Manual De Psicologia Y Dinamica De Grupos 3n141z

FACULTAD DE CIENCIAS DE LA SALUD

GUÍA DE ESTUDIO PSICOLOGIA Y DINAMICA DE GRUPOS Lic. Jorge Matheus Romero

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UNIDAD I DINAMICA DE GRUPO RESENA HISTORICA Y DEFINICIONES. Las primeras hipótesis y análisis sobre los fenómenos colectivos, sus estructuras y transformaciones, las encontramos en la "República" de Platón y en la " Política" de Aristóteles. El estudio de los grupos y de las relaciones humanas, ha adquirido un carácter positivo y experimentalista a inicio del siglo xx. La expresión "Dinámica de grupos" se emplea con distintas connotaciones. En primer lugar, puede designar los fenómenos psicosociales que se producen en los grupos humanos y las leyes que los rigen. En este sentido, puede ser entendida como teoría de la interacción humana en los grupos sociales; así será utilizada en nuestro trabajo. Otra acepción la entiende como un conjunto de métodos y técnicas grupales aplicables a los individuos y a las organizaciones sociales. Las dinámicas de grupo son procedimientos que permiten reunir en equipos cooperativos a los estudiantes, para realizar alguna acción específica sobre un contenido determinado. Las ventajas más genéricas que se observan en su uso son: Afirman los conocimientos adquiridos en el trabajo individual. Promueven una renovación y revisión crítica de conocimientos, medios, recursos y actividades. Estimulan la iniciativa y la creatividad, favoreciendo un ambiente de libertad, para que el alumno aprenda a elegir, decidir y comprometerse. Fomentan las relaciones humanas, y la investigación. La Dinámica de Grupos (DG) puede ser considerada un producto tardío de las ciencias sociales, especialmente de la Psicología Social, aunque aparece también estrechamente ligada a la Sociología y otras disciplinas. En la actualidad puede considerarse una zona de articulación interdisciplinaria o aún como una (sub)disciplina que se retroalimenta permanentemente de otras, a las cuales, a la vez, nutre con sus desarrollos. En el campo educativo, la DG encuentra una de sus aplicaciones más importantes, habiendo dado lugar a un territorio aún más nuevo: Pedagogía de grupos, concepto con el cual se pretende dirigir la atención hacia la cuestión grupal en el aula. Lo que tiene un docente frente a sí es nada más (y nada menos) que un grupo humano. Pero: ¿qué se sabe acerca de los fenómenos grupales? ¿O acaso un grupo es una simple suma de individuos? Estas cuestiones son las que trataremos de dilucidar en nuestro trabajo. En primer lugar, una clarificación conceptual y una caracterización epistemológica de la Dinámica de Grupos, en vistas a su consideración como disciplina o subdisciplina. En segundo lugar, nos acercaremos a las posibles aplicaciones tanto de la dinámica como de las técnicas grupales al ámbito educativo. En todo caso, debe tenerse muy en claro la siguiente confesión: el trabajo expresa puntos de vista personales, que ofrezco a la discusión y que deseo compartir con los lectores.

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Caracterización de la Dinamica de Grupo La Dinamica de Grupo es una rama de la Psicología o de las ciencias sociales que se interroga acerca del comportamiento de los grupos humanos y de las personas que los integran. Emplea, para convertirse en ciencia, todos los instrumentos a su alcance, muchos de ellos tomados de otras disciplinas, como son la Psicología Social, la Sociología, la Antropología, la Pedagogía, entre otras. Su objeto de estudio son los grupos pequeños, en donde la Dinamica de Grupo aplica su propia perspectiva, interesándose por los fenómenos psicosociales que ocurren en estos grupos. Los métodos de investigación más importantes parten del dispositivo de "grupo cara a cara", a partir del cual se desarrollan técnicas e instrumentos variados, dependiendo de las escuelas que participan del campo que, como veremos, van desde el Psicoanálisis, la teoría del campo, hasta el behaviorismo norteamericano. Como en toda disciplina, se formulan hipótesis y se elaboran principios generales y teorías con las cuales la Dinamica de Grupo intenta abordar la comprensión de grupos más numerosos y de la sociedad en su conjunto. La aplicación de la Dinamica de Grupo abarca campos que van desde la educación, la salud, la promoción social, la economía, la política, etc. La disciplina aparece como un producto tardío del modernismo, no casualmente relacionada con determinados fenómenos histórico-sociales, como los efectos de las guerras, persecuciones, aislamiento, malestar cultural, propuestas democratizantes y liberadoras, etc. Esta forma de caracterizar epistemológicamente la naturaleza de la disciplina, a través de diversos campos o dominios –objeto de estudio, perspectiva, métodos, instrumentos de análisis, paradigmas teóricos, campo de aplicación práctica, condiciones históricosociales– se inspira en un trabajo de Heckhausen presentado en un conocido Congreso de Niza (H. Heckhausen, 1975). A estos campos podemos agregar cuestiones relacionadas con la comunidad científica, con las incumbencias, con otras disciplinas, el dominio de lo político, el dominio de lo axiológico, lo que ha sido discutido en un trabajo anterior (J.C. Paradiso, 1996). Haremos una recorrida breve por estos dominios, antes de pasar al campo práctico de la educación. El objeto que estudia la disciplina es el pequeño grupo (PG), conjunto reducido de personas que se encuentran en interacción en un espacio y un tiempo determinado. Su número es variable según los diferentes autores y escuelas. Podemos considerar que los fenómenos grupales que nos interesan ocurren en aquellos grupos constituidos por un mínimo de 4 personas hasta un máximo de 20 integrantes. Ello sin olvidar que muchos autores aceptan un número no mayor de 10 a 12 personas, como es el caso de los grupos originales de Bion y los T-group americanos. Más que una delimitación precisa del orden cuantitativo, debe enfatizarse en aquellos rasgos esenciales de estos grupos: interacciones directas, de cada miembro con todo el resto, a partir de la percepción mutua por parte de todos los integrantes de cada uno de los otros y del grupo como totalidad, cierta extensión en el tiempo, objetivos y tareas compartidos, interdependencia y solidaridad, fenómenos afectivos, creación de una subcultura grupal, un cierto grado de estructuración con la aparición de roles dinámicos dentro del mismo, formación de subgrupos, etc. La perspectiva se define por el estudio de los fenómenos psicosociales característicos de la interacción. Ellos conforman el nivel afectivo o emocional de Bion, que Pichon-Rivière denominara "tarea implícita". Las relaciones humanas en los grupos son ricas y pueden llegar a ser intensas. Lewin hablaba de valencias o 3

fuerzas de atracción o rechazo. Los fenómenos psicosociales son "fuerzas" que aparecen movilizadas por la conformación grupal y la interacción: atracción, rechazo, dominación o sometimiento, inclusión o exclusión, afectos, reminiscencias. También incluiríamos entre estos fenómenos: nuevas maneras de comprensión de los fenómenos cognitivos, cambios de actitudes y de conducta, etc. Según las diferentes escuelas estos fenómenos son interpretados diversamente, reciben nombres alternativos y son enfatizados según escalas distintas. En otras palabras, las distintas escuelas presentan matices en su ángulo de estudio: 

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Perspectiva interaccional interesan las fuerzas que aparecen entre los integrantes del grupo aquí y ahora. En su lenguaje se habla de valencias, de atracción y repulsión, etc. y la tarea es mejorar la interacción, especialmente a través del feed-back. Los estudios más representativos provienen de Kurt Lewin y de sus continuadores en Bethel. Perspectiva psicoanalítica (PsA): interesan las fuerzas psicológicas subyacentes en cada participante, que se actualizan como consecuencia de la interacción grupal; ellas tienen su origen en el grupo primario familiar y serían del orden inconsciente. El grupo y sus integrantes son representaciones de "otros" que habitan en la mente de cada participante y la tarea es develarlo. Dentro de esta perspectiva la escuela más importante es la del Instituto Tavistock, especialmente con Wilfried R. Bion. Perspectiva humanista, interesa la oportunidad de crecimiento personal que se ofrece a partir de la interacción. El más representativo es Carl Rogers. Recoge influencia de los filósofos y psicólogos existencialistas. López-Yarto señala que esta escuela "tiende a borrar fronteras entre las divisiones establecidas por otras teorías ... entre consciente e inconsciente, entre juego y realidad, entre cuerpo y psique"(L. López-Yarto, 1997). Así incorpora el lenguaje corporal. William Schutz, practicaba métodos de masaje en sus cursos. Perspectivas productivistas interesa la producción exógena del grupo. Son grupos heterocentrados, en donde poca atención se presta a la DG, salvo el uso de alguna técnica utilizada para provocar determinados climas grupales (por ejemplo cooperación) o para divertir a los participantes. Ésta no es una escuela en cuanto no tiene una teoría propia, aunque muchos de los que trabajan con grupos en educación, empresas, salud, etc. intentan alguna aplicación más o menos vocacional de las técnicas grupales. Perspectiva Orientalista, como los de bioenergía, que han crecido en forma considerable en nuestro país y en Occidente en general. Si bien toman muchos elementos de la Psicología Humanista, también la toman del Yoga, del hinduismo, del budismo Zen y de las religiones occidentales, catolicismo incluido. En realidad son grupos tributarios de una epistemología sui-generis místico-ocultista, en donde se mezclan elementos religiosos heterogéneos, la esperanza en una tierna vida espiritual (que incluye visitas a remotos planetas guiados por bondadosos E.T.), ejercicios de sensibilización que mezclan oraciones, exorcismos y trabajos corporales y clases teóricas acerca de la otra ciencia que niegan (o desconocen) los científicos. Entre sus temas preferidos están la fuerza de las pirámides, las visitas E.T. en tiempos remotos, de las que dicen tener pruebas irrefutables, la parapsicología, los sanadores, la energía mental, la transmisión del 4

pensamiento, la telequinesia, la medicina filipina, las operaciones sin anestesia, ni sangre, acaso sin bisturí, las flores de Bach, y un largo etcétera. Hay diferentes versiones, con una epistemología cambiante. Todos conocemos de su existencia. Si bien estas vertientes no estudian la DG como fenómeno, sin duda que se sumergen en fenómenos grupales interesantes, que ya habían llamado la atención de Freud (S. Freud, 1921). Existen procedimientos específicos con los que nuestra disciplina aborda su objeto. El método por antonomasia, es la formación del pequeño grupo cara a cara, que se instrumenta con un determinado encuadre propio de cada escuela. Como vemos, es como si el objeto formara parte del método. Dicho en otras palabras, el método está estructurado sobre un artificio: el grupo experimental. Pero el supuesto es que los fenómenos observados en los grupos experimentales son extrapolables a los grupos primarios naturales. Diferentes marcos teóricos emplean distintas denominaciones para los pequeños grupos: T-Groups (grupos de entrenamiento) en la vertiente interaccional Study-Group en la escuela psicoanalítica de Tavistock Grupo de encuentro en los de crecimiento personal. El método tiene variantes de acuerdo a las características propias de cada escuela. Es parte del método, común a todas las escuelas teóricas, la disposición en círculo del pequeño grupo, entre ellos confundida las figuras del coordinador y de los observadores. El coordinador toma diferentes nombres (trainer, consultor, moderador, animador, facilitador) según las distintas escuelas. El pequeño grupo es a la vez una herramienta de trabajo insustituible para que los participantes tengan vivencias de la Dinamica de Grupos y un método de estudio privilegiado. Permite ensayar diferentes intervenciones, estudiar reacciones propias y ajenas, en condiciones controladas y protegidas. Allí es donde el equipo realiza sus observaciones a partir de las cuales se produce la mayor parte de la teoría sobre Dinamica de Grupos en cualquiera de las escuelas fundacionales. Otros métodos, menos específicos aunque también característicos, son una variedad de ejercicios de sensibilización y apoyo. El psicodrama y el sociodrama, constituyen una de las técnicas de mayor importancia e impacto. Su utilización debe ser sumamente cuidadosa, a cargo de un equipo bien preparado. Otro método usado con frecuencia en Dinamica de Grupos, es la discusión en grupo grande (reunión de varios pequeños grupos que han trabajado previamente).También se recurre, a las charlas teóricas, no un método de investigación de la disciplina, pero sí de transmisión de conocimientos, naturalmente inespecífico. La constelación metodológica de pequeño grupo, ejercicios de sensibilización, grupo grande y exposiciones teóricas de apoyo constituyen la base del laboratorio, esquema de trabajo que mantienen en lo esencial todas las escuelas teóricas. Los instrumentos son las herramientas y procedimientos a los cuales echan mano las disciplinas para trabajar con los datos obtenidos. De ellos se valen los investigadores para sistematizar los fenómenos de su disciplina. En nuestro caso la evaluación y los procedimientos de investigación están emparentados. La 5

Dinamica Grupal trabaja con seres humanos, que de una manera u otra se están sometiendo a una vivencia intensa, en muchos casos virtualmente a merced del coordinador. Cuando éste calla y permite los silencios, sabe que provocará ansiedad en los participantes, que luego se podrá convertir en agresión o conflictos. El simple recurso de pedir opinión a alguien que en un grupo está callado, puede generar sentimientos intensos de ansiedad. La Dinamica de Grupos es una herramienta poderosa y estos fenómenos tienen efectos tanto en la esfera afectiva, como en la cognitiva y en la de actitudes y comportamientos. Por lo tanto, debe ser usada con idoneidad y prudencia. Y la evaluación debe estar unida a la intervención. A ello contribuye el feed-back, evaluación de la propia conducta de cada participante transmitida por el resto. También es parte importante de la evaluación, la intervención breve de cada participante en una ronda final para reflexionar sobre la actividad del día. Muchas escuelas aplican la Investigación-Acción participativa (IAP), aunque con una modalidad peculiar, idiosincrásica a la Dinamica de Grupos. Otras se valen de la hermenéutica y las lecturas con base psicoanalítica. Y también se utilizan instrumentos de tipo cuantitativo, dependiendo del marco teórico. El campo o nivel de integración teórico es el criterio más importante para definir una disciplina. La Dinamica de Grupos es por definición una disciplina empírica, en cuanto su objeto de estudio existe, aunque haya sido creado experimentalmente. Cuando se trata de la producción de teoría, entre las escuelas de Dinamica de Grupos existen divergencias, como las hay en los campos disciplinarios de las cuales se derivan. Es similar a lo que encontramos en Psicología o en Sociología. Condicionantes histórico-sociales El fenómeno de los grupos no se puede desligar de la existencia de la sociedad industrial, que si bien no ha inventado los grupos, ha logrado manejar sus fuerzas. Al demostrar la existencia de los fenómenos grupales, se ha infringido al ingenuo egocentrismo de la humanidad una "mortificación" de forma que se ha producido un nuevo giro epistemológico al producirse el descentramiento del individuo por el grupo. Las otras graves mortificaciones van asociadas a Copérnico, que nos quitó la ilusión de ser el centro del Universo, Darwin que nos incluyó en la descendencia de los animales inferiores, Freud, que nos quita el libre albedrío sobre nuestros actos al describir el inconciente y desplazar al yo de su casa. Con la aceptación de los grupos y los fenómenos grupales parece darse un nuevo golpe, esta vez al cuestionar el individualismo. Aunque muchos hablan de un retorno al individualismo como fenómeno postmoderno, en realidad no existiría una independencia soberana y asocial sino en conexiones microgrupales. El nacimiento de la Psicología Social se vio afectada por la segunda guerra mundial. Con el de Hitler al poder, se produjo una gran emigración de psicólogos a los EEUU, lo que permitió a este país dar origen a una de las líneas más importantes de la dinámica de grupos. (C. Huici, 1989) Con esta breve versión de la historia de la Dinámica de Grupo; tomado de Broto, Arquímedes., Introducción de la Dinámica de Grupo. (1985), pasamos a describir seguidamente, algunas definiciones de Dinámica de Grupo, contempladas en esta misma obra:

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… La interacción recíproca de fuerzas (de tendencias positivas o negativas Valencias) y sus efectos resultante, constituyen la dinámica de un grupo… Shertzer-Stone Dinámica de grupo: "… Se refiere a las fuerzas que actúan en cada grupo a lo largo de su existencia y que lo hace comportarse en la forma como se comporta". Cirigliano-Villaverde "… La Dinámica de Grupo se refiere los procesos utilizados por los grupos que alentaban propósitos de resolución de problemas o acción". Herrold, K. "… Dinámica de Grupo es una expresión que incluye el proceso grupal y los roles de grupo". Jenkins La Dinámica de Grupo es "… Un campo de investigación consagrado a adquirir conocimientos relativos a la naturaleza de los grupos, a las leyes de su desarrollo y a sus interrelaciones con los individuos y otros grupos". Cartwright-Zander "La Dinámica de Grupo constituye el intento más difundido y de mayor influencia en estos momentos, en el estudio de los grupos". Olmsted La Dinámica de Grupo, desde cierto punto de vista representa "La teoría de la naturaleza de los grupos y de la interacción dentro de los grupos, e incluye un conjunto de técnicas". Klineberg "… La Dinámica de Grupo como disciplina, estudia las fuerzas que afectan la conducta del grupo, comenzando por analizar la situación grupal como un todo con forma propia (Gestalt)". Lewin, Kurt La Dinámica de Grupo busca explicar los cambios internos que se producen como resultado de las fuerzas y condiciones que influyen en los grupos como un todo. También se interesa por investigar los procesos mediante los cuales la conducta individual es modificada en virtud de la experiencia del grupo y trata de poner en claro por qué ocurren ciertas cosas en los grupos, por qué estos se comportan como lo hacen, y por qué los del grupo reaccionan como reaccionan". Aunque no hay acuerdo entre psicólogos, psiquiatras y sociólogos respecto – la realidad de los grupos, éste no es un tema de discusión para los estudiosos de la Dinámica de Grupo. Las personas interesadas en el estudio científico de los grupos, no dudan que los mismos existen. No debe sorprendernos este hecho, porque la Dinámica de Grupo es un área relativamente nueva de investigación. Es por ello que se concibe de maneras diferentes, según los diferentes teóricos.

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Seguidamente se presentan los cuatros usos más frecuentes, que se le atribuyen: 1) En su sentido más básico, se usa para describir lo que está sucediendo en el grupo en todo momento. (ENFOQUE DINAMISTA O DINAMICO). 2) También se usa para describir un campo de estudio, una rama de las ciencias sociales que se dedica a aplicar el método científico, para determinar por qué los grupos se comportan en la forma que lo hacen (ENFOQUE CIENTIFICO). 3) Se han usado como un conjunto de conocimientos básicos acumulados por investigaciones pasadas. Es este sentido, podría hablarse de los "descubrimientos de l Dinámica de Grupo". Este conjunto de conocimientos lo podemos encontrar en disertaciones doctorales, de maestría, en artículos de revista y periódicos especializados en ciencias sociales, monografías, y un creciente número de libro técnicos - científico (ENFOQUE HISTORICOSCIENTIFICOS). 4) Finalmente, la Dinámica de Grupos se ha llegado a utilizar, para describir un cuerpo de conocimientos aplicados a tecnologías que intentan traducir los descubrimientos y métodos prácticos (ENFOQUE TECNOCRATICO). Características del grupo desde la concepción de la Dinámica de Grupo:  Una asociación de dos o más personas identificables por nombre o tipo.  Los se consideran como grupo, tienen una "percepción colectiva de unidad", una identificación consciente de unos con otros.  Existe un sentido de propósitos compartidos. Los tienen el mismo objetivo, interés o ideal.  Existe un sentido de dependencia recíproca en la satisfacción de necesidades. Los necesitan ayudarse mutuamente para lograr los propósitos para cuyo cumplimiento se reunieron en grupo.  Los se pueden comunican unos con otros. Las investigaciones realizadas en el campo de la Dinámica de grupo han permitido establecer un cuerpo normal de practicas o "conocimientos aplicados", útiles para facilitar y perfeccionar la acción de los grupos. Algunos llaman a esta tecnología "Dinámica de grupo aplicada". Finalidades implícitas de las dinámicas de grupos Las dinámicas de grupos son técnicas que pretenden lograr que los integrantes de un grupo adquieran (gracias a los procesos observados y experimentados en él) conceptos, conocimientos y en particular, nuevos comportamientos. Las experiencias grupales son consideradas como un modelo reducido de la sociedad y un laboratorio donde los individuos realizan una investigación sobre ellos mismos, pero al mismo tiempo sobre los grupos sociales en general. Las técnicas grupales no deben ser consideradas como fines en sí mismas, sino como instrumentos o medios para el logro de la verdadera finalidad grupal. Las finalidades implícitas comunes a todas las técnicas de dinámica de grupos son las siguientes:  Favorecer la comunicación  Desarrollar la participación 8

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Fomentar el sentido de grupo Aprender a pensar activamente Escuchar Potenciar el trabajo cooperativo Facilitar la responsabilidad, autonomía y creatividad Crear sentimiento de seguridad personal

Dinámica de grupo aplicada a los diferentes ámbitos de la psicología Son medios, métodos o herramientas, empleados al trabajar con grupos para lograr la acción del grupo. Tienen el poder de activar los impulsos y las motivaciones individuales y de estimular tanto la dinámica interna como la externa, de manera que las fuerzas puedan estar mejor integradas y dirigidas hacia las metas del grupo. Las diversas Dinámicas para grupos, como técnicas grupales, poseen características variables que las hacen aptas para determinados grupos en distintas circunstancias, entre las áreas más importantes de aplicación destacan: •

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Formativa: Todo grupo tiende a mejorar a sus integrantes, es decir, a brindarles la posibilidad de desarrollar capacidades o potencialidades diferentes al simple conocimiento, y de superar problemas personales, por el mero hecho de compartir una situación con otros, cuando las condiciones del grupo se presentan positivas. Psicoterapéutica: Los grupos pueden curar. En esto trabajan las diferentes escuelas psicoterapéuticas a nivel grupal. Educativa: Los grupos pueden ser empleados con el fin expreso de aprender. Sociabilización: Los grupos provocan que sus integrantes aprendan a comunicarse y aprendan a convivir. Trabajo en equipo: Los grupos generan formas de trabajo en conjunto. La aplicación concreta de estas técnicas grupales en el mundo real se realiza principalmente en: · Organizaciones laborales. · Educación · Psicoterapia de Grupo · Integración familiar · Organizaciones religiosas · Trabajo en Comunidades · Grupos Scouts · Grupos Multinivel, etc.

A las Dinámicas para grupos se les ha denominado como "juegos", porque son divertidos y atractivos para las personas y porque son ficticios. Las Dinámicas para grupos adquieren un valor específico de diversión que no sólo estimula emotividad y la creatividad, sino que también introduce dinamismo y tensión positiva en los grupos. El carácter de juego encierra, además, un doble aspecto: Por una parte, implica el hecho de desligarse de la seria situación del momento y, por otra, logra una identificación profunda con los problemas con los cuales se trabaja. Identificación imposible de obtener de otro modo. Por otro lado, la proposición de un juego suele ir unida a un cambio en el medio de interacción. Lo más importante es que el carácter de juego integra los seis componentes

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esenciales del ser humano: Corporal, afectivo, cognitivo, social, estético y espiritual. A las Dinámicas para grupos también se les ha llamado "vivenciales", porque hacen vivir o sentir una situación real. Lo cual es muy importante porque hoy más que nunca la educación se vuelve formativa y deja de ser informativa para convertirse en conocimiento vivencial. Las Dinámicas para grupos proporcionan vivencias bajo la forma de juegos o ejercicios con una estructura mínima para que las personas puedan sacar el mayor partido de la experiencia. A las Dinámicas para grupos se les denominan también "experiencias estructuradas", porque son diseñadas con base a experiencias del mundo real que se estructuran para fines de aprendizaje. Lo que se busca es que las personas experimenten el hecho como si éste en realidad estuviera sucediendo. A las Dinámicas para grupos se les llama comúnmente Dinámicas para grupos, por costumbre y tradición. Las Dinámicas para grupos como técnica son el planteamiento de situaciones colectivas estructuradas que pueden ser desde un problema, un modelo de conducta o conflictos simulados que el facilitador utiliza para provocar que los integrantes de un grupo puedan observarse a sí mismos y puedan identificar las conductas de los demás con fines de aprendizaje no tanto como asimilación de conocimientos, sino como un cambio de comportamiento y en ocasiones de actitud. Es una técnica en el cual existe una participación activa del grupo y del facilitador. Guiado por el segundo, el grupo basa su aprendizaje en experiencias propias dentro de una sesión. Dichas experiencias son comunes a todos los integrantes del grupo, mediante vivencias prácticas provocadas por juegos o casos. La tarea central de la Dinámica para grupos es llevar a la superficie los modelos mentales (imágenes, supuestos e historias que llevan en la mente acerca de sí mismos, los demás, las instituciones y todos los aspectos del mundo) de las personas para explorarlos y hablar de ellos sin defensas, para que sean conscientes de cómo influyen en su vida y encuentren maneras de modificarlos mediante la creación de nuevos modelos mentales que les sirvan mejor en su mundo real. En general, las Dinámicas para grupos pueden ser utilizadas en distintos sentidos:  Estimular y/o reforzar la temática perseguida en un proceso de aprendizaje.  Hacer transferibles o traducibles a situaciones reales, los conceptos teóricos.  Diagnosticar y desarrollar habilidades y actitudes especificas.  Evaluar el conocimiento  Identificar las expectativas del grupo  Fijar reglas en un grupo  Superar el estancamiento de la dinámica de un grupo.  Energetizar o preparar a un grupo para el aprendizaje  Diagnosticar y analizar procesos de dinámica de grupos  Integrar a grupos de trabajo, etc.

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1.4 Críticas a la Dinámica para Grupos Las más fuertes críticas que se hacen a las Dinámicas para grupos son las siguientes: Requieren de mucho tiempo. Lo cual es cierto si sé compara con los métodos tradicionales en los cuales en cinco minutos se puede presentar la teoría de la comunicación. No puede medirse. Muchos instructores y maestros tradicionales quisieran que las Dinámicas para grupos existieran pruebas estandarizadas que midan cuanto conocimiento han memorizado las personas, aunque esto no signifique nada en realidad, ya que los hechos que se memorizan son hechos que se olvidan fácilmente. La única forma de medir el resultado en las Dinámicas para grupos es el seguimiento de conductas observables. 2. APORTACIONES DE LA TEORÍA DE CAMPO Y LA DINÁMICA DE GRUPOS DE K. LEWIN Es un hecho indiscutible que el comienzo del estudio científico de los grupos está muy estrechamente vinculado con el nombre de Kurt Lewin, creador de la Teoría de Campo y pionero en la Dinámica de Grupos. La importancia de los estudios de Lewin radica en haber demostrado que el comportamiento individual no debe entenderse tanto como fruto de la propia voluntad individual, sino como resultado de la relación dinámica que el individuo mantiene con la situación social más cercana, básicamente, con el grupo; y, a su vez, que el comportamiento del grupo no se explica por la acción de cada uno de sus componentes, sino por el conjunto de las interacciones que se producen entre los elementos de la situación social en que tienen lugar. La Teoría de Campo estudia la dinámica de los grupos, las fuerzas de cohesión que mantienen a los individuos en el grupo o son repelidos por él, a las formas de autoridad que empujan al grupo a realizar o no las tareas, y las fuerzas que se ejercen sobre el individuo en tanto que miembro del grupo. El problema que intentará dilucidar hasta su muerte, K. Lewin será: qué estructuras, y qué dinámica de grupo humano, qué clima de grupo, qué tipo de líderes permite a un grupo humano acceder a la autenticidad en sus relaciones como también a la creatividad en sus actividades de grupo. Lewin explica la acción individual a partir de la estructura que se establece entre el sujeto y su entorno en un momento dado. Esta estructura es un campo dinámica, es decir un sistema de fuerzas en equilibrio: cuando el equilibrio se rompe, existe tensión en el individuo y su comportamiento tiene como finalidad el restablecimiento de un equilibrio. El campo psicológico es análogo al campo físico, y como éste contiene una serie de fuerzas, cuya intensidad, sentido y dirección van a determinar la dirección, sentido y movimiento del grupo.. Podemos decir que toda su teoría de campo, se basa en estos conceptos: 1. La topología 2. La psicología dinámica 3. La fuerza de campo

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La aplicación del principio topológico permite al investigador trabajar con relaciones espaciales. El segundo concepto se refiere a la psicología dinámica del individuo o del grupo, estudiar su conducta. El concepto de “fuerza de campo” significa la acción entre las tensiones del individuo y las presiones que surgen del campo circundante.

Lewin creó la noción de CAMPO PSICOLOGICO para explicar la interacción de las fuerzas que emanan del sujeto y las influencias sociales. El campo psicológico es una "totalidad dinámica" que manifiesta el estado relacional de una persona con su entorno social en un momento determinado. Incluye percepciones y motivaciones. Cada situación combina influencias que generan estados de tensión, los que provocan nuevos comportamientos, en procura de nuevos estados de equilibrio. El campo psicológico es, pues, un asiento de fuerzas y tensiones que se forman, se modifican y se reequilibran continuamente. Un hombre dinámico (por ejemplo, el líder de un grupo) puede, con sus propias fuerzas, reorganizar las influencias sociales de su campo psicológico. Otros hombres, más pasivos, pueden evidenciar tendencias adaptativas a las tensiones, en diversas modalidades (positivas o negativas) tales como el aprendizaje, la adaptación y la frustración. Otra noción importante de Kurt Lewin (de indudable interés sociológico y politológico) es la noción de NIVEL DE ASPIRACION, o sea la posición futura que un hombre se siente capaz de alcanzar cuando va a emprender una nueva actividad. Resultan muy interesantes sus observaciones sobre las modificaciones que sufren esas aspiraciones sobre la marcha, a medida que se experimentan triunfos y fracasos, según las diversas configuraciones psicológicas. El espacio vital del hombre está dividido en "regiones", que son áreas situacionales diferenciadas, que van emergiendo al nivel de la conciencia a medida que el hombre se desarrolla. Esas regiones psíquicas están vinculadas y a la vez separadas entre sí por fronteras, que eventualmente pueden convertirse en barreras. Sobre ese modelo topológico, más bien estático, K. Lewin introduce el dinamismo psicológico por medio de "vectores" que indican los movimientos de aproximación o alejamiento de la persona, de acuerdo a las valencias (positivas o negativas) de esas regiones. La personalidad, en este modelo, es un "sistema de regiones"; su diferenciación individual se explica en términos de cambios de región, de fuerza de vectores, de situación de fronteras, etc. El dinamismo psíquico busca el equilibrio, la reducción de tensiones. Las tensiones incitan a abrir vías a través de las regiones, hacia objetivos determinados. El logro de un objetivo produce equilibrio. Si el objetivo no se alcanza, el desequilibrio persiste hasta que aparece otra tensión, que abra otro curso de acción. Esos objetivos pueden ser perseguidos de manera realista o irreal. Los esfuerzos frustrados pueden llevar a las personas a hundirse en la depresión o a huir hacia lo fantástico, en un desplazamiento psíquico "sustitutivo" o "imaginario". El esquema conceptual de Kurt Lewin es muy complejo, rico y fecundo en sugerencias. Puede ser criticado porque define el campo psicológico en términos 12

de presente, ignorando o pasando por alto la historia del individuo, a diferencia del freudismo y otras corrientes; y porque está pobremente desarrollada su explicación del proceso de aprendizaje, del que Lewin en realidad se ocupó poco. De todos modos, es muy amplio el abanico de sugerencias que ofrece, no solo a la Psicología y a la Psicología Social sino también a la Sociología y a la Ciencia Política. Lewin considera que el grupo es una totalidad estructurada, cuyas propiedades son diferentes a la suma de las propiedades de las partes. El grupo y el entorno que lo rodea configuran un campo dinámico. Ese dinamismo, su estabilidad y modificaciones, pueden explicarse por el juego de las fuerzas psicosociales, tales como la presión de las normas sociales, la resistencia de las barreras psicológicas, la prosecución de objetivos, etc. Este modelo se presta para una representación gráfica vectorial, susceptible, a su vez, de ser operada matemáticamente. Lewin quería concentrarse en los deseos y las metas en sí, estudiándolos en relación con la personalidad. Quería un sistema teórico para predecir la conducta motivada de un individuo particular y halló la respuesta en el concepto de espacio vital. El espacio vital puede definirse como la totalidad de los hechos que determinan la conducta de un individuo dado, en un momento determinado. Se lo representa conceptualmente como un espacio bidimensional en el cual se mueve el individuo. Este espacio contiene a la persona misma, las metas que busca, las “metas” negativas que trata de evitar, las barreras que restringen sus movimientos y los caminos que debe seguir para obtener lo que quiere. El espacio vital no se lo debe confundir con el espacio geográfico o físico sino el mundo tal como afecta al individuo. En consecuencia, un objeto que ese individuo ignora o que no influye en él no aparecerá en su espacio vital aunque esté cerca suyo y algo que no está pero que él cree que está allí y lo hace reaccionar como si estuviera, ese algo estará presente. Por ejemplo: si un niño cree en la existencia de un fantasma, aunque todos los demás insistan en que no es posible, ese fantasma está incluido en su espacio vital. También el espacio vital puede estar formado por cosas que para la persona son inconscientes. Por ejemplo: en el caso de un joven que quiere un trabajo en una empresa multinacional y cree tener méritos para ocuparlo; pero que siempre que se presenta la oportunidad de la entrevista de isión encuentra una excusa para no presentarse, después que esto le ocurre varias veces, su familia comienza a sospechar que existe algo que le impide buscar un puesto istrativo, quizás la falta de confianza en sí mismo, profundamente arraigada, o sus dudas inconscientes sobre su propia capacidad. Lewin afirma que en este caso existe una “barrera” en su espacio vital entre él mismo y la meta de un trabajo istrativo. Sin embargo, este joven insiste en que quiere ese puesto y que lo solicitará en cuanto se presente la oportunidad adecuada.

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Según lo que esta persona dice no percibe ninguna barrera importante entre él y la meta del puesto istrativo, pero según lo que hace vemos que sí percibe dicha barrera porque actúa como si allí estuviera. Por lo tanto, si actúa como si existiera la barrera, entonces la barrera está en su espacio vital. Es decir que por la forma en que se comporta una persona podemos saber qué es lo que hay presente en su espacio vital. Significa que el espacio vital es el ambiente tal como afecta su conducta. Incluye la persona en sí y su ambiente conductual. En el espacio vital tienen particular importancia las metas que busca la persona, las cosas o situaciones que trata de evitar y las barreras u obstáculos que restringen su movimiento hacia las metas o que lo separan de las mismas. Lewin represente el espacio vital mediante diagramas bidimensionales. Cualquier lugar, objeto o situación en que el individuo actúa como si quisiera alcanzar se dice que tiene valencia positiva y se representa en el diagrama con el signo más. Todo lo que el individuo quiere evitar se dice que tiene valencia negativa y se representa por el signo menos. Las barreras se representan por líneas gruesas que separan una parte del espacio vital de otra. Por ejemplo: el espacio vital de un político puede incluir la gobernación de su estado como una valencia positiva y la elección como una barrera porque depende de los votos. En el diagrama, las distancias entre el político, la elección y la gobernación no tienen significado particular en el espacio vital que el diagrama representa. Lo que es importante en el espacio vital son las regiones que el político tiene que atravesar para alcanzar su meta y las dificultades para pasar de una región a la otra (o sea las barreras). Como la geometría corriente le pareció inadecuada para representar el espacio vital, Lewin recurrió a un tipo especial de geometría conocida como topología. La topología es llamada también “geometría de la lámina de goma” porque el espacio topológico puede estirarse en cualquier dirección sin que se produzca ninguna diferencia. La topología se ocupa únicamente de los límites entre las regiones, no del tamaño o formas de las mismas o de las distancias de un lugar al otro. Lo importante es qué regiones tiene que atravesar para alcanzar la meta. En el caso del político, la región final antes de la región de la gobernación es la de ser candidato. Antes de ésta puede haber caminos alternativos: quizás uno sea el de la intendencia de una gran ciudad y otro el de un escaño en el Congreso. Estas regiones son partes significativas del espacio vital. Son posiciones que puede ocupar el individuo. Las valencias positivas y negativas son atributos de ciertas regiones como la valencia positiva de la gobernación. Si la barrera es impenetrable esta persona no puede entrar en la región siguiente y queda bloqueado cualquier camino que vaya a esa región o la atraviese. 14

Estos diagramas topológicos pueden utilizarse para representar todos los elementos significativos de cualquier situación vital. Las barreras pueden ser físicas, intelectuales o sociales, y las regiones por las que debe pasar una persona pueden ser lugares, status sociales, actividades u otras situaciones que necesariamente se presenten al individuo como secuencias. Las regiones topológicas en el espacio vital de una persona y las barreras existentes entre las mismas indican qué camino puede seguir (subjetivamente). Las valencias positivas y negativas de diversas regiones sugieren cuál de los caminos posibles es probable que siga realmente. Lewin también quería ser capaz de indicar también la fuerza relativa de las tendencias, para alcanzar o evitar diferentes puntos en el espacio vital. Para lograrlo agregó vectores a su sistema. Un vector es una fuerza que opera en cierta dirección. Se representa por una flecha cuya dirección indica la dirección de la fuerza, mientras que la longitud señala la intensidad de la misma. Esto hace posible mostrar cuál de las fuerzas que actúa sobre un individuo es la más intensa. Lewin afirma que la psicología topológica determina cuáles son las conductas posibles y cuáles las imposibles, pero no nos dice cuál es la que ocurrirá definitivamente. Sin embargo, cuanto más conocemos acerca de los detalles del espacio vital de una persona, tanto más podremos reducir el margen de posibilidades que se le ofrecen. Por consiguiente, una información mayor mejorará nuestras predicciones, hasta que eventualmente pueden llegar quizás a ser casi perfectas. Quiere decir que cuanto más conocemos sobre lo que cree la persona subjetivamente, o sea su espacio vital, más fácil será predecir su conducta. Lewin trató que su sistema fuera capaz de manejar la gran variedad de situaciones humanas existentes. Su análisis vectorial y topológico completo es bastante complicado y la mayoría de estos detalles técnicos, para una mayor información, se encuentran descritos en su libro “Principles of Topological Psychology”. Según esta teoría, para determinar la estructura del espacio vital de un individuo debemos observar su conducta e inferir de la misma cómo debe ser esa estructura y a partir de ella podremos predecir cómo será su conducta en el futuro.

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El análisis Sociométrico y sus aportaciones a la investigación psicosocial. 1. INTRODUCCION La Sociometría es el estudio de los rasgos psicológicos de los grupos sociales mediante el análisis matemático de las preferencias y rechazos entre los de un grupo, para deducir modelos de interrelación. El primer texto sociométrico lo publicó J.L. Moreno en 1934 con el título "Who Shall Survivre? A New Approach to the problem of human relationships (Beacon, N.Y.: Beacon House). Un breve repaso de los objetivos de la sociometría y de los trabajos de investigación que ha suscitado nos diría que : Pretende medir el grado en que los sujetos son integrados en la estructura preferencial del grupo, las relaciones interpersonales existentes entre los individuos y las estructura del grupo.  Como técnica de análisis consiste en preguntar a cada sujeto a qué del grupo preferiría para compartir determinadas situaciones o para colaborar en ciertas actividades específicas.  Los criterios de elección utilizados incluyen por lo general, distintos aspectos de asociación preferencial: tareas, diversión, intimidad, etc.  El número de preguntas varía entre 1 y 8 o más, en función de los objetivos del análisis.  El número de preferencias manifestadas por cada sujeto puede ser fijo (1,2,3,..) o variable según los objetivos del análisis. La teoría sociométrica está muy relacionada con la figura carismática de su creador. J.L. Moreno, fundador de la Sociometría, se educa en la Viena de finales del siglo XIX. Rumano de nacimiento (1889) y de origen judío sefardí, vive su infancia y juventud en Viena, donde estudia medicina. Incomprendido en Europa, emigra a EE.UU. (1925), extendiéndose la influencia de sus concepciones en el ámbito de la Psicoterapia grupal, el Psicodrama y la Sociometría. Muere en Beacon, NY. En 1974. Su concepción vitalista le impulsa a pasar de la mera observación a la intervención activa. Estudiante de medicina en 1908, junto con un grupo de amigos funda la Casa de Encuentro para albergar a todos los refugiados que en los años inmediatos a la guerra acudían a Viena, y edita la revista Daimon. Como líder nato, medió en los conflictos estudiantiles racistas contra los judíos, edita la revista Daimon y realiza actividades reuniendo a los niños en los jardines para representar con ellos cuentos de hadas y otros juegos creativos. En 1913, junto con Colbert, un editor de periódico, y Gruen, médico especialista en enfermedades venéreas, comenzó a visitar las casas de prostitución de los barrios de Viena, y organiza reuniones periódicas con las prostitutas para escuchar sus dificultades y ver la forma en que podían agruparse. Este inicio de terapia de grupo, le hace percibir cómo una persona del grupo puede ser terapéutica para otra y algunos aspectos básico: la autonomía del grupo, la existencia de una estructura grupal que es importante diagnosticar antes de intervenir, el problema de la colectividad como un conjunto de roles, costumbres y conductas que son independenientes de los participantes individuales y el problema del anonimato de los individuos frente a las metas del grupo. 16

Los inicios de la Sociometría surgen en el campo de refugiados tiroleses de Mittendorf en las cercanías de Viena, donde fue enviado Moreno como estudiante de medicina. Analizó las estructuras relacionales de los barracones, su organización, las relaciones con los otros y con una fábrica anexa. Propuso una serie de redistribuciones para mejorar el clima del campo de refugiados. Pero el desarrollo efectivo se produjo en EE.UU., donde emigró en 1925, a través de su trabajo en la prisión de Sing-Sing por encargo del comité nacional de prisiones. El concepto de ’tele’ en Moreno. El Tele es el conjunto de atracciones y de rechazos socio-afectivos que posee cada átomo social. Puede considerarse como la unidad de relación de un sujeto respecto de otros en términos positivos o negativos, de aceptación o de rechazo. Percepción empática y transferencial de una persona por otra, que incide en el establecimiento de los lazos sociométricos. Principales leyes sociométricas. 1. Ley de la gravitación: los grupos humanos forman una unidad orgánica y social. Las diferentes partes de esta unidad se sienten atraídas o rechazadas entre sí por distintas tendencias y fuerzas. 2. Ley sociodinámica: dentro de cada grupo, las elecciones se distribuyen de forma desigual entre los del grupo. Estas diferencias se acentúan cuanto mayor es el grupo. 3. Ley del átomo social: a medida que los integrantes de los grupos proyectan entre sí sus emociones, aparecen pautas de atracciones y de rechazos que permanecen relativamente constantes dentro del grupo. El átomo social es el individuo tomado como foco de la red de interrelaciones. 2.- Marcos teóricos y metodológicos. Moreno considera que las ciencias sociales se diferencian de otras ciencias en que los sujetos de experimentación son actores de la misma y no meros objetos susceptibles de ser manipulados. Son co-científicos y co-productores del diseño de la investigación. Una característica específica de las técnicas sociométricas morenianas es la elicitación de los deseos preferenciales de los del grupo y no la mera constatación de las interacciones efectivamente observadas. Se trata para Moreno de captar los vectores subjetivos de atracción-rechazo como información diferenciada, a comparar con la estructura formal y funcional del grupo. Sin embargo nada se opone al análisis sociométrico de las observaciones directas de la interacción grupal, distinto tema es la interpretación que deba hacerse de este tipo de resultados. Por ejemplo el sistema de análisis de los procesos de interacción de Bales ha sido uno de los sistemas de categorización más utilizados en los trabajos sobre grupos. Es cierto que toda observación es parcial y no agota la totalidad de los aspectos significativos que pueden estar implicados en las actitudes subjetivas de la complejidad de toda interacción grupal; pero tiene la ventaja de ser un modo no intrusivo de análisis y como tal un instrumento útil entre las técnicas de investigación. El propio Moreno aceptó, aunque con reservas, lo que denominó "parasociometría" en los casos en que resulta difícil apelar a la expresión verbal de las elecciones/rechazos (niños muy pequeños, enfermos mentales, etc.). 17

Reglas de la aplicación sociométrica: - Debe utilizarse en grupos naturales, predominando las situaciones reales. - Se centra en los deseos subjetivos y privilegia las medidas subjetivas sobre las interacciones objetivas. - Las elecciones sociométricas se solicitan sobre la base de unos criterios específicos, dados por el investigador. (sociotélicos, psicotélicos). - La sociometría debe orientarse a la intervención. La realización sociométrica implica una doble forma de intervención: 1. Toma de conciencia de las afinidades y actitudes, modificando las percepciones y conductas. 2. Intervención del investigador para encauzar los procesos grupales a partir del análisis sociométrico. Moreno precisa las condiciones de aplicación de la sociometría. A cada miembro del grupo se le pide que indique con quienes le gustaría participar en cierta actividad y con quienes no querría. Moreno plantea siete condiciones para asegurar la validez de la aplicación sociométrica ’Hot Sociometry’, cuando alguna des estas condiciones no se cumple, lo que ocurre a menudo, estaríamos ante la ’Cold Sociometry’, o sociometría fría. Las condiciones son:

1. Los límites del grupo deben estar claros para los sujetos, saber quiénes forman parte del grupo, sin ninguna restricción entre ellos. En ocasiones es posible elegir sujetos que no pertenecen al grupo. 2. Se permite un número ilimitado de elecciones y de rechazos. Pero en la práctica, cuando un grupo es numeroso, es preferible limitar el número de elecciones. 3. Los sujetos deben elegir a los del grupo sobre la base de un criterio específico (para ir de vacaciones, para convivir, para hacer un trabajo concreto, etc.). Los resultados pueden variar mucho en función de los criterios que se utilizan y de del tipo de actividad que se propone. 4. Los resultados sociométricos deben servir para reestructurar posteriormente el grupo en la vida real. No siempre esta reestruturación es posible; pero debe realizarse con una motivación suficientemente realista. 5. Las elecciones deben realizarse en secreto, sin que el grupo pueda identificar de quién provienen. 6. Las preguntas deben adaptar su formulación al nivel de comprensión de los del grupo.

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7. El grupo debe llevar cierto tiempo para que se hayan podido formar los lazos afectivos. En caso contrario, las estructuras resultantes no tendrán la estabilidad mínima necesaria.

UNIDAD II EL GRUPO La palabra grupo proviene del italiano "Groppo o "Gruppo" cuyo sentido fue primero "nudo" y más tarde conjunto - reunión. Un dispositivo grupal es el todo que encierran los elementos básicos del grupo. El dispositivo grupal lo conforman: un tiempo, un espacio, un número de personas y un objetivo. "El individuo adquiere saber en el proceso de la obtención de experiencia mediante la propia acción y mediante su experiencia de las relaciones sociales." Ya Platón decía en "La República o de la justicia" que un grupo surgía de la impotencia de las personas de bastarse a sí mismas y de la necesidad que sienten de muchas cosas que pueden quedar resueltas dentro de tal organización. El hombre para Aristóteles es un ser social por naturaleza; es decir, necesita vivir en sociedad para así poder satisfacer sus necesidades. "El hombre es, en efecto, por su íntima naturaleza, un ser social, y no puede vivir ni desplegar sus cualidades sin relacionarse con los demás. Para Sartre el Grupo se constituye contra la Serie. La vida de los grupos está hecha de una permanente tensión entre estos dos polos extremos, por lo tanto será esta tensión la que constituye el motor de la dialéctica de los grupos. La palabra grupo es muy antigua y no tiene una definición concreta. Debido a esto, para definir la palabra grupo se procede a enumerar sus características, que son:  Conjunto de personas que interrelacionan entre si en una relación directa en la que se influyen directamente.  Estas personas tienen unos objetivos comunes que todas ellas comparten, al igual que unas actividades comunes que les sirven para intentar cumplir unos objetivos.  En todo grupo siempre hay una diferencia de roles o funciones específicas y una jerarquía de liderazgo.  En un grupo existen un código de normas o reglas de conducta que distinguen las actitudes que se consideran aceptables dentro de un grupo. Casi siempre en un grupo los conflictos surgen por los dos últimos apartados, como también por la forma en que se toman las decisiones en dicho grupo. Todos los de un grupo tienen una percepción o conciencia de que se sienten parte de un grupo. Hay una especie de sentimiento de "nosotros" que da identidad al grupo, lo diferencia de los demás y permite un sentimiento de cohesión dentro de un grupo. Si bien un grupo se constituye contra la serialidad siempre tiende a volver a ella. Los grupos siempre tienen vida efímera. Contienen la posibilidad de disolución en la organización y la virtualidad de estructuración en la dispersión. Un grupo se estructura como tal, más que por su tarea cuando va consolidando un conglomerado de representaciones imaginarias comunes (red de Identificaciones 19

Cruzadas, Ilusión y Mitos Grupales, la Institución como disparador de lo Imaginario Grupal.) La tarea es convocante de un grupo, más que estructurante del mismo. El hombre es un ser consciente, racional y libre, y por eso mismo es también un ser social, que sólo en la compañía de sus semejantes encuentra las condiciones necesarias para el desarrollo de su conciencia, racionalidad y libertad, características que lo distinguen de los otros animales, de ahí que siempre se ha reunido con otras personas con el objeto de formar grupos, comunidades y sociedades para con ello poder satisfacer sus necesidades. Las sociedades se transforman y se desarrollan, constituyendo la vida social y creando diversas formas de organización socioeconómica, independientemente de su color, situación socioeconómica, religión o cultura. El concepto de grupo resultante puede definirse como sigue: “Un grupo social consta de un determinado número de quienes, para alcanzar un objetivo común (objetivo de grupo), se inscriben durante un período de tiempo prolongado en un proceso relativamente continuo de comunicación e interacción y desarrollan un sentimiento de solidaridad (sentimiento de nosotros). Son necesarios un sistema de normas comunes y una distribución de tareas según una diferenciación de roles específica de cada grupo” Esta definición de grupo social u otra parecida, referida a una formación social con una determinada estructura y un tamaño comprendido entre los tres y los veinticinco (pequeños grupos), es la que se ha impuesto también en el habla cotidiana y en la concepción práctica del grupo. La estructura y el tamaño del pequeño grupo resultan de este modo casi idénticos al concepto de grupo en general. Características del grupo o Interacción recíproca. En primer lugar, para que podamos hablar de grupo social, es preciso que sus mantengan entre sí relaciones regulares que se ajusten a pautas normadas y que tengan una duración suficiente como para que tales pautas cristalicen en una estructura interna de status y roles, es decir, en distintas posiciones y papeles de los individuos dentro del grupo. o Existencia de objetivos, valores y actividades compartidas. Esta conciencia de grupo deriva del hecho de que sus comparten un conjunto de objetivos, valores y creencias comunes. La existencia de objetivos, valores, actitudes y sentimientos compartidos, es otro rasgo esencial en la definición de grupo social. La cohesión del grupo depende del grado de aceptación de estos objetivos y valores que, con frecuencia, cristaliza en una simbología y una parafernalia ritual cuya función suele ser reforzar la conciencia de grupo y afirmar la vigencia de los valores y actitudes compartidas; en definitiva, reforzar la unidad e identidad del grupo. o Estabilidad y duración relativa. La emergencia de normas, valores y objetivos, así como la definición de los diferentes status y roles asociados, exige que la interacción entre los , tenga una cierta duración en el tiempo. Esto distingue al grupo de una mera reunión accidental de personas. No obstante, la duración en el 20

tiempo es un criterio relativo que depende enteramente del tipo de grupo de que se trate. Desde el grupo que se forma para la realización de una tarea concreta y se disuelve una vez finalizada ésta, hasta la estabilidad y permanencia del grupo familiar. o Conciencia de grupo. En segundo lugar, la existencia del grupo exige que sus se identifiquen a sí mismo como tales. En expresión de F. H. Giddins, es necesario que entre sus exista una conciencia particular de grupo, de modo que, en virtud de ella, se vean a sí mismo formando una unidad discernible. Sus componentes se ven a sí mismos como un nosotros perfectamente diferenciados de los otros. Más aún, como ocurre con el nacimiento de la conciencia de sí mismo (que analizábamos a propósito del proceso de socialización), la conciencia del propio grupo se forma a partir de la oposición del “nosotros” frente al “ellos”, y de las relaciones (de dependencia complementaria o de oposición) que se supone que le grupo propio debe mantener con los demás. o Reconocimiento como tal. Diríamos que esta característica es la complementaria a la de conciencia del grupo; aquí no se trata de asumir desde dentro del grupo un “nosotros”, sino que desde fuera sea el resto de la sociedad, o al menos el entorno más cercano, el que reconozca un “vosotros”. La identidad de los grupos sociales nace de la interrelación entre la conciencia de grupo y el reconocimiento exterior. Principios básicos de la acción de grupo Tomaremos como referencia los aportes de la Dra. Villegas (2008) sobre los principios básicos de la acción de los grupos, en las que recalca como las investigaciones realizadas en el campo de la dinámica de grupos, han permitido establecer normas prácticas o conocimientos aplicados útiles para facilitar y perfeccionar la acción de los grupos. a) La atmósfera grupal, se trata de un fenómeno psicológico, de tipo muy complejo, por eso difícil de definir, pero que, por otro lado tienen gran importancia para la vida y el acontecer del grupo. La atmósfera del grupo, es la disposición de ánimo, tono o sentimiento que está difundido. Factores que ayudan a crear una atmósfera grupal: I. Ambiente físico II. Sentimientos de igualdad, y reducción de la intimidación III. Forma de iniciar la reunión I. El ambiente físico en el que actúa el grupo influye en la determinación de la atmósfera grupal.  La iluminación, la temperatura, la ventilación son factores que contribuyen de manera favorable al buen funcionamiento del grupo.  La disposición de las sillas; el sentarse en forma circular o elíptica, donde cada uno puede ser visto o ninguna persona está en posición físicamente

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dominante, ayuda a crear un ambiente amigable, informal y sobre todo facilita la comunicación y el diálogo.  La dimensión del local en relación con el tamaño del grupo; es necesario que haya una concordancia entre las dimensiones del local y el tamaño del grupo. Cuando se trata de establecer un ambiente físico que ayude al funcionamiento del grupo, es importante recordar que el lugar debe ser acorde con la dimensión del grupo y con la finalidad de éste o de la reunión que realiza. II. Sentimientos de igualdad y reducción de la intimidación; estos sentimientos y en general todo lo que ayude a sentirse en un plano de igualdad, contribuye a aumentar la efectividad del grupo. Hay muchas maneras de contribuir a dar sensación de igualdad, desde la disposición de las sillas, hasta el uso del nombre de pila, en lugar de los apellidos o títulos. También la indumentaria siendo informal ayuda a crear un sentimiento de igualdad. Por último el tamaño del grupo influye en la posibilidad de lograr una verdadera dinámica interna. Es muy difícil lograr un diálogo en el que participen todos los , si éste está integrado por más de doce personas. III. Forma de iniciar la reunión, un momento crucial de la atmósfera de grupo es la iniciación de la reunión. La manera en que el coordinador, animador o líder presenta el tema, el tiempo que habla, como se dirige a los participantes, son factores que contribuyen a una buena o mala atmósfera grupal. Tiempo de duración de duración de la reunión, en general cabe aconsejar que si una reunión va a superar las dos horas y media, debe hacerse un descanso de diez o quince minutos. En relación a los factores que contribuyen a la creación de la atmósfera grupal, debemos tener en cuenta que cuando los individuos se encuentran y trabajan juntos, ya no se comportan solo como unidades individuales, sino que responden como un todo colectivo a la atmósfera grupal prevaleciente. En los grupos con una atmósfera cálida, amistosa, democrática, parece haber mayor activación para trabajar y mayor satisfacción, y los individuos y el grupo son más productivos. Hay compañerismo, cordialidad, cooperación y el “sentimiento de nosotros”. b) La comunicación en el grupo Cuando hablamos de la comunicación, hacemos referencia a la capacidad que posee un individuo o un grupo:  Tanto para transmitir sus ideas y sus sentimientos a otros individuos o grupos.  Como para recibir las ideas y sentimientos de otros individuos o grupos.

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c) La participación en el grupo Cuando se trata de establecer un ambiente físico que ayude al funcionamiento del grupo, es importante recordar que el lugar debe ser acorde con la dimensión del grupo y con la finalidad de éste o de la reunión que realiza. Hay muchas maneras de contribuir a dar sensación de igualdad, desde la disposición de las sillas, hasta el uso del nombre de pila, en lugar de los apellidos o títulos. También la indumentaria siendo informal ayuda a crear un sentimiento de igualdad. Por último el tamaño del grupo influye en la posibilidad de lograr una verdadera dinámica interna. Es muy difícil lograr un diálogo en el que participen todos los , si éste está integrado por más de doce personas. El éxito y buen funcionamiento de un grupo depende en gran parte del grado de participación existente en él. Reglas prácticas para alentar y mejorar la participación dentro de un grupo, útiles a su vez para mejorar la comunicación y cohesión del grupo. I. Disposición de las sillas II. Integración del grupo, cuando se refiera a los del grupo no diga “ustedes”, sino “nosotros”. Hable dirigiéndose a todo el grupo. No se excluya al hablar, sobre todo a la hora de hacer críticas al funcionamiento grupal o al hacer propuestas que implican asumir responsabilidades. Procure no formar, ni integrar subgrupos, por el contrario promueva al máximo la integración del grupo. Evite el cuchicheo, hacerlo es descalificar al que está interviniendo en ese momento. Espere su oportunidad para hablar, evitando diálogos superpuestos, en los que nadie escucha. III. Escuche con atención y respete las posturas discrepantes. Manténgase atento al desarrollo de la reunión. Sea tolerante, itir las diferencias existentes entre los del grupo y las propuestas o ideas que no coincidan con las propias. IV. Intervenga constructivamente. Procure encadenar su intervención integrando sus ideas o propuestas en el conjunto de la discusión. Procure fundamentar sus afirmaciones. Use argumentos no adjetivos calificativos. Si discrepa, no hace falta que inicie su intervención diciendo “no estoy de acuerdo”; expresiones como ésta sólo sirven para crear barreras en las relaciones interpersonales. Nunca pierda de vista el objetivo de la discusión. No monopolice la palabra, el exceso de intervención verbal, así como su insuficiencia, son obstáculos para el funcionamiento del grupo. V. Estimule a los demás. Aprenda a reconocer los aportes de los otros, esto estimula y ayuda a una expresión más libre. Las personas crecen cuando son estimuladas en lo que tienen de positivo. No deteriore la imagen del otro poniendo en evidencia su ignorancia y descalificándolo moralmente. VI. Ayude a madurar al grupo. Colabore para que todos los del grupo tengan oportunidad de hablar y de expresarse, haga preguntas, manifieste su interés de que se conozca la opinión de quienes no han hablado. d) Formulación de metas y objetivos. Un grupo no tiene razón de ser, sino en función de sus objetivos. De ellos deriva la tarea del grupo y los procedimientos a 23

seguir. A mayor correlación y coincidencia entre los objetivos individuales y los objetivos del grupo, mayor será la cohesión del grupo y el interés de los participantes. Un grupo, todo grupo, debe tener metas y objetivos muy claros. Cualquiera sea la razón por la que constituimos un grupo, los objetivos deben ser precisos. De ahí que una de las primeras actividades de un grupo sea la discusión de los objetivos, en cuanto qué actividades piensan desarrollar y cuál es el objetivo final que desean alcanzar. e) La cooperación La cooperación para el trabajo grupal es la capacidad de los de un grupo para actuar conjuntamente y de moverse funcionalmente en vista de un objetivo común y al mismo tiempo ser capaces de atender los intereses parciales de los individuos que integran el grupo y dentro del cual buscan también su autorrealización. Ambas dimensiones, colaboración voluntaria y desarrollo individual, son los mejores ingredientes de la cooperación. La cooperación no excluye las situaciones de conflicto al interior del grupo. Cuando en un grupo no hay ninguna tensión expresa, es porque alguien se impone de manera avasallante y represiva, o porque el grupo ha quedado a la deriva (a nadie le interesa). En cada grupo se vive permanente una dialéctica entre solidaridad y rivalidad intragrupal, entre cooperación y competición. La psioclogía social nos enseña que los comportamientos colectivos se encuentran permanentemente en tensión entre la recompensa propia y la recompensa del otro, el alcance del provecho propio y del común. f) Las normas de grupo Los valores compartidos proporcionan el fundamento para el mundo de cualquier grupo. Los valores dan perspectiva, significado y coherencia a las múltiples actividades en las cuales participan sus . Las normas del grupo son las reglas del juego que establecen o aceptan los de un grupo, para regular el funcionamiento del mismo. Las normas del grupo, están dadas por los juicios derivados de las conductas que violan o no los valores compartidos del grupo. Se tratarán dos características de las normas de grupo: 1. Las normas no son conductas particulares, sino juicios acerca de la conducta y 2. Las normas son condiciones limitantes para expresar los valores del grupo. Las normas no tienen sentido en sí mismas, sino en cuanto son medios que ayudan al grupo a alcanzar sus objetivos y constituyen un elemento integrador que actçua como agente de socialización en relación a determinados valores sociales. Dentro de un grupo podemos distinguir dos tipos de normas: * Normas convencionales, se trata de convenciones sociales que todos iten dentro de un grupo. * Normas institucionales, expresan la ordenación dentro de un grupo a través de un estatuto o reglamento.

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Las normas grupales deben cumplir 3 requisitos: * Ser realistas * Tener cierta significación para todos los integrantes del grupo * Ser asumidas por el grupo en su conjunto y por cada miembro en particular. La mayoría de las veces actúan en conformidad con las normas de grupo y no es problema para los voluntarios dado que la conformidad a las normas es actuar sobre los valores intrínsecos compartidos. Los por lo regular hacen lo que quieren hacer. Clases de normas: * Reglas escritas: algunas normas son recopiladas en forma de estatutos y códigos. Pueden ser enunciados escritos y formales, con la intención de ser acatados literalmente como reglas del grupo y hechos valer mediante sanciones. * Normas enunciadas explícitamente: algunas normas no aparecen en el código o no están escritas formalmente, sino que pueden ser comunicadas de manera verbal y explícita y resultan fáciles de reconocer por los . * Normas informales no explícitas: dentro de cada grupo puede haber normas no explícitas o informales que influyen en la conducta de los . * Normas inconscientes: estamos conformes sin saber incluso que nos amoldamos a estas presiones. g) Control social dentro del grupo Se trata de los medios por los cuales el grupo se asegura, que cada uno de los y el grupo en su conjunto se conforme con las normas establecidas. Este control social suele asumir formas de estímulo positivo (recompensa) y negativos (sanciones). De esta forma se recompensa a los que cumplan con las normas del grupo, ya sea mediante la elección para alguna función el otorgamiento de un determinado estatus, etc. Otras recompensas son menos tangibles tales como las de ser aceptadas por el grupo una sonrisa, una palabra, palmada en la espalda, etc. También el control puede tomar forma de sanciones, la censura, el ridículo, el rechazo la privación de estatus, de pérdida de ciertos privilegios, etc. Cada grupo tiene sus normas y las pone en vigencia mediante ciertos grados de control social. Es importante que los controles sociales se apliquen a todos los de grupo por igual y que la transgresión de las normas se mantenga dentro de límites tolerables. h) Productividad y rendimiento grupal En la medida en que el grupo cumple su tarea y alcanza sus metas y objetivos, se establece su productividad. Como el rendimiento del grupo depende y está condicionado por la colaboración de los distintos , la condición inmediata para que el grupo sea productivo es lo que designa como cohesión del grupo. El trabajo en grupo permite a los individuos que lo conforman una complementariedad de esfuerzos y habilidades para acabar más eficazmente las tareas y trabajos que lo ocupan. Cualquier grupo efectivo tiene tres actividades nucleares: * Tienen metas establecidas. * Mantienen buenas relaciones de trabajo entre los . 25

* Se desarrollan y se adaptan para cambiar las condiciones con el fin de mejorar la efectividad. CLASIFICACIÓN DE LOS GRUPOS Podemos clasificar los grupos por infinidad de criterios: tamaño, objetivos, contextos, aunque los criterios más utilizados son los siguientes (SCHÄFERS, 1984): o Según su estructura: grupos formales y grupo informales. o Según su identificación (individuo-grupo): grupos de pertenencia y grupos de referencia o Según su papel en la socialización: grupos primarios y grupos secundarios. a) Grupos formales e informales (Elton Mayo) Formal e informal sirven para designar características estructurales de las formaciones sociales. 

Los grupos formales, aunque a veces se les denomina más bien organizaciones, se caracteriza ante todo por los siguientes atributos: Es el producto de una planificación racional por parte de la cúspide de la organización y sus órganos directivos. Se compone de regulaciones y prescripciones fijas que afectan a personas y a situaciones. Y por último está orientada a fines de la organización no del individuo.



Los grupos informales presentan, por el contrario, las siguientes características: Es el resultado de una serie de procesos espontáneos de interacción entre los compañeros de la organización o institución que se encuentran en o directo. Está basada en acuerdos personales y prácticas habituales, y también está orientada a las necesidades y experiencias personales de los del grupo.

Cuadro: Grupos formales e informales GRUPOS FORMALES Planificados Racional Fines y necesidades de la organización Normas fijas e impuestas

GRUPOS INFORMALES Espontáneos Afectivo Fines y necesidades personales Normas cambiantes y acordadas

b) Grupos de pertenencia y grupos de referencia (Robert K. Merton) El segundo criterio que podemos tener en cuenta a la hora clasificar los grupos es la relación de más o menos identificación que existe entre el individuo y las normas y valores del grupo. Según este criterio pueden darse dos situaciones de pertenencia una en la cual el individuo se adhiera completamente a los objetivos del grupo y otras en las que exista esta identificación plena. R. K. Merton para explicar esta última situación recurrió al concepto de grupo de referencia que es aquel tipo de grupo con el que nos sentimos totalmente identificados con sus valores y objetivos y a los que deseamos incorporarnos porque no pertenecemos a él realmente. Esta situación es frecuente en emigrantes, 26

nuevos ricos, recién titulados, que teniendo perteneciendo realmente a un grupo desean comportarse conforme a las reglas y normas del grupo que tiene por referencia. El grupo de pertenencia no es necesaria la identificación, no explica necesariamente las acciones sociales de los individuos, coinciden en el espacio y tiempo todos los individuos y su socialización es normal C. Grupos Primarios y Grupos Secundarios Charles Cooley) El concepto de grupo primario está íntimamente ligado con la construcción del “yo social”, es decir, la imagen social de nosotros mismos, cómo creemos que somos vistos por los demás. La construcción del yo social se elabora en el proceso de la socialización primaria en el contexto de los grupos primarios como por ejemplo: la familia, el grupo de juego o el vecindario. Según Cooley el grupo primario se caracteriza por el reducido número de que lo integran, lo que permite unas relaciones cara a cara “face to face” entre todos sus . En el grupo primario todos los se conocen personalmente y mantiene relaciones directas, este hecho, unido a un clima afectivo generalmente intenso, hacen posible la expresión libre, relativamente, y espontánea de las personalidades de sus . Los grupos secundarios se distinguen, por el contrario, por el carácter impersonal y anónimo de las relaciones entre sus , que se deriva tanto del elevado número de personas que lo integran, como de que generalmente poseen una fuerte organización formal. En ellos se permanece no por el propio valor de las relaciones en sí mismas, sino por el interés que comporta el logro de los objetivos propuestos. ETAPAS DE LA VIDA DE UN GRUPO 1) Iniciación (orientación) La principal razón que incide en la formación de grupos es la obtención de beneficios y satisfacción de necesidades, individuales y sociales (protección, afecto, deseo de poder, amor, amistad). Además, en los grupos, las personas pueden llevar cabo tareas que no podrían realizar de modo individual. Otra razón que influye en la formación de los grupos, es que los objetivos individuales que se pretenden sean idénticos o similares a los objetivos del grupo; o que las actividades que se desarrollan en el grupo sean del gusto de las personas que se afilian al mismo. Por otra parte el grupo sirve de marco de referencia para sus . O sea, orienta a los respecto a los comportamientos adecuados en determinado momento, o a la veracidad de sus opiniones. Cuando el grupo comienza la gente no se conoce. La gente está tensa y tiene ansiedad porque no sabe que se va a hacer, si va a encajar bien en él, de que va el grupo,... Hay una lucha individual por sentirse aceptado. Normalmente se suele estar a la expectativa. Hay una cierta inseguridad. A la hora de hacer cosas es difícil porque es una etapa individualista. Las decisiones se suelen tomar por el monitor/a o líder o por otra persona más lanzada. No hay decisiones por consenso por ser una etapa muy inicial. Se suelen dar conflictos a pequeña escala. 27

Los monitores deben realizar lo siguiente: • preguntar a la gente, • crear un ambiente positivo, • evitar situaciones tensas, • ver las expectativas que tiene la gente. • Desarrollar técnicas de presentación, confianza y conocimiento. 2) Establecimiento de normas Es la etapa más importante. Se retornará periódicamente. Si no se supera bien aparecerán conflictos en el grupo. Aquí se dan las pautas de comportamiento, se valoran las conductas que serán aceptables y las que no, se reparten las funciones y los liderazgos. Al principio las normas son sencillas pero se irán complicando a medida que el grupo crezca y madure. Las funciones que las normas cumplen en todo grupo podrían sintetizarse en las siguientes: • se establecen, sobre todo, con el fin de facilitar la coordinación del esfuerzo de todos los participantes para el logro de los objetivos perseguidos y, por consiguiente, afectan principalmente, a aquellos comportamientos de los que son básicos para la consecución de estos; • regulan los comportamientos, actitudes y creencias de los de un grupo, proporcionando puntos de referencia para evaluar su adecuación o inadecuación y estimulando, así, la conformidad de los individuos a las pautas grupales; • contribuyen a la organización y al mantenimiento de un ambiente estable dentro del grupo, en el que cada persona puede determinar tanto la conducta a seguir, como la que cabe esperar de los otros. Esta capacidad de previsión ayuda a reducir la inseguridad y la posibilidad de conflicto entre sus . Las normas más importantes son las siguientes: 1. Responsabilidad grupal 2. Responder a los demás 3. Cooperación 4. Toma de decisiones mediante consenso Responsabilidad grupal En este momento surge la lucha por el poder, se va viendo quien tiene las iniciativas, el prestigio,, a quien se le escucha y a quien se le ignora. En definitiva, surgen los roles y los líderes. También se determina la responsabilidad que va a tener cada miembro, así como el tipo de conductos que el grupo aceptará. Responder a los demás El grupo empieza a interrelacionarse. La interacción es el fenómeno más importante de os grupos y tiene como base la comunicación a diversos niveles. Esta no sólo supone saber escuchar y responder al otro, sino que en ellas intervienen otros factores como: la percepción, la interpretación que se da a los mensajes, la forma de transmitirlos, el ruido, etc. Tenéis que tener en cuenta todos los factores anteriormente mencionados para facilitar la comunicación con vuestros destinatarios, enviando mensajes claros,

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sabiendo que no hay una única manera de ver las cosas, cuidando el lenguaje no verbal, etc. Cooperación En un grupo eficiente los cooperan en vez de competir. Se ayudan y apoyan, comparten recursos, colaboran. Tenéis que observar el momento adecuado, ya que el grupo al principio le cuesta cooperar, mientras que con el tiempo, le va siendo cada vez más fácil. Toma de decisiones por consenso Las formas de tomar decisiones en un grupo influyen en su funcionamiento. • Votación: Esta forma de tomar decisiones puede ser muy diplomática o, por el contrario pueden surgir conflictos debido a que siempre hay alguien que no esté de acuerdo. • Autoridad: Supone que una o varias personas, arrastren o influencien tanto a los demás que consiguen que todo el mundo haga lo que ellos deciden,. Cuando la gente se cansa de ese liderazgo pueden surgir conflictos. • Consenso: Todo el mundo está de acuerdo en la decisión a tomar. Este se puede conseguir de las siguientes formas:  Una parte persuade a la otra. No es lo mismo que ganar, ya que todos quedan convencidos  Una parte cede pensando que no vale la pena, esto no es conveniente.  Ambas partes encuentran una alternativa nueva.  Cada parte cede algo  Ambas partes están de acuerdo en esperar, ya que ven la necesidad de conseguir más información.  El grupo define bien el problema y, con ello, desaparece las dificultades semánticas y las exageraciones. Consejos para llegar a un consenso  Presentar el punto de vista personal del modo más objetivo posible.  Evitar las situaciones centradas en "ganar-perder".  No cambiar la manera de pensar simplemente para evitar el conflicto.  Evitar las técnicas que tienden a reducir el conflicto (el voto, que unos cedan en una cosa y otros en otra...)  Mirar las diferencias de opinión como algo natural y útil.  Sospechar del acuerdo inicial y comprobar las razones del mismo  Evitar las formas sutiles de influir en una decisión. Nosotros como monitores tendremos que:  Estimular la creación de las normas claras y eficaces  Dar poder al grupo para el establecimiento de las normas, siendo ellos partícipes.  Dar oportunidad para facilitar la comunicación, haciendo hablar a todos para saber todas las opiniones.  En el caso de que el grupo ya este formado tenéis que conocer de antemano sus normas fundamentales.  Dar oportunidades para que el grupo realice sus propias actividades 29

 Hacer que asuman sus responsabilidades, dándoles a la vez independencia para que las lleven a cabo.  Evitar las discusiones, la lucha por el liderazgo, los subgrupos. En general dar responsabilidades a la gente para que reflexione. 3) Resolución de conflictos Las diferencias entre los distintos del grupo se agravan. Es una etapa de rebeldía y de evaluación rigurosa. Puede haber ataques contra el monitor/a. En general se produce o un distanciamiento de las relaciones o una interacción muy agresiva sobretodo verbalmente. Se suelen producir más conflictos en aquellos grupos con una comunicación o relación más intensa. Definición de conflicto: Aquella situación que altera la normalidad en la vida de un grupo o bien aquella situación que impide al grupo la consecución de sus propios objetivos. Razones por las que puede haber conflictos:  Tomar decisiones de una forma no adecuada  No haber afrontado los problemas previamente  Cambios, se tomen decisiones o impongan algo desde el exterior.  Existe una desconexión entre el líder o el monitor/a y el grupo.  Existencias de grupitos, bandas, liderazgos enfrentados. Pasos para resolver un conflicto:  Diagnosticar, evaluar  Describir la situación  Definir el problema  Analizar las causas.  Proponer alternativas Evaluar la decisión  El monitor/a debe enfrentar los problemas siempre y buscar la mejor situación y condiciones necesarias para hacerlo bien.  Debe facilitar al grupo instrumentos de análisis del problema. Ha de se objetivo, no decantarse por uno o por otros. Sobre todo ha de relativizar, calmar los ánimos.  Fomentar la escucha y la capacidad de comunicación dentro del grupo.  Buscar la forma de proponer alternativas.  Evaluar con el grupo las decisiones tomadas. 4) Etapa de eficiencia o madurez Esta fase solamente se produce cuando se ha superado la fase anterior. En esta fase los del grupo tienen un sentimiento de afectividad mucho mayor hacia este. El grupo ha aprendido a trabajar en común, dándose la cooperación en las reuniones de trabajo. Es general un momento muy creativo. Si aparecen nuevos conflictos el grupo ya sabe afrontarlos con cierta estabilidad, siendo los objetivos que se plantean, más realistas y operativos. Al mismo tiempo se es bastante crítico, reflexivo, comprometido con el grupo. El grupo ya es maduro

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en cuanto a la afectividad, así como en el trabajo. No todos los grupos consiguen llegar a esta etapa. El monitor/a debe: • Pasar a un segundo plano, dejando que sea el propio grupo el que se autogestione. • Reforzar las actitudes positivas y dar confianza y apoyo al grupo. • Trasladar al grupo las responsabilidades, repartir funciones,... • Monitor/a como facilitador de información, técnicas,... • Monitor/a como coordinador u, sobre todo motivar al grupo para que tome decisiones • Exponer al grupo las circunstancias que han llevado a esta situación relativizándola. • Abrir las miras al grupo: nuevas perspectivas. • No crear falsas esperanzas de continuidad al grupo. 5) Etapa final Todo grupo tiene un principio y un fin. No importan cual sea la evolución conseguida. En uno que no ha evolucionado como tal, los pueden sentirse contentos de terminar. En el caso de haber establecido lazos afectivos la separación será más difícil. Un grupo bien desarrollado, normalmente mostrará estos tres síntomas: aumento de conflictos y disputas entre ellos; aletargamiento, falta de interés; se rompen las habilidades de trabajo en grupo o, por el contrario, se da una actividad exagerada y un trabajo muy bueno; agresividad contra las personas que llevan el grupo. Esta es una época de evaluación. El monitor/a en esta etapa tendría que: • Exponer al grupo las circunstancias que han llevado a esta situación relativizándola. • Abrir las miras al grupo: nuevas perspectivas. • No crear falsas esperanzas de continuidad al grupo. Fuerzas que operan en los grupos Es un hecho que en los grupos tal como lo observamos en la vida cotidiana, se movilizan fuerzas muy poderosas que producen efectos de gran importancia en cualquiera de sus . Ante esa realidad el que quiera trabajar con grupos debe preocuparse de que estas fuerzas, que pueden producir efectos muy positivos o muy negativos, den como resultado las consecuencias más deseables que sean posibles. El problema reside en localizar cuáles son esas fuerzas que operan en los grupos. Si las podemos detectar y describir, lograremos tener un buen apoyo para después elaborar planes sensatos sobre cómo los podemos alcanzar del modo más conveniente para nuestros fines. Según en “qué fuerzas”, pongamos nuestro acento ala hora de hacer planes de trabajo, así elaboraremos métodos distintos y técnicas distintas. Por eso es importante que enumeremos las fuerzas principales que operan sobre cualquier individuo, cuando se encuentra con otros en una situación de grupo.

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a) Fuerzas interpersonales: podemos llamar así a las que se originan cuando se da proximidad psicológica de varios individuos, cuando nos sentimos próximos a otros seres humanos se establece entre nosotros una conexión de potencial importante. Surgen sobre todo y predominantemente fuerzas de atracción y repulsión, que nos llevan a situarnos a mayor o menor cercanía de los restantes del grupo, o también fuerzas que nos hagan situarnos por encima o debajo de ellos en actitudes de dominio o sumisión. Fuerzas centrífugas que aglutinan al sujeto con los otros, o los segregan de sus compañeros. b) Fuerzas basadas en necesidades psicológicas: el hecho de que percibamos la posibilidad de pertenecer a un grupo hace surgir en nosotros unas necesidades de carácter no biológico que nos empujan desde el interior y que son llamadas con diferentes nombres: necesidad de ser aceptado, necesidad de seguridad, necesidad de comunicación profunda, de pertenencia a algo o alguien, necesidad de ser algo más que yo mismo. Todas estas necesidades son de hecho fuerzas que el grupo suscita o resuelve, encauza o desvía, o quizás hace conflictivas. Son fuerzas que podrían llamarse interpersonales que están en mi interior porque existen otras personas, pero que no me ligan directamente a ninguna de ellas. c) Fuerzas grupales generadas por la historia: los de un grupo traen una historia de aprendizajes, que operan como fuerzas, a partir de las conductas individuales y grupales. Cada miembro del grupo es poseedores de una historia de experiencias, que son capaces de despertar la fantasía y el recuerdo. ROLES DESEMPEÑADOS EN UN GRUPO A medida que un grupo de amigos crece, también crecen y se formalizan las funciones y responsabilidades, y junto con ello los roles y las opiniones. Este es sin duda un paso muy importante que implica también el comprenderse, tolerarse y entender que más arriba del interés de cada persona en particular se encuentra el interés del grupo y su objetivo final; en el caso de un grupo proteccionista: Educar, istrar un refugio y mantener con buena salud a sus perritos, entre otros. Cada persona tiene puntos ciegos, actitudes, formas o modos que sin querer pueden influir positiva o negativamente en el grupo, uniéndolo o tal vez dividiéndolo. Armonizador: Está de acuerdo con el grupo, concilia posiciones opuestas, comprende, cumple, acepta Alentador: Fortalece el “yo” o el status del grupo, es amistoso sensible, cordial y diplomático. Aclarador: Vuelve a enunciar una cuestión o una solución con fines de encarecimiento, sintetiza después de la discusión e informa a los nuevos Iniciador: Sugiere procedimientos, problemas o temas de discusión propone soluciones, ideas. Activador: Impulsa al grupo hacia las decisiones insiste en el cumplimiento del programa 32

Interrogador: Formula preguntas, busca la orientación o la aclaración solicita informaciones o repeticiones para sí o para el grupo es crítico constructivo. Oyente: Mantiene una actividad participativa e interesada, aunque habla poco o nada, se interesa por los objetivos del grupo y demuestra el interés por su expresión Reductor De Tensión: Ayuda al grupo haciendo chistes o con ocurrencias oportuno. Opinante: Aporta una creencia u opinión sobre algún problema o cuestion y da su propia experiencia para ilustrar lo que está tratando. Dominador: Interrumpe, se embarca en largos monólogos, es súper afirmativo y superdogmatico, trata de dirigir al grupo, afirma al autoridad y es autocrático. Negativista: Rechaza ideas, adopta una actitud negativa respecto de las cuestiones discute en momentos inoportunos, es pesimista y se niega a cooperar Desertor: Se retrae de alguna manera, es indeferente, se mantiene apartado, es excesivamente formal, sueña con los ojos abiertos garabatea en sus papeles, cuchichea con otros se aparta del tema o habla su propia experiencia sin que éste relacionada con la discusión del grupo. Agresor: Lucha por su posición, se jacta, critica o censura a los demás trata de llamar la atención, demuestra hostilidad hacia el grupo o un individuo, disminuye el “yo” o la posición de los demás.

Liderazgo El liderazgo es el conjunto de habilidades gerenciales o directivas que un individuo tiene para influir en la forma de ser de las personas o en un grupo de personas determinado, haciendo que este equipo trabaje con entusiasmo, en el logro de metas y objetivos. También se entiende como la capacidad de tomar la iniciativa, gestionar, convocar, promover, incentivar, motivar y evaluar a un grupo o equipo. En la istración de empresas el liderazgo es el ejercicio de la actividad ejecutiva en un proyecto, de forma eficaz y eficiente, sea éste personal, gerencial o institucional (dentro del proceso istrativo de la organización). Tipología de liderazgo y características Clasificaciones más frecuentes: Según la formalidad en su elección  Liderazgo formal: preestablecido por la organización.  Liderazgo informal: emergente en el grupo. Según la relación entre el líder y sus seguidores  Liderazgo dictador: fuerza sus propias ideas en el grupo en lugar de permitirle a los demás integrantes a hacerse responsables, permitiéndoles ser independientes. Es inflexible y le gusta ordenar. Destruye la creatividad de los demás.  Liderazgo autocrático: el líder es el único en el grupo que toma las decisiones acerca del trabajo y la organización del grupo, sin tener que justificarlas en ningún momento. Los criterios de evaluación utilizados por

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el líder no son conocidos por el resto del grupo. La comunicación es unidireccional: del líder al subordinado. Liderazgo democrático: el líder toma decisiones tras potenciar la discusión del grupo, agradeciendo las opiniones de sus seguidores. Los criterios de evaluación y las normas son explícitas y claras. Cuando hay que resolver un problema, el líder ofrece varias soluciones, entre las cuales el grupo tiene que elegir. Liderazgo onomatopéyico: el líder, a la vez que reflexiona sobre la visión que ha de mover al grupo liderado hacia su objetivo deseado, se expresa a través de simples onomatopeyas verbales que favorecen notablemente el entusiasmo del grupo. Liderazgo paternalista: tiene confianza por sus seguidores, toma la mayor parte de las decisiones entregando recompensas y castigos a la vez. Su labor consiste en que sus empleados trabajen más y mejor, incentivándolos, motivándolos e ilusionándolos a posibles premios si logran el objetivo. Liderazgo liberal (laissez faire): el líder adopta un papel pasivo, abandona el poder en manos del grupo. En ningún momento juzga ni evalúa las aportaciones de los demás del grupo. Los del grupo gozan de total libertad, y cuentan con el apoyo del líder sólo si se lo solicitan.

Según el tipo de influencia del líder sobre sus subordinados  Liderazgo transaccional: los del equipo reconocen al líder como autoridad y como líder. El líder proporciona los recursos considerados válidos para el equipo de trabajo.  Liderazgo transformacional o carismático: el líder tiene la capacidad de modificar la escala de valores, las actitudes y las creencias de los colaboradores. Las principales acciones de un líder carismático son: discrepancias con lo establecido y deseos de cambiarlo, propuesta de una nueva alternativa con capacidad de ilusionar y convencer a sus colaboradores, y el uso de medios no convencionales e innovadores para conseguir el cambio y ser capaz de asumir riesgos personales.  Liderazgo auténtico: es aquel líder que se concentra en liderarse en primer lugar a sí mismo. Es un líder con mucho autoconocimiento, ecuánime, espiritual, compasivo y generoso. Solo una vez que se lidera la propia mente se puede liderar a los demás.  Liderazgo lateral: se realiza entre personas del mismo rango dentro de una organización u organigrama o también se puede definir como el proceso de influir en las personas del mismo nivel organizacional para lograr objetivos en común con la organización.  Liderazgo en el trabajo: en los negocios se evalúan dos características importantes en los ejecutivos, con la intención de verificar su capacidad de dirección: por un lado, la aptitud y, por otro, la actitud. La primera se obtiene con el aprendizaje de nuevos métodos y procedimientos; por ejemplo, la capacidad de construir un balance, un flujo de caja, distribución de planta o un plan de marketing. Pero en muchos casos estos conocimientos no son aplicables, porque los gerentes carecen de una buena actitud, es decir, de un comportamiento adecuado que intente implementar 34

dichos métodos. Entre las actitudes más solicitadas y requeridas está la habilidad de liderazgo, la misma que puede cultivarse pero que, según muchos autores, es parte de la personalidad individual. ¿Cómo saber si nosotros estamos configurados como líderes y, en caso contrario, cómo desarrollar estas habilidades en nuestra persona? Es un tema de amplio debate y estudio, pero es necesario descubrir si tenemos algo de líderes y qué cosas nos faltan para lograr serlo a cabalidad.

UNIDAD III CONDUCCION DE UN GRUPO 1. EL ANIMADOR DE GRUPO 1.1 Funciones del Animador de Grupo Klaus Vopel nos presenta un modelo de funcionamiento cuadridimensional de la animación de grupo. Estas cuatro funcional son fundamentales en cada animador de grupo, y estas son: la estimulación de la emotividad, la expresión de la valoración personal, la oferta de explicaciones y la estructuración. Estas cuatro dimensiones de comportamiento del animador pueden servir para examinar los aspectos de la animación de grupo en todos los posibles grupos. Este modelo fue desarrollado por Liberman, Yalom y Miles en el ámbito de una gran investigación sobre grupos de interacción (1973). 1.2 Características del Animador de Grupo Este acápite hace referencia a los conocimientos y comportamientos que distinguen un buen animador.  Conocimientos  Compromiso e interés  Sensibilidad  o con el proceso de grupo  Optimismo  Permisibidad  Arte y técnica  Observador de campo  Actitud participativa  Disponibilidad para la adaptación  Tolerancia  Conocimiento de las necesidades personales  Valor  Franqueza selectiva 2. DEBERES DEL ANIMADOR DE GRUPO Estos deberes están en relación a las actividades más importantes del animador de grupo y especialmente aquellas relacionadas con la preparación y puesta en práctica del grupo. 35

1) Preparación

• • • •

¿Quien soy yo respecto a este grupo? ¿Quiénes forman el grupo? ¿Cuáles son mis objetivos? ¿Qué vocabulario puedo ampliar?

2) Tarea del animador centrada sobre el grupo • Promover la cohesión del grupo • Resúmenes por temas • Promover la interacción dentro del grupo • Resolver conflictos • Diagnóstico de la situación psicosocial • Promover la tolerancia • Tener en cuenta las resistencias personales • Una dosis adecuada de temor • Estructuración del proceso de aprendizaje 3) Deberes del animador centrados sobre los participantes • Escuchar • Bloquear la llamada al cambio • Valoración • Dar órdenes • Ayudar y resolver • Psicologizar • Ofrecer apoyo y protección • Integrar a los que están callados • Hacer preguntas • Ayuda en el aprendizaje cognitivo • Iniciar el transfer • Confrontación • Expresiones de afecto y ternura 4) Prestar atención a elementos teóricos importantes • Acentuación del aquí y ahora • Ejercicios de implicación del grupo • Cada participante es responsable de sus sentimientos • Posibilidad de desarrollo 3. COMO CONDUCIR UN GRUPO 3.1 Criterios para elegir una técnica o dinámica de grupos a) Los objetivos que se persiguen. Existen técnicas que persiguen objetivos distintos. Lo primero será definir los objetivos y después elegir la técnica. b) La madurez y entrenamiento del grupo. No todas las técnicas suponen la misma complejidad. Si el grupo tiene poca práctica habrá que empezar por técnicas sencillas, con una participación gradual. c) El tamaño del grupo. El comportamiento de los grupos depende en gran medida de su tamaño. En los grandes grupos es preferible utilizar dinámicas que establezcan subgrupos. 36

d) Ambiente físico: No todas las técnicas requieren el mismo tiempo y espacio.

e) Características del medio externo: Es decir, el clima de aceptación psicológica o rechazo que se origina alrededor del grupo. f) Características de los . Edad, intereses, motivaciones... g) Experiencia y capacidad del animador... 3.2 Estrategias para constituir grupos El primero de los problemas con que nos encontramos al intentar constituir subgrupos con el grupo grande es el de cómo formar esos subgrupos. Existen diferentes maneras y estrategias de agrupación en función de quién tenga la iniciativa, es decir, se le puede dejar a los participantes que ellos mismos escogan a los compañeros o puede ser el animador el que decida cual va a ser el modo de organización de los grupos (Conf. FABRA, 1994) En el primer caso, podemos dejar la iniciativa a todos los participantes o algunos líderes, pero esto puede llevar en muchos casos a que los grupos queden descompensados en cuanto a número de integrantes (muy numerosos o muy reducidos), o en cuanto al sexo (grupos sólo de chicos o grupos sólo de chicas) o en cuanto a la capacidad intelectual de sus integrantes.

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UNIDAD IV TECNICAS GRUPALES Se clasifican dependiendo del autor en cuestión. La siguiente es un sumario de lo más representativo del campo. Técnica Lluvia de ideas

1 2 3 4 5 6 7 x  A

Cuchicheo

 x

Escenificación

 

A



 

P

Corrillos

 

A

Phillips 66

 

A

Entrevista

 

Foro

 

Debate

   A

A

Mesa redonda

  P

Simposio

  P

Seminario

  P

(1) Motivación, (2) Información, (3) Explicación, (4) Análisis, (5) Discusión, (6) Evaluación, (7) Grupo Lluvia de Ideas. En una forma de trabajo que permite la libre presentación de ideas, sin restricciones ni limitaciones, con el objetivo de producir ideas originales o soluciones alternativas o novedosas. Desarrolla la imaginación creadora. Fomenta el juicio crítico sobre el tema en cuestión. Facilita la participación de los alumnos con autonomía. Establece una atmósfera de ideas y de comunicación que permite considerar el tema desde diferentes vistas. Alarga el proceso de toma de decisiones. Es eficaz cuando el grupo es relativamente homogéneo. Algunos individuos pueden tener dificultades para 38

librarse de las restricciones comunes y proyectarse en la discusión. El grupo debe conocer el tema con anticipación y el tiempo que tiene para trabajar. El coordinador establecerá un ambiente informal para ayudar a liberar inhibiciones. El proceso es como sigue:  Introducción por parte del maestro, insistiendo en la forma de trabajar, el tiempo y la importancia del tema.  Nombrar un secretario que anote las ideas o críticas.  Una grabadora o el pizarrón facilitará el trabajo  Cada alumno expresa libre y espontáneamente sus ideas.  El coordinador llevará el orden y la participación.  Terminado el tiempo se hace crítica y síntesis de lo expuesto, apoyándose en las anotaciones hechas por el secretario.  Se culmina con conclusiones y resumen. Cuchicheo o Dialogo Simultáneo. Consiste en dividir al grupo en parejas que trabajen en voz baja un tema o cuestión; todo el grupo trabaja simultáneamente en grupos mínimos de dos y en pocos minutos puede obtenerse una opinión común con relación a una pregunta formulada al grupo. Se practica cuando se requiere conocer la opinión del grupo sobre un tema o problema. Este procedimiento es completamente informal. El tiempo permitido es menor al que se conceda a un grupo de seis personas (Phillips 66). Mecánica. El maestro presenta la pregunta o tema a tratar. Aclara al objetivo que se persigue y el tiempo de que se dispone Invita a cada alumno a trabajar con un compañero. Terminado el tiempo, se invita a uno de los integrantes de la pareja a informar por escrito u oralmente al grupo del resultado de su trabajo. . Presentación de un tema en forma de diálogo o conversación ante el grupo; los ponentes de cuatro a seis alumnos desarrollan todos los aspectos de un tema desde sus particulares puntos de vista y especialización. En esta técnica, los expertos (alumnos preparados sobre el tema bien documentados) exponen, no actúan como oradores. Analiza un tema con el vocabulario propio. Fomenta la investigación. Desarrolla capacidades como: análisis, síntesis, expresión oral, juicio critico. Se debe tenercuidado al emplear esta técnica, para que el debate sea educativo. El tiempo que se dedica no debe ser mayor a 30 minutos Mecánica.  El moderador menciona el tema, los subtemas y presenta a los expositores.  El primer ista expondrá su parte o punto de vista, durante el tiempo determinado. Así se sigue sucesivamente.  Al término de la intervención de todos, el relator hace la síntesis de lo tratado. 39



Después que han participado todos los expositores, se invita al auditorio a intervenir por medio de preguntas en forma oral o escrita, sin permitir la discusión.

Corrillos Phillips 66. Esta técnica fue descrita y divulgada por Donald Phillips, de ahí su nombre y consiste en la discusión de un tema por espacios de seis minutos en la que intervienen seis grupos de personas o alumnos. El corrillo es otra dinámica que sigue prácticamente la misma secuencia, se diferencia por el período que es de 10 a 15 minutos y los participantes son de 3 a 8. Favorece el diálogo y compañerismo. La reunión en los corrillos permite la participación de todos los integrantes del grupo. Fomenta el trabajo en grupos: esclarece conocimientos, ideas, permite conocer otros criterios, opiniones, permite la toma acuerdos y sugerencias. Responsabiliza al alumno de su propio aprendizaje. Obliga a sintetizar y a ser concreto, desarrollando así la capacidad de hablar y expresar ideas. Es recomendable se evite la improvisación. El maestro u organizador en hojas o tarjetas debe tener las preguntas o problemas que se plantearán a los corrillos. El procedimiento es como sigue:  Explica a los alumnos en que va a consistir el trabajo o tema desarrollar, insistiendo en el tiempo.  Organizar a los alumnos en grupos de 6, nombrando a un coordinador y un secretario/relator.  El coordinador de cada grupo hará la pregunta a cada uno de sus compañeros y ellos contestarán sucesivamente. El secretario toma nota de las respuestas, procurando hacer una síntesis fiel de cada intervención.  Se entregan al maestro las respuestas y regresan a sus respectivos lugares.  Cuando el tiempo ha terminado, cada secretario expone las conclusiones del trabajo.  El instructor evalúa y toma nota de las conclusiones  Se llega a una conclusión por parte de todo el grupo.  Durante el trabajo la labor docente es monitorear los grupos para observar y analizar el trabajo que se está desarrollando. Ayudar a resolver dudas y problemas. Entrevista Un experto es interrogado por un miembro del grupo ante el auditorio y sobre un tema especifico. Permite obtener información, opiniones, conocimientos especializados, actualización de un tema. Se debe cuidar el tipo de preguntas y desarrollar un guión adecuado a los objetivos que se persiguen. El entrevistador es seleccionado por su habilidad en la conversación, equilibrio emocional, trato cordial. Elegir el experto y al entrevistador. Designado el entrevistador, se le da a conocer los aspectos o puntos especiales para que los desarrolle ante el grupo. Se elige un maestro de ceremonias. 40

El maestro de ceremonias hace la presentación de las personas y de los objetivos que se pretenden. El interrogador formula la primera pregunta y el experto contesta iniciándose un dialogo flexible, dinámico. Así se continuara a lo largo del tiempo determinado Al final el entrevistado puede hacer una síntesis de lo que se abarcó en las respuestas. El experto puede ser un maestro invitado, un padre de familia, un alumno que se prepare. El entrevistador puede ser no sólo un alumno sino un grupo de alumnos. Las preguntas deben ser puntos de interés o preferencia del grupo Foro. Variante del . Es una discusión publica sobre un tema de interés, dirigida por un moderador. Se realiza después de una actividad observada por el grupo: proyección de una película, una representación teatral, una conferencia, un experimento, una visita. Permite la libre expresión de ideas y opiniones de todos los integrantes de un grupo, en un clima de cierta informalidad y es posible que no se llegué a conclusiones definitivas. El proceso que se sigue es:  Se selecciona una actividad en la que participará el grupo. Se toma nota de manera particular y cada participante forma su juicio frente al asunto.  Se nombra un moderador que puede ser un alumno o el maestro y que puede estar auxiliado por un secretario para registrar el orden de los participantes  La discusión se inicia cuando el primer orador expone sus puntos de vista. La mecánica es repetitiva hasta que no existan más oradores.  Después de discutido el tema, el moderador y el secretario harán una síntesis o resumen de las opiniones expuestas y elaborara las conclusiones correspondientes.  El moderador deberá mantener ecuanimidad y equilibrio entre el auditorio y los expositores. El moderador puede invitar al publico a que intervenga de manera informal. Debate Público. Consiste en la conversación de dos alumnos ante un auditorio, sobre un tema previsto. Es una intercomunicación directa. Tiene como objetivos: obtener una información actualizada sobre el tema, opiniones o puntos de vista de cierta importancia de dos fuentes diferentes que hacen reflexionar al auditorio. Los expositores pueden ilustrar su conversación con materiales audiovisuales. La duración será aproximadamente de 30 minutos y se puede realizar haciendo que el grupo se ubique en forma circular. Habrá un moderador que haga la presentación de los alumnos y el tema. Después de la discusión, si el moderador lo considera, puede organizar un foro, Phillips 66 para discutir más el tema.  Permite la crítica sana.  Soluciona dudas.  Fomenta en el alumno un juicio crítico.  Al discutir, aprende a hablar y escuchar.  Fomenta la intervención democrática.  En este período debe el maestro ser muy cuidadoso, para evitar monopolio de algunos, o discusiones fuera de lugar. Variación:  Explicar al salón en qué consiste esta forma de trabajo, y reunirse en dos grandes 41

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grupos. Señalar la bibliografía adecuada, para los ponentes, oponentes y para todo el salón. Los dos sectores de opinión eligen dos representantes ante el grupo en general. Un sector será el de la tesis, y el otro sector será quien refute dicha tesis. Reunión de los dos sectores por separado para estudiar el tema y decidir quiénes los van a representar. Se presenta el primer representante y presenta la tesis. El otro equipo representante refutará el tema presentado. En el pizarrón se van anotando los puntos de vista que proponen, o las conclusiones a que se llegue. Las tesis de un lado, del otro, las oposiciones. Enseguida, todo el grupo tiene la oportunidad de intervenir durante 20 minutos, para argumentar sobre la tesis o las oposiciones. El coordinador cierra la presentación. El maestro controlará este debate; el secretario anotará al final si se aprueba por todo el salón la tesis o la réplica.

Mesa redonda. Es una discusión entre cuatro o seis personas, quienes sostienen puntos de vista diferentes o contradictorios de un mismo tema y exponen frente a un auditorio en forma sucesiva. Analizar a fondo algún tema. La participación de los de un grupo en su aprendizaje. Obtener conclusiones valiosas. Fijar el tema y el tiempo con antelación. Preparar preguntas guía (se le puede pedir a los mismos alumnos o bien, el maestro puede hacerlas). La Mecánica. de la Mesa redonda es:  Explicar a los alumnos en que consiste este trabajo y proporcionar las indicaciones necesarias. Indicar el tema y los aspectos en los cuales debe centrarse la discusión.  Forman los grupos de trabajo por elección, simpatía o sorteo. Elegir un coordinador y un secretario.  Indicar lugares para cada mesa.  Distribuir las preguntas.  Al iniciar el trabajo, el coordinador hará la primera pregunta invitando a que alguien la conteste. En caso necesario se debe pedir más intervención sobre la misma.  Sucesivamente se analizarán las otras preguntas. El secretario tomará nota de los aspectos importantes.  Se entregarán las conclusiones cuando el tema se haya agotado.  El maestro revisará las conclusiones y deberá evaluarlas.  Dar a conocer a los alumnos el resultado. La mesa redonda tiene las siguientes variantes: 1. Expositiva. Los expositores presentan su opinión sobre el tema. 2. Polémica. Los ponentes defienden o atacan las tesis formuladas. 3. Preguntas y respuestas. Participación de todo el grupo. Permitir la discusión. Simposio. Un equipo de expertos desarrolla diferentes aspectos de un tema problema, en forma sucesiva ante el grupo. El simposio es útil cuando se desea obtener información autorizada y ordenada sobre los diversos aspectos de un mismo tema así por ejemplo, el tema general la delincuencia juvenil podrá ser tratado en un simposio donde los expositores 42

desarrollaran sucesivamente los aspectos: familiar, social, religioso, psicológico, biológico, jurídico, etc. Sumar información, para aportar conocimientos especializados a alumnos u oyentes. Se parece a la técnica del con la diferencia de que un simposio se caracteriza por ser más formal. La exposición de cada experto es mas larga y generalmente precede a la realización de una o varias actividades. Lo importante es que el tema sea visto con profundidad abarcando todos sus aspectos. Las exposiciones no excederán de 15 minutos La mecánica del Simposio es:  Se nombra un coordinador.  Elegir el tema y determinar los aspectos a tratar: social, educativo, psicológico, etc.  Seleccionar de 3 a 6 expositores; cada uno tratará un aspecto del tema.  El coordinador presenta a los expositores, el tema, los objetivos y la mecánica del trabajo.  El primer expositor toma alrededor de 15 minutos, y así sucesivamente lo harán los integrantes. No debe excederse de 40 minutos. (Se permite la intervención del publico para hacer preguntas a un expositor, sin dar lugar a discusión).  El coordinador hace una breve síntesis. Es una técnica bastante formal, que tiene muchos puntos de o con la mesa redonda y con el . La diferencia estriba en que en la mesa redonda, los expositores mantienen puntos de vista divergentes u opuestos y hay lugar para un breve debate entre ellos; y en el los integrantes conversan o debaten libremente entre sí. En el simposio en cambio, los integrantes exponen en forma sucesiva durante 15 minutos; sus ideas pueden ser coincidentes o no serlo, y lo importante es que cada uno de ellos ofrezca un aspecto particular del tema, de modo que al finalizar este, quede desarrollado en forma relativamente integral y con la mayor profundidad posible. Seminario. Esta técnica se realiza en grupo pequeño, que no tenga más de quince alumnos, ya que se considera de antemano que el grueso del grupo tiene los conocimientos básicos respecto a los temas motivo de estímulo. El objeto es la investigación o estudio intensivo de un tema en reuniones de trabajo debidamente planeadas, recurriendo a fuentes originales de consulta. Los participantes recaban información por sus propios medios y en colaboración recíproca. El grupo tendrá un moderador y un relator general. El moderador general organiza al grupo, propone temas y durante las discusiones controla las intervenciones de los integrantes del grupo. El relator general toma nota de las opiniones del grupo grande y elabora las conclusiones finales. Los grupos grandes se dividen en equipos que investigan y realizan un trabajo por escrito. Cada equipo debe tener un moderador y un secretario. El primero dirige la organización del grupo pequeño, la investigación y la elaboración del trabajo escrito, lo expondrá, y leerá las conclusiones parciales y lo defenderá (puede auxiliarse de sus compañeros de equipo en la defensa de su trabajo). Todo seminario concluye con una sesión de resumen y evaluación de trabajo realizado.

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BIBLIOGRAFIA 1. Alvarado José Luis, Garrido Alicia (1996) Psicología Social Aplicada. Editorial McGraw – Hill Interamericana de España. 2. Alforja, Técnicas participativas la para educación popular (Tomo I - 1985). Lima Perú. 3. Arakaki Milagros, De Idiaquéz Luciana, Flores Carola (2001) Dinámicas Grupales para todas las edades. Ediciones Libro Amigo, Lima- Perú. 4. Cembranos, Fernando; Medina, José Ángel (2003) Grupos inteligentes: Teoría y práctica del trabajo en equipo.-- 2a.ed..—Madrid 5. David, Keith; Newstrom, Jhon W. (1993) El comportamiento humano en el trabajo: Comportamiento organizacional.-- 3a.ed..-- México,D.F.: McGraw-Hill Interamericana. 6. Delgado Santagadea, Kenneth (2002) Educación participativa: El método del trabajo en grupos.-- Bogotá: Magisterio. 7. Fernández Prados Juan Sebastián (2000) Sociometría y Dinámica de Grupos. Universidad de Almería. España 8. Fernández Velásquez Julio (2005) Dinámica de grupos y Técnicas participativas. Tarea. Lima Perú 9. Francia, Alfonso; Mata, Javier (2008) Dinámica y técnicas de grupos.-- 15a.ed..-Madrid: CCS. 10. Klaus W. Vopel (2000) Juegos de Interacción. Editorial CCS España - Manual para el animador de grupos - Para Adolecentes y Jóvenes Nº 1, Nº 2, Nº 3, Nº 4 - Para Adolecentes , Jóvenes y Adultos Nº 5, Nº 6, Nº 7 - Para niños y preadolescente Nº 8, Nº 9, Nº 10, Nº 12 - El animador competente Nº 13 - Niños sin Estrés Nº 14 - Viajes imaginarios para la mejora vital - Juegos que unen 11. Kinichi, Angelo; Kreitner, Robert (2003) Comportamiento organizacional: Conceptos, problemas y prácticas.-- México,D.F.: McGraw-Hill Interamericana. 12.Mavilo Calero Perez (1998) Educar Jugando 13.Martínez, María del Carmen; Paterna, Consuelo (2010) Manual de psicología de los grupos.-- Madrid: Síntesis. 14.Más Ruiz, Francisco José (1996) Competencia y dinámica de grupos estratégicos: Aplicación al sector bancario español .-- Alicante: Secretariado de Publicaciones. Universidad de Alicante. 15. Pérez Navarro, Joaquín; Jimeno Pastor, José Luis; Cerdá Tena, Emilio (2004) Teoría de juegos.-- Madrid: Pearson Educación. 16. Pinto, Avelino; y otros (2010) Técnicas de animación y juego.-- Madrid: CCS. 17. Villegas Graciela, Lopez Liliana (2008) Dinámica de Grupos. Universidad Inca Garcilaso de la Vega, Fondo Editorial Lima-Perú.

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ANEXO: 1. DINAMICA DE GRUPOS SEGÚN AREAS DE DESARROLLO Tipo y código de técnicas de grupos TIPOS PRESENTACIÓN CONOCIMIENTO DEL OTRO DESARROLLO MOTOR DESARROLLO COGNITIVO DESARROLLO SENSORIAL DESARROLLO AFECTIVO DESARROLLO CRÍTICO AUTOESTIMA ANÁLISIS DE PROBLEMAS

CÓDIGOS 01 02 03 04 05 06 07 08 09

1) PRESENTACION: ofrecer una serie de técnicas cuya finalidad es incitar al discente a que sea introducido y presentado al resto del grupo, dándole, a su vez, al grupo la posibilidad de conocerse. 2) CONOCIMIENTO DEL OTRO: se pretende que el alumno pueda entablar confianza con el grupo de referencia en el que se encuentra y posibilitarle que pueda expresarse con confianza en el grupo. Pretendemos que el individuo pueda profundizar dentro de sí en el grupo el que se encuentra. 3) DESARROLLO MOTOR: pretendemos presentar una serie de dinámicas de grupos cuya finalidad básica es desarrollar la psico-motricidad fina y la gruesa del grupo al que se aplica. 4) DESARROLLO COGNITIVO: estas dinámicas de grupos pretenden desarrollar en el alumno destrezas de tipo cognitivo: memorización, comprensión, asimilación... Se pretende que el alumno sea capaz de reflexionar sobre lo que está aprendiendo y que, fundamentalmente, saque conclusiones en torno a lo que ha aprendido, para que pueda aplicar el conocimiento al medio en el que se encuentra inmerso. Además, es necesario mencionar que estas dinámicas tienen la finalidad de ser propias de cada una de las áreas básicas de conocimiento, es decir, Lengua, Matemáticas, Conocimiento del medio, Artística, Lengua Extranjera,... 5) DESARROLLO SENSORIAL: pretende ayudar al discente a desarrollar cada uno de los 5 órganos sensitivos del ser humano, además de ayudarles a la toma de conciencia de la situación que se produce el no poder ejercitar alguno de ellos. 6) DESARROLLO AFECTIVO: pretende establecer relaciones de ayuda entre el grupo. Se quiere dotar al grupo de la toma de conciencia de la importancia que tiene para el individuo que colabore con los demás. 7) DESARROLLO CRÍTICO: se pretende que el individuo sea capaz de analizar, desde su punto de vista y sacando conclusiones, los diferentes problemas que se pueden encontrar a lo largo de su experiencia. 8) AUTOESTIMA: estas dinámicas se encuentran orientadas hacía la adquisición, por parte del individuo, de aquellos elementos que le lleve a desarrollar una concepción positiva de sí mismo. Con este tipo de dinámicas lo único que se quiere

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conseguir, es que el alumno presente una adecuada aceptación de sus posibilidades y de sus limitaciones. 55 9) ANÁLISIS DE PROBLEMAS: son aquel tipo de dinámicas que van encaminadas a la solución y análisis de los problemas que se puedan plantear dentro del grupo. 10) ANÁLISIS DEL ENTORNO: este tipo de dinámicas es apropiado sobre todo cuando el docente quiere presentar al grupo-clase una serie de problemas que suceden alrededor del entorno en que el que se encuentran. Se pretende dotar a los discentes de las estrategias adecuadas para que puedan analizar lo que ocurre alrededor, y de las estrategias que les ayuden a intervenir en la propuesta de soluciones de los problemas detectados. 11) AYUDA: la última variante de dinámicas que nos encontramos en esta recopilación son las que denominamos como “AYUDA”. El objetivo de este tipo de dinámicas es dotar al docente de material adecuado para el trabajo con niños o adolescentes que se encuentren inmersos dentro de lo que comúnmente denominamos “MARGINADOS”. 3. Estructura de las fichas Cada una de las fichas de las distintas dinámicas de grupo presentan el siguiente esquema y apartados: TÍTULO: como su nombre indica este apartado recoge únicamente el título con el cual se conoce a esta dinámica. EDAD APROPIADA: en este apartado lo que se pretende es establecer los límites de edad en los cuales las dinámicas son las más apropiadas. CÓDIGO: tipo de dinámica o contenido temático de la dinámica. El desarrollo de este apartado lo encontraremos en el epígrafe 3 del tema. TAMAÑO DEL GRUPO: aquí recogemos cual es el número de componentes del grupo son apropiados para sacarle mayor partida a la dinámica, con lo cual se aconseja respetar lo establecido. DESARROLLO: Este es el apartado de la dinámica más importante ya que es aquí en donde se da una aclaración de como debe ser realizada. Este apartado se compone de los siguientes sub-apartados: - OBJETIVOS: En el se pretende resaltar las finalidades de la dinámica, es decir, qué es lo que queremos conseguir desarrollar con la puesta en práctica de esta dinámica. - CONTENIDO: En él se pretende mostrar cuales son los pasos que debemos desarrollar para poder llevarla a la práctica. - DURACIÓN: En él se pretende mostrar cual es el tiempo que va a ocupar la dinámica, si por un casual la dinámica posee varios apartados lo que se hará será el mostrar la temporalización de cada apartado. - EVALUACIÓN: Se mostrarán los criterios a seguir para poder comprobar que la dinámica a tenido éxito. VARIANTES: En este apartado se muestran las posibles posibilidades que se pueden realizar de cada una de las técnicas para poder adaptarlas a cada uno de los niveles y ciclos educativos. Se reflejarán los siguientes: - Educación Infantil (De 0 a 6 años). - Educación Primaria. • Primer ciclo (7-8 años) • Segundo ciclo (9-10 años) • Tercer ciclo (11-12 años)

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- Educación Secundaria. • Obligatoria (12-16 años) • Postobligatoria (17-18 años) FICHA 1 1) TÍTULO: Yo soy... 2) EDAD APROPIADA: 3-18 años. 3) CÓDIGO: 01. 4) TAMAÑO GRUPO: - Primera parte del trabajo se realizará de forma individual. - Segunda parte del trabajo se realizará en pequeños grupos de 4 o 5 alumnos/as (no más). 5) DESARROLLO. OBJETIVOS: 1. Conocer algunos aspectos de la personalidad de los demás del grupo. 2. Facilitar la interacción en el seno del grupo. CONTENIDO: 1. Cada participante recibe la hoja en la que se encuentran copiadas 5 veces la frase: “YO SOY...”. El alumno deberá completarlas como lo desee, aunque puede reservar lo que desee de su intimidad. 2. Una vez terminados estos escritos se forman al azar grupos de 4 o 5 personas y se procede al intercambio y comentario de las frases. 3. Por último, se hace un encuentro en gran grupo para que se comente libremente lo sacado en la realización de la actividad individual y en pequeño grupo. DURACIÓN: 30 min. Aproximadamente. • 5 o 10 min. para el trabajo individual • 10 min. para el trabajo en pequeños grupos. • 15 minutos para el trabajo en gran grupo. MATERIALES: • Hojas impresas o fotocopiadas que contengan la frase a completar: YO SOY... repetida 5 veces. • Útiles de escribir. EVALUACIÓN: Será desarrollada por el animador del grupo, el cual la realizará siguiendo los siguiente criterios: a) Si ha habido o no un clima distendido. b) Si ha habido coacción o no por parte del animador a la hora de dar las instrucciones. c) Si ha habido libertad dentro del aula, es decir, si se le ha dado al alumno/a libertad para actuar libremente, diciendo únicamente aquello que quiere decir. d) Evaluación de las conclusiones sacadas en la puesta en común, en la cual, el animador del aula deberá realizar preguntas como: 1. ¿ Qué os ha parecido el ejercicio?. 2. ¿ Qué os ha gustado más y lo menos?. 3. ¿ Qué os ha resultado más embarazoso?. 47

4. ¿ Qué es lo que habéis sacado en conclusión?. 6) VARIANTES: INFANTIL: Para este nivel además de lo explicado, cabe la posibilidad de describirse físicamente y después en el intercambio adivinar quién es quién. PRIMARIA: 1. PRIMER CICLO: además de describirse físicamente una vez descubierto de quién se trata, esa persona deberá contar una breve historia inventada de un personaje que debe tener sus propias costumbres y cualidades. 2. SEGUNDO CICLO: se deberán valorar los aspectos que deben ser positivos y los que perjudican a esta edad, siendo comentado por los propios niños. 3. TERCER CICLO: se unirán ambas partes y se alargará un poco más la historia inventada, adecuándola a esta edad. SECUNDARIA: éste es el nivel más conveniente para realizar la dinámica, será recomendable tras el intercambio realizar un comentario sobre las características del grupo. Más tarde se analizará lo que más y lo que menos les identifica a estas edades.

FICHA 3 1) TÍTULO: Presentación. 2) EDAD APROPIADA: 7-18 años. 3) CÓDIGO: 01 4) TAMAÑO GRUPO: Se distribuyen por grupos, el grupo A y el B. 5) DESARROLLO. OBJETIVOS: 1- Romper el hielo inicial que se produce en cualquier grupo. 2- Ofrecer una aproximación a los valores personales a de cada miembro del grupo. 3- Iniciar la cohesión grupal. CONTENIDO: 1- Se explican los objetivos y se forman los grupos (A y B). Los subgrupos serán del mismo tamaño de tal manera que si sobra alguno se convertirá en un observador de la actividad. 2- Se pide que cada subgrupo se coloque en un extremo de la sala, entregándose a cada miembro del subgrupo A ,una cartulina y se les dan las siguientes instrucciones: “cada cartulina posee escrito una de las características de un miembro del grupo B, por lo que siguiendo esas pistas debéis encontrar al miembro de esa cartulina”. Es importante decir que primeramente le hemos dado a los del grupo B la cartulina, para que se describiesen a sí mismos, y viceversa, es decir repetimos la actividad con los del grupo B. 3- Se establece un orden, de tal forma que por turnos, cada miembro del subgrupo A lee en voz alta su cartulina e intenta buscar la correspondencia en el grupo B. DURACIÓN: 40 min. aprox. - 30 min. para el desarrollo del juego. - 10 min. para la evaluación. 48

MATERIALES: Cartulinas de 8 x 12 cm., (a mano) que se distribuirán entre cada uno de los participantes. EVALUACIÓN (PAPEL DEL PROFESOR). EVALUACIÓN. a) Se realizará una valoración de la técnica, haciendo una puesta en común con todo el grupo. PAPEL DEL COORDINADOR. a) Debe formar los subgrupos, puesto que no es “al azar”. b) Preparar de antemano las cartulinas. c) Facilitar la puesta en común lanzando alguna pregunta. 6) VARIANTES. INFANTIL: se recomienda para los alumnos de esta edad, que en las cartulinas dibujen tan sólo una fruta, verdura o animal preferido y que les guste. Más tarde se unirán o intentarán encontrarse aquellos que casualmente hayan dibujado lo mismo, dando así a entender que tienen los mismos gustos. PRIMARIA. PRIMER CICLO: previamente cada alumno dibujará a color la vestimenta que lleve, para una mejor identificación de la pareja. Después se repetirá con los mismos del otro grupo. SEGUNDO CICLO: en este ciclo, en las cartulinas se definirán fisicamente, aunque además podrán poner sus cualidades y características que definan su personalidad. TERCER CICLO: para cada cartulina se escribirán 3 características del alumno. Cuando un alumno del grupo “A” vaya leyendo las características de la cartulina que le haya tocado, se irán sentando los que no la posean hasta que al final quede la persona que reúna esas cualidades o características. Esta persona será del grupo “B” y entre ellos mantendrán una conversación, a parte, de sus gustos y aficiones. SECUNDARIA: Lo que a esta edad es más apropiado, es realizar la misma dinámica con cartulinas pero escribiendo de 3 a 5 cualidades tanto físicas como personales. De esta manera si coincide más de uno con las mismas características físicas se irán eliminando con las personales.

FICHA 8 ÁREA DE LENGUA Y LITERATURA. 1) TÍTULO: La Canción en Clase de Lengua. 2) EDAD APROPIADA: 8-10 años. 3) CÓDIGO: 04. 4) TAMAÑO GRUPO: Gran grupo. Toda la clase. 5) DESARROLLO. - OBJETIVOS: 1. Corrección fonética. 2. Fijación de las formas gramaticales correctas. 3. Valoración de la canción en sí misma. 49

4. Descubrir aspectos culturales y estéticos de la civilización. 5. Acercar al alumno/a a la poesía de una forma agradable, como lo es la música. CONTENIDO: 1. Escoger la música. (Es preferible que sea escogida por el alumno/a). 2. Escuchar la música. 3. Volver a escuchar la canción pero esta vez fijándose en el vocabulario que aparece. 4. Puesta en común del vocabulario y la estructura de la letra. 5. Se escucha por tercera vez la letra y el animador/a distribuye la letra haciendo notar si el lenguaje es culto, cuidado, generoso, etc. 6. Dramatizar la canción en pequeños grupos. 7. Cantarla entre todos. DURACIÓN: 1 Hora. MATERIALES: 1. Canciones de todo tipo. 2. Magnetófono. 3. Fotocopias con las letras de las canciones. EVALUACIÓN: Se realizará siguiendo una serie de criterios, como pueden ser: 1. Interés. 2. Participación de cada alumno/a. 3. Estudio del contenido de la canción. 4. Dramatización. Es conveniente destacar en este apartado que también se hace necesario el abrir un debate abierto en el cual el alumno/a exprese libremente que es lo que le ha parecido la dinámica. 6) VARIANTES. INFANTIL: solamente se escogerán canciones que se puedan gesticular, por ejemplo la lluvia, el sol, los pájaros y cualquier otra que no resulte complicado ni de representar ni de cantar. PRIMARIA. • PRIMER CICLO: además de lo explicado para infantil, al final de cada canción se les harán una serie de preguntas para ver si han estado atentos y han prestado atención a la letra de la canción • SEGUNDO CICLO: escuchar la canción varias veces e intentar representarla con palmadas y chasquidos ejercitando así, el ritmo y la coordinación gestual • TERCER CICLO: intentar captar en la letra diversas actividades, por ejemplo que apunten palabras encontradas que acaben en A, los nombres de animales, algún color e incluso que realicen campos semánticos con el vocabulario de la canción. SECUNDARIA: Con este tipo de alumnos/as lo que se pretende es que realicen un estudio mucho más exhaustivo de las canciones, con lo que conseguiríamos una mayor profundidad por parte del individuo en cuestiones referidas con el análisis del lenguaje. Además esta dinámica es aconsejable que se lleve a cabo en la clase de Inglés. 50

FICHA 10 1) TÍTULO: Pequeño Laboratorio de Corrección Fonética. 2) CÓDIGO: 04. 3) EDAD APROPIADA: 8 años hasta 18. 4) TAMAÑO DEL GRUPO: 5 personas. 5) DESARROLLO. OBJETIVOS: 1. Corrección fonética. CONTENIDO: 2. Los/as alumnos/as graban en una cinta un texto, historieta, cuento,... creado por ellos. 3. La grabación es presentada al resto de la clase para ser escuchada. 4. Los grupos van corrigiendo la grabación, tanto fonéticamente, como el vocabulario, la estructura de las frases, etc. DURACIÓN: 1 hora y 15 minutos aproximadamente. - Creación del texto: 30 minutos. - Grabación de la cinta: 15 minutos. - Puesta en común: 30 minutos. (Nota: se puede hacer todo en el mismo día en diferentes sesiones). MATERIAL: - Magnetófono. - Cinta. - Papel y lápiz. EVALUACIÓN: Se evaluarán los siguientes aspectos fonéticos: 1. Correcta pronunciación. 2. Corrección del texto. 3. Calidad de la grabación. 6) VARIANTES. Se utilizará sobre todo a partir del segundo curso del segundo ciclo de primaria, ya que como se ha dicho en el apartado referido a la edad a la que es apropiada esta dinámica y debido a la dificultad que el desarrollo de la misma estima, creemos que no es apropiada el utilizarla en cursos inferiores, por lo que no ofrecemos para esta dinámica ningún tipo de variante.

FICHA 23 1) TÍTULO: El Cuestionario Curioso. 2) CÓDIGO: 08. 3) EDAD APROPIADA: Desde los 8 años. 4) TAMAÑO DEL GRUPO: Todo el grupo. 5) DESARROLLO. - OBJETIVOS: 51

1. Acercarse al conocimiento de los del grupo. 2. Crear un clima relajado de sintonía afectiva. CONTENIDO: 1. Se reparte una cartulina a cada participante, pidiendo que escriban en ella su nombre y la coloquen en un lugar visible. 2. Se reparte y se pide que lo rellenen atendiendo a la siguiente consigna: “Se debe poner el nombre de un miembro del grupo (esté presento o no) en cada pregunta. Pueden moverse y preguntar directamente a la persona que quieran. Se debe intentar no repetir nombres. 3. Una vez rellenados los cuestionarios (o bien cuando transcurra el tiempo) se pasa a la sesión final con todo el grupo. En ella se pide un voluntario que comente lo que ha aprendido acerca de alguno de los demás del grupo. Pueden actuar 2 o 3 en el tiempo previsto. 4. Comentario final y valoración. DURACIÓN: 50 minutos aproximadamente. • Primera fase: 15 minutos. • Puesta en común y exposición voluntaria: 25 minutos. • Valoración final: 10 minutos. MATERIALES: Cuestionario individual fotocopiado. Puede oscilar entre las 14 o 18 preguntas. EL CUESTIONARIO CURIOSO: Vas a rellenar el cuestionario siguiente. Hay que buscar entre los participantes de la sala, la persona que reúna las características que se exponen en cada pregunta. Sigue las siguientes normas: - Puedes consultar, hablar, moverte por la sala... - Es mejor que no repitas ningún nombre durante el cuestionario. - Si ya tienes de antemano información acerca de una persona es preferible que busques a otra. 1- Una persona del grupo cuyo nombre comience por la misma letra que el mío... 2Una persona del grupo que nació fuera de esta provincia... 3- Una persona del grupo que ha leído el mismo libro que yo... 4- Una persona del grupo que es más pequeña que yo... 5- Una persona del grupo que calza el mismo número de zapato que yo... 6- Una persona del grupo que no le cuesta trabajo relacionarse con los otros... 7- Una persona del grupo que ha visto la última película de Pedro Almodóvar... 8- Una persona del grupo a la que le guste el trabajo con bebés... 9Una persona del grupo cuyo color favorito sea el verde... 10- Una persona del grupo que haya cambiado una vez de casa... 11- Una persona del grupo a la que te gustaría conocer mejor... 12- Una persona del grupo que toque algún instrumento musical... 13- Una persona del grupo que suela viajar en una tienda de campaña... 14- Una persona del grupo que me cayó bien nada más verla... EVALUACIÓN (PAPEL DEL PROFESOR). EVALUACIÓN: Se evaluará a partir de las aportaciones realizadas en la valoración final y la puesta en común, y en la contestación de preguntas como: - ¿Qué te ha parecido la actividad? - ¿Qué mejorarías? ¿Qué cambiarías? - ¿Qué conclusiones has sacado? 52

PAPEL DEL PROFESOR: a) Adaptar el cuestionario, teniendo en cuenta la situación y las características del grupo. (Al hacerlo se debe mantener el contenido de las preguntas 11 y 14). b) Darle al ejercicio un aire cómodo y relajado con cierto desenfado. 6) VARIANTES. INFANTIL: a esta edad sólo se les podría pedir que entre ellos y por parejas o tríos comentaran sus gustos o lo que más les gusta hacer. PRIMARIA: PRIMER CICLO: será necesario adaptar las preguntas a la edad. SEGUNDO y TERCER CICLO: para estos dos ciclos, además de la dinámica original, se podría proponer el buscar a una misma persona que tenga las máximas características con el entrevistador. SECUNDARIA: Se podrán adaptar las preguntas a los gustos que más se suponen en estas edades, para fomentar el interés. O incluso que ellos mismos elaboren sus preguntas para encontrar a algún compañero con las mismas características escogidas.

FICHA 24 1) TÍTULO: Ponte en mi Lugar. 2) CÓDIGO: 08. 3) EDAD APROPIADA: A partir de los 8 años. 4) TAMAÑO DEL GRUPO: 12 o 14 individuos como máximo. 5) DESARROLLO. OBJETIVOS: 1- Comprender las actitudes de otras personas. 2- Aceptar que otros del grupo pueden tener criterios diferentes. 3- Hacernos más flexibles y con mejor disposición para entender a los demás. CONTENIDO: 1- El grupo se encuentra en circulo, sentado en el suelo (si es posible). El círculo formado ha de ser amplio. 2- Se les da la consigna de desarrollar 3 tipos de escenificación: a) Alternar situaciones: Cómicas/dramáticas. b) Improvisar situaciones y personajes. c) Representar personajes. Se propone que vayan saliendo a representar cada una de esas cuestiones, de manera espontánea, tal como lo deseen. No se debe pasar al segundo tipo de escenificación hasta que no se realice el primero, ni el tercero hasta que no se haya representado el segundo. 3- Comentarios libres y valoración de la técnica. - DURACIÓN: 50 minutos aproximadamente. - Desarrollo técnica (escenificación): 30 minutos. - Comentarios y evaluación: 20 minutos. 53

MATERIALES: - Local lo suficientemente amplio para que los participantes estén cómodos. - Moqueta o alfombra. EVALUACIÓN (PAPEL DEL PROFESOR): EVALUACIÓN: Se seguirán los siguientes criterios de evaluación: a) A partir de la obtención de los objetivos propuestos. b) Resultados obtenidos en la puesta en común. c) Valoración por parte del alumno/a y el profesor/a de la dinámica. PAPEL DEL PROFESOR: a) Animar a la espontaneidad, tanto en lo que se refiere a salir a representar como a lo que se represente. b) Hacer un buen seguimiento y observación cuidadosa de todo el proceso para poder ofrecer al grupo un punto de vista externo. c) Valorar y comentar tanto las acciones como las inhibiciones sin culpabilizar, sino solamente señalando lo que sucedió y procurando integrar a todos por medio de preguntas y reflexiones. 6) VARIANTES. INFANTIL: En infantil lo que podemos hacer es cambiar el tipo de representaciones de temas para las representaciones, podemos utilizar temas, como pueden ser: representar animales, personajes de dibujos animados, cantantes, etc. PRIMARIA. PRIMER CICLO: Se ofrece la misma variante que se ha descrito en la etapa de infantil. SEGUNDO Y TERCER CICLO: para estos dos ciclos se puede realizar previamente disfraces sencillos elaborados por ellos mismos e intentar escenificar por grupos, alguna película o dibujos animados que no sean demasiado complejos, aquí lo importante es sentirse actores. SECUNDARIA: Se adaptarán los guiones a esta edad, haciéndola así un poco más complicada. Además, se permitirá todo tipo de adorno tanto al decorado como a la indumentaria o cualquier maquillaje que quieran llevar, así se le dará un toque realidad al tema elegido. FICHA 25 1) TÍTULO: El Espejo Animado. 2) CÓDIGO: 08. 3) EDAD APROPIADA: 4 años en adelante. 4) TAMAÑO DEL GRUPO: Se distribuye el grupo por parejas. 5) DESARROLLO. OBJETIVOS: 1- Conocerse a sí mismo a partir de lo que los demás ven de nosotros. 2- Conocer al otro. 3- A través de la imitación, entrar en o con lo que uno manifiesta.

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CONTENIDO: 1- Se distribuye el grupo por parejas: una persona es el actor y la otra es el espejo. 2- Se dan las siguientes instrucciones: “El juego consiste en que uno de los integrantes, el actor, ha de realizar una acción frente al otro integrante (su pareja), que hará de espejo”. Se aclara que las acciones pueden ser de lo más variadas: arreglarse, pintarse, bailar, etc. Aunque conviene utilizar gestos y movimientos normales y sencillos. Se añade también que hay que seguir un proceso que se desarrolla en 3 pasos: a) Al comenzar, “el espejo” va copiando a su modelo lo más fielmente posible. b) Luego, el espejo debe ir exagerando los movimientos que copia del actor. c) Y finalmente los caricaturiza. DURACIÓN: 60 minutos aproximadamente. - Desarrollo y grabado de la técnica: 30 minutos. - Visionado y los comentarios: 30 minutos. MATERIALES: Un local amplio y cómodo. Si es posible, una cámara de vídeo para grabar el juego. EVALUACIÓN (PAPEL DEL PROFESOR): EVALUACIÓN: Se seguirán los siguientes criterios: a) Valoración por parte del profesor/a y de los alumnos/as del desarrollo y resultado de la actividad. b) Valoración del esfuerzo y el trabajo realizado por cada individuo. c) Evaluación de la fase de contenido mediante la observación directa, o si es posible mediante la observación y análisis del vídeo. PAPEL DEL PROFESOR: a) Destacar que lo más importante es el proceso y que los de los grupos vivan cada fase. b) Potenciar la reflexión posterior con preguntas como, por ejemplo; ¿ Cómo se han percibido a través de su "espejo"?, etc. c) Elaborar unas conclusiones a partir de lo experimentado por lo participantes cuando se veían reproducidos por su "espejo". 6) VARIANTES. INFANTIL: se realizarán movimientos sencillos, sobre todo acciones fáciles de gesticular, por ejemplo; comer, coser, cantar...etc. PRIMARIA: PRIMER CICLO: se realizarán gestos un poco más complejos, llegando incluso a utilizarse objetos como sombreros, escobas,...etc. -SEGUNDO CICLO: se incidirá en la rapidez y reflejos de los movimientos de los alumnos/as, para darle una mayor calidad al “ espejo “. -TERCER CICLO: Aquí ya se podrían utilizar espejos por grupos, es decir, imitarse tres o cuatro personas a la vez.

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SECUNDARIA: Otro aspecto divertido a realizar, sería hacer un concurso dando entre toda la clase una puntuación del 1 al 10 para cada grupo, según lo hicieran mejor, con más gracia...etc. Al final, ganaría el grupo que mayor puntuación obtuviese, repitiendo así su escenificación.

FICHA 32 1) TÍTULO: El Estudio de Casos. 2) CÓDIGO: 07, 09, 010. 3) EDAD APROPIADA: Desde los 10 años. 4) TAMAÑO DEL GRUPO: Trabaja todo el grupo de forma simultánea. 5) DESARROLLO. OBJETIVOS: 1- Permitir intercambios numerosos y variados sobre el caso en cuestión. 2- Explorar un tema o problema de forma viva, es decir, implicándose y situándose en torno al tema o problema para poder dar su opinión crítica. 3- Aprender a discutir. CONTENIDO: que van a discutir. 2- El caso se inspira en circunstancias de la vida real, pero se elige siempre fuera de las vivencias del grupo. 3- Es importante que se proporcione el máximo de detalles a fin de evitar las interpretaciones deformantes y las ambigüedades. DURACIÓN: Entre 20 o 30 minutos aproximadamente. MATERIALES: Un tema concreto buscado por el profesor, o en su defecto algún tipo de material en forma de documento y fotocopiado para que cada individuo, lo estudie y pueda de esta manera participar en la discusión. EVALUACIÓN: Se evaluará sobre todo el proceso de discusión, ya que este proceso es el que dará lugar al aprendizaje. También es aconsejable que al final de la actividad se realice una valoración de la misma. 6) VARIANTES. INFANTIL: En estos niños tan pequeños, sería conveniente explicarles con claridad y brevedad las partes de las que consta un debate y enseñarles a respetar la vez. Se aconseja que en esta edad la variante que se realice es la de colocar a los niños/as en círculo y darles la oportunidad de hablar libremente sin imponerles un tema determinado. De esta manera conseguiremos que los niños comiencen a tomar conciencia de forma intuitiva de las normas básicas de la comunicación. PRIMARIA. PRIMER CICLO: Para este ciclo es aconsejable que se realice la misma variante que se ha propuesto para infantil.

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SEGUNDO Y TERCER CICLO: Para estos dos ciclos, se podría simular un pequeño juicio, nombrando con anterioridad a un moderador, los abogados, juez, acusados, etc. E incluso se podría inventar una historia ficticia y sobre ella trabajar. 72 SECUNDARIA: Se realizará un juicio con todas sus consecuencias, al final del mismo, el acusado como culpable recibirá una condena propuesta por el tribunal (imitar animales, cantar...). Los supuestos abogados deberán luchar por su inocencia.

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