Multigrado Y Unidocente 2036

“AÑO DE LA CONSOLIDACIÓN DEL MAR DE GRAU”

DOCENTE

:

SANTAMARÍA MEZA, Mary Antonieta

ASIGNATURA:

ESTRATEGIAS

ESPECIALIDAD:

EDUCACIÓN PRIMARIA

SEMESTRE:

VI

INTEGRANTES:

ESPINOZA SOLORZANO, Leyde Rosalia HILARIO CAQUI, Tiofila MOYA HUERTA, Vilia Estrely

RIPÁN – DOS DE MAYO- HUÁNUCO- PERÚ 2016

DEDICATORIA A mis padres por su apoyo incondicional y a Dios sobre toda las cosas, para seguir

adelante

profesional.

con

mi

carrera

PRESENTACIÓN El presente tema es muy importante porque nos da a conocer de qué cantidad de docentes, estudiantes, de instituciones educativas multigrado y unitario en nuestra provincia de Dos de Mayo, porque ayudara en cuanto a nuestra formación docente de Educación Primaria. Y estará al alcance de la docente del área para que lo observe, lo lea, etc. Respecto a eso nos dará algunas sugerencias y si fuera lo contrario estará satisfecha por la información presentada.

INTRODUCCIÓN El siguiente trabajo tiene por finalidad de dar a conocer de cuantos docentes trabajan en las instituciones educativas y unitarios e incluso la cantidad de las instituciones sin dejar de lado la cantidad de estudiantes que se tiene en las instituciones educativas unitarias y multigrados, y la ventaja de las instituciones educativas multigrado es que hay más de un docente para realizar algún documento e incluso un docente enseña dos grados distintos y hasta pueden enseñar tres grados, como puede ser primero, segundo y tercer grado y en cuanto a las instituciones educativas unitarios el docente tiene que enseñar hasta los tres niveles aunque ahora en su mayoría enseñan solo a los cuatro grados, quiere decir solo dos niveles. Embargo poca atención con relación a sus necesidades específicas aun en el contexto de los cambios propuestos en el marco del MECEP. Debido a ello, encontramos entre muchos docent es rurales una actitud escéptica hacia los cambios propuestos. En mis reiteradas visitas a escuelas rurales en los últimos años, una opinión frecuentemente presente entre los docentes es que los cambios pedagógicos están pensados para la realidad urbana y para la escuela poli docente, pero no son aplicables a la escuela rural, especialmente en su modalidad multigrados. Sin embargo, si nos detenemos a examinar en detalle lo que implican los

ESCUELAS MULTIGRADO Cuando nos referimos a una escuela multigrada nos estamos remitiendo a aquellos centros educativos donde laboran más de un docente (de dos a cinco), en el que cada uno de ellos labora con más de un grado a su cargo. Pero no siempre todos los docentes de estas instituciones laboran con más de un grado; existe la posibilidad de que en una institución educativa primaria siendo escuela multigrado, algunos de sus docentes laboren en aulas monogrado (un solo grado). Este caso se presenta generalmente en instituciones donde laboran cuatro o cinco docentes. Ya que en el Perú: “se promedia en un número de 21,221 escuelas multigrado”. Características de escuelas multigrados Dentro de los muchos aspectos que representan la escuela rural, parece significativo hacer referencia a que varios estudiosos como Alfredo Aguayo, (1912), Orestes Chauvín, (1945) y Ramiro Guerra, (1954) analizaron que: La educación en el sector rural debe tener un sentido práctico y utilitario, vinculado a las vivencias, costumbres y hábitos del niño campesino. Al maestro debe ofrecérsele una preparación especializada que le permita adecuar la enseñanza a las condiciones reales del campo. Pudiendo ser esta agregando un año más a la carrera para la especialización o dedicar parte del cuarto año para preparar a los maestros en ese ramo.” En estas palabras se evidencian una necesidad con gran vigencia en la actualidad si tenemos en cuenta que el desempeño en estas escuelas rurales requiere de un compromiso, superior, al de las escuelas graduadas urbanas y los aspectos que comparten son: Forman parte del mismo subsistema de educación por lo tanto los principios y objetivos son los mismos. Ambas deben brindar la oportunidad de educar a niños, adolescentes y jóvenes, de ahí que el plan de estudio que se desarrolla sea el mismo.  Ambas aspiran a la formación integral de las nuevas generaciones.  En una y otra deben adecuar los objetivos y programas comunes, a las particularidades psicológicas de la edad de los alumnos y a las realidades

particulares de cada comunidad, en correspondencia con las necesidades e intereses concretos de los alumnos y a su entorno natural. Aspectos que la diferencian 

La organización de la escuela rural funciona de acuerdo a cuatro variantes: escuelas graduadas, escuelas semigraduadas, escuelas concentradas de 5. y 6. Grado y escuelas multigrados simples y complejos (Ver anexo 4.) De esta manera es posible encontrar distintas formas de organizar los grupos clases: Homogéneos o Heterogéneos.



El papel preponderante del trabajo independiente diferenciado para el desarrollo del proceso docente educativo.



La integración de los objetivos y contenidos que implica su organización



La escuela graduada se organiza en dos ciclos de primero a cuarto y de quinto a sexto y los grupos clases de forma homogéneas



La escuela rural multigrado. Sus características.



Las escuelas multigrados existen mundialmente cuando en una zona semi-urbana o rural un grupo de niños de diferentes niveles de escolaridad necesitan de la educación y por no ser numerosos, no es posible agruparlos en aulas homogéneas, entonces se asigna un maestro para atenderlas.

EL AULA DE ESCUELA MULTIGRADO Es aquella aula en la que un solo docente tiene a su cargo dos o más grados, llegando incluso a tener los seis grados. Las escuelas ubicadas en la Amazonía peruana, zonas alto andinas y zonas rurales de la costa son las que caracterizan a este tipo de escuelas, generalmente edificadas con materiales rústicos del lugar sin criterio técnico ni pedagógico, en su mayoría construidas por la misma comunidad. En el aula de escuela multigrado tenemos a niñas y a niños de diferentes edades que cursan el mismo grado, niños y niñas de la misma edad que cursan diferentes grados, pero con distintos niveles, estilos y ritmos de aprendizaje, diferentes saberes previos y distintas experiencias de vida familiar, cultural y

lingüística; por lo que, la atención a esta diversidad, es central en el trabajo pedagógico. OPORTUNIDADES DE LA ESCUELA MULTIGRADO  Tiene mayores posibilidades de socialización y desarrollan actitudes positivas hacia sí mismos, hacia la escuela y el aprendizaje y hacia sus compañeros.  Desarrollan un gran sentido de pertenencia y confianza en su aula.  Aprenden que todos tienen capacidades, habilidades y destrezas que pueden  demostrar

en

diferentes

actividades.

Desarrollan

hábitos

de

trabajo

independiente y destrezas para el estudio personal.  “Aprenden a aprender” y “aprenden a enseñar” a través de la enseñanza independiente y la tutoría entre compañeros y compañeras de clase.  La cooperación entre los grupos de diferentes edades es común, y trae como consecuencia que los alumnos y las alumnas compartan los mismos valores éticos, preocupaciones, compromisos y responsabilidades y desarrollan una fuerte relación con sus profesores con el paso del tiempo.

Ventajas de la educación multigrado  Los alumnos son ciento por ciento parte de los distintos procesos que se efectúan en las distintas escuelas multigrados. Ósea los alumnos están completamente fidelizados con su recinto escolar, además de disfrutarlo y verlo como su casa. Los alumnos pasan la mayor parte de su vida en la escuela, ya que lo ven como una herramienta tremendamente útil para crecer.  Existe un trabajo colaborativo entre los alumnos, alumnos y profesores y viceversa al poseer un número reducido de alumno. Todos se conocen y se ayudan ante cualquier situación  Los accidentes cotidianos ocurren en menor número, y ante cualquier eventualidad los alumnos saben la forma como enfrentarla.  Los alumnos en conjunto con el profesor van formando el aprendizaje. Al ser un pequeño número de alumnos el profesor pude conocerlos más a fondo sabiendo sus necesidades, intereses y falencias.  La escuela pasa a ser una pequeña comunidad.

Desventajas de la educación multigrado  El aislamiento en que funcionan; ya que este tipo de escuelas se encuentran a kilómetros de las ciudades donde comúnmente se encuentran los DAEM (departamento istrativo de educación municipal y sus procesos, trámites y gestiones demoran más. Hay casos en los que afecta incluso en la parte alimentaria de los estudiantes. Ya que hay casos donde el alimento no llega debido a problemas de gestión o de movilización de éste debido a la distancia.  Sus débiles logros de aprendizajes, debido a que el proceso multigrado es un poco más lento que el de un aula común, ya que los alumnos están en una misma sala no siendo todos del mismo grado o curso, demorando el desempeño del unidocente.  Su limitada infraestructura. (Existen excepciones)  La escasez de materiales pedagógicos y problemas en el currículo. (donde el inglés es uno de ellos)  A veces las condiciones de trabajo no son las mejores para los profesores. Ya sea por falta de transporte, problemas climáticos (ya que debemos recordar, que este tipo de escuelas se encuentran en sectores rurales donde a veces es dificultoso su ).

ESCUELAS UNIDOCENTES

El término de Escuelas Unitarias designa a aquellas en las que todos los grados (desde uno hasta seis grados) están a cargo de un solo docente. Este hecho obliga a que el docente se convierta al mismo tiempo en Director de la Institución Educativa como en docente de aula, consecuentemente las labores istrativas de

la

institución están a

cargo

del propio

docente.

La realidad educativa de las escuelas unidocentes en el Perú es altamente delicada; es un sector que hasta hoy ha sido escasamente atendido, al margen de su abultado número: Se calcula en 8,807 instituciones educativas de este tipo que atienden a 228,398 estudiantes: (Guía para el docente de la escuela unidocente y aula multigrado del área rural. 2004). Una cifra que merece nuestra atención. también denominado colegio unitario, centro unitario o colegio rural es una escuela con número reducido de alumnado, en donde uno o dos maestros atienden alumnos de diversas edades y grados, desde el primer año de infantil hasta el último de primaria, y en donde pueden convivir en una aula niños y niñas. Las escuelas unitarias se encuentran frecuentemente en un ambiente rural o pueblo pequeño. El trabajo por lo general es dirigido por un profesor con el propósito de orientar todas las asignaturas a un grupo reducido de estudiantes de básica primaria, por lo general inferior a 25 estudiantes de un sector rural, con el objetivo de cumplir el derecho fundamental de la educación que como cualquier metodología de enseñanza aprendizaje busca por medio de temáticas propender por alcanzar las metas propuestas en el plan de estudios, con ayuda de guías y acompañamiento por estudiantes que pertenecen a grados superiores, para el cumplimiento de las metas educativas que muchas veces este tipo de manera de enseñar viene acompañado por un modelo pedagógico, que para Colombia se conoce como escuela nueva.

CARACTERISTICAS 

Un único docente es el encargado y responsable de llevar y manejar el ecosistema del centro educativo.



Enseñanza individualizada por el escaso número de alumnado. El profesorado puede centrarse en un determinado alumno/a de ser necesario, ya que puede atender concretamente las necesidades de cada uno de ellos/as.



El centro se suele encontrar en un entorno rural.



Están destinados a pequeños núcleos de población.



Hay un importante vínculo entre la escuela, el entorno y la gente. Ésto genera, y a la vez es generado, por diferentes actividades en las que la escuela se interacciona con los vecinos.



o con la naturaleza. Al estar es un ámbito rural, tiene un gran al campo, lo cual facilita la enseñanza/aprendizaje de temática relacionada con la naturaleza.

Del profesorado 

Hay un/a maestro/a en cada escuela para todo el alumnado y para todas las materias, solo a partir de doce alumnos se considerar la opción de añadir otro docente. También hay casos que se acude a profesores especializados para determinadas materias, como puede ser el caso de la educación física o la educación musical.



El docente convive con su alumnado desde que entran en la escuela hasta que acaban su etapa infantil o primaria.



Al convivir varios años en una misma aldea o pueblo, y con una misma gente suelen conocer las costumbres y tradiciones de éstos.

Alumnado 

Provienen de una misma aldea, pueblo o villa (o muy cercanos) siendo vecinos y conviviendo entre ellos desde pequeños, tanto ellos como sus familiares.



El alumnado de diferentes edades (de diferentes promociones), por lo general, conviven entre ellos tanto en el espacio como en diferentes actividades. Pueden variar las tareas asignadas a cada edad, pero el proyecto suele ser el mismo.



El alumnado de una misma edad, a no ser que entren alumnos o alumnas nuevos, convivirán siempre con los mismos compañeros, al contrario que en los grandes centros educativos donde cada curso se cambia de compañeros de clase.



Metodología colaborativa entre el alumnado. El alumnado de mayor edad puede actuar como un “segundo” profesor inculcándole responsabilidad y autoestima.

Metodología educativa Se trata de un modelo especial, que intenta paliar las dificultades de tener a varios alumnos y alumnas de diferentes edades y niveles pero que a su vez aprovecha los beneficios. Al ser un único profesor el encargado de llevar esta situación los modelos pueden variar dependiendo del propio docente o incluso de la enseñanza que quiera impartir. Pero por lo general aúna diferentes modelos teóricos de corte constructivo a través de diferentes ejercicios interdisciplinarios e integrando a todo el alumnado en dichas actividades, creando una verdadera comunidad educativa.

VENTAS DE ESCUELAS UNIDOCENTES ·

Relación estrecha. En este tipo de centros, normalmente las relacionen

suelen ser amplias e intensas ya que el número de profesores, alumnado y padres y madres es muy reducido, lo cual facilita este hecho. ·

Enseñanza individualizada por el escaso número de alumnado. El

profesorado puede centrarse en un determinado alumno/a de ser necesario, ya que al contar con un escaso número de alumnado por aula puede atender concretamente las necesidades de cada uno de ellos/as· o con la natura. Al estar es un ámbito rural, tiene un gran al campo, lo cual facilita la enseñanza/aprendizaje de temática relacionada con la naturaleza. Oportunidad de formar grupos heterogéneos y diversos. Gracias a tener alumnado de distintas edades en una misma aula, nos permite crear grupos de trabajo flexible. Metodología colaborativa entre el alumnado. El alumnado de mayor edad puede actuar como un “segundo” profesor inculcándole responsabilidad y autoestima. Participación activa. Por el motivo ya mencionado con anterioridad del escaso número de alumnos, esto permite al profesorado realizar clases en la que el alumnado tenga una participación mucho más activa respecto a un CEIP

DESVENTAJAS DE ESCUELA UNIDOCENTE - Escasez de material e instalaciones insuficientes. Este problema es frecuente en una gran parte de escuelas unitarias, aunque en los últimos años el problema se fue reduciendo. Las instalaciones de los centros suelen estar deterioradas, concretamente el aula de música y educación física. - Escasa formación inicial en el trabajo. Esta desventaja es muy importante tenerla en cuenta ya que en la mayoría de los casos los estudiantes en formación no son lo suficientemente formados para este tipo de escuelas, siendo estas su primer destino cuando terminan la carrera. - Dificultades para diseñar actividades con grupos numerosos. Al estar estas escuelas formadas con aulas con un número reducido de alumnos, la dificultad para el maestro cuando quiere diseñar una actividad con un grupo numeroso es mucho mayor que en una escuela en contexto urbano ya que en este tipo de escuelas los grupos son numerosos. Este problema es habitual en clases de educación física y música sobre todo.

Un claro ejemplo basado en una

experiencia real es el siguiente: Yo quiero que vengan más niños a la escuela porque hay pocos chicos y casi no hay papas para jugar, solo podemos ser mamas, tías, hijas o niñeras. - Disciplina y convivencia. En algunos casos la convivencia entre alumnos de diferentes edades es beneficiosa para ellos pero en otros, la convivencia puede afectar ya que los más pequeños pueden imitar el mal comportamiento de los más mayores siendo este un gran problema para los docentes.

INSTITUCIONES EDUCATIVAS MULTIGRADAS Y UNITARIAS EN LA PROVINCIA DE DOS DE MAYO En la provincia de dos de mayo encontramos un cantidad de instituciones educativas multigrado así como unitaria, donde se encuentran en zonas rurales donde los estudiantes y la comunidad familiar son pobres son alejadas pocos alumnos docentes incapaces de enseñar que solo cumplen para un sueldo mensual ,no aplican una buena enseñanza para el aprendizaje, falta de estrategia, materiales, recursos, no logran ni 50 por ciento de aprendizaje falta de monitoreos, lo mejor que calificaríamos sería un aprendizaje pésimo .no tiene una atención adecuada por parte del personal del UGEL, de la misma manera tiene la mayor cantidad de desnutrición.

N°

DISTRITOS

CANTIDAD DE DOCENTES

CANTIDAD DE ESTUDIANTES

II.EE

LUGAR

CARACTERISTICAS

33398

RUCAU

MULTIGRADO

71

32304

TINGO CHICO

MULTIGRADO

35

32302

UCRUMARCA

MULTIGRADO

78

4

32696

CASA

MULTIGRADO

44

5

32773

NINASH

MULTIGRADO

40

1 2

32834 32918 32314 32802 32313 32315 32317 32553 32316 32553

TICTE CHUSCOCOCHA UTUTO CUTASH MAYNAS GORGOR TUNANCANCHA GUENAYHUILCA PURA JANCAHUASI

MULTIGRADO MULTIGRADO MULTIGRADO MULTIGRADO MULTIGRADO MULTIGRADO MULTIGRADO MULTIGRADO MULTIGRADO MULTIGRADO

54 19 52 19 53 37 24 43 105 84

1 2 3

3 4 5 6 7 8 9 10

CHUQUIS

1

LAUNION

2 1

QUIVILLA

SHIQUE

MULTIGRADO

29

SAN MARTIN

MULTIGRADO

19

SAN MIFUEL DE MULTIGRADO

21

YANUNA

1

32330

QUIULLAPAMPA

MULTIGRADO

30

32671

UTUTUPAMPA

MULTIGRADO

00

3

32334

NUNASH

MULTIGRADO

30

4

32787

HUACHWA

MULTIGRADO

15

32813

MARISCAL CASTILLA

MULTIGRADO

02

6

32340

HUARICASHASH

MULTIGRADO

13

7

32305

ANDACHUPA

MULTIGRADO

20

32333

SAN LORENZO DE ISCO

MULTIGRADO

22

32337

ACLLAHUAYIN

MULTIGRADO

32

2

5

PACHAS

8 9

01 02

32251 SILLAPATA

03

0 1 0 2 0 3 0 4

PROGRESO

MULTIGRADO

34

3

32346

PUNCURIN

MULTIGRADO

15

3

32343

OCROSPATA

MULTIGRADO

12

3

32344 32919 SHUNQUI

SAN JUAN GLORIOSO GOYLLARCANC HA

MULTIGRADO MULTIGRADO

32239

TUNYA

MULTIGRADO

32343

COCHAPATA

MULTIGRADO

29 25 23 53

Nº DISTRITO II.EE

LUGAR

CATERISTICAS CANTIDAD DE CANTIDAD ESTUDIANTES DE DOCENTES

32243

VISTA ALEGRE

MULTIRADO

02

32339

LIRIOPAMPA

03

32827

01

04

RIPÁN

05 06

01 02 03 04 05

YANAS

31

3

MULTIGRADO

38

3

DIVISORIA

MULTIGRADO

37

3

33066

OCUPAMPA

MULTIGRADO

43

3

SAN PEDRO

RACUAY

MULTIGRADO

64

4

32341

PAMPA ESPERANZA

MULTIGRADO

46

3

32350 32875 32640 32255 32352

JCHAHUAYIN VILLA TANIN PUCUTIN CASACANCHA COCHAYAN

MULTIGRADO MULTIGRADO MULTIGRADO MULTIGRADO MULTIGRADO

24 24 25 53 15

3 3 3 3 3

II.EE

1

32331

2

32567 NALAN_NIOG

UNIDOCENTE

3

32329 IRMA CHICO CERRO AZUL 32214 DE AZUAG 32767 LAGCHI

UNIDOCENTE

UNIDOCENTE

1

06

32336 ESTANQUE

UNIDOCENTE

1

05

7

33034 RONDOBAMBA

UNIDOCENTE

1

07

8

33329 VILLA TACAJ

UNIDOCENTE

9

33089

5 6

PACHAS

BUENOS AIRES

10

9 DE OCTUBRE 32328 GOLLUMYA

11

33224 COCHAPATA

01 02

CHUQUIS

CARACTERISTICAS

CANTID AD DE ESTUDI ANTES

N° DISTRITOS

4

LUGAR

CANTIDAD DE DOCENTES

33153 HUANCAPAMPA

UNIDOCENTE

UNIDOCENTE

UNIDOCENTE UNIDOCENTE

1 1

05

1

13

1

15 0

UNIDOCENTE

MUNANYA HUANCAPAMPA

UNIDOCENTE UNIDOCENTE

HUANCAMAYO ICHIC MARIAS MARAY CHICO

UNIDOCENTE UNIDOCENTE UNIDOCENTE

08

TORREPAMPA COCHAHUSI JATUNPATAY MERCEDES PURISIMA

09

MACORA

MACORA

UNIDOCENTE

MARIAS

06

1

32891 33370 IE GUMUN_MARAY CHICO 33371 COCHAHUSI HATUMPATAY MERCEDES PURISIMA

05 06 07

00

1

HUANCACHACA

04

00

1

32980

01 02 03

05

UNIDOCENTE UNIDOCENTE UNIDOCENTE UNIDOCENTE

0

1 1

11 25

1

12 08 10

1 1 1 1 1 0 0

6 13 06 00 00

UNIDOCENTE 0

00

1

SAN JUAN DE UNIDOCENTE

1

06

SHAYAN LALAUNION 2

COLPA

UNIDOCENTE

1

11

3

PULPULIAG

UNIDOCENTE

1

10

1 QUIVILLA

QUIVILLA

UNIDOCENTE

1

61

TAMBO SAN JUAN DE QUIPAS SAN FRANCISCO DE QUIPAS

UNITARIO UNITARIO

01

32672 32811

02 YANAS

33122

03

01

02 03 04 05 06 07 08

SILLAP ATA

01 02 03

SAN PEDRO DE VINCHOS CHICO 32718 32635 32345 32349 33355 32347 32252

32299 32673 33113 RIPÀN

04 05 06

32719 32851 32342

19

1

9

1

5

UNITARIO

SAN PEDRO DE VINCHOS CHICO

UNITARIO

BUENA VISTA VISTA ALEGRE PALLCA HUARIHUAYIN PAMPAPAMPA COYLLARMARCA SANTA RUFINA

UNITARIO UNITARIO UNITARIO UNITARIO UNITARIO UNITARIO UNITARIO

LLEGLLISH CONOC TRES DE MAYO DE PITEG QUILLIN CONOBAMBA SANTA ROSA

1

1

8

1 1 1 1 1 1 1

10 5 21 17 4 5 8

UNITARIO UNITARIO UNITARIO

1 1

9 5

1

19

UNITARIO UNITARIO UNITARIO

1 1 1

12 10 47

CONCLUSIONES  El tema tratado nos brinda mucha información importante, y me ayudara en mi formación profesional.  Donde es muy importante saber la realidad contextual de las escuelas que se encuentran ubicada mayormente en zonas rurales más aledas que están abandonadas descuidadas por la UGEL,una mala enseñanza, docentes mal preparados que solo asisten solo por cumplimento.  Las cantidades de instituciones educativas multigrado y unitario en nuestra provincia, hace que tengamos conocimiento que cantidades hay y así expandirnos a nivel del país pero lo primero es que tenemos que conocer en nuestra provincia.

ANEXOS

BIBLIOGRAFÍA  Resumen estadístico de las nóminas de matrícula de Educación Primaria del año escolar 2016. UGEL Dos de Mayo.  www.perueduca.pe  http.conceptodemultigradounidocente.15/.edu.com.pe  www.caracteristicasdeistitucioneseducativasmultigradoyunitarion.com