Los Materiales En La Escuela Infantil 28481b

Los

MATERIALES

de comportamiento, de Ira balo, etc, Muchas veces con tal mismo material se pueden realizar diversas actividades y lograr objetivos coincidentes o complementarios. Estos materiales deben actuar como elementos motivadores y a la vez ayudar al niño a

EN LA ESCUELA INFANTIL

dados a partir de los objetivos pr" puestos. Existen fundamentalmente dos tipos de materiales: los llamados materiales fungibles y los no fungibles. Aunque sean de igual importancia unos que otros, aquí desarrollaremos más extensamente los segundos.

\conseguir los aprendizajes que vienen

Blanca Moll Ferré M. Antonia Pujol Maura

Introducción.

OBJETIVOS

Objetivos. • Plantear la función de los distintos materiales en una Escuela Infantil. • Exponer cuáles son los criterios pedageigir os que justifican su utilización. Ins cWitlu ins ínin • Situar los distintos materiale ., des o agrupamientos de los timos • Conocer los distintos materiales se, ¡un los o materias.

1 Criterios pedagógicos del material escolar. 1.1 Objetivos básicos. 1.2 Valor pedagógico de los materiales. 2 Criterios de clasificación. 2.1 Según las distintas actividades o materias. 3 Materiales básicos según la edad de los niños. Conclusión. Sugerencias prácticas. Bibliografía.

II

INTRODUCCIuN

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Los materiales en la escuela infantil son unos útiles que ayudan al desarrollo integral del niño y tienen una función específica. Pero estos materiales, aunque estén muy bien elegidos,

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sin un maestro que los organice y establezca los criterios generales para su utilización, a menudo pueden convertirse en un elemento dispersador y a la vez conseguir malos hábitos de

•

Criterios pedagógicos del material escolar

En el período en que los niños asisten a la Escuela Infantil, es muy importante tener en cuenta el desarrollo de cada una de las distintas etapas que va realizando. Este período se caracteriza por su gran plasticidad, y por los cambios que se producen tanto a nivel del crecimiento físico, como intelectual. La mayoría de los niños están ansiosos por conocer, por aprender, por explorar todo lo que hay en su alrededor. El reto del maestro consiste en trabajar a partir de sus necesidades, de sus intereses, ofrecerles un ambiente y unos materiales con los estímulos necesarios para complacer estas necesidades, tanto si son individuales como colectivas y así extraer de cada niño el máximo desarrollo posible. Los materiales que se ofrecen a los niños han de estar minuciosamente preparados, seleccionados y deben favorecer una actividad física e intelectual. 467

avIdad no participe sólo su mano, sino también niño, (lie hace, que en 1.1 su mente y su It'Ill4t1(lit'. Por consiguiente, manipulando, el niño crea condiciones favorables para la adquisición de nuevos aprendizajes y para desarrollarse plenamente. Los materiales deben ofrecer la posibilidad de que el niño se pueda mover, imaginar, crear, observar, analizar, comparar, comunicar e interrelacionarse con los demás. Deben posibilitar la capacidad de realizar una percepción analítica, una percepción global, ser capaz de percibir las relaciones entre las diferentes partes del objeto o de la actividad, percibir su estructura general, percibir las relaciones espaciales entres ellos y adquirir conciencia de sus posibilidades. Los materiales escolares o didácticos los podemos clasificar y analizar según su utilización, según los objetivos que desarrollan, según sus cualidades y según su origen.

Oblotivos básicos Debido a las características que ofrecen los niños de estas edades, los objetivos básicos se pueden resumir en tres: el primero es el desarrollo del pensamiento, el segundo el desarrollo del lenguaje y el tercero el conocimiento dominio corporal. Los materiales deben posibilitar estos tres objetivos y así conseguir el desarrollo integral del niño que tiene su base en el proceso de la activida,1 oqramada. A partir de la manipulación y de la actividad con los material,. Ildácticos, el niño adquiere un pensamiento visual, conceptual y lógico. I .us niños van acumulando suficientes conocimientos elementales acerca .Ii I medio, dominan las operaciones mentales esenciales (la comparación, 1.1 , in, la generalización, etc.), son capaces de distinguir las característica. des y no esenciales de los objetos y fenómenos, son capaces de e.. iablecer algunas relaciones de causa-efecto, y así van formando las bases d, In actividad docente. El pleno desarrollo intelectual tiene lugar fundamentalmente en el proces, 1 la actividad organizada, por eso la tarea del maestro consiste tanto en 1.1 creación de las condiciones necesarias para este desarrollo, como en la ol ganización de la actividad.

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1.2.1 Materiales colectivos e individuales Este tipo de materiales agrupa los objetos no por su propiedad, sino por su utilización. Los primeros, los materiales colectivos, ayudan al niño a en contrar nuevas formas sociales de trabajo y de convivencia Mediante el ► al lail colectivo y el hecho de compartir unos materiales, el niño toma 4)11111111ln lectiva., le avud nu de pertenecer a un grupo. Los materiales y las actividades co a educarse para la democracia, a respetar, aceptar y compartir lora niatt.aaleN con sus compañeros. Los materiales individuales pueden tener otros objetivos: al nu tenor que depender un niño de otro, se puede realizar el trabajo, respetando su propio ritmo y sus propios intereses. Ayuda a reforzar unas estructuras mentales necesarias para su completo desarrollo, estimula el razonamiento lógico y la deducción a partir de la manipulación y la experimentación, se consigue una mejor autonomía tanto física como intelectual, ayuda a adquirir la capacidad de concentración y favorece la capacidad de organización individual.

Valor pedagógico de los materiales

Los distintos materiales que se pueden ofrecer a los niños que frecuentas las Escuelas Infantiles son de gran ayuda para su desarrollo. La manipulación de los objetos o piezas que configuran un material . es pecífico, ayudan al niño a trabajar el concepto de generalización. El niño pasa del análisis o descripción de propiedades de un objeto o situación individua ¡izada, a una comparación con objetos o actividades similares. El niño en cuentra y destaca algunos atributos estables que se repiten en dichos objetos o actividades y eso favorece la capacidad de generalizar, ya que al caracterizar el resultado de estos procesos, se advierte la facultad que tiene el niño de abstraerse de ciertos rasgos particulares y variables, que tienen los objetos o actividades. Esto justifica que sea necesario que exista más de un material para trabajar cada uno de los objetivos propuestos por el maestro. Esto quiere decir que puede haber, por ejemplo, más de una caja que contenga elementos para clasificar, pero nunca los objetos a clasificar serán los mismos (piedras. semillas, botones, chapas, etc.). Los materiales en una Escuela Infantil deben apoyar los aprendizajes a partir de la secuencia: manipulación - percepción - representación - concepto - síntesis. Es muy importante que el niño realice sus aprendizajes a partir de la actividad, y este dinamismo alcanza su límite máximo cuando es el mismo

1.2.2 Materiales manipulables y sobre papel Cada uno de los conceptos que el maestro crea oportuno trabajar, pueden ser reforzados con un material manipulable. Este material ayuda al niño a interiorizar el aprendizaje, le da la posibilidad de hacer y rehacer el ejercicio tantas veces como quiera, y le ayuda a encontrar distintas soluciones, experimentando con él. Pero es muy importante para que el ejercicio no se convierta en una simple manipulación, o en un activismo sin objetivos, que el niño tenga la oportunidad de realizarlo finalmente sobre papel, siempre, eso sí, que tanto la actividad como la edad del niño lo permita.

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Materiales fungibles y no fungibles

Se caracteriza el material fungible como un material de uso cotidiano Estos materiales deben tener unas c que estén al servicio de los más p aracterísticas específicas y sobre todo los equeños. Esto quiere decir que las pinturas o colores que se utilizarán en los grupos de los pequeños no serán tóxicos, que no habrá elementos p unzantes, que su tamaño será pr oporcionado a la mano del niño (pinceles gruesos, papeles de gran tamaño, etc.), que se tendrá muy en cuenta el desarrollo físico del niño para elegir unos u otros materiales. El material no fungible es todo aquel material que ayuda a complementar el trabajo realizado por los niños. Aquí entra no sólo el material individual, sino todo el que está al servicio del niño. Este material también tiene que tener en cuenta las necesidades de cada uno de los grupos de niños, en una clase de p equeños, el tobogán o la casa de muñecas, el espejo o la colchoneta, serán materiales indispensable . En cambio, en una clase de mayores, éstos pueden ser com p lementarios y la biblioteca, el rincón de pintura o los bloques lógicos puede ser indispensables.

1.2.4 Materiales de fa bricación propia o comerciales Este grupo recoge la diversidad de materiales que necesitan los educadores. Muchas veces, se tiene que recurrir a la i maginación, para responder a todas las necesidades que el niño tiene en la escuela y se hace necesario reconvertir un armario, realizar unas cortinas, agrupar en un cesto diversos carretes de hilo, o si mplemente pintar un mueble. No siempre se puede hallar en los comercios todo el material que se precisa; por ello, el educador tiene que tener una actitud activa frente a los distintos objetos o materiales, de que disponga. Lo más importante de estos materiales, tanto si éstos son reciclados o comerciales, es que su elección se realice bajo unos objetivos bien concretos, y que su p resentación tenga en cuenta la estética, el orden, la calidad, la resistencia, etc.

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Criterios de cleúnicación

Estos criterios de clasificación responden a la división según las distintas disciplinas que configuran la educación infantil. También responde a los aspectos más importantes que hay que tener en cuenta en estas edades y que favorecen su desarrollo. Cabe destacar que los criterios de clasificación a menudo son arbitrarios y a la vez se pueden i nterrelacionar. Muchas veces un mismo material desarrolla varios aspectos al mismo tiempo, pero vale el esfuerzo de analizar cuál de ellos es el preferente. De esa manera es más fácil no olvidar ningún importante a desarrollar, ni se deja de realizar alguna actividad básica. aspecto

2.

ir

Según le* distintas actividades_. materias

1 n el momento de elegir los distintos materiales para el desarrollo del nulo, es importante tener en cuenta la distribución del tiempo y el número cho iiiiNos que deben realizar la actividad. El tamaño, el número de piezas, la consistencia, etc., dependerán siempre no sólo del tiempo y del número de niños, sino también de su edad. Como criterio general se puede pensar que cuanto menor sea el niño, menor tienen que ser los objetos, sin que eso se lleve al extremo que el tamaño gi ulula la iniciativa y el interés de los objetos y materiales. También es importante tener en cuenta el desarrollo evolutivo del grupo •It. niños. Mientras que los más pequeños necesitan todo un ambiente y unos materiales que les invite a conocer, a desplazarse, a observar, a comunicarse, vIc., los medianos necesitan una actividad que les favorezca su imaginación, 4u motricidad, su autonomía, etc., y los mayores, en cambio, precisarán unos materiales que les ayuden a mantener su atención, a realizar los primeros aprendizajes instrumentales del dominio de la motricidad fina, del concepto le lógica, del lenguaje expresivo, comunicativo y representativo, para llegar a adquirir el manejo de las técnicas básicas del aprendizaje de la lectura, la escritura, el cálculo, el dominio corporal, etc.

2.1.1 Materiales de juego Los materiales que sirven para potenciar el juego en la Escuela Infantil han de responder a las necesidades de los niños. Han de coincidir con los ritmos individuales de desarrollo y favorecerlos. El niño ha de poder satisfacer sus necesidades de desarrollo que se efectúan a través del juego. Progresivamente en cada etapa, está más evólucionado con respecto a la anterior, se han perfeccionado más sus habilidades, y a la vez van surgiendo incipientes posibilidades que apuntan a las edades siguientes. Por esta razón, a cada edad le corresponde un material de juego determinado. Será necesario disponer para cada actividad unos materiales apropiados: arrastres, muñecos, garajes, cocina con sus utensilios, pelotas, bolos, combas, etcétera. En el momento de elegir materiales para el juego, es importante cubrir los siguientes aspectos: a) b) c) d) e)

Los que contribuyen al desarrollo físico. Los que ayudan al desarrollo intelectual. Los que favorecen la imaginación, la creatividad y la expresión. Los que potencian la actividad lúdica. Los que satisfacen las relaciones sociales.

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2.1.2 Materiales do palcomotrIeldud Los n talettales para trabajar la psicon u rtncidad en estos períodos han de responder a unos objetivos que vienen marcados por el desarrollo del niño. Han de favorecer el descubrimiento del esquema corporal, han de ayuda ► al niño a conseguir una autonomía de desplazamiento de su cuerpo, potencia ► la marcha, desarrollar la orientación espacial, el equilibrio, la relajación, etc. Para realizar este tipo de actividades, será útil disponer de: colchonetas, tobogán, rampas, triciclos sin pedales, aros, balones de distintos tamaños y texturas, barras y bastones, tacos de madera o plástico rígido, sacos de arena, etcétera. Hay que tener en cuenta, al elegir estos materiales, cubrir las necesidades que comporta: a) El desarrollo de la motricidad gruesa; b) El desarrollo de 1.1 motricidad fina.

2.1.3 Materiales de lenguaje Estos materiales deben favorecer las estructuras lingüísticas, y deben esta ► preparados teniendo en ,:uenta el nivel de lenguaje en que se encuentra el niño. Todos tienen un mismo objetivo y es el de potenciar las capacidade, expresivas de los pequeños. Podemos agruparlos de la siguiente forma: los que ayudan a la adquisición de vocabulario, los que lo enriquecen, los que le ayudan a conseguir realizar frases simples, los que potencian una pronun ciación correcta, los que incrementan el lenguaje continuo, los que favorecen el lenguaje imaginativo y creativo, los que trabajan la adquisición y diferen ciación de fonemas, los que preparan para la lectura, etc. Es importante tener también unos materiales que favorezcan la capacidad de trabajar aspectos como: la enumeración, la descripción y la interpretación. Como ejemplo relacionamos algunos materiales: los Titeres, los murales, los cuentos, las letras móviles, las pizarras pautadas, etc. • 2.1.4 Materiales de educación sensorial Las capacidades sensoriales desempeñan un papel esencial durante todo el período de la infancia. Estas capacidades están concretadas en la educación de los cinco sentidos. Por ese motivo, será imprescindible que se organice un material para trabajar estos sentidos. La vista, el oído, el gusto, el tacto y el olfato, son las vías sensoriales poi las cuales los niños reciben la información del exterior. Por ejemplo las tablillas cromáticas, papeles de lija con distintos grabados (fino, rugoso...), los frascos olorosos, las campanas Montessori, las cajas de sonidos, etc. Los materiales que ofrecen la posibilidad de trabajar las vías sensoriales deben favorecer: a) La capacidad de percibir las diferentes propiedades de los objetos. 472

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b) I .n capacidad (le percibir íntegramente un objeto con todo su conjunto de propiedades. c) I .a capacidad de percibir la forma, el tamaño, la figura, el color y la textura de los objetos. d) La capacidad de trabajar el sentido térmico y bárico. 2.1.5 Materiales de matemáticas

Los materiales que se utilizan para la matemática se pueden clasificar desde dos puntos de vista: según su procedencia y según su utilización. Según su procedencia encontramos los materiales de uso no específico (le matemáticas, pero que son de gran utilidad (botones, chapas, cordones, cajas, cestos, etc.). Todo este tipo de material se puede utilizar para realizar actividades matemáticas. Otro material, más específico, está pensado para este fin: una parte del material Montessori (barras, husos, cajas (le conta ► , eh ), bloques lógicos de Z. P. Dienes, las regletas (le colores de ('o ►► «inet, neumáticos, globos o gomas elásticas para el nal arlo o iopoloo (1, lo« jumo de dominós, etc. Los materiales matemáticos deben favorecer lo ., as' / VI II >#1 4

a) b) c) d)

► 111'11109

Adquirir la noción de conjunto y de lógica. Adquirir la noción de relaciones. Adquirir la noción de correspondencia. Adquirir la noción topológica.

2.1.6 Materiales de observación y experlmonitación La observación pone en o directo al niño con el mundo o ►► e le rodea, con su entorno más inmediato. El deseo de manipular y expetin tenia' exige al educador que ofrezca un material susceptible de ser transfoi ► tado. Los materiales para desarrollar la observación y la experimentación deben responder al sentido de la curiosidad que tiene el niño, deben motivarlo a la experimentación, por ejemplo, si dejamos una lupa en un estante. fácilmente habrá un niño que la quiera usar. Si colocamos unos recipientes con agua, el deseo de medir, de traspasar líquido, de llenar otros recipientes pequeños se dará casi espontáneamente. Es un buen elemento de motivación para realizar las actividades de observación y experimentación que haya en la clase un pequeño laboratorio confeccionado por los niños y el maestro, donde se agrupen todos estos materiales. 2.1.7 Materiales para la educación plástica, musical y corporal Para que el desarrollo del niño sea integral es preciso dotar a éstos de unos materiales que favorezcan la educación artística y expresiva. Cada una 473

ellas ntit'de wt tratada individualmente, pero creemos que los criterios son r, mismos 1 ).11,1 las tres. Los materiales serán específicos para cada una de las formas de expresión por ejemplo, es evidente que para la educación plastica es preciso dotar a los niños de arcilla, papel y pinturas (éstas deberán er no tóxicas), para la educación musical, instrumentos de percusión, un aparato de música (es más útil el aparato reproductor de «casetes» que no el de discos ya que los niños muy pronto pueden usarlo ellos mismos), y para la educación corporal tendremos el baúl de los disfraces (no es necesario que wat ' disfraces completos, muchas veces son más útiles pañuelos de colore., sombreros, faldas, vestidos de los padres, etc.), es muy importante dispone le nn espejo grande. I 'tus materiales deben tener en cuenta:

l'oleliciar la creatividad y la imaginación. ti) frat rei rusos expresivos al niño. I ) t analiiar sentimientos, intereses y actitudes. ,l) Ilitildricirlo en el mundo del arte. 1 . 1 l cesar It llar el sentido de la estética. Aprender a gozar con las interpretaciones artísticas. A)

Materiales básicos según la edad de los niños

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l iemos dividido los materiales en tres grupos, que corresponden a tres ,.hades distintas. Cabe señalar, pero, que esta división es arbitraria ya que el propio educador es el que ha de establecer las divisiones del material (II (lindón del desarrollo evolutivo y de las experiencias anteriores de los niños.

A. Grupo de pequeños Este grupo corresponde a los niños menóres de un año, y debido a que .4e encuentran en un período de descubierta sensorial es muy importante que los materiales que tengan les ayuden a favorecer y desarrollar los sentidos l os sonajeros, los móviles de colores, de sonidos, de tamaños; las pelotas de t rapo, los muñecos de peluche, los trapecios, los juguetes de cuna, son ma i eriales que ayudarán al niño a estimular sus vías sensoriales. Los diversos desniveles de la clase, la colchoneta, los cojines, las pequeña., rampas, etc., les ayudan a adquirir un mayor dominio corporal.

13. Grupo de medianos Este grupo comprende a los niños menores de tres años. Los materiales específicos para estas edades deben responder a sus necesidades básicas. La ,autonomía de desplazamiento, la coordinación de los movimientos, la pre 474

cisión, la acepta( ion de sus compañeros, el desarrollo sensorial, etc., son características de ese grupo. El material que le ofreceremos debe responder, por tanto, a esas necesidades. El tobogán, las rampas, los triciclos sin pedales, las muñecas, los primeros materiales estructurados, como puzzles de figuras enteras, cubos decrecientes, juguetes para clasificar, arrastres, rincones lúdicos, la casita, los disfraces, etc. son materiales apropiados para este grupo.

C. Grupo de mayores Este grupo comprende los niños hasta seis años y los materiales que les corresponden son todos aquellos que favorecen el desarrollo integral. El niño en este período realiza unos cambios que una buena organización de la clase debe recoger. Por este motivo, agrupamos los materiales según distintos aspectos del desarrollo del niño. Los materiales necesarios para que el niño adquiera una buena estructura perceptiva han de ser: los que favorecen una coordinación visomotora, la memoria perceptiva, la asociación de ideas, la ordenación de secuencias, etc. Los que desarrollan conceptos de lógica-matemática son: los que trabalan el principio de identidad (dos objetos iguales se superponen), los que trabajar' el principio de complemento (dos partes unidas, hacen un todo), los que trabajan las analogías (dos figuras que se complementan, una llave aojo), los objetos que sirven para su clasificación, seriación, agruparnienios, etc., objetos que sirven para realizar ejercicios que ayudan a adquirir la Ivorin de conjuntos (animales de plático, chapas, botones, bloques lógicos, etc.), los que trabajan los conceptos topológicos (división de figuras, figuras equivalen tes, los globos, las cuerdas o cordones, etc.). Los materiales que desarrollan la educación sensorial a partir de las gra duaciones, aparejamientos, memorias sensoriales; los que trabajan la percepción visual: colores, formas, tamaños, figuras, volúmenes; los que trabajan la percepción auditiva: cualidades del sonido, intensidades, tonos, etc.; los que trabajan la percepción táctil: sentido bárico, térmico, testuras, volúmenes, etc. Los materiales que favorecen un buen desarrollo del lenguaje: las láminas murales, los pequeños grabados, los fanelógrafos, los libros de imágenes, los cuentos, los títeres, los encajes de piezas planas con dibujos, formas o figuras, los puzzles, los juegos de identificación, los juegos de asociación, los que ayudan a adquirir una buena orientación, posición y tamaño (éstos pueden presentarse en forma de lotería, dominó, cartas, etc.). Los que preparan para la lectura y la escritura: descripción de sonidos, cartones para realizar dictados mudos, cartoncitos para la clasificación de sílabas, caja conteniendo pequeños objetos (cochecitos, pequeños animales de plástico, con sus respectivas etiquetas), cartones con las diferentes grafías (para reseguir e identificar), pizarras pautadas de uso individual, etc. Materiales que favorecen un buen desarrollo psicomotriz: espejo, varillas o bastoncillos y bastones, tacos de madera de dos alturas diferentes, saquitos de arena, balones de diferentes diámetros, pelotas de plástico (grandes, me475

y pequeñas), !ilohott, citeallts y 1 Jalones, cubos de 111r1lit'In di' yrtri• 4114 nem, tira t iv 414 >11141 u cordón elastico, .lios o anillos (le valle)'. 14111141n( 1%, 1.1( Materiales para el juego simbólico: garaje y cochecitos varios, mi:neceo y ve . .iidos para cambiarlas, cochecitos de muñecas, cocina y utensilios, pielns

pala construcciones, casita, tienda o supermercado, disfraces, espejo, estere, tu, viera. Materiales para el juego motriz: cuerdas para saltar, pelotas y balones, bolos, cubos y palas, triciclos, banco de arena, troncos de madera situado. de diferentes posiciones, etc. Materiales para la observación y experimentación: vasijas y contenedorem. vatios, lupa, pinzas, balanza, jaulas para pequeños animales (grillos, mar l etc.), herbario, acuario, terrario, cajas para clasificar (piedras, lapa.. rtt (-1 ( etc.). Materiales para la educación plástica, musical y corporal: caballete, phi tuna b, pinceles de diferentes grosores, pinturas de cera, lápices de colores, (111.4entes instrumentos de percusión (pandereta, tambor, platillos, caja china palillos, xilófono), campanas y cascabeles, disfraces y piezas de ropa pala inipu ivisar y caracterizar personajes, pinturas para maquillaje, bisutería varia (collares, coronas, anillos, brazaletes, etc.), complementos varios (barbas, pe lucas, sombreros, zapatos, etc.). Todos estos materiales, que nunca sustituirán al maestro, pero que sí halan que su trabajo sea más efectivo y que se pueda realizar con más riqueza el desarrollo integral del niño, son materiales que muchas veces serán de fabii cación propia o de reciclaje de otros materiales, pero no por ello serán meno.. rigurosos que los adquiridos en los comercios, ni de peor calidad. Es importante pensar en la forma de guardarlos, ya que esto es un el,. mento educativo más. Para ello se pensará unos lugares y unos recipiente,. cajas o contenedores apropiados para guardarlos, así como unas normas pata su utilización. El niño debe saber claramente cuándo, dónde y cómo utilizará cada MB k . los materiales que estén a su alcance. Debe aprender a usarlo, respetarlo y cuidar de él, sin que se estropee ni se pierda ninguna pieza.

CONCLUSIÓN Para educar al niño de la Escuela Infantil es necesario facilitarle los instrumentos materiales suficientes y ade-

cuados al desarrollo de las actividades básicas. Los materiales en la Escuela Infantil han de ser un elemento motivador y estimulante para el niño, que le facilite

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la manipulación de los objetos, la comprensión del mundo que le rodea, así como el interés por las cosas nue vas, saber compartir con sus compañeros, y, en definitiva, adquirir la capacidad de expresarse adecuadamente y crear cosas nuevas.

SUGERENCIAS PRÁCTICAS Los estudiantes de Magisterio pueden realizar una propuesta concreta de materiales básicos para la clase de cinco años, atendiendo a los criterios de clasificación según cada una de las actividades. Ejemplo para una clase de niños de dos años n

Materiales de juego:

utensilios de cocina muñecos coches...

n

Materiales psicomotricidad:

triciclos tobogán pelotas...

n

Materiales lenguaje:

cuentos mudos puzzles dominós de asociación de iniationoli

n

Materiales educación sensorial:

construcciones barro palas y cubos...

{

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