Marta Souto La Observacion De La Clase 503t1c

Marta Souto de Asch “didáctica de lo grupal” La observación de un grupo clase Hemos realizado ya una observación centrada en la comunicación en la clase; revisaremos ahora algunas ideas acerca del observar para estar en mejores condiciones de realizar esta tarea. La observación de grupos es un proceso sistemático por el cual se perciben y registran las conductas de un conjunto de personas que interactúan en un grupo par luego analizarlas e interpretarla. Es también un procedimiento, una técnica de la investigación, de la indagación sistemática, que permite el acercamiento a un objeto de estudio para describirlo, conocerlo y realizar luego un análisis. Nos interesa la observación del grupo clase, la comprensión de una realidad singular en sus características y cualidades especificas. Para ello es importante establecer un o que facilite la percepción y la comunicación con la clase en su conjunto desde la complejidad de elementos y relaciones que en ella se dan. La comprensión de la clase y del grupo es el objetivo de este tipo de observación y no la generalización o la representatividad de los casos. A esto se llama investigación cualitativa. No nos interesa una observación desde protocolo formalizado ni desde categorías establecidas a priori. Si, visión totalizadora, abierta, amplia y profunda a la vez, que pueda estar orientada solo por la indicación previa de algunas dimensiones de la situación. El observador, sea el profesor mismo desde su rol de observador constante, sea alguien con esta función específica, se incluye en la situación como una variable más de ella, participa en alguna medida de la misma. El observador siempre “toma una posición”, se incluye desde sus propias concepciones pedagógicas, sus formas de sentir y pensar, tiene una “teoría” basada en la experiencia y el sentido común. Sus sentimientos, puntos de vista subjetivos, formas de implicación, quedan incluidos en el registro de la observación como datos personales para enriquecer la comprensión desde esta información, pero, al mismo tiempo, para controlar su posible influencia sobre otros datos recogidos. Para nosotros la observación cumple las funciones de percibir los fenómenos grupales y registrar el conjunto de sucesos y hechos significativos observados para facilitar su comprensión, análisis, interpretación. Podemos decir que la observación y el análisis de los grupos de clase implica el desempeño de un haz de roles:  Observador propiamente dicho: percibimos los sucesos en el grupo y vivenciamos en forma personal esos fenómenos.  Registrador: tomamos nota de lo que observamos en el grupo y en nosotros mismos.  Analista: interpretamos, comprendemos, otorgamos sigi8nificados a los sucesos observados en el aula. Para ayudarnos en esta compleja tarea, sugerimos utilizar un registro a tres columnas del siguiente tipo:

Sucesos o hechos observados en la clase

Impresiones personales

Análisis

De esta manera, en un mismo registro, dejamos constancia de lo observado y de su análisis. Es conveniente realizar el registro de lo observado (columnas 1 y 2) dejando transcurrir el menor tiempo posible desde que la observación se efectúa, para evitar interferencias. Si es posible, algunas notas pueden tomarse mientras se observa. El análisis implica la “descomposición de un todo, con distinción y separación de sus partes o elementos constitutivos hasta llegar a conocer sus principios o elementos” (enciclopedia Universal Sopena, Barcelona, 1963); es un proceso de conocimiento que comienza con la puesta en o de quien realiza el análisis y el objeto a analizar, en esta caso, la situación de aula, desde una aproximación que pasa de lo global primero, a lo analítico luego y termina en una síntesis que incorpora el conocimiento teórico a los datos, a lo empírico. Es un proceso en realidad dialéctico, donde se construye un conocimiento a partir de la relación espiralada, continua entre los hechos y la teoría, entre el sujeto que analiza y la realidad a conocer, entre lo global, lo analítico y lo sintético. Consideramos el análisis didáctico como un proceso metodológico que, partiendo de la observación directa de una situación de enseñanza-aprendizaje y con el apoyo de conocimiento teóricos, busca atribuir significado, explicar, interpretar los fenómenos que en dicha situación acontecen. El análisis tiene siempre una doble apoyatura en la teoría y en los hechos y es a partir de la relación dialéctica entre ellos que se constituye un conocimiento didáctico. Proponemos como metodología de análisis los siguientes pasos: 1)

La visión o lectura global de la situación a analizar.

2) El análisis propiamente dicho mediante la construcción de fundamentadas en la teoría y apoyadas en los datos empíricos; 3) La reconstrucción de los significados de la situación a partir de la confrontación de las hipótesis para una síntesis. 4) La elaboración de alternativas de acción que se desprendan del análisis y que tiendan al mejoramiento de la enseñanza. Hemos realizado una presentación breve de la observación y del análisis didáctico con el objeto de brindar herramientas metodologicas sencillas para que ustedes puedan hacer las actividades de observación y análisis que el modulo propone pero, fundamentalmente, para que incorporen a su desempeño de rol, la observación y el análisis de sus propias practicas pedagógicas. Para ellos es necesario “separarse” del grupo-clase y de nosotros mismos como profesores de ella. La incorporación metódica de una perspectiva de análisis mejorara y cambiara, seguramente, la calidad de la enseñanza que impartimos, en tanto genere situaciones de reflexión que rompen el círculo de la repetición, de la estereotipia, propias de toda práctica consuetudinaria.

Nuestro primer registro “la comunicación en el aula” parecerá ahora más o menos alejado respecto de lo que acabamos de tratar. Tal vez la forma como lo hicimos no haya sido la mas adecuada y decidamos con la comparación con qué propuesta nos quedamos. Lo que hemos incorporado no es una normativa ni una prescripción cerrada, es una orientación. Podemos adoptarla, modificarla, o tornar otra. Esto hace a nuestra concepción de didáctica como teoría de la enseñanza, basada en la construcción de un conocimiento desde la interacción dialéctica teoría-practica y no desde un cuerpo de normas y prescripciones para la acción, como tradicionalmente se la ha considerado. Para nosotros hacer didáctica no es dar norma de acción, es analizar situaciones de enseñanza-aprendizaje para construir desde ahí el conocimiento didáctico que revierte sobre acción modificándola. En un tema como la observación, de importancia, podemos central en metodología de la ciencia, podemos llegar a concepciones y teorías distintas de acuerdo con el paradigma científico en que nos ubiquemos. Así la observación vista desde una perspectiva de ciencia experimental, es conceptualizada de otra manera distinta a la que ahí hemos utilizado desde un enfoque cualitativo. Esto demuestra que en ciencias no hay conceptos absolutos, por lo tanto tampoco corresponde buscarlos o formularlos en la enseñanza. Sin querer nos hemos introducido en los supuestos de la enseñanza, en las concepciones acerca de las prácticas pedagógicas que muchas veces tienen un lugar invisible, oculto, aun cuando desde ese lugar determinan y condicionan las prácticas mismas. En este sentido, es importante indagar en un análisis didáctico las concepciones acerca de la enseñanza del aprendizaje, del conocimiento, de las relaciones de autoridad y control, de la evaluación, que siempre existen en los docentes, en las instituciones educativas, en el sistema social y que se expresan en las situaciones concretas de enseñanza.