, memberi motivasi, salam penutup. 9. Ely nurul wahyuni Mengucapkan salam, berdo’a, memberi motivasi, mengabsen, mengaitkan materi

dengan

menyampaikan

kehidupan tujuan,

sehari-hari

menjelaskan

pada

materi

materi dengan

sebelumnya, sangat

baik,

berinteraksi baik dengan siswa dalam mengajar, menyenagkan, menutup dengan menyimpulkan pembelajaran dan menguatkan kembali , memberi motivasi, salam penutup. 10. Abu rizkiana (membimbing kelompok kecil dan perorangan)

36

Mengucapkan salam, menanyakan kabar, mengabsen siswa, memberikan motivasi, berdo’a, mengaitkan materi dengan materi sebelumnya, tidak menyampaikan tujuan, pada saat mengajar kurang menguasai kelas, membelakangi siswa saat menjelaskan, menyimpulkan pembelajaran namun arah pandang lebih ke papan tulis di bandingkan ke siswa. 11. Habibah Mengucapkan salam, menanyakan kabar, mengabsen siswa, berdo’a, memotivasi siswa, menyampaikan tujuan, mengaitkan materi dengan materi sebelumnya, cara menulis membelakangi siswa, penjelasan kurang maksimal dan sulit di pahami, menuliskan rumus yang salah saat menjelaskan, menyimpulkan pembelajaran, memberi motivasi di akhir, salam penutup. 12. Baiq rahayuni Mengucapkan salam, menyuruh siswa memimpin do’a, mengabsen siswa,idak

memberikan

motivasi,

tidak

menyamapaikan

ujuan

pembelajaran, tidak mengaitkan dengan materi sebelunya, membagi kegi kelompok, kesimpulan, menguatkan kembalai kesimpilan,memberikan tugas, memberikan moivasi ahir, memberitahukan materi selanjutnya, konsepnya masih kurang, terlalu erpaku pada slided saat menjelaskan 13. Husnul payani Mengucapkan

salam,

menanyakan

kabar,

berdo’a,

mengabsen,

memberikan motivasi, mengaitkan materi dengan materi sebelumnya, menyampaikan tujuan pembelajaran, menjelaskan materi dengan baik namun masih belum menguasai kelas dengan baik, kesimpulan namun tidak di perjelas kembali, menyampaikan kata motivasi, menyampaikan materi selanjutnya, salam penutup. Konsep materi nya bagus, bisa menyamapikan dengan varisi stimulus 14. Jubaidah Mengucapkan

salam,

menanyakan

kabar,

berdo’a,

mengabsen,

memberikan motivasi, mengaitkan materi dengan materi sebelumnya, menyampaikan tujuan pembelajaran, menjelaskan materi dengan baik namun masih belum menguasai kelas dengan baik, kesimpulan namun

37

tidak di perjelas kembali, menyampaikan kata motivasi, menyampaikan materi selanjutnya, salam penutup. 15. Abdurrahman rama hurmuzi (Bertanya) Mengucapkan salam, menanyakan kabar, mengabsen, memberikan motivasi, menyampaikan tujuan, mengaitkan dengan materi sebelumnya, menjelaskan materi dengan banyak bertanya pada siswa terkait materi, menyimpulkan, memotivasi, menyampaikan materi selanjunya. Salam penutup. 16. Samsul idris (Bahasa isyarat) Mengucapkan

salam,

menanyakan

kabar,

berdo’a,

mengabsen,

memberikan motivasi, mengaitkan materi dengan materi sebelumnya, tidak menyampaikan tujuan pembelajaran, pada saat enjelaskan materi pelajaran masih kurang karena pemahaman konsepnya kuran, menjelaskan sambil menggunakan bahasa isyarat, menyimpulkan, menyampaikan materi selanjutnya, salam penutup. 17. Najmiatul fitriani Memberi salam ,Menanyakan Kabar, Berdo’a, Mengecek kehadiran siswa, Memberikan kata motivasi, Mengkondisikan siswa untuk belajar materi “Ikatan

Kimia

(struktur

lewis)”

dengan

memberikan

apersepsi

,Menanyakan mengenai bagaimana membuat konfigurasi elektron “Apakah anak-anak masih ingat bagaimana membuat konfigurasi electron ?”,Menyampaikan tujuan pembelajaran, pada saat menyampaikan materi sudah bagus namun suara harus di maksiamalkan lagi, pemahaman konsep sudah bagus, sudah menggunakan bahasa isyarat dalam menjelaskan materi, menyimulkan pembelajaran dan di perjelas kembali, memberikan tugas, menyampaikan materi selanjutnya, meemberikan kata motivasi , salam penutup. 18. Diki wahyudi Mengucapkan salam, berdo’a, menanyakan kabar, tidak absen, memberi motivasi, menyampaikan tujuan, pada slide terlalu banyak menggunakan animasi sehingga pembelajaran kurang efektif, banyak bertanya menyebabkan gurunya kelihatan tidak bisa karena pertanyaan di suruh

38

siswa pula yang mencoba menjawabnya, menyimpulkan , menyampaikan materi selanjutnya, salam penutup. 19. Febriani koni wolagole Menanyakan kabar, mengabsen, memberi motivasi, menyampaikan tujuan, sudah dapat menguasai kelas, menyimpulkan dan menguatkan kembali, memberi motivasi di akhir, menyampaikan materi selanjutnya. 20. Ria apriliani (Variasi Stimulus) Mengucapkan

salam,

menanyakan

menyampaikan

tujuan,

tidak

kabar,

mengaitkan

mengabsen, materi

dengan

berdo’a, materi

sebelumnya, pada saat mengajar masih belum bisa berinteraksi dengan siswa,

sibuk

membaca

menyimpulkan

sendiri,

pembelajaran,

pemahaman

memotivasi,

konsepnya

menyampaiakan

kurang, materi

selanjutnya, salam penutup. 21. Ida sapriani (Ilustrasi) Mengucapkan

salam,

berdo’a,

memotivasi,

menyampaikan

sebelumnya,

pada

saat

menanyakan

tujuan,

mengajar

kabar,

mengaitkan sudah

bagus,

mengabsen,

dengan

materi

menyimpulkan,

menyampaikan materi selanjutnya, memberiakan tugas, salam penutup. 22. Nurima suryani Mengucapkan

salam,

menanyakan

kabar,

mengabsen,

berdo’a,

menyampaikan tujuan, mengaitkan materi dengan materi sebelumnya, menyampaikan materi sudah baik namun kurang interaksi, menyimpulkan, menyampaikan materi selanjutnya, memberiakan tugas, salam penutup. 23. Novita rusmayanti andika putri (mengajar kelompok kecil dan perorangan) Mengucapkan

salam,

menanyakan

kabar,

mengabsen,

berdo’a,

menyampaikan tujuan, mengaitkan materi dengan materi sebelumnya, menyampaikan materi sudah baik dan berinteraksi dengan siswa dan sudah melaksanakan semua komponen dari keterampilan mengajar kelompok kecil dan perorangan, masihkurang senyum saat mengajar, menyimpulkan, menyampaikan materi selanjutnya, memberiakan tugas, motivasi, salam penutup. 24. Erna rosmiyati

39

Mengucapkan salam, , menanyakan kabar, mengabsen, berdo’a, memotivasi,

menyampaikan

tujuan,

mengaitkan

dengan

materi

sebelumnya, pada saat mengajar sudah bagus dan menyenangkan karena menggukan molimood untuk mengaktifkan siswa dalam belajar, menyimpulkan, menyampaikan materi selanjutnya, memberikan tugas, salam penutup. 25. Nurhasni sajrin (penguatan) Mengucapkan salam, menanyakan kabar, tidak berdo’a, memberikan motivasi, menyampaikan tujuan, mengaitkan dengan materi sebelumnya, pada saat mengajar masih kurang dan pemahaman konsepnya juga masih kurang,, menyimpulkan,

tidak

menyampaikan

materi selanjutnya,

memberikan tugas, memotivasi, salam penutup. 26. Ida indrayanti Mengucapkan salam, menanyakan kabar, berdo’a, tidak mengabsen siswa, memberikan motivasi, menyampaikan tujuan, mengaitkan dengan materi sebelumnya, pada saat mengajar masih kurang dan selalu menjawab sendri pertanyaanya

dan

pemahaman

konsepnya

juga

masih

kurang,,

menyimpulkan, menyampaikan materi selanjutnya, memberikan tugas, memotivasi, salam penutup 27. Susi yuliana Mengucapkan salam, menanyakan kabar, berdo’a, memberkan motivasi, menyampaikan tujuan, mengaitkan dengan materi sebelumnya, dalam mengjar intonasinya masih kaku dan kelihatan gugup sehingga terjadi kehabisan suara, menyimpulkan pembelajaran, tidak memberiakn tugas, tidak menyampaikan materi selanjutnya. 28. Siril hayati Mengucapkan salam, menanyakan kabar, berdo’a, memberkan motivasi, tidak menyampaikan tujuan, tidak mengaitkan dengan materi sebelumnya, pada saat mengajar tidak ada umapan balik antara guru dan siswa, materi masih terlihat dihafal, menyimpulkan, tidak menyampaikan materi selanjutnya, memberikan tugas, salam penutup. 29. Nining oktavianingsih

40

Mengucapkan salam, menanyakan kabar, berdo’a,mengabsen siswa, memberkan motivasi, menyampaikan tujuan, tidak mengaitkan dengan materi sebelumnya, pada saat mengajar tidak ada umapan balik antara guru dan siswa,penjelasan materinya masih kurang ,memberikan moivasi terahir, menyimpulkan, menyampaikan materi selanjutnya, memberikan tugas, salam penutup. 30. Putri wirid wali siwe arindai Mengucapkan salam, menanyakan kabar, berdo’a,mengabsen siswa, memberkan motivasi, menyampaikan tujuan, mengaitkan dengan materi sebelumnya, pada saat mengajar ada umapan balik antara guru dan siswa ,memberikan moivasi terahir, menyimpulkan, menyampaikan materi selanjutnya, memberikan tugas, salam penutup,interaksi anara guru dan siswa nya bagus dan siswa antusias, komunikasi bagus. 31. Jumratul akbal Mengucapkan salam, menanyakan kabar, berdo’a,mengabsen siswa, memberkan motivasi, menyampaikan tujuan, tidak mengaitkan dengan materi

sebelumnya,

memberikan

moivasi

terahir,

menyimpulkan,

menyampaikan materi selanjutnya, memberikan tugas, salam penutup, penjelasan nya masih kurang 32. Dita suci triantini Mengucapkan salam, menanyakan kabar, berdo’a,mengabsen siswa, memberkan motivasi, menyampaikan tujuan, mengaitkan dengan materi sebelumnya, memberikan moivasi terahir, menyimpulkan, menyampaikan materi selanjutnya, memberikan tugas, salam penutup, penjelasan nya masih kurang, pemusatan perhatian nya belum terlaksana sepenuh nya, suara nya masih datar 33. Asti sulastri Mengucapkan salam, menanyakan kabar, berdo’a, mengabsen siswa, memberkan motivasi,tidak menyampaikan tujuan, mengaitkan dengan materi sebelumnya, tidak memberikan moivasi terahir, menyimpulkan, menyampaikan materi selanjutnya, memberikan tugas, salam penutup, konsep maeri nya masih kurang, kurang tegas terhadap siswa

41

34. Maya anggriani Mengucapkan salam, menanyakan kabar, berdo’a,mengabsen siswa, memberkan motivasi, menyampaikan tujuan, tidak mengaitkan dengan materi

sebelumnya,

memberikan

moivasi

terahir,

menyimpulkan,

menyampaikan materi selanjutnya, memberikan tugas, salam penutup, penjelasan nya masih kurang, konsep maeri nya masih kurang, mental nya di pertkuat

35. Lale supia indah suryani Mengucap

salam,

menanyakan

kabar,

berdo’a,mengabsen

siswa,

memberkan motivasi, menyampaikan tujuan, mengaitkan dengan materi sebelumnya, memberikan moivasi terahir, menyimpulkan, menyampaikan materi selanjutnya, memberikan tugas, salam penutup, penjelasan nya masih kurang, pemusatan perhatiannya belum terlaksana sepenuh nya, konsep maeri nya masih kurang E. Pembahasan a. Pelaksanaan Microteaching Pada Tahun 2015, mahasiswa yang melaksanakan praktikum microteaching khususnya jurusan Pendidikan Kimia kelas B adalah 53 orang. Dan mempraktikan 9 keterampilan dasar mengajar. Pelaksanaan microteaching ini dilaksanakan di ruang kelas bukan di Laboratorium Microteaching. Hal ini dikarenakan masih minimnya laboratorium microteaching yang dimilki oleh IKIP Mataram, sehingga tidak memungkinkan

praktik

mengajar

dilaksanakan

di

Laboratorium

microteaching jika melihat begitu banyaknya mahasiswa yang mengikuti kegiatan praktikum microteaching. Pelaksanaan praktik microteaching hampir setiap hari, hal ini dikarenakan waktu perkuliahan sampai dengan UAS sangat singkat, sehingga jika dipaksakan untuk mengikuti jadwal yang dikeluarkan oleh kampus maka tidak semua mahasiswa akan mendaptkan kesempatan untuk mempraktikan keterampilan yang sudah dibagikan oleh dosen.

42

Pada pelaksaan microteaching ini dosen berfungsi sebagai pembimbing, dan sebagian dari mahasiswa yang mendapatkan keterampilan yang sama dengan mahasiswa yang sedang praktik menjadi observer. b. Rekaman Pelaksanaan Pengajaran Mikro. Mahasiswa

yang

melaksanakan

praktik

Micro

teaching

(pengajaran mikro) di dalam kelas direkam dengan kamera yang handphone. Hasil perekaman ini dipakai oleh pembimbing untuk: (a) menunjukkan kesalahan-kesalahan praktikan, (b) menunjukkan kemajuan yang dicapai, dan (c) evaluasi untuk perbaikan praktikan pada praktik selanjutnya agar diperoleh keterampilan yang memadai. Hasil rekaman ini dapat di copy oleh mahasiswa praktikan untuk tentang kelemahan-kelemahan laten yang ada pada diri masing-masing parktikan. Berdasarkan pengakuan praktikan, analisis terhadap hasil rekaman sikap, keterampilan, mental dan penguasaan materi mahasiswa dirasakan sangat besar manfaatnya. Hal ini terjadi karena mahasiswa merasa bahwa masukan saran dari observer sangat riil sesuai kondisi yang terjadi seperti dalam rekaman. Dengan demikian mahasiswa merasa lebih mantap, senang, dan banyak sikap dan perilaku aneh yang tidak mereka sadari terjadi pada saat praktik akibat grogi dan kurang percaya diri. c. Kinerja Praktik Pengajaran Micro Berdasarkan Data Kuantitatif. Untuk menilai kinerja praktik pengajaran mikro, dilakukan dengan membandingkan pengakuan praktikan (sebagai responden) mengenai tingkat keterampilan teknis, penguasaan materi, sikap dan kesiapan mental serta kepuasan yang dirasakan setelah mengikuti praktik pengajaran mikro. Keterampilan, penguasaan materi, sikap mental dan kepuasan tersebut terkait dengan dua dimensi praktik yaitu meliputi (1) kemampuan

dalam

penyusunan

rencana

pembelajaran

dan (2)

kemampuan dalam pengajaran mikro. Pengakuan praktikan ini tercermin pada jawaban mereka setelah mereka menyelesaikan kegiatan praktiknya. Kegiatan praktik mengajar

43

mikro mahasiswa Kimia B pada tahun 2015 ini dilakukan dengan 1 (satu) model. Model praktik pengajaran mikro menggunakan teman sebagai audien yang disebut “Micro teaching by peer student”. yang seharusnya bisa dilanjutkan dengan model kedua yaitu mengajar dengan siswa SMA/ SMP sebagai audien yang disebut dengan “Micro teaching by real student”, Model yang kedua ini tidak dapat terlaksana dikarenakan keterbatasan waktu. d. Hasil penilaian keterampilan dasar mengajar penyusun dalam pengajaran micro Pada pembelajaran micro ini penullis, bertindak sebagai pengajar atau subjek pengajaran micro, dengan menggunakan keterampilan membuka pelajaran. Dalam kegiatan pembelajaran ada beberapa komponen yang harus dipenuhi, agar dalam membuka pelajaran dapat terlaksana dengan baik. Secara deskriptif. Sebelum

melakukan

pembelajaran

micro

calon

guru

mempersiapkan bahan ajar berupa RPP yang akan digunakan pada proses pengajaran micro yang berpedoman pada kurikulum dan silabus yang telah ditentukan serta mempersiapkan alat atau media yang menunjang pembelajaran. Pada tahap awal pembelajaran yang dilakukan oleh calon guru adalah mengucapkan salam dan menanyakan kabar pada siswa sebagai bentuk penghormatan agar terciptanya kehangatan sebelum dimulainya suatu pembelajaran serta membimbing siswa untuk berdo’a agar apa yang dilakukan dan didapatkan pada proses pembelajaran mendapat berkah dari Sang Pemberi Ilmu. Penyusun memberikan apersepsi pada awal pembelajaran , agar siswa lebih mudah mengetahui materi yang akan diajarkan. Penyusun menampilkan gambar-gambar yang berkaitan dengan materi reaksi eksoterm dan endoterm. Guru menampilkan gambar tersebut agar dapat memancing pemahaman awal siswa, agar siswa dapat memberikan. Penyusun menjelaskan materi reaksi eksoterm dan endoterm dengan model direct instruction, yaitu pembelajaran secara langsung.

44

Selama guru menjelaskan, sesekali guru memberikan pertanyaan kepada siswa, dengan tujuan untuk mengasah kemampuannya. Setelah itu calon guru memberikan latihan soal untuk mengukur sejauh mana pemahaman siswa setelah dibelajarkan sebelumnya. penyusun menuntun siswa untuk dapat menyimpulkan pelajaran yang diajarkan. Setelah siswa memberikan kesimpulan, penyusun selanjutnya menegaskan kembali kesimpulan dengan lantang dan tegas, selanjutnya penyususn memberikan motivasi diakhir pembelajararan dan mengucap salam diakhir pelajaran. Pengajaran tersebut selanjutnya dinilai oleh Observer dan dosen Pembina, secara deskriptif penilaian tersebut, sebagai berikut: 

Observer: Berdasarkan penilaian dari observer, masih ada beberapa komponen dari keterampilan membuka pelajaran, diantaranya: tidak mengabsen

siswa,

tidak

menampilkan

indikator

dan

tujuan

pembelajaran, tidak menghapus papan,. Segi positifnya ada beberapa kelebihan diantaranya suara praktikan pada saat mengajar sudah jelas dan lantang, memberikan apersepsi pembelajaran. Dan penguasaan materi cukup baik. 

Dosen Pembina : menurut dosen pengampu mata kuliah beliau, menilai dari segi kesesuaian antara RPP, menurut dosen Pembina, langkahlangkah yang ada di RPP dengan kenyataan masih ada kekurangan dan RPP harus diperbaiki lagi. RPP yang yang digunakan menggunakan kurikulum 2006.

45

BAB V PENUTUP A. Kesimpulan Keterampilan

mengajar

merupakan

kompetensi

kompetensi

profesional guru yang cukup kompleks, karena merupakan integrasi dari berbagai kompetensi guru secara utuh dan menyeluruh. Ada sembilan keterampilan mengajar yang berperan terhadap kualitas pembelajaran. 1. Keterampilan Membuka 2. Keterampilan Menutup 3. Keterampilan menjelaskan 4. Keterampilan Mengajar Perorangan dan Kelompok Kecil 5. Keterampilan Mengelola Kelas 6. Keterampilan Membimbing Diskusi Kelompok Kecil 7. Keterampilan Memberi Penguatan 8. Keterampilan bertanya 9. Keterampilan mengadakan variasi variasi stimulus Instrumen penelitian meliputi dua aspek ,yaitu aspek keterampilan menyusun rencana pembelajaran, dan aspek keterampilan mengajar yang dilakukan oleh praktikan. Pedoman pengajaran yang penyusun gunakan

dalam pembelajaran micro ini yaitu: 

RPP



Media (Power point)



Buku ajar, BSE SMA Kelas X

46

DAFTAR PUSTAKA Ameena Ebraheem al-Methan. 2006. Merits of Micro-teaching as Perceived by Student Teachers at Kuwait University. Jurnal Pemikiran Alternatif Kependidikan. Vol. 11.No. 2. Dadang sukirman, 2012. Modul Pembelajaran Microteaching. Direktorat Jenderal Pendidikan Islam Kementerian Agama. Edwin G. Ralph. 2014. The Effectiveness of Microteaching: Five Years’ Findings. International Journal of Humanities Social Sciences and Education (IJHSSE) Volume 1 Issue 7. Moerdiyanto, Artikel Jurnal Microteaching.Universitas Negeri Universitas Negeri Yogyakarta. Siswanto. 2010. Tingkat peguasaan keterampilan dasar mengajar Mahasiswa prodi. Pendidikan akuntansi Fakultas ilmu sosial dan ekonomi Universitas negeri Yogyakarta. Jurnal Pendidikan Akuntansi Indonesia, Vol. VIII. No. 2, Hlm. 41 – 51.

47