Marco General De La Politica Curricular 671r1e

MARCO GENERAL DE LA POLITICA CURRICULAR

LEY DE EDUCACION NACIONAL 26.206 LEY PROVINCIAL DE EDUCACION 13.688

Establece: • La educación es una prioridad y una política de Estado • Construir una sociedad justa, reafirmando la soberanía y la identidad nacional • Ciudadanía democrática y republicana respetando los derechos humanos y las libertades

• Fortalecer el desarrollo económico social sustentable de la provincia en la Nación. Para ello crea: CRITERIOS CURRICULARES COMUNES

• Revisión y producción de diseños, que se materialicen en los procesos de enseñanza y aprendizaje. • Instrumento conceptual que los oriente. • Articular y explicitar un marco de política educativa curricular. Definiciones curriculares. Organización institucional. • El marco curricular responde a la educación común y pública.

• Explicitar las concepciones teóricas-filosóficasepistemológicas- ideológicas y ético políticas • Recuperar el sentido de educar mediante la enseñanza de contenidos educativos social y científicamente pertinentes. • Abordar los DISEÑOS CURRICULARES de los distintos niveles Inicial- Primaria- Secundaria y Superior.

• La política curricular de la pcia de Bs.As. concibe los procesos de revisión diseño y desarrollo curricular como procesos continuos y simultáneos que incorporan mecanismos de diálogo con las prácticas docentes. • Desde el siglo XX las políticas propendieron a la desarticulación social afectando lo público y el sistema educativo, por ello, en el siglo XXI es necesario pensar:

• El modelo estatal en función de la redistribución de la riqueza • La inclusión de las mayorías. • La profundización de las prácticas democráticas y participativas. • Construir una política pública integral • La educación como derecho inalienable que el Estado debe garantizar. • , permanencia y egreso de la totalidad de la población al Sistema educativo.

ENFOQUE DEL CURRICULUM PATRIMONIO CULTURAL Conocimientos, valores, costumbres, creencias, hábitos.

Selección arbitraria (situada) de contenidos valiosos y significativos para ser enseñados a todas las personas

Seleccionan desde una realidad histórica y cultural, compleja y diversa y un desarrollo científico y tecnológico

DISEÑOS CURRICULARES PRESCRIPTIVOS • Plantan la enseñanza de contenidos y conocimientos social y cientificamente significativos. • Alejarse de los diseños abiertos y flexibles de la década de los noventa. • Garantizar la unidad del sistema educativo y la igualdad de los sujetos.

DISEÑOS CURRICULARES PARADIGMÁTICOS

• Estos centralizan una serie de conceptos que al articularse entretejen nuevos sentidos, enmarcando, direccionando y fundamentando la totalidad de la propuesta política educativa

DISEÑOS CURRICULARES RELACIONALES Relacionales en tres sentidos: • Porque los conceptos guardan vínculos de pertinencia y coherencia entre sí • Porque los procesos de revisión, diseño y desarrollo curricular son simultáneos y establecen un diálogo con las prácticas pedagógicas. • Porque abarca una concepción relacional del sujeto pedagógico.

EL SUJETO PEDAGÓGICO Y LA ENSEÑANZA VINCULO ENTRE LOS SUJETOS SOCIALES EDUCADORES - EDUCANDOS

CONOCIMIENTO EN LA RELACIÓN PEDAGÓGICA AQUELLOS SIGNIFICADOS CONSTRUIDOS Y CONSENSUADOS SOCIALMENTE

• CONOCIMIENTO CIENTIFICO – CONOCIMIENTO ESCOLAR

EL SUJETO DOCENTE: • Agente activo e irremplazable para la toma de decisiones curriculares. SUJETOS SOCIALES COMPLEJOS • Condición de identidad del sujeto.

SUJETOS E INTERCULTURALIDAD • Cada sujeto construye su identidad con otros y a partir de variadas experiencias.

SUJETOS DE DERECHO • Educadores y educandos son sujetos de derecho legitimados a través de la Declaración de los derechos humanos y la Convención de los derechos del niño. SUJETO Y TRABAJO • El trabajo es una dimensión fundamental en la conformación del sujeto social ya que lo inserta en la actividad creativa de producción material y simbólica.

SUJETO AMBIENTE • Darle un sentido sustentable entre ambiente natural y sociedad, economía y cultura. Se enfatiza la formación de sujetos reflexivos sensibles a crisis ambiental. SUJETOS, GENEROS Y SEXUALIDAD • Desandar construcciones sociales históricas y culturales de lo masculino y femenino. SUJETOS,COMUNICACIÓN Y TECNOLOGÍAS DE LA INFORMACIÓN • Transformación del espacio y el tiempo.

SUJETOS Y FAMILIAS

• Modos de organizaciones familiares diversas. • Desandando las formas tradicionales. • Apreciaciones negativas.

• SISTEMA EDUCATIVO PAUTA LA ENSENANZA EN LOS DISTINTOS NIVELES EDUCATIVOS

• CAMPO EDUCATIVO CONJUNTO DE PRACTICAS SOCIALES Y EDUCATIVAS

EL CURRICULUM EN LA INSTITUCION EDUCATIVA • Al implementarse la Ley Federal de Educación el D.C cobro idea de una naturaleza flexible y abierta, aspecto que provoco la despersonalización de la enseñanza y el aprendizaje, por parte del Estado contribuyendo a la fragmentación educativa en las aulas. • Por ello la Ley de Educación reconstruye el carácter prescriptivo de los Diseños curriculares. • Propone los Documentos curriculares como herramientas de discusión y reflexión colectiva.

EL CURRICULUM Y LOS EDUCADORES INSPECTORES/AS • El inspector como agente pedagógico, más allá de la representación burocrática sobre la centralidad istrativa EQUIPOS DIRECTIVOS • Difundir y garantizar la socialización y propuestas curriculares. Habilitar espacios de diálogo y reflexión, establecer mecanismos de coordinación y supervisión de los docentes. Propiciar la articulación con otros niveles.

DOCENTES • Conocimientos de los Diseños y Documentos curriculares. • incidencia del conocimiento en sus prácticas pedagógicas. • Responsabilidad sobre los procesos de enseñanza que lleva a cabo.

EXTENSIÓN DE LA OBLIGATORIEDAD DE LA EDUCACIÓN COMÚN • La Ley de Educación común fue sancionada antes de la promulgación de la Ley Nacional de 1420 de 1884. Educación obligatoria de los 6 años a los 14 años. • La primera Ley Pcial de Educación se sancionó en cumplimiento de la Constitución de 1873. • Planteaba una escolaridad para los varones de 8 años y las mujeres de 6 años.

• En 1913 el Consejo General de la Pcia., creó escuelas normales populares, destinadas a la formación de docentes. • El gobernador Manuel Presco (1936-1940), introdujo a través de una reforma educativa, la enseñanza religiosa orientada hacia los sentimientos patrios, morales, religiosos y estéticos. • Se incorporó también la Dirección de Educación física y Cultura.

UNA LEY ORGANIZADORA • El advenimiento del Gobierno peronista incorporó nuevos sectores sociales a las aulas realizando modificaciones en la política educativa. • Se incorporó la Educación Preescolar y una propuesta pedagógica posprimaria orientada hacia el trabajo y los instituto superiores de formación docente. • En 1954 a través de la Ley 5775, se habilito al poder ejecutivo para la creación de INFD.

• En 1949 se creó la Dirección de Educación artística, Especial y Psicología Educacional • Durante este gobierno también se acentúa la prohibición del trabajo infantil que impedía la escolaridad y la adjudicación de asignaciones familiares para aquellos hogares que no pudieran escolarizar a los menores de 14 años. • Se pone énfasis en impartir la enseñanza en escuelas diurnas, vespertinas y excepcionales. • Se crea también la enseñanza Técnica y agraria.

• En 1966, el gobierno militar se interesa por el disciplinamiento social orientando la educación en cuánto a la formación de valores. • En 1973 se crea la Dirección de adultos y se incorporan las escuelas vespertinas y los centros de educación para adultos. • En 1977, el gobierno militar concretó persecuciones de personas, docentes, alumnos. En el plano de la política educativa se llevo al ámbito educativo el término “Subversión” • Se crea también la DENO.

• En 1984, con la recuperación de la democracia, se promulgó la Ley 10.236 con motivo de reordenar la gestión de gobierno de la Ley Provincial de Educación. • En 1991 se continuo el proceso de descentralización de los servicios educativos nacionales a la provincia, que junto a la Ley Federal de Educación (1993) y la Ley de Educación Superior constituyeron los pilares de los años noventa.

• En el año 2007, se promulgó la Ley Provincial de Educación 13.688, que establece: “La Provincia a través de DGCYE, tiene la responsabilidad principal e indelegable de proveer, garantizar y supervisar una educación integral inclusiva, permanente y de calidad para todos sus habitantes, garantizando la igualdad, gratuidad y la justicia social, en el ejercicio de este derecho con la participación del conjunto de la Comunidad educativa”

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Otras leyes que contribuyen a configurar la política educativa hoy: Ley 26.058: Educación técnico profesional (2005) Ley 26.061: Protección integral de los derechos de niños/os y adolescentes (2005) Ley 26.075: De financiamiento (2006) Ley 26.206: Educación Nacional

SUJETOS EN DIÁLOGO INTERCULTURAL • Durante la generación del 80, se establece la lengua española como lengua nacional oficial. • La ley 1420 establece la matriz homogeneizante de ciudadano argentino e hispanohablante. • La política educativa actual incorpora la lengua materna y la lengua estándar.

• La ley 26.206 indica que los alumnos deben desarrollar competencias lingüísticas orales y escritas en lengua española y expresarse en lengua extranjera. • La ley 13.688 dispone en el art., correspondiente a la educación secundaria formar escritores con profundo conocimiento de la lengua española y un idioma extranjero. • El reto de la educación es planificar los procesos de alfabetización y/o la enseñanza de prácticas del lenguaje y literatura.