Pedagogia De Projetos 303s71

Pedagogia de Projetos “Os Projetos de Trabalho contribuem para uma ressignificação dos espaços de aprendizagem de tal forma que eles se voltem para a formação dos sujeitos ativos, reflexivos, atuantes e participantes” (HERNANDEZ, 1998). Reflexão refere-se também à realidade social, ou seja, sobre as condições de vida da comunidade que o grupo faz parte, analisando o contexto sócio-político maior e elaborando propostas de intervenção que visem a transformação social (FREIRE, 1997).

A Pedagogia de Projetos surgiu no início do século XX, com John Dewey; Perspectiva – a educação é um processo de vida e não uma preparação para a vida futura, sendo que a escola deve representar a vida presente; Os Projetos de trabalho são um conjunto de atividades bem organizadas, sendo uma intervenção pedagógica que propicia à atividade de aprender um novo sentido, em que o aprendizado surge durante as tentativas de resolver situações problemáticas; O Projeto gera aprendizagens diversificadas: opinar, decidir, debater construção de autonomia e compromisso social (sujeito cultural)

Temos como características fundamentais dos trabalhos com projetos: a)Responsabilidade e autonomia dos estudantes: os alunos são co-responsáveis pelo trabalho e pelas escolhas ao longo do desenvolvimento do projeto. Em geral, a atividade é realizada em equipe (cooperação); b)A autenticidade é uma característica fundamental de um projeto: o problema a resolver é relevante e tem caráter real para os alunos, pois ele é fruto do contexto sócio-cultural e os alunos procuram construir respostas pessoais e originais; c) Um projeto envolve complexidade e resolução de problemas: o objetivo central do projeto constitui um problma ou uma fonte geradora de problemas, que exige uma atividade para a sua resolução;

d) Um projeto tem um caráter faseado: possui várias fases: escolha de objetivo central e formulação de problemas, planejamento, execução, avaliação, divulgação dos trabalhos. A Pedagogia de Projetos traduz uma determinada concepção de conhecimento escolar reflexão sobre a aprendizagem dos estudantes e sobre os conteúdos das diferentes disciplinas; Concepção cientificista: conhecimento escolar é a transmissão de um conhecimento disciplinar, sem debate, sem trabalho em grupo;

Concepção espontaneista: negação e desvalorização dos conteúdos, sendo a escola espaço de conhecimento da realidade dos estudantes e dos interesses imediatos; Concepção globalizante: os alunos analisam os problemas, as situações e os acontecimentos dentro de um contexto em sua globalidade, utilizando, para isso, dos conhecimentos presentes nas disciplinas e sua experiência sóciocultural; Dentro desta concepção: conteúdo das disciplinas são “instrumentos culturais” para a compreensão da realidade e intervenção em sua dinâmica;

Os conteúdos deixam de ser conceitos abstratos e apenas teóricos, ou seja, deixam de ter um fim em si mesmos e am a ser meios de ampliar a formação dos alunos e de intervir na realidade de forma crítica e dinâmica; Os conteúdos disciplinares am a ganhar significados diversos, a partir de experiências sociais dos alunos envolvidos nos projetos; Isso altera a seleção e sequência dos conteúdos disciplinares, pautados, geralmente, numa concepção etapista e acumulativa;

Os projetos de trabalho trazem uma nova concepção de sequenciação fundada na dinâmica, em que os conteúdos vão sendo vistos de forma mais abrangente e aprofundada, dependendo do conhecimento prévio e da experiência cultural dos alunos; O mesmo projeto pode ser aplicado em turmas de ciclos diferentes, recebendo tratamento diferenciado a partir do perfil dos grupos; É preciso que os alunos se apropriem de novos conteúdos. Para isso, a intervenção do professor é fundamental para que esta apropriação se dê de forma significativa;

Isso pode ser feito a partir da organização de módulos de aprendizagem, momento em que o professor cria atividades visando um tratamento mais detalhado e refletido do conteúdo abordado; Somente iniciado o desenvolvimento do projeto é que é possível organizar os módulos de aprendizagem, pois tudo dependerá do processo vivido pelo grupo, suas experiências e seus conhecimentos prévios; Quanto ao surgimento dos Projetos: a) Há aqueles que defendem que o projeto deve surgir dos estudantes, pois do contrário ele seria imposto;

Há os que defendem que os temas devem ser propostos pelo professor, de acordo com sua intenção educativa para evitar a postura espontaneista; O que caracteriza os Projetos de trabalho não é a origem do tema, mas o tratamento dado a ele, no sentido de torná-lo uma questão para o grupo como um todo e não apenas de alguns estudantes ou do professor; Os projetos possuem três etapas: - Problematização: início do projeto, momento em que os estudantes expressam suas ideias e conhecimentos sobre o problema em questão; - Desenvolvimento: criam-se estratégias para se buscar as respostas às questões e hipóteses levantadas...

Nesta etapa, os estudantes comparam pontos de vista, reveem suas hipóteses, colocam-se novas questões. Isso exige, muitas vezes, a saída do espaço escolar (bibliotecas, internet, vinda de pessoas convidadas à escola...). Este trabalho levará a conflitos e inquientações que levarão ao desequilíbrio de suas hipóteses iniciais; - Síntese: as convicções iniciais vão sendo superadas e outras mais complexas vão sendo construídas. As novas aprendizagens am a fazer parte dos esquemas de conhecimento dos alunos e vão servir de conhecimento prévio para outras situações de aprendizagem (processo contínuo e de produção coletiva, em que a experiência vivida e a produção cultural sistematizada se entrelaçam, dando significado às aprendizagens construídas.