Marta Souto Dispositivos Resumen.docx 693u5y

Grupos y dispositivos de formación: marta souto Para el concepto de dispositivo es importante considerarlo como una articulación de poder y saber. Lo que caracteriza a un dispositivo es su naturaleza estratégica lo cual implica manipulación de las relaciones de fuerza una intervención racional para desarrollarlas en cierta dirección o para estabilizarlas o bloquearlas. Cada dispositivo es una respuesta abierta al entramado de relaciones que se dan en una situación de formación y que están atravesados por fenómenos externos a la misma ,que los re significan y le dan nuevos sentidos, la construcción de dispositivos de formación implica capturar la complejidad del interjuego que se da entre capacidades, competencias, entre grupo organización etc. Foucault utiliza este concepto como una herramienta para comprender fenómenos sociales. Lo que define un dispositivo es un objetivo estratégico, el cual no es dado de una vez y para siempre sino que cambia a lo largo del tiempo por eso los dispositivos hay que entenderlos en los procesos de enseñanza y formación desde una perspectiva social. Los dispositivos pedagógicos desde una perspectiva técnica. EL OBJETIVO DE MARTA SOUTO EN ESTE APARTADO ES DAR EMPUJE A LA INVENCION PEDAGOGICA A LA CREACION,A LA GENERACION DE NUEVAS IDEAS EN EL CAMPO DE LA ACCION EN LA ENSEÑANZA Y LA FORMACION.No se trata de cuestionar el

valor que ha tenido el método en la didáctica de Comenio ,sino que se trata de recuperar la necesidad de lo instrumental de lo técnico desde nuevas formas de pensar la enseñanza y situar lo técnico en nuevos contextos de realidad y de significado ,en nuevas construcciones de objeto que se nutran de otras fuentes, dado que hoy principios revolucionarios como los de Comenio y otros ,hoy están puestos en duda por lo tanto cabe preguntarnos ¿es lo mismo enseñar antes que ahora?¿es el método la respuesta actual a la enseñanza?.Es frente a estos interrogantes que sostenemos la noción de dispositivo técnico. Se trata de pensar desde lo complejo, de pasar de un pensamiento programático de las concepciones viejas, a uno estratégico y complejo. El dispositivo constituye unas forma de pensar los modos de acción en una respuesta a los problemas de la acción, Por ello tiene un componente

normativo (no el único) que otorga direccionalidad, sino como producto de los atravesamientos políticos, ideológicos, técnicos, sociales y pedagogicos.El dispositivo es un producto de quienes realizan un análisis de situación, contemplan la complejidad del campo de acción y ejercitan un pensamiento estratégico. Acerca del carácter intencional de los dispositivos pedagógicos. En la enseñanza la intencionalidad pasa por provocar cambios en los sujetos en el sentido de aprendizaje que permita a estos incorporarse a la cultura y a la sociedad y ser participes de ella. Cambios y modificaciones en los modos de relación cognitiva, afectiva, social, instrumental etc., con la cultura, las organizaciones, con los otros y con ellos mismos. En la formación la intencionalidad se refiere al desarrollo de la persona adulta como sujeto participe de su mundo social, con sus posibilidades de educabilidad y de adaptación a los cambios del mundo del trabajo y de la sociedad. En nuestra concepción la formación es un desarrollo de la persona, donde los dispositivos actúan como mediadores de la formación y provocadores del cambio, es decir no transmiten el saber, facilitan el desarrollo personal. Los dispositivos grupales En el campo de las teorías de los grupos los dispositivos están relacionados con los momentos epistémicos (Ana Fernández) que atraviesa dicho campo. El primer momento aparece el reconocimiento de grupo como totalidad distinta a los individuos que la componen, se crean dispositivos grupales orientados a la alimentación, producción, política, conciencia de democracia para mejorar la sociedad abatida por la guerra y post-guerra. Segundo momento: se caracteriza por la concepción estructuralista de los grupos. Es por índole prácticamente nuevamente, pero ahora vinculadas a la necesidad de cura y atención psicológica de los soldados que venían del campo de batalla, que se dan origen a los primeros dispositivos terapéuticos produce la invención en la teoría psicoanalítica, se produce la invención de los grupos terapéuticos. Los grupos no son mero objeto de

aplicación del psicoanálisis sino que se constituyen en el campo de descubrimiento y nuevamente la relación teoria-tecnica alimenta a ambos. En el tercer momento epistémico: es que actualmente se transita ,se cuestiona el caracter estructuralista y determinista de las posturas anteriores .El grupo no es ni la totalidad ni la estructura ,se renuncia a una concepción esencialista y a una lógica de objeto discreto, él interés se centra en el campo de lo grupal concebido como espacio de atravesamientos múltiples. Los dispositivos institucionales: El concepto de dispositivo esta directamente vinculado al análisis y a la intervención institucional. Aparece como una herramienta, para el análisis, la interpretación, la elucidación, y las transformaciones. La intervención institucional requiere el trabajo en grupo. El dispositivo en la intervención institucional surge como herramienta, arreglo de componentes creado para dar respuesta a una demanda y provocar cambios, actúa como analizador (el analizador es en las cs sociales un dispositivo experimental, un intermediario entre el investigador y la realidad) natural y artificial y permite comprender las inscripciones deseantes así como los juegos y tramas del poder. La relación del dispositivo con el poder. Ello aparece en los significados de la raíz “disponer”, establecer un orden, dar un mandato etc.Enlas conceptualizaciones de bersndtein donde el dispositivo pedagógico es un conjunto de reglas que aseguran la transmisión del poder y el control social a través de la escuela. En los desarrollo de Foucault, donde el dispositivo tiene la capacidad productora de sujeciones y sentidos en un juego recticular de relaciones de poder y saber. En las propuestas de dispositivos grupales e institucionales donde su creación obedece a intereses de toma de conciencia de lo político, a ideales políticos. Es en la intervención grupal e institucional donde el ejercicio de un poder delegado por la institución donde el dispositivo, un

vez en marcha, dará lugar y provocara, juego de poderes, formaciones ideológicas y representaciones imaginarias en torno a el. Estos componentes serán objetos de análisis en su interior en tanto se constituyan en analizadores de los procesos que generan. Por ello con el concepto de dispositivo en realidad, no nos escapamos de los componentes de poder y de influencias, pero si explicitamos su inclusión reflexiva y su análisis y toma en conciencia, abrimos el juego en las redes de poderes y saberes y no la instauración de un poder dominante. El carácter productor del dispositivo vinculado a la intencionalidad de provocar cambios. Subrayamos aquí la intencionalidad en la creación del dispositivo como generador de transformaciones y cambios a nivel individual, grupal, institucional y social. El dispositivo como un artificio técnico El dispositivo como espacio estratégico de una red de relaciones y como combinatoria de componentes complejos que trabaja desde un pensamiento de estrategia y no de programa, respondiendo a las situaciones cambiantes en la opera. El dispositivo como aquello que se pone a disposición para provocar en otros disposición a, aptitud para... Dispositivo como lo que abre el juego de la potencialidad, de la posibilidad y escapa así a lo determinado. No sólo lugar de sujeción sino creador de posibilidades, de desarrollos en el juego de libertades, de intersticios, de micro-relaciones. Entonces dispositivo como espacio potencial que da lugar a lo nuevo, al cambio, al desarrollo de la educabilidad del sujeto, de la grupalidad y de lo instituyente. Para nosotros plantear el tema del dispositivo es plantear un predominio de lo técnico pero sin desentendernos de los otros significados-Un

dispositivo incluye en sí mismo la diversidad de dimensiones que lo atraviesan. En el está presente: lo social, el poder, lo ideológico, lo cultural, el conocimiento, lo imaginario, el deseo, etcétera. Es, en este sentido, un conjunto heterogéneo. Pero (este conjunto heterogéneo, en el campo de la enseñanza y de la formación 'dispone" esos componentes variados y diversos, en función de una intencionalidad pedagógica: facilitar aprendizaje y formación. Plantear entonces un dispositivo es trabajar desde el ángulo de lo técnico, siempre y cuando lo técnico dé la posibilidad de trabajo con lo complejo y con lo heterogéneo. Es decir nuestra concepción de dispositivo busca hacer coherencia con nuestra posición teórica y técnica en didáctica.} Veamos algunas condiciones del dispositivo así pensado: • El dispositivo es un revelador Un dispositivo técnico pedagógico tiene que permitir que en su interior se fomenten, revelen, desplieguen significados diversos. Es un fomentador de sentidos (reales, imaginarios y simbólicos). ¿Revelador de qué? De significados implícitos y explícitos, de aquello que proviene de lo subjetivo, lo intersubjetivo, lo social, de conflictos, de órdenes y desórdenes, de incertidumbres. De modos de relación entre los sujetos, de relaciones con el saber, de vínculos con el conocimiento, de representaciones conscientes e imaginarías individuales y compartidas en la vida de un grupo y de una escuela.

• El dispositivo es un analizador: Tiene la potencialidad de poner en análisis aquello que en su interior se revela. Actúa como descomponedor de sentidos, desarticula lo aparente-/ mente uniforme y único, despliega significados posibles. Para ello requiere dos condiciones: - la de ofrecer un espacio y un ambiente con calidad continente en el cual puedan tener lugar relaciones continente-contenido que permitan el desarrollo y el crecimiento de todos los participantes y no el de unos en detrimento de otros.

Para ello es necesario: un ambiente facilitador desde lo afectivo, una capacidad de receptividad, que pueda transformar los afectos y las emociones primitivas en elementos simbolizables y pensables, mediánte"un proceso análisis y rectificación de los contenidos volcados sobre el grupo; una confianza en las personas que afiance los sentimientos de seguridad. En el campo pedagógico, se requiere hacer visibles los encuadres y las reglas, pensarlas como tales en la preparación y puesta en marcha del dispositivo, someterlas a intercambio. Por otro lado, poner en análisis las actitudes y significados de control y los deslizamientos de carácter evaluativo que desnaturalizan las prácticas de enseñanza y de formación, fomentando ansiedades persecutorias e impidiendo el espacio libre para permitirse probar, ensayar, aproximarse a aprender y crear; la de asegurar una tarea de análisis. No hay analizador sin analista que no se agota en lo profesional (docente o formador) a cargo sino que se extiende a la función ejercida por todos y cada uno. Allí estriba una de las potencialidades formativas del dispositivo pedagógico. El dispositivo es un organizador técnico El dispositivo organiza a la vez que descompone. Organiza condiciones para su puesta en práctica y realización: espacios, tiempos, recursos materiales y humanos, ambientes propicios para su instalación^ Pero también organiza acciones desde una lógica de complejidad no lineal. Plantea un análisis de situación a partir del cual decidir la pertinencia del dispositivo, su modelización de acuerdo a las necesidades, y evaluar la posibilidad de ejecución exitosa; proyecta y abre, a partir del análisis, alternativas diversas de acción, trabaja sobre la estrategia y por lo tanto la combinatoria de alternativas que serán propuestas más que dispuestas; organiza desde las situaciones diversas la posibilidad de que los aprendizajes complejos (que incluyen lo cognitivo, lo afectivo, lo social, lo ético, lo corporal) acontezcan; hace un seguimiento del propio funcionamiento y de las transformaciones en las personas y en la institución y se modifica en función de sus resultados. El análisis de situación no es una etapa primera, es un trabajo continuo que acompaña la implementación en todas sus etapas.

El carácter organizador es el que garantiza la intencionalidad de cambio y la eficacia del dispositivo en relación con ese cambio buscado (es decir la enseñanza y la formación). Debe cuidar su capacidad de escucha y de atención de las necesidades analizadas, de operación efectiva y de respuesta a los procesos y condiciones cambiantes. Debe tener para ello un valor estratégico y trabajar desde una lógica de proponer alternativas, más quede _ disponerlas. Aquí es donde el nombre "propositivo" (como sustantivo) nos resultaría masa adecuada que el de dispositivo. _ • El dispositivo es un provocador Es decir, es un provocador de transformaciones. Tiene una fuerte tendencia a salirse de las estructuras instituidas, para poder generar transformaciones y cosas nuevas. Provocador en varios sentidos. - Provocador de relaciones interpersonales y de aprendizajes sociales a partir de la experiencia grupal compartida y de la alternancia y combinación de momentos de trabajo individual, de pequeño grupo, de grupo amplio, del colectivo institucional Provocador de conocimiento. Pero el conocimiento no sólo como proceso cognitivo sino también como vínculo emocional. Ambas vertientes deben estar contempladas. El conocimiento es una relación de un sujeto con un objeto que se presta, se dispone a ser conocido. Dicha relación obedece a un triple causa, por un lado lógica, en tanto relación de intelecto, epistémica; por otro emocional, en tanto deseo de conocer (pulsión de investigar, deseo, curiosidad); por otro social, en tanto relación con el saber cultural y socialmente construido y transmitido. - provocador de pensamiento, reflexiones, espacio donde se puedan utilizar generar pensamientos, relaciones nuevas con el conocimiento creadoras de nuevos significados sentidos que permitan recuperarlos bienes culturales existentes, significarlos y producir otros como caminos distintos de los habituales. Provocador de lo imaginario y de la producción fantasmática a nivel individuar institucional, social, etcétera.

Provocador de procesos dialécticos donde se recupere el sentido de los opuestos no para resolverlos necesariamente, sino para sostenerlos en sus contradicciones. Provocar trabajo desde el conflicto, con el conflicto y generando novedad a partir de su análisis. Conflicto que en un dispositivo pedagógico se ramifica como cognitivo, socio - cognitivo, relacional, grupal, institucional, social, político, etcétera. Provocador de toma de conciencia. Conciencia de la necesidad e importancia de transformación, de aprendizaje, de formación. Para ello debe sostener una actitud de análisis de situaciones y de necesidades permanentes y una comunicación de los resultados de esos análisis y su fundamentación. Conciencia de lo político toma en conciencia, del lugar del poder, de la asunción y ejercicio del poder desde el propio acto y también de los actos de los otros. Tanto en quien asume la coordinación como en el resto de los . Conciencia política y social a desarrollar en un espacio pedagógico que permita la libertad de expresar y de decidir, de ejercer la autonomía y de reflexionar acerca de los juegos de poder y las formas de autoridad. Conciencia del contexto socio - político en el cual el dispositivo tiene lugar. Conciencia de la misma función pedagógica, en la enseñanza y en la formación, de los caminos de búsqueda y de alejamiento de esta función, de los deslizamientos posibles. De manera que, en sí mismo, el dispositivo tenga las posibilidades de mantener una cierta vigilancia sobre sí mismo para reencauzar en el camino de la enseñanza y de aquellas metas que se propone y para las cuales fue creada, analizando las propias distorsiones que a su interior se generan. El dispositivo así planteado se aparta de las concepciones clásicas de) método. Da lugar a la invención de múltiples dispositivos en función de marcos teóricos, concepciones técnicas, instituciones, grupos, metas, etc. mediante la creación de "artificios" complejos y combinado.» Al indagar y buscar en torno al dispositivo y no al método hemos estado inspirados por estas necesidades que el conocimiento complejo nos plantea.

El dispositivo plantea, como dijimos en otro lugar, campos de visibilidad y de invisibilidad; en tanto la visibilidad total no existe, La visibilidad de ciertas zonas provoca la invisibilidad de otras. Unos despliegues generan otros pliegues y repliegues. Es un espacio con rugosidades, relieves, luces v sombras que incita a ser analizado y descubierto a medida que se lo pone en práctica. El concepto de dispositivo, como aquí ha sido presentado, es para nosotros / promisorio desde el punto de vista de la operación. Incluye significados que l provienen de disciplinas diversas (análisis institucional, psicoanálisis, psicología, sociología, filosofía, electrónica, etc.). El dispositivo en su doble carácter social y técnico. En tanto construcción social el dispositivo pedagógico es de naturaleza estratégica y responde a urgencias de un momento histórico, es red heterogénea de componentes diversos, articuladora de tramas de poder y de saber, con capacidad productora de sentidos y de sujeciones. Visto desde la estructura social es un conjunto de reglas que aseguran la transmisión del poder y el control. En tanto construcción técnica es una herramienta, un artificio complejo constituido como combinatoria de componentes heterogéneos que tiene disponibilidad para generar desarrollos previstos e imprevistos y poder para ser proyectado, instalado, realizado y analizado. Se genera desde un análisis de situación, se proyecta y sitúa como analizador permanente de sí mismo, de los procesos que genera en las personas, grupos e instituciones, de las condiciones que requiere para su puesta en práctica y realización. Son componentes: la finalidad; el interjuego de arte, técnica, teoría; los espacios; los tiempos; las personas; la institución convocante; la red de relaciones intra, inter y transubjetivas; los significados a nivel imaginario, simbólico, real; los instrumentos con grados de artificiosidad diverso, las estrategias. Es un espacio de múltiples dimensiones y texturas, con límites flexibles que facilita en su interior la creación, el conocimiento, la formación. Ambos significados se complementan. El dispositivo pedagógico social se Vincula al poder, sea desde los micro poderes, sea desde el poder estructural. El técnico incluye el poder, el poder de disponer, de decidir aunque sólo sea; su creación e instalación.

El trabajo y la operación en la enseñanza y la formación no escapan nunca al poder, éste es constitutivo de lo pedagógico. El dispositivo permite reconocer ese poder y ponerlo en análisis. Mantiene en visibilidad el poder y sus relaciones con el saber. El social es estratégico y puede responder a urgencias históricas. El técnico también lo es y hace de la estrategia su modo de acción coherente con una perspectiva de la complejidad del campo pedagógico. Responde a urgencias, a necesidades y demandas analizadas y actualizadas en el medio en el que se sitúa. El social es heterogéneo. El técnico opera con la heterogeneidad, y abre posibilidades y combinatorias en función de ella El social surge en la historia con una intencionalidad difusa y oculta. El técnico explicita sus metas, se construye en torno a ellas y conserva una orientación hacia ellas. El social es productor de discursos, de reglas, de relaciones. El técnico es productor de aprendizajes en la enseñanza y en la formación. En tanto los dispositivos técnicos mantengan su carácter de analizador estarán en condiciones de ejercer relaciones de poder sobre las regulaciones y sujetacíones a las que el dispositivo social lleve. Allí aparece su valor como creadores de nuevos sentidos y provocadores de conciencia. El poder es inherente a lo pedagógico, a su asimetría. La palabra "disponer" está presente. Pero no todo es disponer, también es estar en disposición hacia, tener aptitud para. Allí reside la función de ayuda que el dispositivo pedagógico ofrece