Marco General Pei 2rm40

INSTITUCIÓN EDUCATIVA LUIS CALIXTO LEIVA

PROYECTO EDUCATIVO I MARCO GENERAL

GARZÓN – HUILA 2017

INSTITUCIÓN EDUCATIVA LUIS CALIXTO LEIVA

PROYECTO EDUCATIVO INSTITUCIONAL MARCO GENERAL

ESP. WISTON ARLEY MOLINA RECTOR ESP. ALFA MAHECHA TORRES COORDINADORA ESP. EDGARDO VARGAS CASTRO COORDINADOR Mg. BETCY YANETH VANEGAS CARDOSO COORDINADORA

GARZÓN – HUILA 2017

TABLA DE CONTENIDO Pág. PRESENTACION

5

1 MARCO GENERAL

6

1.1IDENTIFICACIÓN GENERAL

6

1.2 JUSTIFICACIÓN

8

1.3 MARCO REFERENCIAL

10

1.3.1 El referente contextual

10

1.3.2 El referente conceptual

14

1.3.3 Referente Legal

21

1.4 COMPONENTE TELEOLÓGICO

30

1.4.1 Misión

30

1.4.2 Visión

30

1.4.3 Los principios

30

1.4.4 Los fundamentos

36

1.4.5 Perfiles

40

1.5 OBJETIVOS INSTITUCIONALES

44

1.6 METAS

46

1.7 COMPONENTE ISTRATIVO Y ORGANIZACIONAL

47

1.7.1 Estructura orgánica

47

1.7.2 Gobierno Escolar y Organismos de Participación (Decreto 1860 Art. 20)

51

1.7.3 Los costos educativos

52

1.7.4 Coordinación interinstitucional: (art. 14 d. 1860/94)

52

1.7.5 Programas educativos especiales

52

1.7.6 El Pacto de Convivencia

53

1.7.7 Criterios técnicos básicos de istración

54

1.7.8 Archivo

65

1.7.9 Libros reglamentarios

66

1.7.10 Recursos físicos y materiales

72

1.7.11 Uso de nuevas tecnologías

73

1.7.12 Recursos financieros

74

1.7.13 El plan de mejoramiento institucional

77

1.7.14 El plan operativo anual

79

1.7.15 Plan de desarrollo de profesional

80

1.7.16 Evaluación institucional

81

1.7.17 El proyecto de orientación estudiantil

84

1.7.18 Acompañamiento al desarrollo curricular

87

1.8 COMPONENTE PEDAGÓGICO

88

1.8.1 La estructura esquemática del plan de estudios

88

1.8.2 Plan o programación curricular de área

90

1.8.3 Plan de aula o de clase

93

1.9 LOS PROYECTOS OBLIGATORIOS

94

1.9.1 Transversalidad curricular

96

2. PLAN OPERATIVO

99

BIBLIOGRAFÍA

100

LISTA DE ANEXOS

103

PRESENTACIÓN La dinámica de los procesos educativos requiere de cambios estratégicos al interior de la Institución, dinámica que permite concebirla innovadora, capaz de gestionar desde lo directivo, académico, istrativo y comunitario, además de la creación de ambientes de aprendizaje y convivencia, que permitan a los estudiantes mayor crecimiento humano, espiritual e intelectual. En este sentido, la Institución Educativa Luis Calixto Leiva, orienta todo su esfuerzo hacia el desarrollo institucional y la optimización de la formación integral de sus estudiantes; todo ello ajustado a los lineamientos de la Ley 115 y decretos reglamentarios. El Documento Plan (PEI) es un compromiso que la Institución Educativa asume para ajustar, adecuar y reorientar los procesos pedagógicos istrativos y comunitarios; para responder a los retos que las tendencias sociales, culturales y económicas plantean a las Instituciones Educativas, y a las necesidades de formación en competencias cognitivas, laborales y ciudadanas que nos exige la sociedad presente y futura. El Documento Plan (PEI), convoca a todos los actores sociales a que sean partícipes de la vida pedagógica, istrativa y comunitaria de la Institución, para contribuir a la formación de personas capaces de interpretar las nuevas realidades, y puedan a sumir los retos que les plantea la sociedad actual. Dentro de la política de participación se motivó e integró a la comunidad educativa para llevar a cabo los procesos de evaluación, estudio, análisis y elaboración de propuestas y aportes, para hacer más pertinentes los avances del documento plan (PEI). El trabajo en equipo, realizado por los directivos y docentes, en apoyo con la Rectoría, se propuso lograr la unidad de criterios para reestructurar los distintos componentes del documento plan, convirtiéndolo en un medio, una herramienta eficaz para facilitar el cumplimiento de su misión institucional: “Ofrecer un servicio educativo acorde con la política educativa de calidad, cobertura y pertinencia, apoyada en un talento humano idóneo, que forma principalmente en el respeto, solidaridad, responsabilidad y honestidad a niñas, niños, jóvenes y adultos, mediante procesos de la pedagogía activa”, y el alcance de su visión institucional: “Para el año 2020, la Institución Educativa Luis Calixto Leiva será reconocida a nivel municipal, departamental y nacional, por la prestación de servicios educativos para la formación de ciudadanos competentes, que les posibilite asumir los retos de su proyecto de vida, caracterizados por ser pacíficos, solidarios, responsables, honestos, respetuosos, emprendedores y defensores del medio ambiente”.

1

1. MARCO GENERAL 1.1 IDENTIFICACIÓN GENERAL RAZON SOCIAL: Institución Educativa Luis Calixto Leiva SIGLA: I.E. L.C.L. IDENTIFICACION: NIT Nº. 813004410-4 DIRECCION SEDE PRINCIPAL: Carrera 3ª con calle 17, Cerca de Riberas de Garzón DISTA DE NEIVA: 114 Km SECTOR: Urbano NUCLEO EDUCATIVO: 10 MUNICIPIO: Garzón DEPARTAMENTO: Huila REPUBLICA: Colombia NATURALEZA: Oficial CARACTER: Público GENERO: Mixto REPRESENTANTE LEGAL DE LA INSTITUCIÓN: Wiston Arley Molina CREACIÓN Y SITUACIÓN LEGAL: Resolución y aprobación de estudios: No. 00951 de 9 de agosto de 2.005; licencia de funcionamiento: No. 1575 del 17 de noviembre de 1.999; Decreto de fusión: 0579 del 4 de junio de 2003. Reconocimiento Oficial según Resolución No. 0878 del 18 de marzo de 2014, de la Secretaría de Educación Departamental del Huila. CODIGO DANE: No. 141298000418 CODIGO ICFES: 123596 CALENDARIO ESCOLAR: A TIPOS DE EDUCACIÓN: Educación Formal JORNADAS DE ESTUDIO: 2

Preescolar Mañana: Tarde:

7:30 a.m. a 12 m. 12:30 p.m. a 5:00 p.m.

Primaria: Tarde:

12:30 p.m. a 6:00 p.m.

Secundaria y Media: Mañana: 5:55 a.m. a 12:15 p.m. Secundaria y Media ( CLEIS 2, 3, 4, 5 y 6) de 6.00 a 10.00 pm PROGRAMAS ESPECIALES: Programa Educación para Adultos y Jóvenes en Extra Edad (Decreto 3011): Jornada Escolar NOCTURNA, los días miércoles, jueves y viernes de 6.00 a 10.00 pm, Sede Luis Calixto Leiva; Aceleración del aprendizaje: Jornada Tarde, Sede Megacolegio. NIVELES: Preescolar, Educación Básica (Primaria, Secundaria y Media). UBICACIÓN DE LAS SEDES: Sede LUIS CALIXTO LEIVA ( Megacolegio): Tel: 833 2040 Sede LAS MERCEDES: Calle 2a Carrera 9a esquina. Tel: 833 5069

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1.2 JUSTIFICACIÓN En nuestro país, la Ley General de Educación promueve una transformación de concepciones y de prácticas pedagógicas, lo cual permite establecer una organización escolar distinta, que cree ambientes propicios para aprender. Todo este movimiento exige una revisión de las prácticas educativas tradicionales repetitivas, que impiden el desarrollo integral de la persona, la producción de ciencia y tecnología, como la formación de un auténtico ciudadano. Es necesario un cambio de paradigma, de concepción y de acción, tanto en los procesos istrativos como en los pedagógicos, de tal manera que al mismo tiempo que se va construyendo el Proyecto Educativo Institucional, se vaya generando el proyecto de desarrollo humano de cada comunidad educativa. El PEI de la Institución Educativa Luís Calixto Leiva , es el resultado de un proceso de reflexión y análisis que ha realizado la Comunidad Educativa de la Institución, con el fin de determinar la concepción, tipo de educación que puede ofrecer, la intencionalidad pedagógica, su organización, enfoque istrativo, y las relaciones entre los integrantes de la comunidad educativa, en la búsqueda de mayores y mejores oportunidades de los hombres dentro de la sociedad, y el consecuente mejoramiento de la calidad de vida. El PEI es un proceso permanente de desarrollo humano e institucional, asumido como una investigación y construcción colectiva del ser y del quehacer de la Comunidad Educativa que:  Exige revisar la concepción educativa con la cual se trabaja, y planear un cambio profundo buscando la formación integral de las personas dentro y para la comunidad, la construcción de conocimiento y la cualificación constante de la calidad de vida.  Facilita la integración de la Comunidad Educativa mediante la participación activa y permanente, el respeto a las diferencias, a la diversidad étnica y cultural, creando nuevas y diferentes formas de ver e interpretar el mundo.  Posibilita la interiorización y la producción de saberes y valores para el desarrollo integral de las personas favoreciendo la adquisición de las competencias básicas para aprender a aprender.  Parte de la realidad institucional y local, para aportar a la construcción de los planes de desarrollo educativo a nivel municipal, departamental y nacional e, incluso, internacional. Responde, por lo tanto, a situaciones y necesidades de los estudiantes y a las características y necesidades de su entorno y, por último.

4

 Permite mejorar la calidad de la educación y por ende, la calidad de vida de las Comunidades Educativas, mediante el ejercicio de la autonomía istrativa, pedagógica y socio-cultural.

5

1.3. MARCO REFERENCIAL 1.3.1 Referente contextual.  Ubicación geográfica. La Institución Educativa Luís Calixto Leiva , está ubicada en el municipio de Garzón a 113 kilómetros de Neiva, capital del Departamento del Huila. La Institución cuenta con 2 sedes: En la Sede principal Luis Calixto Leiva : funciona Preescolar, la Básica Secundaria y Media, en jornada de la mañana; Básica Primaria y el programa aceleración del aprendizaje en jornada de la tarde y el programa educación para jóvenes y adultos en jornada escolar nocturna y fin de semana. Sede Las Mercedes: funciona con Educación Preescolar en las dos jornadas dos grupos. Programas: A CRECER, Programa Educación para adultos y Jóvenes en Extra Edad (Decreto 3011) y Aceleración del Aprendizaje.  Latitud. El municipio se encuentra ubicado en la franja oriental del Departamento, parte Centro y Sur, con una latitud entre 2 y 4º latitud Norte, y longitudinalmente se encuentra en el meridiano 75º de longitud Oeste.  Límites del municipio. Norte: Sur: Oriente: Occidente:

Gigante. Guadalupe y Altamira. Caquetá. Tarqui, Pital y Agrado

 Límites de la Institución. La sede Luis Calixto Leiva ( Megacolegio) , se encuentran ubicadas entre las carrera 3ª con calle 17, cerca de las riveras de Garzón Sede Las Mercedes: ubicada en la calle 2ª con carrera 9ª, esquina, barrio "Las Mercedes". Oriente: Occidente: Norte: Sur:

Barrio Las Mercedes. Barrio Las Mercedes. Con el barrio El Centro. Con la quebrada La Cascajosa y el barrio "Los Pinos". 6

 Territorio municipal.  Relieve. Garzón se encuentra entre las cordilleras Central y Oriental del Departamento.  Principales Alturas:           

Cerro de Agua Caliente. Cerro de Pan de Azúcar. Cerro de Las Damas. Cerro de La Cascajosa. Cerro del Perro. Alto de Santa Martha. Alto de Fátima. Picacho del Águila. Cerro de La Chorrera. Cerro de El Arbolito. Páramo de Mira flores.

 Hidrografía. Los ríos y quebradas del municipio tienen un recorrido de Este a Oeste. Algunos llevan sus aguas al río Suaza y otros las vierten al Magdalena. Los principales son:  Quebrada El Pescado. Suaza.  Agua Caliente.

Suaza.

 Caguancito.

Suaza.

 Las Damas.

Magdalena.

 La Cascajosa.

Magdalena.

 Garzón.  Majo.

Magdalena. Magdalena.

 Jagualito.

Magdalena.

 Voltezuela.

Magdalena.

Los dos ríos principales son el Suaza y el Magdalena.

7

 Topografía. La sede Luis Calixto Leiva, se encuentran ubicadas en un terreno inclinado bordeado, al Norte, por la quebrada Garzón. La sede Las Mercedes, denominada "Las Mercedes", se encuentra ubicada en zona plana, bordeada al sur - este por la quebrada "La Cascajosa".  Símbolos Institucionales.  Escudo.

Laurel: Representa el ámbito natural que enmarca la planta física de nuestra Institución; simboliza la victoria alcanzada, a través de las metas propuestas. Azul: Los ríos que enmarcan nuestro municipio. Dignidad: Que como seres humanos nos identifica y la expresamos en la práctica de valores, desde el niño de Preescolar hasta el adulto vinculado a la Comunidad Educativa. Ciencia: Meta a la cual llegamos construyendo el conocimiento, superando debilidades y acumulando fortalezas. Libro: Es el compendio escrito de las experiencias vividas en nuestra Institución a través de la historia.  La bandera.

CAMBIA MODELO DE LA BANDERA

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Azul: Camino hacia la excelencia que caracteriza a la Comunidad Educativa Luís Calixto Leiva Charry. Blanco: Pureza, inocencia, limpieza y seguridad que identifica y armoniza la comunidad. Verde: Ayuda a aclarar los pensamientos y el espíritu estudiantil, dando una paz interior, que nos hace sentir equilibrados y adquirir una afinidad y comunión con la naturaleza.  El himno. Según lo establecido en reunión de Consejo Académico, se determinó realizar una convocatoria al concurso para escoger el Himno de la Institución.  Patrono religioso. Monseñor LUIS CALIXTO LEIVA CHARRY, hijo espiritual del gran Apóstol del Huila y extraordinario líder del bien general en el Huila, como fue Monseñor Esteban Rojas Tovar, surge en el panorama de personajes ilustres de nuestra región el Neivano LUIS CALIXTO LEIVA CHARRY.

Nace del hogar de los educadores Calixto Leiva y Rosalía Charry, el 14 de marzo de 1891. Fue bautizado por el Padre Leónidas Medina. (Ver Anexo 1. Mapas).

DIAGNOSTICO INTERNO ANALISIS SITUACION INSTITUCIONAL TALENTO HUMANO DIRECTIVOS Floro Barrara Castro

CARGO Rector

ESPECIALIDAD Licenciado Especialista En Educación Infantil,

9

Especialista en lúdica para el desarrollo humano Alfa Mahecha Torres

Coordinadora

Edgardo Vargas Castro

Coordinador

Betcy Yaneth Vanegas Cardoso

Coordinadora

Licenciada en Ciencias de la Educación. Especialista en Educación en Derechos Humanos Licenciado en istración Educativa. Licenciada en Educación Física Magíster en Educación

10

11

GRADO

PROYECCION BASICA (PARAMETROS) GRUPO CUPOS

MATRICULA 2017

0 1 2 3 4 5 Aceleración 6 7 8 9 10 11 CLEI 3 CLEI 4 CLEI 5 CLEI 6

GRUPO 5 3 4 3 3 3 1 4 5 5 3 2 3 2 2 3 3

CUPOS 144 83 107 81 79 91 14 143 165 148 88 80 83 61 77 79 78

TOTAL

44

1601

0 0 0 0 0 0

OBSERVACION: Aceleración del Aprendizaje 50 alumnos. GRUPOS CUPOS MAT 2017 44 1601

DOCENTES REQUERIDOS POR AMPLIACION PREESCOLAR 0 PRIMARIA SECUNDARIA

IGUALACION Y DISPONIBILIDAD GRUPO CUPOS 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0

0 0

0 0 0 0 0 0

CUPOS NUEVOS ADECUACION CONSTRUCCION AULAS AULAS GRUPO CUPOS GRUPO CUPOS 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0

0 0 0 0 0 0

0 0 0 0 0 0

0 0 0 0 0 0

AMPLIACION 2017

MOBILIARIO REQUERIDO PREESCOLAR PRIMARIA SECUNDARIA

PUPITRES TABLERO

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Institución Educativa Luis Calixto Leiva – Garzón, Huila

ISTRATIVOS (5) CANTIDAD 1 1 1 1

CARGO Pagador Secretario Aux. Servicios Grales Bibliotecaria

TITULO Bachiller Académico Contadora Primaria Técnico

ESTUDIANTES NIVELES PREESCOLAR BASICA PRIMARIA BASICA Y MEDIA

RECURSOS FISICOS:

No. De GRUPOS 5 17

No. De ALUMNOS 144 455

PROMEDIO

22

707

32

28 26

(Ver Anexos)

Inventarios de bienes muebles e inmuebles Presupuesto 3.2

DIAGNOSTICO EXTERNO

PADRES DE FAMILIA Para la elaboración del diagnóstico externo, referente a los padres de familia, se tuvo en cuenta los aspectos socio- económico, educativo y religioso. Para ello se elaboró una encuesta dirigida a padres de familia con los siguientes ítems:

13


1. Información del Padre de Familia 2. Información de la Madre de Familia 3. Información del Acudiente 4. Aspiraciones de los Padres con sus Hijos Se distribuyeron 500 encuestas entre las cuatro sedes de la institución educativa “Luís Calixto Leiva ” recolectándose un total de 350 encuestas correspondiente a un porcentaje del 22% de la población estudiantil, siendo una muestra representativa para la investigación deseada. Una vez recolectada la información se organizó en tablas de frecuencias para el respectivo análisis. ANALISIS DE LA INFORMACIÓN

Según los datos obtenidos se deduce que el 86.6% tienen sus padres con vida y el porcentaje de las madres es del 95.7% 

El 8.3% de los papás no conviven con sus hijos y en el caso de las madres el 2%.



Las edades del padre y la madre están concentradas en el intervalo de 30 a 39 años.



La edad de los papás se encuentra concentrada mayoritariamente entre los 30 y 49 años con un porcentaje de 59%. El menor porcentaje de edad se encuentra en el intervalo de 60 a 79 años con un porcentaje del 8%.

14




La edad de las madres mayoritariamente se encuentra concentrada entre los 30 y 49 años con un porcentaje del 61% y el menor porcentaje está concentrado en el intervalo de los 50 a los 59 años con el 4%.



En los resultados no se encontraron madres mayores de 60 años.

0CUPACION DE LOS PADRES DE FAMILIA

Con respecto a la ocupación de los papás, el mayor porcentaje se encuentra en “otros oficios” debido a que en este grupo se consideraron una variedad de ocupaciones

tales

como:

Constructores,

mecánicos,

lecheros,

latoneros,

electricistas, braseros, jornaleros, zorreros, pintores, vigilantes, oficios varios. El

porcentaje de papás que no responden a su ocupación fue del 18.3%,

teniéndose en cuenta que este porcentaje incluye los padres que no están vivos, los que no conviven con sus hijos y que están desempleados. La ocupación de las madres encuestadas está concentrada en el ítem “ama de casa”, cuyo porcentaje de es 65%.

GRADO

DE

ESCOLARIDAD

DE

LOS

PADRES

DE

FAMILIA

Y/O

ACUDIENTES: Acorde

con los resultados obtenidos, el grado de escolaridad de los papás se

analizó de la siguiente manera:

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El 17% de los papás terminó la Educación Primaria pero no continuaron sus estudios. El 18% no realizó la Educación Primaria completa. El 16% de los papás obtuvieron el título de bachiller y el 23% de los papás cursaron algunos grados de secundaria. El porcentaje de papás que terminaron estudios universitarios fue del 3.7% y el 3.1% solo estudiaron algunos semestres. El 3.7% de los papás no tienen ningún nivel de estudio. Con respecto al grado de escolaridad de las madres un 24% terminó la Educación Primaria y un 12.6% cursó algunos grados de Primaria. El 26% terminó sus estudios de Secundaria y el 26% no terminó la Secundaria. El 2.3% realizó estudios universitarios y 3.4% estudió algunos semestres. El 1% no tiene ningún nivel de estudio. DESPLAZADOS Solo el 4% de los padres de familia encuestados son desplazados. VIVIENDA El 87% de los encuestados viven en la zona Urbana y e 11% vive en la zona Rural. El 2% vive fuera de la zona de estudio. El 61% no tiene vivienda propia.

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ESTRATO La mayoría de los encuestados se encuentran en estrato 1 y 2 correspondiente al 90%. El 6.86% se encuentran en estrato 3 y 4. NUMERO DE HIJOS POR FAMILIA El 68% de los padres encuestados tienen 2 a 4 hijos. El 1.6% tienen entre 10 y 13 hijos. RELIGION El 91% profesa la religión Católica. El 9%

restante está conformado por

Cristianos, Evangélicos, Protestantes, Testigos de Jehová, Adventistas. INGRESOS El 43% de las familias devengan menos de un salario mínimo. El 35% devenga un salario mínimo y el 1.7% devenga entre 4 y 5 salarios mínimos. AFILIACION A EPS El 74% de las familias están afiliadas a una entidad prestadora de servicio de salud, mientras que el 23% no tiene afiliación a una entidad promotora de salud. ACUDIENTE El 69% de los acudientes está representado por las madres y el 17% por los papás. La mayoría de la población estudiantil tiene como acudiente a sus padres.

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El 10% es asumido por tías, abuelas y primas. ALIMENTACION DIARIA El 87% de las familias tienen las tres comidas diarias, mientras que el 7% tienen menos de tres comidas diarias. RELACIONES ENTRE LOS ESPOSOS El 73% de las familias mantienen una relación familiar entre Excelente y Buena, el 85% tienen relaciones familiares entre regular y mala.

RELACION CON LOS HIJOS El 90% de los padres mantienen una relación entre excelente y buena con sus hijos. RELACION DE LA FAMILIA CON LOS VECINOS El 85% de las familias mantienen una relación con sus vecinos entre excelente y buena y un 9% tienen una relación entre regular y mala. ASPIRACIONES DE LOS PADRES CON LOS HIJOS El 86% de los padres de familias aspiran que sus hijos sean profesionales. ASPECTO ECONÓMICO. La base de la economía del municipio de Garzón, es la agricultura colocando en primer renglón económico el café. Actualmente ha tomado una gran importancia en los renglones económicos el cultivo de pescado.

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La estratificación de los estudiantes de nuestra Institución se encuentra entre 1 y 2, con viviendas atípicas positivas y atípicas negativas, con servicios básicos más complementarios y vías pavimentadas. Los habitantes de la zona, están en un porcentaje moderado, son empleados públicos, de pequeñas empresas y negocios; aunque uno de sus barrios es el centro, donde se encuentra una buena zona comercial, esta no tiene influencia directa en las sedes en mención. La mayor influencia comercial la ejerce el mini mercado "Súper Laura" que cuenta para su beneficio con la clientela juvenil de estas sedes. La sede "Las Mercedes": Los habitantes del sector de ubicación deben su economía al mercado informal y formal, en su mayoría comercian en la galería. La sede cuenta en su vecindario con un vasto sector comercial y de pequeños negocios. Algunos que muestran un mayor desarrollo económico son los mini mercados "Súper Laura" y "La Once" de propiedad de los señores Gustavo Rojas y Héctor Santofimio, respectivamente

ASPECTO CULTURAL: Existen planes de desarrollo cultural subsidiados por el municipio, como son: Grupos de danzas, de teatro, de canto (Baracoa); está institucionalizado el Festival departamental de la Alegría; concurso de música campesina; festival de danzas; la aplicación de la Cátedra de la Huilensidad. Además de una Biblioteca municipal donde se fomenta la lectura primordialmente. Muchos de los grupos culturales que existen en Garzón son integrados por un número representativo de estudiantes de la institución educativa Luís Calixto Leiva. ASPECTO POLITICO: El municipio en el aspecto político se encuentra dividido en 92 veredas, 5 Centros Poblados. A nuestro municipio ha llegado mucho personal en calidad de desplazados, lo que ha generado problemas de hacinamiento, desempleo e inseguridad a los habitantes de la zona.

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ASPECTO RELIGIOSO: Se cuenta con una Diócesis conformada por los municipios del centro del Departamento del Huila. En Garzón existen cuatro parroquias: La Catedral, Nazareth, El Rosario y Santa Teresita. El patrono de nuestra parroquia es San Miguel Arcángel. El 91% de las familias de la Institución Educativa Luis Calixto Leiva profesan la religión católica, el 9% restante está conformado por cristianos, evangélicos, protestantes, testigos de Jehová, adventistas y otros. La institución educativa Luis Calixto Leiva hace parte de la parroquia la Catedral donde participan de las diferentes actividades programadas por ella. El patrono de nuestra Institución es Monseñor Luis Calixto Leiva. ASPECTO DEPORTIVO: Garzón cuenta con: escenarios deportivos como la Villa Orlando Losada Buendía, Centro recreacional Manila, Estadio Miguel Trujillo Oliveros, piscinas, escuelas de formación deportiva. La institución se ha destacado en deportes como el atletismo, baloncesto, microfutbol, voleibol. ASPECTO SOCIAL: Existen importantes movimientos poblacionales, tanto de entrada como de salida de personas, generados por la posición geográfica del municipio. En el aspecto de salud, esta localidad cuenta con el hospital San Vicente de Paúl, al cual acuden todos los municipios de la zona Centro del departamento. Además, la E.S.E. María Auxiliadora, que ofrece programas de prevención y promoción a la comunidad. Con estos programas es beneficiada gran parte de nuestra Institución. Y otras E.P.S. Dispone de servicio de alcantarillado y acueducto, cuya fuente de captación y conducción es la quebrada de Garzón y su descarga final es la misma.

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Cuenta con cuatro (4) Instituciones educativas oficiales en el sector urbano oficial donde se atiende la población de estrato 1, 2 y hasta 3. En este municipio el SENA con su centro multisectorial, atiende programas especiales de Comercio, Industria, Turismo, Servicios, Agropecuarios y Desarrollo Empresarial haciendo articulación con nuestra Institución. POBLACIÓN. En el año 2005 contaba con 51.935 habitantes así: En la cabecera 29.421 habitantes y en la zona rural 22.514 habitantes. Al parecer, ahora se cuenta con más de 60.000 habitantes, dado que se podrá verificar, y concretar de manera actualizada con mayor exactitud, tan pronto la oficina de planeación cuente con los datos recogidos en el censo del 2006.

1.3.2 Referente conceptual. Fundamenta las prácticas pedagógicas, istrativas en la Institución, y precisa conceptos como pedagogía, educación, currículo, istración y evaluación.  Institución Educativa. Según la Ley 115 del 8 de febrero de 1994, la Institución Educativa se puede conceptualizar así: Se denomina Institución Educativa, la conformada por una Sede Principal, y otras sedes urbanas, bajo la orientación de un Rector, acompañado de un Gobierno Escolar y personal Directivo y istrativo, que con la Comunidad Educativa desarrolla un solo Proyecto Educativo previamente re contextualizado, adoptado e inscrito ante la Secretaría de Educación Departamental.  El Docente: el Educador es uno de los actores y un integrante de la Comunidad que participa con los Educandos, en la investigación, en la creación del saber que apoya y anima la formulación y la reformulación del proyecto de vida de cada Educando respetando siempre el libre desarrollo de la personalidad  Currículo: es una construcción cultural, es la forma de organizar un conjunto de prácticas educativas humanas, son las acciones inmersas en el proceso enseñanza aprendizaje que realizan los Directivos-Docentes en una Institución Educativa.

21


El artículo 76 de la Ley 115 de 1994 precisa el concepto: “Currículo es el conjunto de criterios, planes de estudio, programas, metodologías, y procesos que contribuyen a la formación integral y a la construcción de la identidad cultural nacional, regional y local, incluyendo también los recursos humanos, académicos y físicos para poner en práctica las políticas y llevar a cabo el proyecto educativo institucional”. Se considera Currículo al conjunto de modelos pedagógicos, enfoques educativos, criterios, niveles, ciclos y grados o CLEIS académicos con sus correspondientes planes de estudio, programas con sus objetivos, ejes, estándares, logros e indicadores, competencias, contenidos en unidades; temas y subtemas, metodologías y procesos, estrategias y acciones, proyectos pedagógicos, evaluaciones y planes de mejoramiento académicos, que contribuyen a la formación integral y a la construcción del la identidad cultural local , municipal, regional y nacional incluyendo también los recursos humanos, didáctico -académicos y físicos para poner en práctica la Filosofía y las Políticas Educativas con el fin de llevar a efecto el Proyecto Educativo Institucional. (Art.76 de la Ley 115 de 1994). El currículo asume el carácter de construcción permanente, creativa y dinámica, basada en proceso de investigación educativa. Es considerado como la “concreción teórico practica en la cual se expresan los procesos istrativos, organizacionales y académicos, referidos a aquello que se debe dar en una organización educativa para cumplir la misión que le fue asignada”. Permite relacionar la teoría pedagógica con la practica educativa cotidiana evitando de esta manera que los discursos vayan por un camino y las acciones del docente por otro. Es una pauta ordenadora de la práctica educativa. En consecuencia permite definir de manera anticipada las gradaciones y progresiones del trabajo, evitando de esta manera que el estudiante sea sometido a exigencias por encima de sus capacidades. También permite definir objetivos a corto, mediano y largo plazo, de tal forma que no se crean falsas expectativas. Desde lo istrativo permite prever tanto la adquisición de recursos, como la generación de proyectos transversales o interinstitucionales. Cada educador debe construir, o por lo menos adecuar sus propios currículos, aplicarlos con responsabilidad, teniendo en cuenta los lineamientos teóricos definidos previamente. Debe centrarse en el ser humano para construir un proyecto de vida, más allá de la formación académica del estudiante; por esta razón debemos atenderlo en 22


todas las dimensiones del desarrollo. El currículo trasciende el concepto del plan de estudios, siendo más complejo y dinámico. Tiene en consecuencia dos componentes fundamentales que se entrecruzan y afectan mutuamente. Las Instituciones de Educación Formal, que gozan de autonomía para organizar el Currículo respectivo de acuerdo con los lineamientos de la Ley General de Educación y el Proyecto Educativo Institucional. Esto implica que se pueden organizar las áreas fundamentales de conocimiento definidas para cada nivel, como también introducir asignaturas opcionales, adaptar o integrar unas áreas a las necesidades y características de la Comunidad Educativa, establecer métodos didácticos y diversas actividades formativas, culturales, académicas, sociales, deportivas, cívicas, lúdicas, entre otros, que complementen la formación integral de los Educandos. Igualmente la institución tiene autonomía para establecer su propio Plan de Estudios, determinando los objetivos para cada programa según el tipo de niveles educativos que ofrece, como también, para cada grado, área y asignatura, adoptando la metodología, la distribución del tiempo y los criterios de evaluación, promoción de estudiantes y de istración, según lo establece la Ley pertinente y lo determine el PEI. La renovación curricular emprendida por el MEN y las expectativas de la Comunidad Educativa, como estrategias para el mejoramiento cualitativo de la Educación, exigen una seria reflexión de sus fundamentos legales, filosóficos, epistemológicos, sociológicos, psicológicos y pedagógicos. Es importante resaltar que la innovación curricular en la institución será la manera más adecuada para reevaluar sus contenidos, o si es el caso, abandonarlos en aras de su perfección. Actualmente se está desarrollando la fase de diseño del Currículo Institucional y se van definiendo al mismo tiempo, instrumentos adecuados para su evaluación de tal manera que los ajustes que se le hagan redunden en beneficio dentro de sus destinatarios: los Educandos. La fase de desarrollo y ejecución del proyecto del Currículo Institucional, quedará definida a través de sus políticas, objetivos, selección y organización de contenidos y actividades pedagógicas especificas, definición de estrategias metodológicas y de evaluación en general y específica, lo mismo que la definición de recursos básicos y de apoyo. Sin embargo, es claro que la Educación orientada a niños, adolescentes, jóvenes 23


y adultos, requiere de un Currículo con metodología y técnicas y hasta de contenidos distintos según las edades. La educación de la Institución debe enfocar su Currículo fundamentado en las necesidades de los educandos, aprovechando sus experiencias, con unos enfoques y métodos que permitan recuperar, para un proyecto educativo y de cambio de vida y para un cambio en la Comunidad. El Currículo Educativo para que propicie el aprendizaje significativo debe contar con las siguientes peculiaridades:  Funcionalidad, flexibilidad.  Atender a los intereses y necesidades.  Basarse en las experiencias acumuladas.  Permanente evaluación, actualización y cambio.  Abierto a la participación.  Diseño curricular: el diseño curricular puede entenderse como una dimensión del curriculum que revela la metodología, las acciones y el resultado del diagnóstico, modelación, estructuración, y organización de los proyectos curriculares. Prescribe una concepción educativa determinada que al ejecutarse pretende solucionar problemas y satisfacer necesidades y en su evaluación posibilita el perfeccionamiento del proceso de enseñanza-aprendizaje. El diseño curricular es metodología en el sentido que su contenido explica cómo elaborar la concepción curricular, es acción en la medida que constituye un proceso de elaboración por cuanto construye, adecua o rediseña el currículo para la Institución Educativa, y es resultado porque dichos procesos quedan plasmados en documentos curriculares  istración: es un proceso orientado al fortalecimiento de los Proyectos Educativos de la Institución, que ayuda a mantener la autonomía institucional, en el marco de las políticas públicas; tiene en cuenta los procesos de planificación, gestión, seguimiento y evaluación (control), entendidos como medidores o indicadores para la dirección escolar. Desde lo pedagógico, promueve el aprendizaje de los estudiantes, los docentes y la comunidad educativa, en su conjunto, por medio de la creación de una comunidad de aprendizaje donde se reconozca a los establecimientos educativos como un conjunto de personas en interacción continua, que tienen la responsabilidad del mejoramiento permanente de los aprendizajes de los estudiantes, con el fin de de formarlos integralmente para ser de una 24


sociedad. Todo esto ayuda a favorecer su calidad de vida y prepararlos para su vida. Una buena gestión en la instituciones educativas garantiza el éxito, toda vez que ésta incide en el clima organizacional, en las formas de liderazgo y conducción institucional, en el aprovechamiento óptimo de los recursos humanos y del tiempo, en la planificación de tareas, la distribución del trabajo y su productividad, la eficiencia de la istración, el rendimiento de los recursos materiales y la calidad de los procesos educacionales. Así, una buena gestión y istración de las instituciones educativas, permitirá que éstas cuenten con:  Una dirección sólida en cabeza del rector como líder de la gestión pedagógica, istrativa y social de su institución.  Una istración consolidada, es decir, un Gobierno Escolar que tome decisiones teniendo en cuenta los intereses de la comunidad educativa y que rinda cuentas de su gestión a la misma; que posea una infraestructura definida y unos procesos istrativos claros frente a la gestión financiera y el manejo de los bienes y servicios.  Una estrategia pedagógica clara que se desarrolle a través de un plan de estudios concreto y de una metodología con políticas definidas frente al manejo de casos especiales, criterios de evaluación y promoción. La gestión escolar hace referencia a los procesos de dirección pedagógica y istración de recursos físicos, humanos y financieros de la institución educativa. Dirigir la Institución Educativa implica, primordialmente, un acto pedagógico en el que se promueva, entre otros aspectos, la participación de la comunidad educativa en la formulación, ejecución y seguimiento de planes de acción y metas en cobertura, equidad y calidad. Por otra parte, requiere de una istración eficiente de los recursos, aspecto determinante en los índices de eficiencia interna y calidad educativa.  Educación: proceso de formación permanente, personal, cultural y social que se fundamenta en una concepción integral de la persona humana, de su dignidad, de sus derechos y de sus deberes. También se denomina educación al resultado de este proceso, que se materializa en la serie de habilidades, conocimientos, actitudes y valores adquiridos, produciendo cambios de carácter social, intelectual, emocional, etc. en la persona que, dependiendo del grado de concienciación, será para toda su vida o por un periodo determinado, pasando a formar parte del recuerdo en el último de los casos. 25


 Fundamentos pedagógicos.  Pedagogía: “Saber teórico-práctico generado por los pedagogos a través de la reflexión personal y dialogar sobre su propia práctica pedagógica, específicamente en el proceso de convertirla en praxis pedagógica, a partir de su propia experiencia y de los aportes de las otras prácticas y disciplinas que se intersectan con su quehacer” (Vasco, 1990). Ministerio de Educación Nacional Los fundamentos pedagógicos se consideran con base en los anteriores planteamientos, de los cuales se desprenden las concepciones y orientaciones pedagógicas que se manejan en el PEI, de tal forma que los conceptos de pedagogía, educación y currículo se sustentan en los enfoques filosóficos, epistemológicos, sociológicos y psicológicos. El término PEDAGOGÍA se ha definido de la siguiente manera a través del tiempo: etimológicamente, proviene de dos voces griegas, paidos, (niño, muchacho) y ago (conducir, guiar), por eso, etimológicamente, pedagogía significa la ciencia o el arte de la conducción del niño. La definición etimológicamente no expresa cabalmente lo que es la pedagogía. Este término se aplicó a los esclavos que cuidaban a los niños o los conducían desde las casas de sus amos al centro escolar. Hoy se define la pedagogía diciendo que es LA CIENCIA DE LA EDUCACIÓN. En el estudio intencionado, sistemático y científico de la educación, lacónicamente se define como la ciencia de la educación, es decir, la disciplina que tiene por objeto el planteo, estudio y solución del problema educativo. También puede definirse como el conjunto de normas, principios y leyes que regulan el hecho educativo. La pedagogía tradicional. que centraba la educación en la transmisión de conocimientos, normas y valores, daba una casi absoluta preponderancia al contenido, mientras que la pedagogía moderna, basada en la convicción de que es más importante aprender a aprender que aprender algo, fija su atención en el método; es por ello que lo más importante es establecer fines y metas, en función del hombre social y dentro de un contexto (social, económico, político y cultural) concreto, teniendo como orientación un hombre y una sociedad deseables; es por ello, que aprender es afrontar crítica y relativamente la realidad.  La pedagogía y la educación según como se entienden en la institución educativa. Para poder determinar el Marco Filosófico Institucional y posteriormente el Modelo Pedagógico y el Enfoque Educacional de la Institución Educativa de la Institución Luis Calixto Leiva Charry, analizamos los siguientes conceptos que nos ayudan a orientar el presente documento y a enfocarlo en lo pertinente. 26


 Estándares. Son criterios claros y públicos que permiten conocer cual es la enseñanza que deben recibir los estudiantes. Son el punto de referencia de lo que un niño puede estar en capacidad de saber y saber hacer en determinada área y en determinado nivel, son las guías de referencia para que todas las instituciones educativas colombianas ofrezcan la misma calidad de educación a todos estudiantes.  Desempeño. Es un proceso para estimular o juzgar el valor, la excelencia las cualidades de alguna persona. Dominio alcanzado por el estudiante con relación a contenidos, procesos y dimensiones  Competencias. Categoría conceptual compleja que involucra contenidos, contextualizado y desarrollados a través de procesos de comprensión y se evidencia en el desempeño y actuaciones adecuadas a las circunstancias.  Evaluación.  La evaluación es la acción permanente por medio de la cual se busca apreciar, estimar y emitir juicios sobre los procesos de desarrollo del alumno o sobre los procesos pedagógicos o istrativos, así como sobre sus resultados con el fin de elevar y mantener la calidad de los mismos.  La evaluación es un juicio de valor de alguien con respecto a algo. Permanentemente evaluamos, porque continuamente emitimos juicios sobre personas, objetos o circunstancias.  La evaluación se concibe como proceso cuando de manera sistemática, se delinea, se obtiene y se provee información útil para emitir el juicio de valor, previo un proceso de investigación que aporte elementos para emitir dicho juicio, de acuerdo con el fin que se persigue.  La evaluación como parte esencial del proceso pedagógico busca mejorar los procesos y resultados de la institución.  Diagnosticar el estado de los procesos de desarrollo del alumno y pronosticar sus tendencias.  Asegurar el éxito del proceso educativo y, por lo tanto, evitar el fracaso.  Identificar las características personales, los intereses, los ritmos y estilos de aprendizaje.  Identificar dificultades, deficiencias y limitaciones.

27


 Ofrecer oportunidades para aprender de la experiencia.  Afianzar los aciertos y corregir oportunamente los errores.  Proporcionar pedagógicas.

información

para

reorientar

o

consolidar

las

prácticas

 Obtener información para la toma de decisiones.  Promover, certificar o acreditar a los alumnos.  Orientar el proceso educativo y mejorar su calidad 1.3 .3 Referente legal. Continuación Cuadro 1. Referente Legal.

REFERENTE LEGAL Decreto

Ley

Resol.

Articulo

Fecha

CONCEPTO

Lineamientos

1290

2009

Constit. Política

ART. 13

1991

Constit. Política

Art. 16

1991

Constit. Política

Art. 67

1991

Constit. Política

Art. 70

1991

28

Evaluación de los aprendizajes de los estudiantes y la promoción escolar. Todas las personas nacen libres e iguales ante la ley, recibirán la misma protección y trato de las autoridades y gozaran los mismos derechos. Todas las personas tienen derecho al libre desarrollo de su personalidad sin más limitaciones que las que imponen los derechos de los demás y el orden jurídico. La educación es un derecho de la persona y un servicio público que tiene una función social; con ella se busca el al conocimiento, a la ciencia y a los demás bienes y valores de la cultura… El estado tiene el derecho de promover y fomentar el a la cultura de todos los colombianos en igualdad de oportunidades, por medio de la educación permanente y la enseñanza científica, técnica, artística.


Continuación Cuadro 1. Referente Legal.


Ley

Resol.

Articulo

Fecha

CONCEPTO

Lineamientos

Constit. Política

Art. 79

107

1991

1994

Art. 2

115

Art. 1

1994

115

Art. 10

1994

115

Art. 11

1994

115

Art. 13

1994

115

Art. 14

1994

115

Art. 15

1994

115

Art. 16

1994

115

Art. 17

1994

115

Art. 19

1994

115

Art. 20

1994

115

Art. 21

1994

29

Todas las personas tienen derecho a gozar de un ambiente sano. La ley garantizara la participación de la comunidad en al decisiones que puedan afectarlo. Es deber del estado proteger la diversidad e integridad del ambiente, conservar las áreas de gran importancia ecológica y fomentar la Educación para el logro de estos fines. Por el cual se reglamenta el artículo 41 de la Constitución Nacional y se dictan otras disposiciones. Los rectores de los Instituciones públicos y privados tendrán la obligación de realizar actividades que promuevan la participación democrática de los estudiantes. Parágrafo: los supervisores de educación o quienes hagan sus veces… Objeto de la ley. Definición de la educación formal. Niveles de la educación formal. Objetivos comunes de todos los niveles. Enseñanza obligatoria. Definición de la educación preescolar. Objetivos específicos de la educación preescolar. Grado obligatorio. Definición y duración de la educación básica. Objetivos generales de la educación básica. Objetivos específicos de la educación básica en el ciclo de primaria.




Articulo

Fecha

115

Art. 22

1994

115

Art. 23

1994

115 115

Art. 24 Art. 25

1994 1994

115

Art. 27

1994

115

Art. 28

1994

115

Art. 29

1994

115

Art. 30

1994

115

Art. 31

1994

115

Art. 46

1994

115 115

Art. 47 Art. 48

1994 1994

115

Art. 49

1994

115

Art. 73

1994

115 115 115 115

Art. 76 Art. 78 Art. 79 Art. 145

1994 1994 1994 1994

Ley

Resol.

CONCEPTO

Lineamientos

361

1997

1860

1994

1860

Art. 4

1994

1860

Art. 5

1994

1860

Art. 6

1994

1860

Art. 7

1994

30

Objetivos específicos de la educación básica en el ciclo de secundaria. Áreas obligatorias y fundamentales. Educación religiosa. Formación ética y moral. Duración y finalidad de la educación media. Carácter de la educación media. Educación media académica. Objetivos específicos de la educación media académica. Áreas fundamentales de la educación media académica. Integración con el Servicio Educativo. Apoyo y Fomento. Aulas Especializadas Alumnos con Capacidades Excepcionales. Proyecto educativo institucional. Concepto de currículo. Regulación del currículo. Plan de estudios. Consejo académico. Por el cual se establecen mecanismos de integración social de las personas con limitaciones y se dictan otras disposiciones. Por el cual se reglamenta parcialmente la Ley 115 de 1994, en los aspectos pedagógicos y organizativos generales. El servicio de la educación básica. Niveles, ciclos y grados. Organización de educación preescolar. Organización de educación básica.

la la




Ley

Resol.

Articulo

Fecha

1860

Art. 9

1994

1860

Art. 14

1994

1860

Art. 15

1994

1860

Art. 33

1994

1860 1860 1860 1860 1860 1860

Art. 34 Art. 35 Art. 36 Art. 37 Art. 38 Art. 39

1994 1994 1994 1994 1994 1994

1860

Art. 47

1994

1860

Art. 48

1994

1860

Art. 49

1994

1860

Art. 50

1994

1860

Art. 51

1994

1860

Art. 52

1994

1860

Art. 53

1994

1860

Art. 54

1994

1860

Art. 55

1994

1860

Art. 57

1994

1860

Art. 58

1994

7550

7550

7550

CONCEPTO

Lineamientos

1994

Art. 6

1994

Art. 7

1994

31

Organización de la educación media. Contenido del proyecto educativo institucional. Adopción del proyecto educativo institucional. Criterios para la elaboración del currículo. Áreas. Desarrollo de asignaturas. Proyectos pedagógicos. Adopción del currículo. Plan de estudios. Servicio social estudiantil. Evaluación del rendimiento escolar. Medios para la evaluación. Utilización de los resultados de la evaluación. Comisiones de evaluación. Registro escolar de valoración. Promoción de la educación básica. Reprobación. Indicadores de logros en la educación básica. Indicadores de logros para la educación media. La jornada única y el horario académico. Períodos lectivos semestrales y vacaciones estudiantiles. Por el cual se regulan las actuaciones del sistema educativo nacional de la prevención. Propender por que las instituciones educativas empleen los conocimientos, métodos y estrategias provenientes de las áreas de ciencias naturales, ciencias sociales, matemáticas, química, física, idiomas. En concordancia con la




Ley

Resol.

Articulo

Fecha

CONCEPTO

Lineamientos

2343

1996

2343

Art. 3

1996

2343 2343

Art. 4 Art. 5

1996 1996

2343

Art. 6

1996

2343

Art. 7

1996

2343

Art. 8

1996

2343

Art. 9

1996

2343

Art. 10

1996

2343

Art. 11

1996

2343

Art. 12

1996

2343

Art. 13

1996

2343

Art. 14

1996

2343

Art. 15

1996

2343

Art. 16

1996

2343

Art. 17

1996

2343

Art. 18

1996

2343

Art. 19

1996

32

convocatoria efectuada por las naciones unidas; todos los establecimientos educativos celebrarán el “Día Internacional Para la Reducción de Desastres”, el segundo miércoles del mes de octubre. Por el cual se adopta un diseño de lineamientos generales de los procesos curriculares del servicio público educativo y se establecen los indicadores de logros curriculares para la ecuación formal. Concepto de lineamientos curriculares. Autonomía curricular. Construcción del currículo. Referentes, componentes y estructura del currículo. Currículo común. Concepto (indicadores de logros). Alcance de los indicadores de logros. Conjuntos de grados. Indicadores de logros por conjunto de grados. Indicadores de logros para la educación media. Indicadores de logros de proyectos pedagógicos. Indicadores de logros para la educación religiosa. Procedimiento general. Lineamientos para el ejercicio de la autonomía escolar. Bases para la formación de logros e indicadores de logros específicos. Plan de estudios. De la evaluación rendimiento escolar.

del




Ley

Articulo

Fecha

2343

Art. 20

1996

2343

Art. 23

1996

2343

Art. 24

1996

Resol.

CONCEPTO

Lineamientos

2082

1996

2575

2003 L. Curriculares

MEN 115

1998

Estándares básicos de competenci as en ciencias naturales, ciencias sociales, matemática s y lengua castellana. Ministerio de educación nacional,

2004

715

2001

33

Investigación y evaluación permanentes. Adecuación de indicadores de logros. Ajuste de indicadores de logros. Por el cual se reglamenta la atención educativa para personas con limitaciones o con capacidades excepcionales. Por el cual se establecen parámetros y criterios para la prestación del servicio educativo a la población NEE. En cumplimiento del artículo 78 de la Ley 115 de 1994. Para las áreas de Matemáticas. Lengua castellana, Ciencias Naturales, Ciencias Sociales, Educación Religiosa. Son criterios claros y públicos que permiten conocer lo que deben aprender nuestros niños, niñas y jóvenes, y establecen el punto de referencia de lo que están en capacidad de saber y saber hacer, en cada una de las áreas y niveles.

Por la cual se dictan normas orgánicas en materia de recursos y competencias de conformidad con los artículos 151, 288, 356 y 357 (Acto Legislativo 01 de 2001) de la Constitución Política y se dictan otras disposiciones para organizar la prestación de los servicios de educación




Ley

Resol.

Articulo

Fecha

CONCEPTO

Lineamientos

11007

1990

180

1997

2150

1995

2253

1995

2426

1951

2030

2002

1286

2005

y salud, entre otros. La antigua " aprobación de estudios" Por el cual se modifica el Decreto 1860 de 1994 que reglamenta parcialmente la Ley 115 de 1994, en los aspectos pedagógicos y organizativos generales Personería Jurídica de la Entidad Por el cual se adopta el reglamento general para definir las tarifas de matrículas, pensiones y cobros periódicos, originados en la prestación del servicio público educativo, por parte de los establecimientos privados de Educación formal y se dictan otras disposiciones. Verificación de requisitos de legalización de establecimientos educativos de carácter oficial y carácter privado de educación formal Por el cual se establecen los criterios y procedimientos para organizar las plantas de personal docente y istrativo del servicio educativo estatal que prestan las entidades territoriales y se dictan otras disposiciones. Reglamenta el Decreto 1860 de Agosto 3 de 1994 y se reglamenta parcialmente la Ley 115 de 1994, en los aspectos pedagógicos y organizativos generales. Modificaciones al PEI.

180

1987

1278

2002

Funciones de Coordinadores

1850

2002

Servicio Social

1290

2009

Evaluación

34




Ley

Resol.

Articulo

288 1014

2832

Funciones personal istrativo

2006

Emprendimiento

2001

107

1994

133

1994 2006

4500 Directiva Ministerial 02

por el cual se reglamenta parcialmente el artículo 89 de la Ley 115 de 1994, en lo referente a validaciones de estudios de la educación básica y media académica, se modifica el artículo 8° del Decreto 3012 de 1997, y se dictan otras disposiciones. Por la cual se expide el Manual de Procedimientos istrativos y Contables para el Manejo y Control de los Bienes en los Entes Públicos del Distrito Capital. Por la cual se reglamenta el artículo 41 de la Constitución Nacional y se dictan otras disposiciones. Educ. Religiosa

2004

1122

1998 1993 1996

70 1098 375

200/ 1997 2008

4791 17546

1989

3020 2082

2002 1996 1993 2006

03353 1013 1743

CONCEPTO

2006

2005

0001

089

Fecha

Lineamientos

99

1994 /199 3

35

Cátedra Afros Complementa Convivencia Org. Juveniles

M.

de

Fondo de Servicios Educativo Directiva Ministerial 004 de 1996 Textos Escolares Planta de Personal Educación Especial Educación Sexual Educación para la Democracia Educación Ambiental




Ley

Resol.

Articulo

Fecha

CONCEPTO

Lineamientos

804 3011 2288 2277 1855 1526 0627 869

1995 1997 2007 1979 2011 2002 2011 2010

Atención Grupos Etnicos Educación Adultos Educación para el Trabajo Directivos Docentes Directivos y Docentes Sistema de Información Proceso Matriculas 2012 Reglamentación Examen de Estado

644 2738 3135

2001 2005 1968

Distinciones Andrés Bello Por el cual se prevé la integración de la seguridad social entre el sector público y el privado y se regula el régimen prestacional de los empleados públicos y trabajadores oficiales. Licencia y Maternidad Ley María Régimen Disciplinario Reglamentación JUMES Participación Ciudadana Código Infancia y Adolescencia Refugiados Crea el sistema nacional de convivencia escolar y formación para el ejercicio de los derechos humanos, la educación para la sexualidad y la prevención y mitigación de la violencia escolar. Reglamentario de la ley 1620.

1848

134 1098

1969 2002 2000 1996 1994 2006

65 1620

1979 2013

755 734 1581

1965

2013

1.4 COMPONENTE TELEOLÓGICO 1.4.1 Misión. Institución Pública que ofrece un servicio educativo acorde con la política educativa de calidad, cobertura y pertinencia, apoyada en un talento humano idóneo, que forma principalmente en el respeto, solidaridad, responsabilidad y honestidad a niñas, niños, jóvenes y adultos, mediante procesos de la pedagogía activa. 36


1.4.2 Visión. Para el año 2020 la Institución Educativa será reconocida a nivel municipal, departamental y nacional, por la prestación de servicios educativos para la formación de ciudadanos competentes, que les posibilite asumir los retos de su proyecto de vida, caracterizados por ser pacíficos, solidarios, responsables, honestos, respetuosos, emprendedores y defensores del medio ambiente. 1.4.3 Los principios. Los principios que orienta la Institución Educativa Luis Calixto Leiva de Garzón Huila son los siguientes:  Respeto. El concepto de respeto se refiere al reconocimiento de todas las personas como sujetos, como fines en sí mismos que merecen atención y cuidado, lo cual se extiende a otras formas de vida y al entorno físico y ambiental. El respeto se relaciona con la tolerancia, pues parte de considerar en los demás características humanas que los hacen únicos e irrepetibles, lo que lleva a comprender, aceptar y abrirse a la diversidad. En la Institución este valor responde al principio de la convivencia y buen trato y se asocia con el pluralismo y la aceptación de las diferencias de los de la comunidad educativa, basados en el reconocimiento de derechos fundamentales como dignidad, libertad, igualdad y responsabilidad. Algunos de los comportamientos mencionados para ser respetuoso en la institución son:  Honrar la integridad física y moral de las personas.  Aceptar la diversidad de opiniones, enfoques, culturas y formas de ser de los de la comunidad educativa.  Tratar dignamente a las personas, sin hacer burla de sus características físicas, económicas o intelectuales.  Comprender y aceptar a los demás como son.  Evitar la generación de alteraciones que afecten las actividades de los demás.  Reconocer y aceptar el pluralismo religioso e ideológico.  Aceptar las orientaciones sexuales de las personas.  Hacer llamados de atención por faltas realizadas, pero sin ofender.  Esperar el turno correspondiente para acceder a un servicio.  Referir críticas a las personas en su presencia y no a sus espaldas.

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Respeto es el reconocimiento del valor inherente y de los derechos innatos de los individuos y de la sociedad. Estos deben ser reconocidos como el foco central para lograr que las personas se comprometan con un propósito más elevado en la vida. La grandeza de la vida está presente en cada uno, por lo que todo ser humano tiene el derecho a la alegría de vivir con respeto y dignidad.  Solidaridad. El concepto de solidaridad se refiere a la acción de unirse a otras personas y apoyarlas para el logro de sus fines. Tradicionalmente la solidaridad se entiende como la ayuda a aquellas personas vulnerables, necesitadas o que han sufrido calamidades; si bien esta acepción es cierta, la solidaridad va más allá de un acto puntual o un apoyo circunstancial, pues significa también un encuentro con el otro. En la Institución se refleja, interna y externamente, en el acompañamiento a personas o grupos sociales en sus proyectos de vida y en su quehacer cotidiano, con miras a ejercer un impacto positivo, no sólo en los demás, sino también en sí mismos. Algunos de los comportamientos mencionados para ser solidario en la Institución son:  Compartir información y conocimientos en caso de ser requerido.  Brindar apoyo a quien se encuentre con dificultades de salud, emocionales, económicas, entre otras.  Prevenir a otras personas ante la posibilidad de que cometan errores.  Compartir con otros las fortalezas personales.  Colaborar con los proyectos de los demás, de manera desinteresada.  Hacer un poco más de lo estipulado, para ayudar a otras personas.  Contribuir al desarrollo de la comunidad, a través de actividades, como la extensión solidaria y el voluntariado.  Asesorar al nuevo miembro de la comunidad educativa, para facilitar la adaptación al nuevo contexto.  Intervenir o denunciar cuando se presencie un atropello contra una persona o un grupo de personas.  Aplicar los conocimientos y experiencias en beneficio de la sociedad, especialmente de sus grupos más vulnerables.  Responsabilidad. El concepto de responsabilidad incluye tanto hacerse cargo de las consecuencias de sus actos como anticiparse a ellas, es decir, prevenir y

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evitar situaciones que causen daño a otros o al medio ambiente. En la Institución educativa se asocia con el cumplimiento de los deberes académicos, laborales y personales de sus , a partir del ejercicio de su libertad y de acuerdo con la naturaleza, fines y principios establecidos en el PEI. Algunos de los comportamientos para ser responsable en la COMUNIDAD EDUCATIVA son:  Fortalecer el comportamiento ciudadano de los de la comunidad Educativa.  Asumir las consecuencias de sus propias opiniones y acciones.  Cuidar el medio ambiente y la vida en general.  Cumplir oportunamente con los compromisos acordados como profesor, estudiante, istrativo, Directivo y /o padre de familia.  Evaluar y emitir conceptos a partir de un análisis juicioso.  Considerar el impacto social, ambiental y económico de las decisiones.  Capacitarse continuamente para mejorar su desempeño laboral o académico.  Comprometerse sólo con lo que se puede cumplir.  Reconocer los errores propios y actuar para remediarlos.  Realizar las tareas con la misma calidad, independiente de si es supervisado o no. La responsabilidad es la capacidad de toda persona de conocer y aceptar las consecuencias de un acto suyo, inteligente y libre, así como la relación de causalidad que une al autor con el acto que realice. La responsabilidad se exige solo a partir de la libertad y de la conciencia de una obligación. Para que exista la responsabilidad, el autor del acto u omisión que haya generado una consecuencia que afecte a terceros, debe haber actuado libremente y en plena conciencia.  Honestidad. El concepto de honestidad se relaciona con la responsabilidad, la sinceridad, la transparencia, la integridad y la coherencia entre lo que se dice y se hace. En este sentido, la honestidad contempla aceptar los propios límites para no mentirse a uno mismo, evitar las dobles agendas que dejan a otras personas al margen y cumplir los deberes de forma honrada. Se asocia con el respeto a los bienes de la Institución Educativa y de las demás personas, sean estos materiales o inmateriales. Los de la comunidad 39


educativa deben enfatizar en la importancia que tiene este valor para la generación de confianza y en la necesidad de seguir cultivando el rechazo a toda forma de corrupción que vaya en contra del bien común. Algunos de los comportamientos mencionados para ser honesto en la Institución Educativa son:  Abstenerse de tomar los bienes de la Institución para uso privado en detrimento del uso público.  Mantener la veracidad de la información académica e institucional.  Hablar con la verdad al referirse a académicos, directivas, estudiantes o istrativos y/o padres de familia.  Dar crédito al trabajo de otras personas.  Celebrar contratos que sean acordes con los requerimientos de la Institución Educativa.  Negarse a ofrecer o aceptar sobornos.  Denunciar los actos de corrupción o cualquier acto que vaya en contra del bien común.  Respetar los bienes de los demás.  Decir la verdad a la Institución y a sus .  Realizar las ejecuciones presupuestales de una manera clara y transparente.  Equidad. La equidad se refiere a que todas las personas son seres humanos iguales en dignidad y, por tanto, merecen un trato digno por igual. El concepto de equidad va de la mano con el de justicia, ya que parte de la capacidad racional de las personas para dar a cada cual lo que le corresponde, de acuerdo con sus derechos y deberes y teniendo en cuenta la identificación de las necesidades, méritos y características de los demás. Así, la equidad significa istrar justicia con base en unos principios éticos mínimos acordados por todos en un proceso de diálogo llevado a cabo en igualdad de condiciones. En la Institución involucra el respeto por la igualdad de oportunidades, el trato imparcial a todos los de la comunidad educativa, el uso objetivo del poder y, en general, la no discriminación por ningún tipo de condición - étnica, sexual, generacional, ideológica o cultural. Algunos de los comportamientos mencionados para ser equitativo en la Institución Educativa son: 40


 Ofrecer igualdad de oportunidades a las personas.  Usar el poder para la búsqueda del bien común.  Aplicar las normas por igual a todos los de la comunidad educativa.  Tratar por igual a los de la comunidad educativa, ya sean académicos, estudiantes, istrativos o padres de familia.  Evaluar con objetividad al miembro de la comunidad educativa que corresponda.  Seguir los estándares de evaluación establecidos para las convocatorias sin preferencias.  Deshacerse del prejuicio “quien no está conmigo está contra mí”.  Asignar por méritos cargos, estímulos, reconocimientos y institucionales.

proyectos

 Distribuir las cargas del equipo de trabajo con criterios técnicos y objetivos.  Bienestar. Toda situación educativa debe propiciar que el estudiante se sienta plenamente considerado en cuanto a sus necesidades e intereses de protección, protagonismo, afectividad y cognición, generando sentimientos de aceptación, confortabilidad, seguridad y plenitud, junto al goce por aprender de acuerdo a las situaciones y a sus características personales. Junto con ello, involucra que los niños vayan avanzando paulatina y conscientemente en la identificación de aquellas situaciones que les permiten sentirse integralmente bien, y en su colaboración en ellas.  Singularidad. Principio que permite reconocer al hombre como ser único, irrepetible, creador de su propio proyecto de vida, capaz de reconocerse en sus valores y limitaciones, y de valorar en el otro esa misma individualidad. Cada estudiante, independientemente de la etapa de vida y del nivel de desarrollo en que se encuentre, es un ser único con características, necesidades, intereses y fortalezas que se deben conocer, respetar y considerar efectivamente en toda situación de aprendizaje. Igualmente, se debe tener en cuenta que la singularidad implica que cada niño o joven aprende con estilos y ritmos de aprendizaje propios.  Actividad. El estudiante debe ser efectivamente protagonista de sus aprendizajes a través de procesos de apropiación, construcción y comunicación. Ello implica considerar que los niños y jóvenes aprenden actuando, sintiendo y pensando, es decir, generando sus experiencias en un contexto en que se les 41


ofrecen oportunidades de aprendizaje según sus posibilidades, con los apoyos pedagógicos necesarios que requiere cada situación y que seleccionará y enfatizará la educadora.  Creatividad. Enfatiza el carácter lúdico que deben tener principalmente las situaciones de aprendizaje, ya que el juego tiene un sentido fundamental en la vida del estudiante. A través del juego, que es básicamente un proceso en sí para todos los estudiantes, especialmente los más pequeños y no sólo un medio, se abren permanentemente posibilidades para la imaginación, lo gozoso, la creatividad y la libertad.  Potenciación. El proceso de enseñanza-aprendizaje debe generar en los estudiantes un sentimiento de confianza en sus propias capacidades para enfrentar mayores y nuevos desafíos, fortaleciendo sus potencialidades integralmente. Ello implica también una toma de conciencia paulatina de sus propias capacidades para contribuir a su medio desde su perspectiva de niño o joven.  Relación. Las situaciones de aprendizaje que se le ofrezcan al estudiante deben favorecer la interacción significativa con otros niños, jóvenes y adultos, como forma de integración, vinculación afectiva, fuente de aprendizaje, e inicio de su contribución social. Ello conlleva generar ambientes de aprendizaje que favorezcan las relaciones interpersonales, como igualmente en pequeños grupos y colectivos mayores, en los cuales los modelos de relación que ofrezcan los otros juegan un rol fundamental. Este principio involucra reconocer la dimensión social de todo aprendizaje.  Unidad. El estudiante como persona es esencialmente indivisible, por lo que enfrenta todo aprendizaje en forma integral, participando con todo su ser en cada experiencia que se le ofrece. Ello implica que es difícil caracterizar un aprendizaje como exclusivamente referido a un ámbito específico, aunque para efectos evaluativos se definan ciertos énfasis.  Significado. Una situación educativa favorece mejores aprendizajes cuando considera y se relaciona con las experiencias y conocimientos previos de las niñas y niños, responde a sus intereses y tiene algún tipo de sentido para ellos. Esto último implica que para el estudiante las situaciones educativas cumplen alguna función que puede ser lúdica, gozosa, sensitiva o práctica, entre otras.  Democracia de convivencia, justicia, pluralismo. Convivencia democrática significa "vivir" "con" el que piensa distinto o que tiene distinto idioma, cultura, raza, religión en armonía sin que los derechos de una persona avancen sobre los derechos de los demás. Para respetar la convivencia democrática hay una obligación moral y subjetiva que es la que nos cabe como integrantes del género

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humano y que está basada en que todos los seres humanos deben tener un trato igualitario sin importar las diferencias de origen. Hay otra obligación de otros órdenes que es el respeto a la ley, que no es ni más ni menos el respeto de los derechos individuales de las personas; entonces, de forma objetiva, el respeto a la ley en un sistema democrático viene a significar el respeto de normas de convivencia que surgen y vienen a preservar el ambiente democrático. Nadie puede ser molestado por tener diferencia de ideas, religión, raza, cultura, etc., salvo si esa persona, indistintamente de su origen, no respeta las normas de convivencia democráticas. Porque justamente la ley es el sostén de la libertad de todos y cada uno, y no de uno sólo en detrimento de otro. Es una forma de convivencia y organización social en la institución, menos vertical, más horizontal, con relaciones más igualitarias entre sus . Ejemplo de la democratización, las relaciones laborales dentro de la Institución. Igualmente lo es, como se expresa en la ley general de Educación: la formación en el respeto a la vida y a los demás derechos humanos, a la paz, a los principios democráticos, de convivencia, pluralismo, justicia, solidaridad y equidad, así como en el ejercicio de la tolerancia y de la libertad. (Artículo 5, numeral 2, de la Ley 115 de 1994) 1.4.4 Los Fundamentos. Fundamentos que orientarán la acción de la comunidad educativa en la institución.  Filosóficos. El currículo se estructura en beneficio de los individuos y la sociedad y debido a esta gran responsabilidad, el mismo está permeado de visiones filosóficas. Unos enfatizan la dimensión material de la realidad en vez de la espiritual. Mientras otras enfatizan el significado e las ideas sobre los datos de la realidad. Otros creen que todo conocimiento se deriva de la realidad. Hasta cierto grado, la filosofía y el currículo enfocan el mismo problema: ¿Qué debe la persona lograr ser?, ¿Qué puede lograr ser?, ¿Qué debemos enfatizar? Existen tres categorías filosóficas de relevancia para la toma de decisión curricular. Estas son la ontología, la epistemología y la axiología.  La ontología tiene que ver con la naturaleza de la realidad: ¿Qué es realidad? Existen tres posiciones ontológicas:  La que ubica la realidad en un plano supernatural (Platón)

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 La realidad es inherente o reside en el presente, en el mundo externo y natural (Aristóteles)  La realidad reside sólo en la experiencia humana.  La ontología de la cultura del siglo XX es especialmente empírica, basada en los sentidos. Nos enfrentamos con el problema de distinguir aquello que es genuinamente real de aquello que es aparentemente real o espurio.  La epistemología tiene que ver con la naturaleza del conocimiento y la naturaleza de observar el conocimiento. Se cuestiona: ¿Qué es verdadero? ¿Cómo conocemos la verdad? ¿Cómo sabemos que sabemos? El conocimiento lo clasifican en:  La autoridad absoluta, la cual se percibe como altamente valiosa y auténtica. Esta se adquiere por intuición o revelación. El hombre es el receptor pasivo del conocimiento que se origina en otro mundo: el dominio supernatural de un dios, la región de la idea del cosmos de Platón y el alma humana de Rousseau.  El descubrimiento de la realidad de este mundo. El conocimiento del mundo inherente a la última realidad se adquiere a través de los sentidos.  La axiología tiene que ver con los problemas de los valores. Se cuestiona: ¿Qué es bueno?, ¿Qué debe preferir el hombre?, ¿Qué es lo deseable? Por lo regular estos cuestionamientos se dividen en dos categorías principales:  La ética tiene que ver con los conceptos del bien y el mal, según se aplica a la conducta humana.  La estética tiene que ver con las cualidades de la belleza y el gozo en la experiencia humana. Ambas categorías de cuestionamientos valorativos tienen implicaciones curriculares. El pensamiento filosófico se divide en tres posiciones: centrada en otros mundos, centrada en la tierra, y centrada en el hombre.  Epistemológico. Considerar la ciencia no como un camino seguro y limpio de contradicciones, sino como una disciplina intelectual que trabaja constantemente por la renovación de sus métodos y conceptos. Crea las condiciones propicias para orientar la búsqueda del conocimiento como un ejercicio pluralista, riguroso y abierto en sus diversas formas y niveles dentro de los ámbitos de las ciencias, las artes, las humanidades, la técnica y las profesiones.

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Para ello, estimula la configuración y desarrollo de auténticas comunidades académicas y científicas, y su interacción con las demás de su género a niveles nacional e internacional.  Pedagógicos. “Desde la perspectiva de la educación, la pedagogía constituye el componente conceptual desde el cual, y con la finalidad de formar a los sujetos, pueden los maestros articular de manera creativa los discursos específicos de las ciencias, de la ética y de la estética, con los principios y valores propios de la cultura para hacer posible que autónomamente el sujeto se apropie del conocimiento, en un proceso de desarrollo humano que implica su inteligencia, sus sentimientos y sus prácticas, jalonadas por una tensión de perfeccionamiento continuo, autónomo e integral”.1 Lo anterior significa que la pedagogía es una mediadora de los saberes científicos, éticos, estéticos y técnicos. No se podría afirmar, taxativamente que primero nos educamos, luego conocemos y después comprendemos lo que conocemos, en el marco de los principios que orientan los procesos educativos, y como un acto final asumimos lo que nos enseñan, ya que todo esto procede de manera no predictiva, en la existencia humana acorde con el proceso de madurez de los sujetos y los desarrollos de las sociedades que se constituyen en determinantes de las modalidades y significados de los procesos educativos. La pedagogía es, por tanto, la mirada reflexiva y la palabra dicha en el rigor de la búsqueda racional de comprender un único proceso complejo, vital, cultural y social. Se habla de la totalidad de la práctica de la educación, desde la Pedagogía Activa, como la tendencia que orienta el desarrollo del currículo en la Institución. Los fundamentos pedagógicos del currículo se plantean desde las características de la Pedagogía Activa, Escuela Activa o Nueva Educación que centra su interés hacia la naturaleza del niño y tiende a desarrollar en él el espíritu científico, acorde con las exigencias de la sociedad, sin prescindir de los aspectos fundamentales de la cultura. El niño es un ser activo, con múltiples inteligencias, centro del proceso educativo con emociones, valores, conocimientos y expresiones El maestro, por consiguiente, es una guía, orientador, catalizador, animador de este proceso; interpreta el aprendizaje como buscar significados, criticar, inventar, indagar en o permanente con la realidad; concede importancia a la motivación del estudiante y a la relación escuela-comunidad y vida; concibe la verdad como proyecto que es elaborado y no posesión de unas pocas personas; la relación teoría y práctica como procesos complementarios y la relación maestroalumno como un proceso de diálogo, cooperación y apertura permanente. 1

IBARRA, Oscar. Conferencia: saber pedagógico y saber disciplinar ¿convergencia divergencia? Seminario internacional “modelos de formación docente: el problema del saber pedagógico y el saber disciplinar. Universidad del Bio-Bio Chile, 2008.

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En la Pedagogía Activa se concibe la escuela como una organización social, que debe propiciar el ambiente para vivir la democracia, la solidaridad, la cooperación y el enriquecimiento mutuo de la comunidad educativa con el compromiso de educar y formar niños(as) y adolecentes, respetando sus condiciones, sus diferencias y sus derechos, pero exigiendo el cumplimiento de sus deberes con el fin de entregar a la sociedad un ciudadano ejemplar, educado integralmente. Por lo tanto, la educación se presenta como la reconstrucción o reorganización de la experiencia, que da sentido a la experiencia presente y aumenta la capacidad para dirigir el curso de la experiencia subsiguiente. Orienta su quehacer educativo al desarrollo armónico de todas las dimensiones y potencialidades del ser humano, centrando su interés en la consolidación de las relaciones interactivas entre el profesor y el alumno, para llegar a construir auténticas comunidades académicas y de aprendizaje en busca del conocimiento.  Psicológicos. Es necesario que los educadores conozcamos cómo aprenden los individuos. En la actualidad existe una enorme cantidad de conocimientos sobre el aprendizaje, generado por la investigación científica. Los psicólogos han estudiado a los seres humanos por periodos de tiempo extendidos desde la infancia hasta la adultez.  Sociológicos. Estimula la reflexión crítica y la acción positiva sobre las estructuras sociales; busca nuevas alternativas para lograr una mejor convivencia, superando las condiciones de injusticia y de subdesarrollo. Propende también porque sus egresados asuman un verdadero compromiso y corresponsabilidad con sus conciudadanos, sobre todo con los menos favorecidos. Para interpretar las relaciones que se establecen entre los individuos, es necesario saber que para llegar una persona, de lo positivo a lo negativo, se dan relaciones de las cuales depende la auto imagen de esa persona, su rendimiento laboral o intelectual, su satisfacción en el mundo social y su capacidad de servir y de ser servido por otros.  Ambientales y ecológicos. Se interesa por la formación de un ser humano responsable de sus relaciones con la naturaleza y comprometido con la protección de los entornos, Orienta su quehacer educativo al desarrollo armónico de todas las dimensiones y potencialidades del ser humano, centrando su interés en la consolidación de las relaciones interactivas entre el profesor y el alumno para llegar a construir auténticas comunidades académicas y de aprendizaje en busca del conocimiento y en tornos naturales para contribuir al desarrollo a escala humana, sustentable y sostenible. 1.4.5 Perfiles.

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 Perfil del docente. El Educador de la Institución Educativa Luís Calixto Leiva es un profesional que:  Debe tener una formación académica y pedagógica en su área específica de desempeño.  Dominio de los fundamentos básicos de las tecnologías de la información y la comunicación.  Conocimiento de la realidad social, cultural a nivel local y actualizado en lo mundial.  Destrezas en el uso de las tecnologías de la comunicación.  En el desarrollo didáctico del conocimiento.  Optimizar el uso de los sentidos en el proceso de la enseñanza aprendizaje, desarrollar destrezas motoras que le permitan hacer de su quehacer una experiencia placentera y motivadora.  Capacidad de orientar los procesos de inducción y deducción en el logro de los conocimientos.  Capacidad de análisis síntesis y su aplicación en el proceso de enseñanza aprendizaje.  Capacidad de observación en el proceso de construcción del conocimiento.  Ejercicio de liderazgo en los diferentes contextos.  Control de emociones en diferentes situaciones en el diario vivir.  Ser testimonio de vida.  Demostrar actitud positiva hacia el cambio.  Todo maestro de la Institución Educativa L.C.L. debe ser poseedor y generador de los siguientes valores: solidarios, responsables, honestos, respetuosos, emprendedores y defensores del medio ambiente.  Perfil del Estudiante.  Conocimientos. El estudiante de la Institución Luis Calixto Leiva está en capacidad de dialogar y argumentar, de tener correcta expresión oral y escrita.

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 Que trascienda en la vida dejando huella en su entorno.  Lleva sus saberes a la práctica en beneficio de sus congéneres y al salir de la Institución como bachiller académico o técnico, continúa en su formación profesional.  Es una persona que se apropia de los conceptos y emite juicios sobre la realidad local, departamental, nacional y mundial.  Es dinámico, creativo, alegre, comprensivo.  Es respetuoso, solidario, responsable y honesto. Promotor y defensor del medio ambiente de la justicia y la paz.  Perfil general del adulto egresado.  Demuestra una alta capacidad de superación personal.  Elige alternativas con base en criterios sustentados de su propio proyecto de vida.  Protege y defiende el entorno natural y sus recursos como contexto de desarrollo humano sostenible.  Actúa de manera propositiva frente a fenómenos de la sociedad y se mantiene informado.  Se entiende a sí mismo como parte de una comunidad local, regional y nacional, con una institucionalidad y un territorio común, y problemas y responsabilidades compartidas.  Participa con una conciencia cívica y ética en la vida de su comunidad, su región, su país y el mundo.  Estructura ideas y argumentos de manera clara, coherente y sintética.  Perfil del Padre de Familia. El padre de familia de la Institución Educativa Luís Calixto Leiva se caracteriza por:  Colaborar en la elaboración y ejecución de actividades y proyectos programados por la Institución.  Ser una persona comprometida con el liderazgo de su familia y la Institución.  Asume con responsabilidad los cargos encomendados cuando hace parte de los órganos del gobierno escolar. 48


 Brindar protección material, moral, física y afectiva a su familia, en un ambiente de convivencia hogareña.  Al interior de la familia, propiciar los valores éticos y morales: respeto, solidaridad, responsabilidad, honestidad para la formación integral de sus hijos.  El Rector. El Rector de la Institución Educativa Luís Calixto Leiva Charry es un profesional:  Líder, con ética, y comprometido con el desarrollo de los procesos, (istrativo, comunitario, académico y istrativa).  Con capacidad de gestión en la búsqueda de recursos para la Institución.  Dinamizador de las reformas educativas y políticas que genera una buena orientación al interior de la Institución.  Imparcial, propicia un ambiente armónico y de diálogo entre sus colaboradores.  Posee la capacidad de orientar los procesos de inducción y deducción en el logro de los conocimientos.  Con capacidad de análisis síntesis y la aplicación de las normas legales.  Con capacidad de observación en el proceso de construcción del conocimiento.  Que mantiene una actitud de escucha frente a las necesidades de la comunidad educativa.  Que proyecta la Institución a través de la integración con otras comunidades educativa.  Motivado de las actividades que se programen desde los diferentes estamentos.  Que debe ser poseedor y generador de los siguientes valores: Solidarios, responsables, honestos, respetuosos, emprendedor y defensor del medio ambiente.  Coordinador. El Coordinador de la I.E.L.C.L. es un profesional que:  Se encuentra comprometido con el conocimiento de la realidad, con los procesos de transformación social.  Actúa con el docente, rector, estudiante, padre de familia, entre otros, y no sobre ellos. 49


 Actúa con capacidad de gestión istrativa, en la búsqueda constante de solucionar situaciones que se presenten en la Institución.  Genera una buena orientación al interior de la Institución.  Es imparcial, propicia un ambiente armónico y de diálogo entre sus colaboradores.  Posee capacidad de liderazgo y convocatoria para el desarrollo de proyectos y actividades propias del quehacer pedagógico.  Mantiene relaciones cordiales con todos y cada uno de los de la comunidad educativa.  Promueve el espíritu conciliador entre los diferentes estamentos.  Da prioridad al aspecto humano en la solución de conflictos, con capacidad de organización y dinamismo en las actividades pedagógicas.  Es poseedor y generador de los siguientes valores: solidario, responsable, honesto, respetuoso, emprendedor y defensor del medio ambiente.  istrativos. El Personal istrativo de la Institución Educativa Luis Calixto Leiva se destaca por:  Ser una persona comprometida con la Misión Institucional.  Tener alto sentido de pertenencia, cuya prioridad es prestar el mejor servicio de acuerdo a sus funciones.  Ser pulcro y honesto en el manejo de los recursos bajo su responsabilidad.  Ser leal con sus superiores, compañeros de trabajo y demás de la comunidad educativa.  Tener alto grado de discreción con la información de su conocimiento.  Cuidar siempre la buena imagen de la Institución y de sus integrantes.  Poseer alto grado de responsabilidad y excelente desempeño.  Ser amable en el trato con las personas que requieren de su atención.  Poseer alto sentido de pertenencia. 50


 Ser una persona discreta. 1.5 OBJETIVOS INSTITUCIONALES Los objetivos son resultados que la institución Educativa Luis Calixto Leiva pretende alcanzar marcan el curso a seguir y sirven como fuente de motivación para todos los actores de la comunidad educativa.  Garantizar el pleno desarrollo de la personalidad, dentro de un proceso de formación integral, física, psíquica, intelectual, moral, espiritual, social, afectiva, ética, cívica y los valores de responsabilidad, respetuoso, solidario y honesto.  Formar en el ejercicio de los derechos humanos, la educación para la sexualidad y la prevención y mitigación de la violencia escolar. Formar en el respeto a la vida, a la paz, a los principios democráticos, de convivencia, pluralismo, justicia, solidaridad y equidad, así como en el ejercicio de la tolerancia y la libertad.  Facilitar la participación de todos en las decisiones que los afectan en l a vida económica, política, istrativa y cultural de la Nación.  Formar en el respeto a la autoridad legítima y a la ley, a la cultura naciona l, a la historia colombiana y a los símbolos patrios.  Adquirir y generar conocimientos científicos y técnicos avanzados, humanísticos, históricos, sociales, geográficos y estéticos, mediante la apropiación de hábitos intelectuales adecuados para el desarrollo del saber.  Estudiar y la comprender en forma crítica la cultura nacional y la diversidad étnica y cultural del país, como fundamento de la unidad nacional y de su identidad.  Acceder al conocimiento, la ciencia, la técnica y demás bienes y valores de la cultura, el fomento de la investigación y el estímulo a la creación artística en sus diferentes manifestaciones.  Crear y fomentar una conciencia de la soberanía nacional y para la práctica de la solidaridad y la integración con el mundo, en especial con Latinoamérica y el Caribe.  Desarrollar de la capacidad crítica, reflexiva y analítica que fortalezca el avance científico y tecnológico nacional, orientado con prioridad al mejoramiento cultural y de la calidad de la vida de la población, a la participación en la búsqueda de 51


alternativas de solución a los problemas y al progreso social y económico del país.  Adquirir una conciencia para la conservación, protección y mejoramiento del medio ambiente, de la calidad de la vida, del uso racional de los recursos naturales, de la prevención de desastres, dentro de una cultura ecológica y del riesgo y la defensa del patrimonio cultural de la Nación.  Formar en la práctica del trabajo, mediante los conocimientos técnicos y habilidades, así como en la valoración del mismo como fundamento del desarrollo individual y social.  Formar para la promoción y preservación de la salud y la higiene, la prevención integral de problemas socialmente relevantes, la educación física, la recreación, el deporte y la utilización adecuada del tiempo libre.  Promocionar en la persona y en la sociedad la capacidad para crear, investigar, adoptar la tecnología que se requiere en los procesos de desarrollo del país, que le permita al educando ingresar al sector productivo.  Mejorar la calidad de los aprendizajes y desarrollo de las competencias básicas ciudadanas y laborales de los escolares desde preescolar hasta la educación media.  Garantizar las condiciones para que los estudiantes alcancen un desempeño ciudadano y productivo exitoso para mejora sus condiciones de vida y contribuir a la competitividad del Municipio.  Garantizar la continuidad de los alumnos antiguos y el ingreso de los alumnos nuevos en la institución.  istrar de manera eficiente los recursos asignados a la Institución para la prestación del servicio con criterios de cobertura calidad y pertinencia.  Brindar programas educativos para la inclusión de niños y niñas en extraedad, adultos en situación de vulnerabilidad, y adultos con necesidades específicas. 1.6 METAS La institución educativa pretende, durante la reformulación del presente Proyecto Educativo Institucional, PEI, según el tiempo establecido en la VISION, alcanzar las siguientes metas. Cuadro 2. Metas Institucionales META

PLAZOS

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CORTO

Aumentar en 5% el nivel de satisfacción de los s en la prestación del servicio que ofrece la Institución Educativa Luis Calixto Leiva. Incrementar en un 15% la participación de las diferentes áreas en la ejecución de experiencias pedagógicas significativas que contribuyan al mejoramiento de los aprendizajes, contando con los recursos necesarios para el desarrollo. Disminuir en un 20% el ausentismo de los estudiantes por periodo. Mejorar en 0.4% el índice de calidad en pruebas Saber en 3°, 5°, 9° y 11° y analizar en un 100% los resultados de las pruebas internas y externas, para crear un plan de acción que con lleve al mejoramiento de resultados. Institucionalizar en un 95% el pacto de convivencia como política educativa institucional que permita fortalecer el clima y la convivencia social de todos. Adquirir en un 50% material didáctico de acuerdo con las necesidades de cada área, cada proyecto y modelo pedagógico, teniendo en cuenta el presupuesto que haya destinado el consejo directivo. Implementar 100% el funcionamiento del comité de convivencia y el gobierno escolar en beneficio de una convivencia sana y democrática en la institución Reducir la tasa de deserción de estudiantes de educación básica y media con 3 % con relación al año anterior. Reducir la reprobación en 4% en de forma gradual. Apropiación de los valores institucionales en marcados en la visión y la misión por todos los estamentos de la comunidad educativa. Brindar en un 70% espacios para el desarrollo y ejecución de proyectos como la escuela de padres, donde la familia participe de manera más protagónica. Fomentar 70% ambientes armónicos y favorables que permitan la sana convivencia y el buen clima institucional con todos los integrantes de la comunidad. Innovar e impulsar 60% las nuevas propuestas que se plantean a nivel curricular desde las diferentes áreas y esquemas pedagógicos vigentes. Promover en un 30% encuentros culturales, artísticos y deportivos entre diferentes instituciones educativas que contribuyan con la buena utilización del tiempo libre. Desarrollar en un 20% las competencias laborales en los estudiantes desde el área de tecnología que favorezcan el desempeño laboral y académico de los egresados. Garantizar la competitividad de al menos el 20% de nuestros egresados en el entorno laboral y académico,

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MEDIANO

LARGO

2019

2016

2016

2018

2016 2016

2016

2017

2018

2017

2015

2018

2016

2018 2016

2016

2017

2018

2016

2017

2018

2016

2018

2016

2016

2018

2016

2020

2016

2020


dotándolos de herramientas educativas necesarias para afrontar el mercado laboral. Incentivar en un 10% proyectos de investigación en docentes y estudiantes. Formar en 30% a los educandos el ejercicio de los derechos humanos, la educación para la sexualidad y la prevención y mitigación de la violencia escolar. Contribuir 2% el aumento en la cobertura en la educación superior de nuestros egresados Articular en un 40% el modelo pedagógico propuesto en el PEI con los estilos pedagógicos de los docentes.

Capacitación en un 100% los docentes de básica primaria en el modelo pedagógico Aceleración del aprendizaje.

2017 2016 2018

2016 2017 2017

1.7 COMPONENTE ISTRATIVO Y ORGANIZACIONAL 1.7.1 Estructura Orgánica.

 Descripción del organigrama. Es el órgano colegiado, participativo y democrático quien determina las políticas, objetivos y demás aspectos y procesos del PROYECTO EDUCATIVO INSTITUCIONAL. Está conformado por:  Rectoría. La Institución Luis Calixto Leiva Charry en la actualidad está representada Legalmente por el Especialista FLORO BARRERA CASTRO, ante las autoridades educativas y quien será la ejecutora de las decisiones del gobierno escolar (Artículo 20 Decreto 1860 de 1994).

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 Consejo directivo. Es el organismo de participación de la comunidad educativa y de orientación académica y istración del establecimiento (Artículo 20 Decreto 1860 de 1994). Está integrado por:  El (La) rector (a) del establecimiento educativo, quien lo convocará y presidirá.  Dos representantes de los docentes de la Institución.  Dos representantes de los padres de familia.  Un representante de los estudiantes que debe estar cursando el último grado de educación que ofrezca la Institución.  Un representante de los ex alumnos de la institución.  Un representante del sector productivo del área de influencia  Consejo académico. Organismo encargado de la orientación pedagógica de la Institución, está integrado por:  El (La) Rector(a), quien lo convoca y preside,  Los Coordinadores.  Jefes de Área de la Sede Central.  Docentes representantes de cada sede.  Coordinaciones. El coordinador es un directivo docente que ejerce funciones de dirección, supervisión e inspección de programación y asesoría. El coordinador debe ser el apoyo a los procesos institucionales y a la orientación permanente de la comunidad educativa en procura de alcanzar el horizonte institucional.  Los docentes. El educador de la Institución Luis Calixto Leiva es el líder educativo, que debe lograr el éxito organizacional y personal mediante el compromiso con una misión, visión y valores compartidos en el PEI. Los educadores son los orientadores en la Institución Educativa del proceso de formación, enseñanza y aprendizaje.  Jefe de área. El jefe de área es el educador elegido democráticamente por sus integrantes, con una actitud comprometida y consciente de su rol y liderazgo en su equipo de trabajo.

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 Dirección de curso. El director de grado es el educador que se destaca por el compromiso, la creatividad, la amabilidad, con una gran capacidad de escucha, orientador en las dificultades de sus estudiantes y es quien busca estrategias para alcanzar las metas institucionales.  Orientador escolar. Es el educador (a) que busca estimular la formación integral del estudiante dentro del marco del libre desarrollo de la personalidad, facilitando las condiciones para que tomen decisiones conscientes y responsables para obtener altos niveles de rendimiento académico, valores y adquirir habilidades para aplicarlos en la vida personal y social.  Servicios generales. Corresponden a esta unidad el personal que vela por la istración y mantenimiento de los recursos físicos y financieros, además de la prestación de servicios a la comunidad educativa. Está conformada por: 2 Auxiliares istrativos, 1 Secretario, 1 Celador, 1 Auxiliar Asistencial, 1 aseadora.  Comités de apoyo pedagógico. Se rigen por el decreto 1290 del 2009, Sistema Institucional de Evaluación de los Estudiantes SIEE, Se ha conformado un comité de apoyo pedagógico para cada grado así: los directores de grado y docentes que dictan el mayor número de horas en el grupo; periódicamente se reúnen para analizar las actividades de apoyo pedagógico formuladas por los docentes de cada área y dar las sugerencias pertinentes. Analizar los casos de estudiantes que continúan con dificultades académicas y dar las respectivas sugerencias.  Comité de convivencia. Es una instancia de diálogo y concertación donde se evalúa y decide de fondo sobre las faltas graves de los educandos, procurando solucionar en forma pacífica los conflictos, en aras de la sana convivencia Institucional. Está integrada por:  La docente orientador Escolar.  Un representante de los coordinadores, elegido por un año en asamblea.  Dos representantes de los docentes, uno de primaria y otro de secundaria elegido por un año en asamblea.  Un representante de los padres de familia, elegido por un año en asamblea.  El Personero Estudiantil.  Asociación de padres de familia. El consejo directivo de todo establecimiento educativo promoverá la constitución de una asociación de padres de familia para lo cual podrá citar a una asamblea constitutiva, suministrar espacio o ayudas de

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secretaría, contribuir en el recaudo de cuotas de sostenimiento o apoyar iniciativas existentes tales como:  Velar por el cumplimiento del proyecto educativo institucional y su continua evaluación, para lo cual podrá contratar asesoráis especializadas.  Promover programas de formación de los padres para cumplir la tarea educativa que les corresponde.  Promover el proceso de constitución del consejo de padres de familia, como apoyo a la función pedagógica que les compete.  La junta directiva de la asociación de padres existentes en el establecimiento, elegirá dos representantes ante el consejo directivo, uno deberá ser miembro de la junta directiva y el otro miembro del consejo de padres de familia.  Además de las funciones que su reglamento determine.  Consejo de padres. Como órgano de la asociación de padres de familia, es un medio para asegurar la continua participación de los padres y acudientes en el proceso pedagógico del establecimiento. Podrá estar integrado por los voceros de los padres de los alumnos que cursan cada uno de los diferentes grados que ofrece la institución0 o por cualquier otro esquema definido en el seno la asociación.  Asociación de ex alumnos. La rectoría promoverá la creación de la asociación de los egresados, de la institución educativa Luis Calixto Leiva estará integrada por todos aquellos estudiantes que hayan obtenido su título de bachiller en la institución. El líder del proyecto de egresados y los estudiantes de último año de bachillerato los convocara y promoverán afiliación de los futuros egresados por medios de comunicación para que al menos se reúnan una vez al año según proyecto.  Los estudiantes. Integrantes esenciales de la Comunidad Educativa, a quienes va dirigida la educación conforme a los fines y objetivos establecidos en la Constitución Política, la ley y el PEI. Están representados por:  El Personero: Estudiante de último grado encargado de promover el ejercicio de los deberes y derechos de los estudiantes, consagrados en la constitución política, el código del menor y las leyes.  El Vocero. Representante de los estudiantes de cada sede y jornada de la Institución Educativa.

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 El Consejo Estudiantil. Es el máximo órgano colegiado que asegura y garantiza el continuo ejercicio de la participación por parte de los educandos. Está integrado por un vocero de cada uno de los grados ofrecidos por la Institución Educativa. (Artículo 29 Decreto 1860 de 1994).  Representante de los Estudiantes al Consejo Directivo. Estudiante del grado Once elegido por el Consejo Estudiantil.  Comité de gestión de la calidad educativa. Lo conforman el Rector, Orientador Escolar, Coordinadores y 1 docente; Liderara los aspectos operativos encaminados a lograr procesos y resultados de calidad educativa, entre los cuales se resalta la Auto evaluación del Proyecto educativo Institucional con fines diagnósticos y propositivos.  Manual de Funciones (Anexo 2). 1.7.2. Gobierno Escolar y Organismos de Participación (Dto. 1860, art. 20). (Anexo 3).  La ley 115 del artículo 20 se establece el Gobierno Escolar entendido como una estrategia que busca garantizar la participación de todos los estamentos de la comunidad educativa en la toma de decisiones escolares.  La misión y la visión aportan a gobierno escolar los parámetros para establecer los órganos y mecanismos de participación.  Conforme a la ley durante los tres primeros meses deben estar establecidos los entes que integran el gobierno escolar. Proyecto de democracia. ( Anexo 1)  Seguimiento para el control y la evaluación de los entes que conforman el gobierno escolar durante el trascurso del año. Art. 20). 1.7.3. Los costos educativos. (Anexo 2). Se establecerán siguiendo las

políticas y procedimientos emanados del Ministerio de Educación Nacional, adoptadas por la Secretaria de Educación Departamental y el Consejo Directivo de la Institución, mediante expedición de resolución Interna. (Ver Anexo 4). 1.7.4. Coordinación interinstitucional. (Art. 14 d. 1860/94). La Institución Educativa Luis Calixto Leiva tiene convenios con diferentes entidades del Municipio y de la región que le permiten fortalecer los programas y proyectos pedagógicos ofrecidos en ésta. Algunos de estos proyectos están plenamente consolidados y vienen funcionando de años atrás, otros se están proyectando y se espera que en el

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futuro nuestra institución tenga aportes por convenios con la mayoría de las instituciones del municipio y del centro del departamento. Estos proyectos se clasifican en cuatro categorías dependiendo de su propuesta: convenios de asesorías, los ofrecidos por el Sena, Centro de Salud María Auxiliadora, El Bienestar familiar, El Cuerpo de Bomberos Voluntarios y la Escuela Musical Baracoa; convenios de prestación de servicios, con la Corporación José Eustacio Rivera y restaurante escolar; los convenios de servicio social, Secretaria Municipal de Educación Cultura y Recreación, Defensa Civil, Registraduría del Estado Civil, La Policía Nacional, grupo de patrulleros, Cuerpo de Bomberos Voluntarios y finalmente, el convenio con el Centro de rehabilitación Las Mercedes. 1.7.5 Programas Educativos Especiales. Son alternativas pedagógicas que nos permiten atender a poblaciones diversas o en condiciones de vulnerabilidad, se caracterizan por contar con una propuesta pedagógica, metodológica y didáctica coherente entre sí y con las necesidades de la población a la que está dirigido; cuentan con procesos de gestión, istración, capacitación y seguimiento definidos, además de materiales didácticos que responden a las posturas teóricas que los orientan. (Anexo 5) Como características que deben cubrir los programas y que constituyen la base de criterios para definirlos como programas institucionales, deben observarse las siguientes:  Son de mediano y largo plazo (su planificación debe corresponder al período de la Planificación Estratégica).  Corresponden a una línea de acción estratégica para la institución y garantizan su continuidad y desarrollo.  Requieren de la conformación de un equipo multidisciplinario para su desarrollo.  Precisan de una asignación de recursos.  Su implementación requiere de un conjunto organizado, coherente e integrado de proyectos, estableciendo prioridades, identificando y ordenando los proyectos en la respectiva línea de acción.  Deben generar impacto social y ser sostenibles.  Definen un marco institucional para la ejecución de los proyectos que comprende.

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1.7.6. Pacto de Convivencia. El proceso de reforma participativa del Pacto de Convivencia, nace del convencimiento que tenemos maestras, maestros, los jóvenes y las jóvenes de hacer de la Institución escolar un espacio en el que se respete la dignidad humana, se garanticen los derechos humanos y se viva un gobierno democrático, basado en la participación, toma de decisiones de la comunidad educativa en las diferentes situaciones istrativas y pedagógicas, a fin de que se conviertan en prácticas que trasciendan al ámbito social, político y económico del Estado Colombiano. Entendemos que después de un proceso participativo y deliberativo, no se llamará Pacto de Convivencia, porque es una construcción colectiva, un diálogo intergeneracional que permite llegar a acuerdos acerca de lo básico que regirá las relaciones y la convivencia institucional. El proceso de reforma se inicia con encuentros periódicos con el grupo dinamizador para que se preparen, difundan y lideren la construcción del Pacto de Convivencia con toda la comunidad educativa, a través de:  Participación de la comunidad educativa en la elaboración, gestión y control de las normas de convivencia de la Institución.  Resolución de los conflictos a través del consenso y la negociación, como herramienta de crecimiento educativo.  Los principios y la práctica de la mediación escolar como un método de resolución de conflictos.  El compromiso de todos, en sus distintos niveles de responsabilidad, por la mejora de la convivencia Institucional.  La garantía del respeto a la identidad, la dignidad, los derechos humanos .y la integridad de todos los de la comunidad educativa.  Formación en la prevención de actuaciones encaminadas en el actuar para la convivencia.  Fundamentos legales como: Constitución Política de Colombia, en los Arts. 41 al 45, 67, 68, 73, 78, 79, 80 y 82; en la ley general de educación en el art. 87, Decreto 1860 de1994 en el art. 17, Ley de la Infancia y la Adolescencia. (Anexo 6). Ley 1620 del 2013 y decreto reglamentario 1965 del 2013. 1.7.7. Criterios técnicos básicos de istración.  La isión de estudiantes.

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 Procedimiento proceso matrículas estudiantes nuevos y de traslados aplicación de la resolución 1515 de 2003 y orientaciones de la sed.  Los criterios que regulan la matrícula de los estudiantes, facilitan el o entre los padres de familia y el establecimiento educativo. Igualmente, permiten hacer una distribución racional y equitativa de los estudiantes en los establecimientos educativos de una zona determinada, para lo cual básicamente se tendrá en cuenta:  Establecer la capacidad instalada de estudiantes por salón teniendo en cuenta que lo ideal es 1.6 metros de espacio por estudiante y lo mínimo es de 1.2 metros.  Que el número de estudiantes por grupo no supere las medidas técnicas sobre espacios escolares establecidas por la Secretaría Departamental de Educación. En la actualidad la Circular 024 de 2010, estableció los siguientes criterios:  Para la zona urbana.  Preescolar: 25 a 30 niños por grupo.  Primaria: 35 alumnos por grupo.  Secundaria y Media: 40 alumnos por grupo.  Media técnica: 35 alumnos por grupo.  Aceleración del aprendizaje: 25 estudiantes.  Los ciclos educativos especial integrados CLEI, 30 estudiantes.  Secundaria: Grupos en promedio de 28 estudiantes  Para la zona rural.  Preescolar: 20 a 25 niños por grupo.(1 docente).  Primaria: Hasta 40 estudiantes. (1 docente).  Hasta 70 estudiantes. (2 docentes).  Hasta 90 estudiantes. (3 docentes).  Hasta 120 estudiantes. (4 docentes). 61


 Secundaria: Grupos en promedio de 28 estudiantes.  La edad, no para excluirlo, sino para garantizarle el derecho en el programa que corresponda según su desarrollo sicológico, de conformidad con lo establecido en el Artículo 8 del Decreto 1860 de 1994.  Matricular en primera instancia a todos los estudiantes del sector sin discriminación alguna. Si quedan cupos, matricular en segunda instancia a los niños que proceden de un sector en el que no hay establecimiento educativo.  Si continúa la disponibilidad de cupos, matricular a todo el que requiera el servicio.  Programa de aceleración del aprendizaje: está dirigido a niños, niñas y jóvenes en extra-edad con fracaso escolar y repitencia con grupos de 25 estudiantes con edades entre 10 y 17 años.  Programa 3011, en JORNADA ESCOLAR NOCTURNA.  Podrán ingresar a la educación básica formal de adultos ofrecida en ciclos lectivos especiales integrados los siguientes estudiantes:  Las personas con edades de 13 (trece) años o mas, que no han ingresado a ningún grado del ciclo de educación básica primaria o hayan cursado como máximo los tres primeros grados.  Las personas con edades quince (15) años o más, que haya finalizado el ciclo de educación básica primaria y demuestren que han estado por fuera del servicio público educativo formal, dos (2) años o más.  Las personas menores de trece (13) años que no han ingresado a la educación básica o habiéndolo hecho, dejaron de asistir dos (2) años académicos consecutivos o más, deberá ser atendido en los establecimientos educativos que ofrecen educación formal en ciclos regulares, mediante programas especiales de nivelación educativa de acuerdo con lo establecido con los Artículos 8 y 38 del Decreto 1860 de 1994 o las normas que lo modifiquen o sustituyan.  La educación media académica se ofrecerá en dos (2) ciclos especiales integrados, a las personas que hayan obtenido certificado de estudios del bachillerato básico de que trata el art. 22 del presente Decreto o a las personas de Dieciocho (18) años o más que acrediten haber culminado el noveno grado de educación básica  Los ajustes al PEI. 62


 Construir una herramienta que define las líneas de acción e impulse el cambio, de manera coherente y articulada con las prácticas que orientan la acción educativa.  Definir el perfil particular de nuestra institución aumentando su autonomía y sentido de pertenencia y responsabilidad compartida.  Definir la estrategia operativa mediante la cual se irán incorporando formalmente los ajustes al PEI y cómo se organizarán mientras se da la incorporación formal al documento específico.  Re-contextualización y re-conceptualización del PEI como propuesta a las necesidades Institucionales.  Reorganización del documento PEI, acorde a las directrices orientadas desde la SED.  Adecuación del PEI, a las políticas educativas enmarcadas, en planes de desarrollo Departamento y Municipio de Garzón. Las modificaciones al Proyecto Educativo Institucional podrán ser solicitadas al rector por cualquiera de los estamentos de la comunidad educativa. Este procederá a someterlas a discusión de los demás estamentos y concluida esta etapa, el consejo Directivo procederá a decidir sobre las propuestas, previa consulta con el Consejo Académico. Si se trata de materias relacionadas con los numerales 1, 3, 5, 7 y 8 del Artículo 14 del presente Decreto, las propuestas de modificación que no hayan sido aceptadas por el Consejo Directivo deberán ser sometidas a una segunda votación, dentro de un plazo que permita la consulta a los estamentos representados en el consejo y, en caso de ser respaldadas por la mayoría que fije su reglamento, se procederá a adoptarlas.  Organización de horarios.  La alternancia entre áreas y actividades pedagógicas que requieren de mayor concentración mental con aquellas en las que predomina la actividad sicomotriz para favorecer el aprendizaje, la motivación y garantizar la permanencia de los escolares dentro del sistema educativo.  La duración de los periodos de clase, los cuales deben ser definidos según las características del área para que faciliten la utilización de los recursos disponibles en el establecimiento educativo, o para no saturar de actividades pedagógicas a los escolares en jornadas extenuantes.  Los programas flexibles se estructuraran de acuerdo con las características del modelo. 63


 Asignación académica de cada docente.  Disponibilidad de las salas especiales, laboratorios, salas de informática, campos deportivos, salas de video entre otros.  Iniciación y finalización de jornada de trabajo.  Factores climáticos en el desarrollo del área de educación física.  Calidad de los ambientes escolares.  Atención de cada una de las jornadas que ofrece la institución educativa.  Organización de grupos por grados de estudiantes.  Edades e intereses de los estudiantes.  Matricula institucional.  Repitencia de los estudiantes.  Espacios físicos y capacidad de las aulas.  Equidad en la distribución por género.  Niveles de enseñanza preescolar, básica primaria, básica secundaria, educación media y media técnica.  La distribución de grados en primaria y preescolar entre docentes.  Perfil del docente.  Formación académica y desempeño profesional.  Experiencia.  Resultados esperados en promoción con calidad de los estudiantes.  Niveles de selección de los docentes en su desempeño.  Afinidades y empatías con la población estudiantil.  La edad.  La asignación de direcciones de grupo. 64


 Intensidad horaria en el grupo asignado.  Prevalecer las necesidades de los estudiantes.  Perfil del docente.  Formación académica y desempeño profesional.  Experiencia.  Afinidades y empatías con la población estudiantil.  Resultados esperados en promoción con calidad de los estudiantes.  Niveles de selección de los docentes en su desempeño.  La distribución de la asignación académica.  El acto istrativo de nombramiento.  Perfil del docente.  La formación profesional del docente.  La experiencia en orientar el área de desempeño.  Resultados internos y externos de la evaluación de los estudiantes.  Criterios para conceder permisos a docentes. El rector, al ejercer su competencia legal de otorgar o negar los permisos remunerados, de conformidad con lo dispuesto por el artículo 65 del decreto 2277 de 1979 y el articulo 57 del decreto 1278 del 2002, debe tener en cuenta los siguientes criterios:  El educador tiene derecho a un permiso laboral remunerado hasta por tres días hábiles consecutivos en un mes, siempre que medie una causa justificada.  La solicitud del permiso se fundamentará en principios de: imparcialidad, objetividad, oportunidad, racionalidad y solidaridad.  El docente debe solicitar el permiso por escrito con tres días de anticipación.  Cuando por caso fortuito o fuerza mayor se ausenta un docente, este debe justificarlo con los debidos soportes dentro de los dos días hábiles siguientes a su 65


reintegro.  El permiso no generara vacante transitoria ni definitiva del empleo del docente, no dará lugar ni a nombramiento provisional, ni a dejar reemplazo, ni a recuperar el tiempo.  Los permisos autorizados deben ser conocidos con anterioridad por los coordinadores con el propósito de organizar la jornada académica y garantizar la prestación del servicio.  La asignación de responsabilidades en proyectos Institucionales  Disponibilidad de tiempo del docente.  La afinidad profesional con la temática.  Las actitudes del docente.  La istración de planta física:  Establecer estrategias o reglamento que garanticen el mantenimiento, ampliación y adecuación de la planta física.

buen uso

y

 La prevención de riesgos.  Asignación de responsabilidades a los de la comunidad educativa para optimizar el uso racional de la planta física.  El mejoramiento permanente de los ambientes escolar.  Crear conciencia del uso adecuado y racional de los bienes públicos.  Asignación laboral del docente.  Debe hacerse sobre la base del marco legal vigente, Decreto 1850 de 2002 mediante el cual se establece que jornada laboral es de 40 horas. Comprende:  La asignación académica de 22 horas para los profesores de secundaria, 25 para los de primaria y 20 para los de preescolar. El número de periodos de clase dependerá de la duración de los mismos.  La asignación de actividades curriculares complementarias, entendidas como: 66


 Las actividades distintas a las clases mediante las cuales el docente aplica de manera sistemática durante las 40 semanas del año escolar, contenidos específicos de las áreas que orienta como por ejemplo: los entrenamientos deportivos, ensayos de danza, clubes de lectura, de ciencias, entre otras.  Las actividades propias de la istración curricular como la planeación, la evaluación y la calificación de su tarea académica, para lo cual dentro de la jornada laboral se debe dejar un espacio de tiempo.  Otras actividades propias de la institución que no tienen una relación directa con el área, tales como: la istración de alumnos (disciplina); las reuniones generales de profesores o por área; la dirección de grupo (servicio de orientación estudiantil); la atención de la comunidad, en especial de los padres de familia; la realización de otras actividades vinculadas con organismos o instituciones del sector que incidan directa e indirectamente en la educación; las actividades de investigación y actualización pedagógica relacionadas con el proyecto educativo institucional; y actividades de planeación y evaluación institucional, la coordinación de proyectos obligatorios, entre otras.  Las actividades curriculares complementarias deben ser distribuidas entre todos los docentes de acuerdo a su disponibilidad de tiempo.  La permanencia a que hace referencia el Decreto 1850 de 2002, o la norma que en el momento esté vigente, no debe entenderse como la presencia física del docente durante la jornada en el establecimiento educativo, sino, como su dedicación al cumplimiento responsable de su asignación laboral en el lugar que lo requiera la institución. A los directivos les corresponde trazar los mecanismos y estrategias istrativas que les permita hacer el acompañamiento y el control a todas las actividades.  Evaluar la asignación laboral a partir de estos criterios contribuye a que se dé un desarrollo de personal más equitativo y a mejorar el sentido de pertenencia con la institución.  La organización del calendario escolar: en el marco general del PEI se hará referencia al referente legal sobre el cual será estructurado. En la actualidad deberá organizarse de conformidad con lo establecido en el Capítulo IV del Decreto 1850 de 2002. El calendario escolar propiamente dicho es un elemento que debe estar incluido en el POA.  Recursos físicos y materiales.

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 Verificación y actualización periódica del inventario de los recursos físicos y materiales de la institución.  Identificación de necesidades para dar cumplimiento al PEI.  El conocimiento de los recursos disponibles para su acertada utilización.  Posibilitar la istración racional, eficiente y eficaz de los recursos disponibles.  Mantenimiento preventivo y correctivo de los recursos existentes.  Velar por la custodia de los bienes de la institución y su istración.  Organización de horarios  La alternancia entre áreas y actividades pedagógicas que requieren de mayor concentración mental, con aquellas en las que predomina la actividad sicomotriz para favorecer el aprendizaje, la motivación y garantizar la permanencia de los escolares dentro del sistema educativo.  La duración de los periodos de clase, los cuales deben ser definidos según las características del área para que faciliten la utilización de los recursos disponibles en el establecimiento educativo, o para no saturar de actividades pedagógicas a los escolares en jornadas extenuantes.  En los modelos flexibles de acuerdo a lo establecido en las directrices del ministerio de educación nacional.  Asignación académica de cada docente.  Disponibilidad de las salas especiales, laboratorios, salas de informática, campos deportivos, salas de video entre otros.  Iniciación y finalización de jornada de trabajo.  Factores climáticos en el desarrollo del área de educación física.  Calidad de los ambientes escolares.  Atención de cada una de las jornadas que ofrece la institución educativa.  Organización de grupos por grados de estudiantes.  Edades e intereses de los estudiantes. 68


 Matricula institucional.  Repitencia de los estudiantes.  Espacios físicos y capacidad de las aulas.  Equidad en la distribución por género.  Niveles de enseñanza preescolar, básica primaria, básica secundaria, educación media y media técnica. La distribución de grados en primaria y preescolar entre docentes.  Perfil del docente.  Formación académica y desempeño profesional.  Experiencia.  Resultados esperados en promoción con calidad de los estudiantes.  Niveles de selección de los docentes en su desempeño.  Afinidades y empatías con la población estudiantil.  La edad  La asignación de direcciones de grupo.  Intensidad horaria en el grupo asignado.  Prevalecer las necesidades de los estudiantes.  Perfil del docente.  Formación académica y desempeño profesional.  Experiencia.  Afinidades y empatías con la población estudiantil.  Resultados esperados en promoción con calidad de los estudiantes.  Niveles de selección de los docentes en su desempeño. 69


 La distribución de la asignación académica.  El acto istrativo de nombramiento.  Perfil del docente.  La formación profesional del docente.  La experiencia en orientar el área de desempeño.  Resultados internos y externos de la evaluación de los estudiantes.  La asignación de responsabilidades en proyectos Institucionales  Disponibilidad de tiempo del docente.  La afinidad profesional con la temática.  Las actitudes del docente.  La istración de planta física.  Establecer estrategias que garanticen el buen uso y mantenimiento, ampliación y adecuación de la planta física.  La prevención de riesgos.  Asignación de responsabilidades a los de la comunidad educativa para optimizar el uso racional de la planta física.  El mejoramiento permanente de los ambientes escolar.  Crear conciencia del uso adecuado y racional de los bienes públicos.  Asignación laboral del docente.  Debe hacerse sobre la base del marco legal vigente, Decreto 1850 de 2002 mediante el cual se establece que jornada laboral es de 40 horas. Comprende:  La asignación académica de 22 horas para los profesores de secundaria, 25 para los de primaria y 20 para los de preescolar. El número de periodos de clase dependerá de la duración de los mismos.  La asignación de actividades curriculares complementarias, entendidas 70


como:  Las actividades distintas a las clases mediante las cuales el docente aplica de manera sistemática durante las 40 semanas del año escolar, contenidos específicos de las áreas que orienta como por ejemplo: los entrenamientos deportivos, ensayos de danza, clubes de lectura, de ciencias, entre otras.  Las actividades propias de la istración curricular como la planeación, la evaluación y la calificación de su tarea académica, para lo cual dentro de la jornada laboral se debe dejar un espacio de tiempo.  Otras actividades propias de la institución que no tienen una relación directa con el área, tales como: la istración de alumnos (disciplina); las reuniones generales de profesores o por área; la dirección de grupo (servicio de orientación estudiantil); la atención de la comunidad, en especial de los padres de familia; la realización de otras actividades vinculadas con organismos o instituciones del sector que incidan directa e indirectamente en la educación; las actividades de investigación y actualización pedagógica relacionadas con el proyecto educativo institucional; y actividades de planeación y evaluación institucional, la coordinación de proyectos obligatorios, entre otras.  Las actividades curriculares complementarias deben ser distribuidas entre todos los docentes de acuerdo al Decreto 1850.  La permanencia a que hace referencia el Decreto 1850 de 2002, o la norma que en el momento esté vigente, no debe entenderse como la presencia física del docente durante la jornada en el establecimiento educativo, sino, como su dedicación al cumplimiento responsable de su asignación laboral en el lugar que lo requiera la institución. A los directivos les corresponde trazar los mecanismos y estrategias istrativas que les permita hacer el acompañamiento y el control a todas las actividades.  Evaluar la asignación laboral a partir de estos criterios contribuye a que se dé un desarrollo de personal más equitativo y a mejorar el sentido de pertenencia con la institución.  La organización del calendario escolar: en el marco general del PEI se hará referencia al referente legal sobre el cual será estructurado. En la actualidad deberá organizarse de conformidad con lo establecido en el Capítulo IV del Decreto 1850 de 2002. El calendario escolar propiamente dicho es un elemento que debe estar incluido en el POA. 1.7.8. Archivo. El archivo de la Institución Educativa lo conforman los siguientes libros:

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Cuadro 3. Libros Institucionales. DIRECTIVA

ACADEMICA

SECRETARIA

COORDINACION

DOCENTES

FINANCIER A

COMUNITARIA Asamblea general de padres de familia

Act. Consejo Directivo

Matriculas

Comités de apoyo pedagógico

Acompañamient o formativo a estudiantes.

Inventarios

Act. Académico.

Calificaciones

Comités de convivencia

Comités de área

Contabilidad

Gobierno escolar

Hojas de vida de directivo, docentes y istrativos. Graduación

Seguimiento a estudiantes casos especiales.

Proyectos transversales.

Caja - diario

Reunión de docentes. Reunión de padres de familia Libros de Comités de área

Plan de aula

Bancos

Programacione s curriculares Izadas de bandera.

Mayor y balances Actas

Registro escolar Retiro de estudiantes

Actas de evaluación y seguimiento al PMI

POEI, POEG.

Estatuto presupuestal

Historias de vida

Presupuesto .

Consejo de padres Escuela de padres Asociación de padres.

 Criterios para la organización, uso y conservación del archivo. Fijar los espacios, equipos y condiciones necesarias para la organización, uso y conservación del archivo. Definir el responsable de la organización, conservación, uso, reprografía y manejo de los documentos. Disponer de la información organizada de tal forma que sea ágil su manejo y consulta y recuperable en el momento que se requiera. Organización de los documentos se hará atendiendo al ciclo de vida de los mismos y a su valor. El encargado del archivo vela por la integridad, autenticidad, veracidad y fidelidad de la información contenida en los documentos del archivo. Los documentos reproducidos gozarán de la validez, fidelidad del documento original, cumplimiento de los requisitos de ley y se garantiza la autenticidad, integralidad e inalterabilidad de la información. Toda persona tiene derecho a que se le expida copia de los documentos que reposan en el archivo salvo las excepciones de ley, siempre y cuando la reproducción no afecte el documento original. 72


Los interesados en obtener información del archivo deben identificarse previamente para tener a la misma. La consulta o copia de documentos se permitirá en días y horas laborables con la presencia del funcionario o servidor responsable de aquella. El solicitante cancela los costos de reproducción de acuerdo a las tarifas establecidas por la institución. El servidor público encargado del archivo recibirá y entregar los documentos debidamente inventariados al desvincularse de la función titular.  Las faltas contra el patrimonio documental serán denunciadas a la autoridad competente, para que se impongan las sanciones según lo establecido por la ley.  Además del medio físico el archivo consolida en medio electrónico con las respectivas copias de seguridad de tal forma que se garantice su existencia ante cualquier eventualidad 1.7.9. Libros reglamentarios. Los libros que permiten la planeación, el desarrollo y evaluación de los procesos istrativos, académicos, financieros y comunitarios de la Institución Educativa Luis Calixto Leiva Charry de Garzón, Huila, constituyen el archivo y evidencian los procesos que allí se desarrollan. A continuación se relacionan:  Libro registro de matrícula.  Lo constituye el formato físico y electrónico de la hoja de matrícula de cada estudiante.  Está organizado por niveles de grado y grado con su respectiva documentación oficial requerida por la institución.  El registro electrónico es reportado a las autoridades nacionales.  El registro electrónico es de uso privativo del señor rector o a quien él delegue.  El formato físico debe estar codificado (FOLIADO) de acuerdo al registro que emite la ficha SIMAT.  Hojas de vida de estudiantes.  Se llevan en formato electrónico atendiendo los principios de economía, uso de nuevas tecnologías y conservación del medio ambiente. 73


 La hoja se diligencia por el respectivo director de grado al momento del estudiante estar legalmente matriculado.  Para cada año lectivo se le hace los respectivos ajustes y actualizaciones.  El uso de este libro es confidencial, el manejo esta a cargo del docente orientador y director de grado.  Hoja de vida de directivos, docentes y istrativos.  Formato único de hoja de vida.  Documentación requerida por la misma.  Se archivan por orden alfabético.  Están archivadas en la secretaria académica.  El manejo de esta información esta a cargo del señor rector de la institución.  Registro escolar de valoración.  Informe periódico alcanzado por cada uno de los estudiantes en cada una de las aéreas.  Se entregan cuatro informes, uno por periodo y uno final.  La estructura del informe es: nombre del estudiante, identificación, código, periodo, estándares o desempeños, nota, escala, acumulados, fallas en el periodo y lista de áreas obligatorias y optativas.  El desempeño se redacta de forma clara y sencilla para que sea entendible a los estudiantes y padres de familia. Inventarios: La institución educativa registra sus activos en los siguientes libros:  Inventario de la planta física por sedes.  Inventario de infraestructura tecnológica.  Inventario de muebles y enseres.  Inventario de material didáctico y ayudas educativas.

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 Inventario de los laboratorios de biología, química, física y matemáticas.  Inventario de material deportivo.  Inventario de equipos y muebles de oficina.  Inventario de planta de personal, docente y istrativa.  Libros de contabilidad: la Institución Educativa Luis Calixto Leiva Charry registra los movimientos contables de acuerdo a la normatividad vigente en los siguientes libros:  Libro de caja.  Libro de bancos.  Libro de inventarios.  Libro mayor y balance.  Estos libros son manejados por el representante legal, el contador y el secretario pagador.  Libros de actas: la Institución Educativa Luis Calixto Leiva Charry registra los siguientes libros de actas que se reglamentan de acuerdo a la actividad que se realice:  Asamblea general de padres de familia.  Reunión de padres de familia y estudiantes observaciones disciplinarias y entrega de informes valorativos por grupo.  Reunión de padres de familia y estudiantes con dificultades académicas y Disciplinaria.  Reunión general de docentes.  Reunión consejo directivo.  Reunión consejo académico.  Reunión comisión de apoyo pedagógico.  Reunión valoración comportamiento.

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 Reunión de áreas.  Acta de elección gobierno escolar.  Izadas de bandera.  Registro uso de laboratorios académicos y tecnológicos: el registro se lleva discriminado para cada una de las prácticas; para los laboratorios de física, química etc., lo hace cada docente que oriente el área.  Laboratorios química Física. Formato 1. Registro laboratorio química. FECHA

GRAD O

ASIGNA TURA

PROFESOR

MATERIAL EMPLEADO

ESTADO MATEIAL

HORA DE ENTRADA

HORA SALIDA

FIRMA MONIT OR

 Salas de informática. El registro en las salas de informática se deben llevar en una carpeta organizada por cada equipo de computo; la carpeta debe contener los formatos del área de tecnología e informática y el formato de préstamos a estudiantes y demás áreas. Todo estudiante debe conservar el mismo equipo que le adjudicó el de la sala al iniciar el año escolar. Los equipos de cómputo instalados en los salones de clase deben llevar un formato y entregados por el director de grado a los estudiantes para su uso y cuido del mismo durante y después de las clases. Formato 2. Registro Equipos Informática. CONTROL DE EQUIPOS EN EL AREA DE TECNOLOGIA E INFORAMTICA PC Nº_____

GRADO 1 601

ALUMNOS

DIA

HORA

2 1 1103  Prestamos de equipos de cómputo a estudiantes y demás áreas. Formato 3. Registro Equipos Diferentes Áreas. CONTROL DE EQUIPOS EN LAS DIFERENTES AREAS PC Nº_____ FECHA

GRADO

ASIGNATU RA

NOMBRES

H.ENT RADA

76

H.ENT RADA

OBSERVACIONES (EQUIPO, MUEBLES, SALON)


 Portátiles asignados por áreas académicas. El jefe de cada una de las áreas académicas recibirá en calidad de préstamo un portátil quien lo istrará óptimamente entre los integrantes del área. La finalidad de su asignación es llevar a las aulas medios audiovisuales que hagan dinámico el proceso enseñanza aprendizaje. Evidenciara su uso el diligenciamiento del siguiente formato. Formato 4. Registro Portátiles Jefes de Área. PORTATILES JEFES DE AREA GRADO: _______ FECHA

HORA

AREA O ASIGNATURA

TEMA

DOCENTE RECIBE

ENTREGA

 Préstamo de portátiles viajeros Formato 5. Registro Portátiles Viajeros. PRESTAMO DE PORTATILES VIAJEROS GRADO______________COMPUTADOR Nº----------

FECHA

HORA

AREA O ASIGNATURA

TEMA

DOCENTE RECIBE

ENTREGA

La persona encargada de la istración de las maletas con los portátiles viajeros estará a cargo del señor bibliotecario, quien tendrá bajo su responsabilidad el uso en calidad de préstamo de estas maletas a los docentes que lo soliciten. La solicitud será respaldada por el diligenciamiento del formato diseñado para los fines pertinentes. Los formatos diseñados para registrar el uso en calidad de préstamo de los diferentes elementos de apoyo pedagógico, deben ser organizados cada año por la persona encargada, y se archivaran una vez terminado el año escolar. Los formatos de cada dependencia deben ser diligenciados por cada docente que orienta el área. Los correspondientes a los implementos deportivos, deben ser diligenciados por la persona encargada.

77


 Acompañamiento formativo a educandos: esta carpeta está diseñada para llevar en forma detallada los procesos académicos y disciplinarios de los estudiantes, y registrar sus actitudes y aptitudes y desempeños.  Ficha del estudiante: el diligenciamiento de este instrumento posibilita a los directores de grado información que se será aprovechada como insumo en la construcción del proyecto de dirección de grado Esta ficha consta de los siguientes elementos. Formato 6. Ficha del Estudiante.

AÑO:_____________SEDE:___________________________JORNADA:_______ _______________GRADO:_____________ NOMBRE Y APELLIDO:

FOTO

FECHA DE NACIMIENTO:

DIRECCION: BARRIO TELEFONO: NOMBRE DE LA MADRE PROFESION: NOMBRE DEL PADRE: PROFESION: VIVE CON EL SI: NO: DIRECCION: PADRE VIVE CON LA MADRE

SI

NO:

SEX O: ESTRATO: TELEFONO: TELEFONO:

DIRECCION:

 El diligenciamiento es responsabilidad de los docentes y director de grado.  Se archiva una vez el educando culmina el proceso de formación escolar en la institución.  Control académico. Este registro permite llevar el control de asistencia de los estudiantes. Registra los temas o contenidos orientados por los docentes durante la Jornada académica. Es diligenciado por el docente y permite hacer seguimiento al desarrollo de la propuesta curricular. Formato 7. Control académico.

78


1.7.10. Recursos físicos y materiales. La Institución Educativa Luis Calixto Leiva cuenta con una bodega de almacenamiento que está a cargo de la pagaduría. Los recursos didácticos y equipos (computadores, video Beams, grabadoras, etc.), para su uso y manejo, son asignados a los docentes mediante acta de entrega y son ellos quienes responden por su tenencia y uso, ante el pagador.  Verificación y actualización periódica del inventario de los recursos físicos y materiales de la institución.  Identificación de necesidades para dar cumplimiento al PEI.  El conocimiento de los recursos disponibles para su acertada utilización.  Posibilitar la istración racional, eficiente y eficaz de los recursos disponibles.  Mantenimiento preventivo y correctivo de los recursos existentes.  Velar por la custodia de los bienes de la institución y su istración.  Criterios de evaluación, registro y control de los recursos físicos y materiales.  Ingreso. Una vez recibidos los materiales por compra o donación, se hará el respectivo ingreso a partir de un acta y su respectiva factura para luego ingresarlo al inventario. Formato 8. Registro Control Ingreso Materiales.. Nº FECH DESCRIPCIO PROVEEDOR MEN DPTO MPO OTRO

79

COM PRA

FIRMA QUIEN RECEPCIONA


Es facultad del Consejo Directivo, dar de baja por deterioro, vida útil, etc. todos los materiales didácticos, equipos, muebles y demás elementos inservibles mediante un acta. 1.7.11 Uso de las nuevas tecnologías. La Institución Educativa debe convertirse en un espacio diferente, de Aprendizaje activo, un lugar donde los estudiantes aprovechen la información que les proporcionan las nuevas tecnologías de punta para desarrollar sus capacidades de crítica y análisis y la sepan utilizar en la solución de los problemas personales y de su entorno, para competir con otros ambientes. Los seres humanos, por el increíble desarrollo de la informática y los medios masivos de comunicación, recibimos una enorme cantidad de información de todo tipo, que nos bombardea diariamente, además de que podemos alquilar un arsenal de imaginación ajena en videos, dibujos animados, películas, series y telenovelas, etc. La Constitución Política de Colombia de 1991 en el artículo 71 nos ilustra con el siguiente texto: “La búsqueda del conocimiento y la expresión artística son libres. Los planes de desarrollo económico y social incluirán el fomento a las ciencias y, en general, a la cultura. El estado creará incentivos para las personas instituciones que desarrollen y fomenten la ciencia y la tecnología y las demás manifestaciones culturales y ofrecerá estímulos especiales a personas e instituciones que ejerzan estas actividades. Además, la Ley General de Educación, ley 115 de 1994, en el artículo 113 contribuye a fortalecer el ámbito de la definición de los programas para la formación de educadores, en el sentido de que debe ser acreditado cada programa de formación. Finalmente, el Decreto reglamentario 0709 de 1996, relacionado con el establecimiento del Reglamento General para el desarrollo de programas de formación de educadores y creación de condiciones para el mejoramiento profesional.  Criterios para el uso de las nuevas Tecnologías en la Institución Educativa Luis Calixto Leiva: Los laboratorios, el material didáctico y equipos que aporten a la acción educativa se controlarán con el formato que evidencie su uso y registre inventario. Estos formatos deberán diligenciarse en el mismo sitio que se presta el servicio.  Equipos (portátiles, Video Beam, computadores, grabadoras, cámaras etc). Formato 9. Registro Equipos Tecnológicos. FECHA PRÉSTAMO

NOMBRE DEL

ÁREA

DETALLE

80

FIRMA

FECHA DEVOLUCION

FIRMA


DOCENTE

Observaciones:  Biblioteca Formato 10. Registro Material Bibliográfico. FECH GRAD NOMBRE HORA DE CLASE A O DEL DOCENT 1 2 3 4 5 6 E

RECURSO UTILIZADO

FIRMA DEL DOCENTE

A través de acto istrativo se distribuirán horarios y asignación académica del docente encargado de las nuevas tecnologías; se debe fijar, además, un bloque de al menos 2 horas semanales y unas horas por semana para actividades curriculares complementarias. En el Plan Operativo Anual se deberá implementar la exposición de trabajos realizados por estudiantes desde diferentes áreas académicas. La incorporación de las nuevas tecnologías de la información y de la comunicación en el aprendizaje, con el fin de generar nuevos ambientes holísticos y lúdicos al interior del aula de clase. Concienciar a los docentes de la educación, sobre el uso de los sistemas de información y comunicación. El aprovechamiento de las experiencias pedagógicas de los maestros para elaborar proyectos pedagógicos y estrategias de enseñanza-aprendizaje que involucren las nuevas tecnologías, para fortalecer el conocimiento específico en las disciplinas del saber. La inclusión en las actividades pedagógicas el recurso tecnológico de internet y su potencial impacto en la situación específica del aprendizaje. El diseño del plan de estudios debe vincular el aprendizaje y la utilización de las nuevas tecnologías de la comunicación, a las actuales corrientes pedagógicas propuestas en la Ley General de Educación. 1.7.12 Recursos financieros. El Consejo Directivo de la Institución Educativa, en uso de las facultades legales en la ley 715 de 2011 y el decreto 4791 de 2008 acuerda:

81


 Presupuesto de renta y recursos de capital de los fondos de servicios educativos ingreso de presupuesto del fondo de servicio educativo.  Registro escolar o Certificados de Estudios.  Constancias por Arrendamientos.  Bienes y Servicios.  Tienda Escolar.  Transferencia de recursos públicos.  Aporte de Gratuidad Conpes.  Aporte de Calidad Conpes (Funcionamiento Dpto.)  Presupuesto de gastos e inversión.  Gastos de funcionamiento.  Gastos de personal:  Servicios Personales Indirectos.  Remuneración de Servicios Técnicos.  Servicios Profesionales  Gastos generales.  Adquisición de Bienes.  Materiales Didácticos.  Compra de Equipos.  Materiales y Suministros.  Adquisición de Servicios.  Gastos de Transporte y Comunicación.  Impresos y publicaciones.

82


 Mantenimiento del establecimiento.  Mantenimiento de mobiliario y equipos.  Seguros.  Servicios Públicos.  Actividades Científicas, Deportivas y Culturales.  Inscripciones y Participación en Competencias Científicas, Deportivas y  Culturales.  Gastos de inversión  Planes de Mejoramiento Institucional. La Institución Educativa Aplica los siguientes Principios para la ejecución de los recursos de los fondos de servicios educativos:  Planificación.  Anualidad.  Universalidad.  Unidad de Caja.  Programación Integral.  Especialización.  Inembargabilidad. En general el Presupuesto de gastos de los fondos de servicios educativos se compone de gastos de funcionamiento y gastos de inversión. El establecimiento debe tener claridad sobre las destinaciones especificas, los usos permitidos de conformidad con cada fuente y con lo establecido en el decreto 4791 de 2008, para organizar su presupuesto de gastos de manera que pueda apoyar efectivamente el funcionamiento y mejoramiento del establecimiento en beneficio de la comunidad educativa y de conformidad con la normatividad vigente. 1.7.13 El plan de mejoramiento institucional. Es un conjunto de medidas establecidas por el rector y su equipo de gestión para producir en un período de cuatro años coincidente con los periodos de gobierno departamental y municipal, 83


para mejorar los aspectos débiles hallados en la autoevaluación institucional y los resultados de las pruebas internas y externas en busca de cambios significativos en los objetivos estratégicos de la institución. (Anexo 7) Los criterios para la formulación del plan de mejoramiento institucional son:  Realización de la autoevaluación institucional.  Revisión de la identidad institucional.  Evaluación de cada una de las áreas de gestión.  Elaboración del perfil institucional.  Identificación de las fortalezas y oportunidades de mejoramiento.  Formulación del plan de mejoramiento.  Formulación de objetivos.  Formulación de metas.  Definición de indicadores.  Definición de actividades y de sus responsables.  Elaboración del cronograma de actividades.  Definición de los recursos necesarios para la ejecución del plan de mejoramiento.  Establecer oportunidades de mejoramiento. Formato 11. Registro Oportunidades de Mejoramiento. ÁREA DE GESTIÓN FORTALEZAS OPORTUNIDADES DE MEJORAMIENTO Directiva Académica istrativa y financiera Gestión de la comunidad.

 Cronograma de actividades

84


Formato 12. Cronograma Actividades. METAS ACTIVIDADES RESPONSABLES E

F

M

A

M

MESES J J A S

O

N

D

 Establecimiento de actividades y sus responsables. Formato 13. Registro Responsable Actividades. OBJETIVOS

METAS

INDICADORES

ACCIONES

RESPONSABLES INICIA

PLAZO TERMINA

 Recursos necesarios para la ejecución del plan por cada gestión. Formato 14. Solicitud Recursos para Gestión. CONCEPTO VALOR UNIDAD UNITARIO

CANTIDAD

CANTIDAD VALOR TOTAL

 Socialización del plan de mejoramiento a la comunidad educativa.  Seguimiento y evaluación: el seguimiento y la evaluación del plan de mejoramiento se facilitan si existe un sistema, a través del cual se obtenga periódicamente la información necesaria, para que el rector o director y su equipo de gestión analicen los avances y dificultades, y tomen decisiones pertinentes.  Revisión del cumplimiento de los objetivos y metas del plan de mejoramiento: para la recolección de la información sobre el estado de ejecución de las actividades del plan de mejoramiento, se propone usar un formato como el siguiente: Formato 15. Tipo de Instrumento para Recolección Información. META INDICADORES INSTRUMENTOS RESPONSABLE DE RECOLECCIÓN

FRECUENCIA DE RECOLECCIÓN

Formato 16. Proceso Actividades. METAS

ACTIVIDADES INICIO FINAL

INICIO

ESTADO DE EJECUCIÓN FINAL NI ESP CAN FIN

EJECUCIÓN EJ

NI: no iniciada / ESP: en espera / CANC: cancelada / FIN: finalizada / EJ: en ejecución / % EJ: porcentaje de ejecución

 Montaje del sistema de seguimiento.

85

%EJ


 Se conforman equipos de seguimiento al PMI integrados por los diferentes estamentos de la comunidad Educativa. El líder convoca a su equipo para ejecutar el seguimiento, evaluación periódica y socialización de resultados a la comunidad para medir el impacto y reorientar la acción Educativa.  Revisión del cumplimiento de los objetivos y metas del plan de mejoramiento.  Evaluación del plan de mejoramiento anual.  Informe y socialización de los resultados de la evaluación del plan de mejoramiento anual a la comunidad educativa. 1.7.14 El Plan Operativo Anual. El Plan Operativo y de mejoramiento Institucional de la Comunidad Educativa de la “Institución Educativa Luis Calixto, tiene sentido en la medida en que se constituye en la guía de acción, que permite continuar la implementación, ejecución y evolución del Proyecto Educativo Institucional PEI. Este Plan Operativo, permite la ubicación de los diferentes actores de la comunidad, asignándoles compromisos y responsabilidades para el logro de los objetivos propuestos, como también, ir disponiendo de los recursos y requisitos necesarios para el cumplimiento de cada actividad. La Ley 715 y el Acuerdo 1290 de 2009, han generado una serie de cambios en el ámbito istrativo, de gestión y pedagógico que se reflejan en el Plan Operativo Anual, en la medida en que se han insertado a las acciones institucionales. Por consiguiente, este documento es una guía de las acciones mediante los cuales se convierten en realidad concreta los principios, fines, objetivos y estrategia del PEI y que son el resultado de concertaciones y construcciones colectivas para cumplir con la misión y alcanzar la visión que la Comunidad Educativa Luis Calixto Leiva tiene de su Institución. Como propósito fundamental para todas las vigencias, debemos lograr que en su generalidad el Gobierno Escolar (Consejo Directivo, Consejo Académico, y organismos de base) los Coordinadores, los comités de apoyo pedagógico y el Personero Estudiantil participen activamente en el proceso de tal manera que sus conclusiones y observaciones sean traducidas en metas concretas para hacer efectivo este Plan Operativo, convirtiéndose en compromiso ineludible para la Comunidad Educativa. Anexo 8. 1. 7.15 Plan de Desarrollo de Profesional.  Estrategias para implementar el plan de desarrollo profesional.

86


 Organización de comités por cada una de las áreas del plan de estudio con los docentes especializados en estas incluyendo los docentes de preescolar y primaria que se inclinen más por su área de preferencia.  Cada comité de área elije un jefe quien es el encargado de liderar y coordinar el comité. Los comités de área se reúnen dependiendo del espacio que se defina en la asignación laboral de los docentes y se encargan del estudio y fundamentación teórica de los documentos propios de cada área, y con base en estos realizan el diagnostico de las problemáticas y necesidades que afectan a cada una de las áreas y producen documentos técnicos con los lineamientos y directrices para el mejoramiento de las programaciones curriculares, los procesos pedagógicos las necesidades de recursos y trasmitir al consejo académico los cambios que requiere el componente pedagógico para que se ajuste pertinentemente.  Los documentos producidos por los comités de área llevan a que desde el grado preescolar hasta grado once se formulen los desempeños que tengan una secuencia gradual en busca del perfil del egresado.  Las necesidades de capacitación cualificación y actualización de directivos docentes y istrativos son los insumos para elaborar el plan de desarrollo profesional permanente señalando las estrategias de formación permanente con el fin de mantener actualizado el personal y para dar a conocer las políticas oficiales en materia de educación. En el plan de desarrollo profesional se establecen las metas y temáticas del largo plazo, con el fin de que se incluyan en el PMI como en el POA. El Plan de formación permanente tiene tres niveles: Departamental, Municipal e Institucional. Para desarrollar las estrategias en el plan de formación permanente de los docentes, se surte el siguiente procedimiento:  Reunión de los Directivos Docentes y Consejo Académico.  Conformación de los comités de áreas en las sedes principales con los docentes de secundaria y media.  Conformación de los equipos de sede por grupos de grados de preescolar y primaria. En la semana de desarrollo institucional se abren los espacios para el desarrollo del plan de perfeccionamiento docente; las convocatorias del Ministerio de Educación Nacional, La SED y Municipio. Al interior de los comités de área se abordan temáticas que contribuyen a la calidad de educativa y la cualificación docente. 87


 Elaboración del plan de acción de cada comité de área. Con el plan de acción POA de área busca organizar y programar las actividades curriculares, complementarias y operativas del Comité de área, para ser desarrolladas en el durante el año y lograr las metas de calidad. Formato 17. Elaboración Plan de Acción.. ACTIVIDAD

METAS

INDICADORES

ACCIONES

RECURSOS

RESPONSABLES

TIEMPO

 Metodología para la formulación del plan de formación profesional: en la elaboración del plan de Desarrollo profesional se desarrollan las siguientes etapas:  Diagnóstico de necesidades por áreas: es una valoración que, desde el nivel colectivo, cada equipo docente debe realizar, para tener un conocimiento más profundo de dichas necesidades, con la finalidad de comprenderlas, explicarlas y jerarquizarlas.  Diseño del plan de desarrollo profesional docente: Finalizado el diagnóstico se elabora el plan de desarrollo profesional docente. Dicho plan tendrá la siguiente estructura: (Anexo 9) Formato 18. Plan Desarrollo Profesional Docente. OBJETIVOS

CAUSAS

METAS

ACCIONES

COSTOS

1.7.16 Evaluación institucional. Se realizará la autoevaluación institucional, la evaluación de desempeño del personal directivo, istrativo, docente y la evaluación de los escolares bajo los siguientes parámetros:  Autoevaluación institucional. El propósito es el evaluar la institución para mejorar, desde la organización hasta el plan de mejoramiento se toma como referencia el PEI, POA, PMI, proyectos obligatorios y optativos, cartilla 34 del MEN, se debe sacar como documento final el PMI y el POA, son responsables la rectoría, coordinadores, profesores, istrativos, alumnos, padres de familia y consejo directivo. Tendrá un horizonte de cuatro años coincidentes con el periodo de gobierno departamental, para los cuales se definirán objetivos, actividades, tiempos y responsables de cada tarea, de manera que se logren los propósitos acordados 88


para cada una de las áreas de gestión, de acuerdo con las orientaciones dadas por el MEN en la Guía 34. El equipo directivo elabora la forma del esquema general de evaluación, considerando las cuatro gestiones, los docentes Introducen aportes y cambios a la forma de auto evaluación institucional. El Consejo académico y Comité de Gestión de la Calidad son líderes de las cuatro gestiones y los componentes del PEI. Realizan la auto evaluación institucional con la participación de padres de familia, estudiantes y comunidad, si es necesario, mediante instrumentos confiables (Entrevistas, encuestas, foros). Los Coordinadores lideran la socialización de cada componente, reuniendo a los actores por gestiones, así: Directiva, Académica, istrativa y de recursos y la Comunitaria, debaten el informe y concluyen. Al finalizar sale un documento por gestión y una calificación de 1 a 4 por cada una. La rectora da las conclusiones de las gestiones se llevan al foro central, cada coordinador expone y justifica la calificación, siendo retroalimentada por los presentes. Incluye en la evaluación de recursos la del cuerpo de docentes, directivo y istrativo en forma general. El Coordinador relator y su equipo de trabajo, elabora el documento final. Se evalúa para identificar las debilidades y fortalezas para orientar la toma de decisiones y el diseño de acciones en los diferentes aspectos. Esta evaluación se hará anualmente y en ella participarán los diferentes estamentos de la comunidad educativa. Se anexan los formatos correspondientes. La técnica utilizada es la observación directa, el análisis de documentos y el análisis de contexto y se aplican los siguientes instrumentos:  Metodología para la evaluación institucional: la evaluación Institucional es un proceso continuo que va desde febrero hasta noviembre. Esta se hará bajo un tipo de investigación cualitativa y cuantitativa, con base en instrumentos de carácter social, involucrando todos los aspectos de la IE. Esta evaluación será llevada a escenarios educativos donde se involucra a todos los estamentos que hacen parte de la Institución para elaborar proceso y realizar el plan de mejoramiento del próximo año. Para la evaluación institucional se sigue la siguiente metodología:  Convocatoria del consejo académico y análisis al plan de mejoramiento del año anterior.

89


 Convocatoria del consejo académico para reunión ampliada con representantes de la comunidad educativa.  Conformación de los equipos para evaluar cada una de las áreas de gestión.  Debe ser liderada por el rector o director, y contar con la participación y el apoyo de los integrantes de la institución.  Se organiza por equipos de trabajo dedicados a la evaluación de una de las áreas de gestión, cada grupo debe de estar conformado por personas de diferentes sedes y/o jornadas.  Cada equipo se encarga de evaluar su área de gestión correspondiente.  Los procesos y componentes son valorados en una escala progresiva de uno a cuatro (1: existencia, 2: pertinencia, 3: apropiación y 4: mejoramiento). Formato 19. Evaluación Área Gestión. PROCESO COMPONENTE

VALORACION 1

2

3

EVIDENCIAS 4

Esta labor debe estar sustentada en datos e información disponible en la Institución como (actas, listados, etc. Cada grupo debe evaluar y diligenciar los respectivos formatos, hacerle el seguimiento, y socializar al resto de integrantes de la comunidad educativa.  Evaluación de desempeño de los Docentes.  Evaluación de docentes. Decreto 2277 de 1.979: para los docentes del decreto 2277 de 1.979 se realiza la evaluación formativa y procesos de auditoria enmarcados dentro de la autoevaluación institucional.  Evaluación docente del decreto 1278 de 2.002: Para los docentes del decreto 1278 de 2.002 se aplican los protocolos definidos en virtud del decreto 3782 de 2.007 en los términos y procedimientos definidos en los instructivos de estos protocolos.  Evaluación del personal istrativo: este proceso se realiza con los protocolos, formatos y procedimientos definidos por la Comisión Nacional del servicio Civil en sus respectivas normas.

90


 Evaluación de los estudiantes: en este proceso se tendrá en cuenta como punto de partida el decreto 1290 y el acuerdo SIEE estipulado por toda la comunidad educativa. 1.7.17 El proyecto de orientación estudiantil. El Proyecto de Orientación Estudiantil –POE- en la Institución Educativa Luis Calixto Leiva Charry sigue los procedimientos definidos por la Secretaría de Educación Departamental, los cuales se expresan a continuación. (Anexo 10). El POE es un documento estructurado de manera participativa por el equipo directivo, directores de grupo y demás docentes, en el que se identifican y describen por grupo, de manera organizada, los problemas relevantes que caracterizan el comportamiento de los escolares y las posibles causas, así como las potencialidades, con el fin de programar actividades de prevención y atención orientadas a mejorar el bienestar, la convivencia y el rendimiento académico, en la búsqueda permanente de mejores niveles de calidad educativa. La finalidad del POE es generar un ambiente adecuado para que los Estudiantes alcancen altos niveles de rendimiento y calidad educativa, entendido como la capacidad de aprehender conocimientos, valores y adquirir habilidades para aplicarlos en la vida personal, social y futuro desempeño profesional. Como instrumento de recolección y sistematización de la información, se cuenta con el aplicativo de Microsoft Access “Historia de Vida”, que se considera el insumo básico, fundamental y necesario que facilita a todos los educadores conocer y comprender a sus estudiantes en sus problemáticas, intereses, motivaciones, expectativas y potencialidades. El POE y las Historias de Vida son herramientas que coadyuvan a la institución en la tarea de identificar las características personales, intereses, ritmos de desarrollo y estilos de aprendizaje de los estudiantes, orientar los procesos educativos relacionados con el desarrollo integral e implementar estrategias pedagógicas para apoyar a los estudiantes que presenten debilidades y desempeños superiores en su proceso formativo. La istración del Proyecto de Orientación Estudiantil se realizará de la siguiente manera:  Coordinador de proyecto de orientación estudiantil. El coordinador del proyecto de orientación estudiantil es el Sico-orientador, quien tiene la función de coordinar la elaboración del proyecto, su ejecución y evaluación general por cuanto las actividades específicas deberán ser desarrolladas por el equipo de directivos y docentes, de acuerdo con las necesidades en particular y con la naturaleza de cada una de ellas. 91


 Director de grupo. El Director de Grupo es el responsable de la estructuración del proyecto de orientación estudiantil, la elaboración y actualización de las Historias de Vida del grupo que le corresponda, con vigencia de un año lectivo. El POE de Grupo o POEG, es un documento elaborado de manera participativa en el cual se registra la problemática identificada en cada uno de los grupos y se define el plan de acción para intervenir en los problemas detectados, prevenir futuros problemas relacionados y así construir un ambiente que promueva adecuadas relaciones consigo mismo, con los demás y con el ambiente.  La estructura tanto del POEG y el POEI es:  Título.  Tabla de contenido.  Presentación.  Objetivo General.  Objetivos Específicos (Indicadores).  Caracterización de la población escolar a partir de la Historia de Vida aplicada a cada estudiante.  Actividades.  Cronograma. El conocimiento de cada uno de los estudiantes es esencial para la construcción del POEG y las actividades han de responder a las dimensiones implicadas en la formación integral. Se proponen las siguientes tres dimensiones, cada una con áreas de trabajo específicas:  Aprendizaje  Análisis de rendimiento académico.  Utilización de tiempo libre.  Técnicas de estudio.  Comités de apoyo pedagógico.

92


 Asesorías individuales y grupales a estudiantes, docentes y padres de Familia.  Identificación de factores negativos disciplinarios y acciones de mejoramiento.  Vocacionalidad  Proyecto de Vida.  Conocimiento personal.  Filosofía de vida.  Campo educacional y ocupacional.  Orientación y estimulación hacia el futuro profesional.  Valoración de intereses profesionales.  Socio – afectividad  Formación intelectual.  Formación humana.  Formación social.  Formación profesional. Las actividades programadas en el POEG de desarrollarán a partir de estrategias como la hora de dirección de curso, las entrevistas con estudiantes, padres de familia, profesores, todas ellas lideradas por el sico-orientador y director de grupo. Cada uno de los POEG se convierte en un insumo para la construcción del Programa de Orientación Estudiantil o POEI, siendo la carta de navegación en cuanto a formación integral de todos los estudiantes de la Institución. Este último es responsabilidad del Rector en su parte istrativa, pero es la responsabilidad del Coordinador del Programa de Orientación Estudiantil (Docente Orientador- escolar) de la institución el encargado de su formulación y velar por su cumplimiento. 1.7.18 Acompañamiento al desarrollo curricular. El acompañamiento al desarrollo curricular es una estrategia pedagógica que permea los procesos istrativos y de gestión de los establecimientos educativos. Para ello es muy importante definir las técnicas e instrumentos a aplicar. 93


Esta estrategia tiene como finalidad obtener el mejoramiento profesional del docente, articulando el momento de su caracterización de la gestión pedagógica con el de intervención, concretándose este en la formación permanente que le llevará al crecimiento dentro de su profesión. Es su finalidad primordial verificar la coherencia entre su quehacer diario como maestro con el modelo pedagógico y istrativo acordado en el P.E.I. El acompañamiento curricular debe tener como propósito:  Identificar la caracterización de la capacidad de gestión pedagógica del docente, es decir las acciones que este realiza para alcanzar los objetivos propuestos en el cumplimiento de sus funciones.  Colaborar para subsanar las necesidades de mejoramiento del docente.  Facilitar la experimentación de nuevas estrategias pedagógicas que fortalezcan los conocimientos, las habilidades y las actitudes del docente y que posibiliten su mejoramiento. Integrarse al ejercicio cotidiano del docente que planifica y evalúa su trabajo y no ser una carga más para éste. El acompañamiento curricular debe contener:  Las técnicas definidas a utilizar para caracterizar y potenciar mejor la capacidad de gestión del docente.  La definición de los elementos y procesos que se van a evaluar.  Los instrumentos con los cuales se van a evaluar los elementos y procesos propuestos. La elaboración del plan anual de acompañamiento curricular será responsabilidad del Comité de Acompañamiento Curricular. Dicho comité se establecerá de tal forma que exista representación de cada uno de los niveles que se imparten en la institución y estará integrado por:  Coordinadores de la institución.  El (la) docente orientador(a).  Un representante de los docentes de Preescolar.  Un representante de los docentes de Básica Primaria.  Un representante de los docentes de Básica Secundaria.

94


Los representantes de los docentes de cada nivel de educación serán elegidos mediante consenso en asamblea del nivel al cual pertenece. El documento propuesto (Plan Anual) será analizado, corregido y aprobado en Consejo Académico y luego será estudiado y aprobado por el Consejo Directivo. En caso de tener objeciones o modificaciones por parte del Consejo Directivo, éstas se enviarán por escrito al Consejo Académico y este realizará las correcciones pertinentes, devolviéndolo luego al Consejo Directivo para su definitiva aprobación. La ejecución del acompañamiento será labor del comité conformado para este fin. Las reuniones del comité se realizarán con base en lo programado en el plan anual. Para su modificación, se presentarán las propuestas por escrito ante el consejo Académico, quien tomará la decisión de aceptarlas, rechazarlas o modificarlas y luego pasarlas al consejo Directivo para su aprobación. 1.8 COMPONENTE PEDAGÓGICO 1.8.1 La estructura esquemática del plan de estudios.  Plan de estudios preescolares, básicos primarios, secundarios y media académica. Tabla 1. Plan de estudios AREAS Y ASIGNATURAS DIMENSION CORPORAL DIMENSION COMUNICATIVA DIMENSION COGNOSCITIVA DIMENSION ETICA , ACTITUDES DIMENSION ESTETICA DIMENSION ESPIRITUAL CIENCIAS NATURALES Y EDUCACIÓN AMBIENTAL BIOLOGIA QUÍMICA FÍSICA CIENCIAS SOCIALES CIENCIAS SOCIALES CONSTITUCIÓN Y DEMOCRACIA CIENCIAS ECONÓMICAS Y POLÍTICAS FILOSOFÍA EDUCACIÓN ARTÍSTICA

0°

1º

2º

3º

4º

5º

6º

7º

8º

9º

10º

11º

2 6 7 2 2 1 3

3

2

3

3

3

3

2

2

95

3

3

2

3

3

2

5

5

5

5

6

6

3 1 1 5 4 1

3 1 1 5 4 1

3 1 1 5 4 1

3 1 1 5 4 1

3 3 1 1

3 3 1 1

1

2

3 1

3 1

1

1

1

1


Tabla 1. Plan de estudios AREAS Y ASIGNATURAS EDUCACIÓN ÉTICA Y EN VALORES HUMANOS CASTELLANO INGLÉS EDUCACIÓN FÍSICA RECREACIÓN Y DEPORTE EDUCACIÓN RELIGIOSA MATEMÁTICAS MATEMÁTICAS GEOMETRIA ESTADÍSTICAS TECNOLOGÍA E INFORMATICA TOTAL

0°

1º

2º

3º

4º

5º

6º

7º

8º

9º

10º

11º

1

1

1

1

1

1

1

1

1

1

1

5 1 2

5 1 2

5 1 2

5 1 2

5 1 2

5 4 2

5 4 2

5 4 2

5 4 2

5 3 2

4 3 2

2 5

2 5

2 5

2 5

2 5

1 5 4 1

1 5 4 1

1 5 4 1

1 5 4 1

1 5 4

1 5 4

1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 20 25 25 25 25 25 30 30 30 30 30 30

 Plan de estudios Aceleración del aprendizaje, Programa Educación para Adultos y Jóvenes en Extra Edad (Decreto 3011).  Aceleración: el programa se realiza por proyectos y subproyectos, en los cuales se amplían conocimientos de las diferentes áreas según la necesidad. No existe una intensidad horaria por áreas específica. Desarrolla contenidos de la básica primaria. Los proyectos pedagógicos estructurados en subproyectos, cada uno tiene una secuencia de días de desarrollo y sus propias directrices de trabajo, a fin de reforzar las competencias de los estudiantes de manera individual, grupal y fortalecer la lectura fluida, comprensible y estimulante, como un factor determinante en los avances en el aprendizaje , además, este aprendizaje por proyectos es una estrategia educativa integral donde predomina el estudiante hacia el éxito enfocados hacia un proceso investigativo, un proyecto de vida que le ayudara a desenvolverse en su contexto.  Educación formal de adultos: la educación básica formal se desarrollará en cuatro ciclos lectivos especiales integrados (CLEI), cada uno de cuarenta semanas de educación mínima, cada ciclo con un mínimo de 800 horas anuales de trabajo de las cuales se debe garantizar una presencialidad no inferior al 50%. El ciclo electivo especial integrado especial de la educación media académica corresponde a un grado de la educación media formal regular tendrá una duración mínima de veintidós (22) semanas lectivas. La semana lectiva tendrá una duración promedio de veinte (20) semanas efectiva de trabajo académico.  A crecer: Como es un modelo flexible está dirigido a la alfabetización y educación básica primaria de jóvenes y adultos, aplica los principios del desarrollo humano integral, pertinencia, flexibilidad y participación. Se enfatiza en el dialogo, auto-aprendizaje individual y grupal, la articulación de la práctica – teoría – practica, el aprendizaje significativo y la integración de las áreas básicas del plan

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de estudios, desarrolladas mediante cartillas emitidas desde el Ministerio de Educación Nacional para cada uno de los ciclos. 1.8.2 Plan o Programación Curricular de Área. El Plan de Estudios de la Institución Luis Calixto Leiva está diseñado de acuerdo a los lineamientos curriculares y estándares establecidos por el Ministerio de Educación Nacional y las demás normas establecidas en donde se describen las actividades educativas cotidianas, diseñadas para incluir y promover todos los aspectos y dimensiones del desarrollo humano. Cada programa de las distintas áreas y/o asignaturas que componen el plan de estudios. De igual manera, el plan de estudios considera la disposición de espacios y tiempos en que están secuenciados y organizados los contenidos de cada uno de los programas y áreas correspondientes a las diferentes secciones, para el ciclo que se sigue en la Institución. Además de la descripción de las áreas por grado y del tiempo dedicado a cada área, en el Plan de estudios también se refiere a la forma en que se istran y coordinan los cursos con el fin de garantizar una integración vertical a todo nivel (Preescolar, primario y secundario). En el nivel de Preescolar, el plan de estudios se enfoca desde el desarrollo de las dimensiones del conocimiento, cognitiva, comunicativa actitudinal, corporal, espiritual y estética. Busca educar a los niños de una manera integral. Las distintas disciplinas se orientan en períodos de clase de 60 minutos. El plan de estudios de Primaria está diseñado sobre la base de unos lineamientos generales que permiten proporcionar a los estudiantes las experiencias educativas cotidianas que lo conduzcan a satisfacer sus necesidades de desarrollo, a medida que crecen y progresan en su formación integral como personas. Los periodos de clases se orientan de 60 minutos. En educación Básica Secundaria el plan de estudio fue diseñado en cada área teniendo en cuenta los lineamientos curriculares, los estándares, las competencias en cada una de las áreas, con periodos de clases de 60 minutos. En la media se diseñó el plan de estudio en cada una de las diferentes áreas, teniendo en cuenta los lineamientos curriculares, los estándares y competencias.  Plan de área: en la propuesta de elaboración de plan de área, se tienen en cuenta los siguientes componentes.  Identificación Área.  Asignaturas.

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 Definición del área.  Intensidad horaria.  Docentes que la orientan.  Diagnóstico del área.  Justificación.  Estándares básicos.  Objetivos  Objetivos del área.  Objetivos por niveles.  Objetivos por conjunto de grados  Competencias  Competencias específicas.  Componentes del área.  Desempeños básicos promoción por grados.  Métodos y estrategias pedagógicas.  Materiales curriculares.  Evaluación escolar.  Transversalidad de los proyectos.  Planes especiales de apoyo a estudiantes con dificultades en el proceso de enseñanza aprendizaje.  Plan operativo anual del área. POA.  Presupuesto.  Plan de mejoramiento del área: diagnóstico, objetivos, causas, justificación.

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Formatos de Registro 20. Elaboración Plan de área. CONJ.DE VALOR PROYECTOS RUTA GRADOS TRANSVERSAL TEMÁTICA OPORTUNIDAD DE ESTRATEGIA DE RESPONSABL MEJORAMIENTO SOLUCIÓN ES

OPORTUNIDADES DE MEJORAMIENTO

METAS

AMBITO

DESEMPE ESTRATEGIAS ÑO TIEMPO INDICADORES DE MEJORAMIENTO

ACCIONES

EVIDENCIAS

 Programación curricular grado por grado, iniciando por preescolar. Las programaciones curriculares se construyen teniendo en cuenta los siguientes elementos. Formatos de Registro 21. Registro Programaciones Curriculares.

AREA: ______________________________DOCENTE__________________ AÑO ESCOLAR_____2011___________ IHS ___5_____ IHT ____50_______ GRADO__________________NIVEL: ____________ PERIODO:_________________ ESTANDARES______________________________________________________ _______________________________________________________________ EJES DEL AREA

DESMPEÑOS

INDICADORES DE DESEMPEÑOS

CONTENIDOS TEMATICOS

CONTENIDOS TRANSVERSALES.

1.8.3 Plan de aula o de clase. El plan de aula es el documento de ayuda al docente, en el que registra lo que espera lograr con sus escolares (desempeños) mediante el proceso educativo, a nivel micro, es decir, de clase. En consideración a que la clase, para efectos de la planeación, tiene relativamente una duración corta, el plan de aula puede estructurarse para las clases (bloque de clases) de una semana de tal manera que el docente no se sienta asfixiado programando, como a veces se pretende, cinco o seis clases diarias, en el caso de escuelas graduadas, o, quince, veinte o más clases para quienes trabajan con escuela nueva, cayendo sin más opción, en el formalismo de hacer registros por

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cumplir con una función y no satisfaciendo la necesidad de programar un trabajo que le interesa le salga bien. Como documento de apoyo, el plan de aula sirve para:  Que el docente recuerde cuáles son las estrategias pedagógicas a utilizar en la clase y los desempeños que se han tenido en cuenta en la programación curricular para una determinada unidad.  Que identifique los contenidos que debe trabajar con los escolares para lograr los desempeños, tanto del área que orienta como de los temas transversales y sobre todo para identificar las actividades mediante las cuales de manera creativa y lúdica, el docente se valdrá para lograr aprendizajes significativos en los escolares.  Dosificar los contenidos que deben manejar los escolares asignándoles el nivel de complejidad para que se constituyan en reto y no en factor de desmotivación por su sencillez o complejidad.  Evitar la rutina en el desarrollo de actividades y en la utilización de materiales convencionales, para lo cual, es necesario crear, pensar en otro tipo de actividades que respondan a los intereses de los escolares.  Crear la memoria del proceso educativo paso a paso dejando evidencias escritas que pueden ser reutilizadas o desechadas según la experiencia acumulada o lecciones aprendidas.  Concertar con los escolares los desempeños que se esperan lograr y las actividades a través de las cuales se trabajarán. En consideración a que la preparación de clase es una actividad muy personal del docente en la que se pone en juego su creatividad, sin por esto, dejar de ser un proceso de manejo público, es necesario que en la institución se definan unos acuerdos básicos que permitan consolidar la información de estos planes desde los cuales es posible aprender para mejorar los procesos escolares a nivel institucional. En este ejercicio pedagógico se debe evidenciar con claridad estricta coherencia entre: proyectos transversales, plan de área, malla curricular, plan de aula y controles de clase. Formato de Registro 22. Registro Programaciones Curriculares.

Grado___ semana del__ al ____Número de Horas: __________ Profesor: ____________________________________________ INDICADORES de

ACTIVIDADES I.A.P.

100


DESEMPEÑO (Desempeño de Clase)

CONTENIDO

DESEMPEÑOS TRANSVERSALES

(Interpretativas, Argumentativas y Propositivas)

 Control diario de clase. Formatos de Registro 23. Control Diario de Clase. DOCENTE____________________ESPECIALIDAD_______________ SEMANA DEL_____AL_____ MES____________

LUNES GRAD O

HO ASIGNATURA RA 1 2 3 4 5 6 TOTAL HORAS LABORADAS EN LA SEMANA ALUMNO

TEMA

PROFESOR

PERMISO: FECHAS: LUN.

MART.

MIERC.

JUEV.

VIERN.

1.9 LOS PROYECTOS OBLIGATORIOS Los proyectos obligatorios son aquellos proyectos pedagógicos que la institución ha adoptado formalmente en el PEI con el fin de atender una necesidad o resolver un problema que la afecta, contemplados en el Artículo 14 de la Ley 115 de 1994 o a temas específicos que responden a necesidades particulares de la Institución Educativa. Ejercita al educando en la solución de problemas cotidianos seleccionados por tener relación directa con el entorno social, económico, cultural, político, científico y tecnológico del alumno. Cumplen la función de correlacionar, integrar y hacer activos los conocimientos, habilidades, destrezas, actitudes y valores logrados en el desarrollo de las diversas áreas, así como la experiencia acumulada. Los proyectos obligatorios, entre otros son: orientación estudiantil, servicio social obligatorio, educación para la sexualidad y construcción de ciudadanía, educación ambiental escolar, educación para la democracia y derechos humanos y huilensidad. La institución ha adoptado proyectos como; Transito y seguridad vial, excelencia académica, egresados y tiempo libre, con el propósito de buscar alternativas de solución a otras problemáticas existentes. Los proyectos pedagógicos que desarrolla la institución buscan dar respuesta a los fines y objetivos propuestos en el PEI, y se formulan teniendo en cuenta los siguientes elementos:

101


 Portada.  Tabla de contenido.  Nombre.  Definición.  Población beneficiada.  Población a trabajar.  Áreas generadoras.  Duración.  Coordinador del Proyecto.  Grupo de Apoyo.  Introducción.  Diagnóstico.  Justificación.  Planteamiento del el problema.  Marco institucional.  Ubicación geográfica.  Marco conceptual.  Núcleos temáticos.  Objetivo general, objetivos específicos.  Metodología.  Matriz orientadora.  Recursos.

102


 Evaluación.  Evaluación del proyecto.  Plan de mejoramiento.  Cronograma.  Presupuesto.  Bibliografía 1.9.1 Transversalidad curricular. En el ámbito educativo, la transversalidad se refiere a una estrategia curricular mediante la cual algunos ejes o temas considerados prioritarios en la formación de nuestros estudiantes, permean todo el currículo, es decir, están presentes en todos los programas, proyectos, actividades y planes de estudio contemplados en el Proyecto Educativo Institucional –PEI– de una institución educativa. La transversalidad curricular implica entonces utilizar nuevas estrategias, metodologías y formas de organización de los contenidos . De esta forma el reto es hacer frente a la concepción compartida del saber que ha caracterizado a nuestras instituciones en los últimos años dado que somos conscientes hoy por hoy de que el conocimiento brindado y construido desde la escuela está carente de articulación, ya que cada ciencia o disciplina se interesa únicamente por su objeto de estudio, sin contemplar la integración con otras Frente a la necesidad de unificar criterios básicos que permitan orientar el proceso educativo de manera transversal, y atendiendo a la variedad del concepto de transversalidad, se implementa en el plan de estudios así:  Inclusión del TT en el marco general del PEI. Los temas transversales se incluyen en el marco general del PEI, en los siguientes componentes:  Componente teleológico en la misión, visión, principios y fundamentos.  Objetivos Institucionales.  Componente istrativo y organizacional.  Componente pedagógico y proyectos obligatorios.

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 En las orientaciones establecidas para la construcción del manual de convivencia.  En los criterios básicos de istración de personal.  En la estructura esquemática del plan de estudios al presentar los proyectos obligatorios.  En el sistema de evaluación institucional.  Inclusión del TT en las programaciones curriculares. Los temas transversales son contenidos curriculares que se refieren a temas actuales que están íntimamente relacionados con principios, actitudes y valores; por tanto, la transversalidad curricular se refiere a los contenidos actitudinales y axiológicos presentes en diferentes asignaturas o materias; se incluyen teniendo en cuenta:  La matriz orientadora institucionales.

de

los

proyectos

pedagógicos

obligatorios

e

 En el plan de área en la matriz orientadora de área.  Malla curricular.  Plan de clase  Inclusión del TT en las actividades curriculares complementarias Se consideran actividades complementarias las organizadas durante el horario escolar por las I.E., de acuerdo con su proyecto curricular y que tienen un carácter diferenciado de las propiamente lectivas, por el momento, espacio o recursos que utiliza. Estas actividades se desarrollan en la I.E. con el fin de sensibilizar a la comunidad educativa sobre un T.T. de interés general. Se concreta en los proyectos pedagógicos obligatorios e institucionales y en actividades especiales así:  En las actividades curriculares complementarias.  Las izadas de banderas.  En la demostración de los aprendizajes significativos de las áreas.  En la participación de los escolares en las actividades extramuros.

104


 En las experiencias significativas.  Encuentros comunitarios en zonas comunes.  En las muestras y celebraciones institucionales.  Como se hace la transversalidad?  Cada proyecto construye una matriz orientadora especificando los contenidos temáticos a desarrollar organizados por conjuntos de grados.  Cada área selecciona sus temas afines y los transversaliza en la matriz orientadora de área.  En la malla curricular se organizan en una columna donde viene el elemento denominado transversalidad.  En el plan aula en dos columnas los valores y desempeños transversales. Formato de Registro 24. Control Proceso de Transversalidad. CONJ.DE GRADOS

VALOR TRANSVERSAL

PROYECTOS

RUTA TEMÁTICA

DESEMPE ÑO

ESTRATEGI AS

 ¿Quién lo hace? Por equipos de docentes a los cuales se les asigna un líder. Los equipos de docentes se conforman teniendo en cuenta el perfil profesional y la capacidad de liderazgo. En cada una de las sedes y jornadas hay equipos de docentes en los diferentes proyectos, quienes son liderados por un docente determinado.

105


2. PLAN OPERATIVO. El Plan Operativo, permite la ubicación de los diferentes actores de la comunidad, asignándoles compromisos y responsabilidades para el logro de los objetivos propuestos, como también ir disponiendo de los recursos y requisitos necesarios para el cumplimiento de cada actividad. La educación ha generado una serie de cambios en el ámbito istrativo, de gestión y pedagógico que se reflejan en el Plan Operativo Anual, en la medida en que se han insertado a las acciones institucionales. Por consiguiente, este documento es una guía de las acciones mediante los cuales se convierten en realidad concreta los principios, fines, objetivos y estrategia del PEI y que son el resultado de concertaciones y construcciones colectivas para cumplir con la misión y alcanzar la visión que la Comunidad Educativa Luis Calixto Leiva tiene de su Institución. Como propósito fundamental, debemos lograr que en su generalidad el Gobierno Escolar (Consejo Directivo, Consejo Académico, y organismos de base) los Coordinadores, los comités de apoyo pedagógico, comités de convivencia y el Personero Estudiantil participen activamente en el proceso de tal manera que sus conclusiones y observaciones sean traducidas en metas concretas para hacer efectivo este Plan Operativo, convirtiéndose en compromiso ineludible para la Comunidad Educativa.

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BIBLIOGRAFÍA ANÁLISIS LITERARIO OBRAS SELECCIONADAS, Editorial Voluntad. ASCENCIO, Juan Robinson. Valores Humanos Editorial Voluntad 1.992. BAHAMON, Pablo Emilio. El Saber Integral de la Educación Física. En: Colombia 2004. ed: Grafi Plast ISBN: 958-33-5867-3 v. 1000 pags. 234 CERDA GUTIÉRREZ, Hugo. Como elaborar proyectos. Bogotá: Cooperativa. Editorial Magisterio. En: Colombia 1999. ed:Norma ISBN: 9580452679 v. 1 pags. 122. Código del Menor. Decreto 2737. Noviembre 27 de 1989. Diario Oficicial Nro. 390.80. Código Educativo V. Procesos Curriculares. Coldeportes – MEN – I.C.B.F..Programas Curriculares de Educación Física. CONFERENCIA EPISCOPAL DE COLOMBIA, la educación en la sexualidad, 1994. CONSTITUCIÓN POLÍTICA DE COLOMBIA DECRETO 1290 del 2009. DECRETO 1850 MEN DECRETO 1860 MEN DECRETO 2277 MEN DECRETO 909 istrativos MEN DERECHOS HUMANOS DIAZ RIVERO, Samuel. Historia de America7, serie pasado y presente, editorial el Cid 1.984. DICCIONARIO DE LA LENGUA ESPAÑOLA DIDÁCTICAS DE CIENCIAS RELIGIOSAS.

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DOCUMENTO N° 11. Fundamentaciones y orientaciones para la implementación del Decreto 1290 de 2009. MEN. Estándares básicos de competencias. Imprenta Nacional de Colombia. Bogotá 2006. DURAN, María Mercedes y ROJAS, Sol Bibiana, Enciclopedia la Sexualidad. GOBERNACION DEL HUILA, SECRETARIA DE SALUD DEPARTAMENTAL, El Sida, un enfoque didáctico hacia la educación sexual. Neiva 1998 GOBERNACION DEL HUILA, SECRETARIA DE SALUD DEPARTAMENTAL, Pare, Enfermedades de transmisión sexual. GÓMEZ, Olalla L. Arcadio. SILVA Rodríguez Francisco. JIMÉNEZ Álvarez Julio, ALMARAZ, Martín Ángel. Educación en Tecnología 1 y 2. Educación Básica Secundaria. 2000 Panamericana. INSTITUCIÓN EDUCATIVA LUIS CALIXTO LEIVA, Filosofía del Colegio y objetivos del colegio. Garzón (H). LEY 715 LEY 734 (Código Único Disciplinario) LEY DE LA INFANCIA LEY DE LA JUVENTUD LEY GENERAL DE EDUCACIÓN o Ley 115 de 1994. MANUAL DE VALORES HASTA EL 2015 MEN. Guía N° 35. Guía operativa para la prestación integral a la primera infancia. Edit. Colombia por Nomos impresores. Enero de 2009. MEN. Guía N° 36. “Las rutas del saber hacer”: Experiencias significativas que transforman la vida escolar. MEN. Guía N° 39. La cultura del emprendimiento en los establecimientos educativos. Edit. Panamericana Formas e impresos. Agosto de 2011. Bogotá MINISTERIO DE EDUCACION NACIONAL, Decreto 1002 de 1984. Objetivos del Nivel de Educación Básica y media Vocacional. MINISTERIO DE EDUCACION NACIONAL, Decreto 1419 de 1978. Sistema Educativo Colombiano. Artículo 2o. 108

Fines del


MINISTERIO DE EDUCACION NACIONAL, Proyecto Nacional de educación sexual, Separatas. MINISTERIO DE EDUCACION NACIONAL. Lineamientos curriculares. Áreas PROGRAMA REGIONAL DE VIH SIDA/ ETS DE LA OPS/OMS. La prevención del SIDA en la familia, Santa fe de Bogotá 1994. RAMIREZ DE HARRY Ana María, Manual de Educación sexual y Desarrollo Humano, Neiva, noviembre de 1997 SECRETARIA DE EDUCACION DEPARTAMENTAL, Lineamientos Generales. SENTENCIAS CORTE CONSTITUCIONAL TANAES Erika. Contextos 9, Editorial Santillana 2.004. LEY 1620 DEL 2013 Y DECRETO REGLAMENTARIO 1965 DEL 2013

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LISTA DE ANEXOS Anexo 1. Mapas. Anexo 2. Manual de Funciones. Anexo 3. Gobierno Escolar y Organismos de Participación. Anexo 4. Los Costos Educativos. Anexo 5. Programas Educativos Especiales. Anexo 6. El Pacto de Convivencia. Anexo 7. Plan de Mejoramiento Institucional. Anexo 8. Plan Operativo Anual. Anexo 9. Diseño del Plan de Desarrollo Profesional Docente. Anexo 10. El Proyecto de Orientación Estudiantil.

Observaciones del profesional de apoyo pedagógico Es un marco general muy bien trabajado, contiene la totalidad de los elementos que debe de traer este, es necesario unificar algunos criterios de forma en el documento, se recomienda utilizar un solo tipo de letra, organizar la tabla de contenido y exponer mejor la parte de los anexo, en general el documento presenta un buen desarrollo en todos sus componentes, buen trabajo. Sigan con ese ánimo para dar cumplimiento con este elemento del PEI.

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