Plan Anual Inicial 2 2x2f4k

ESCUELA DE EDUCACION BASICA PARTICULAR “DELIA MARIA”

Lcda. Ericka Gómez Cercado

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EDUCACIÓN INICIAL 1.- DATOS INFORMATIVOS 1.1. Nombre de la institución: Escuela de Educación Básica Particular “Delia Maria” 1.2. Provincia: Guayas 1.3. Cantón: Guayaquil 1.4. Parroquia: Febres Cordero 1.5. Zona: 8

1.6. Distrito: 4

1.7. Dirección: 23 y Callejon L

Teléfono: 2056907

1.8. Jornadas: Matutina

Régimen: Costa

1.9. Directora Encargada: Prof. Shirley Guagua Escobar 1.10. Profesora: Lcda Ericka Gómez Cercado

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3.- IMPORTANCIA DEL CURRICULO DE EDUCACIÓN INICIAL. Propone la formación integral de los niños, esto implica el desarrollo de los diferentes ámbitos que permiten especificar la tridimensionalidad de la formación del ser humano, es decir, lo actitudinal, lo cognitivo y lo psicomotriz ,con énfasis predominante en lo actitudinal, ya que en este nivel es fundamental el fomento de la práctica de buenos hábitos y actitudes como base para la construcción de principios y valores que les permitirán desenvolverse como verdaderos seres humanos y configurar adecuadamente el desarrollo de su personalidad, identidad y confianza. Es flexible ya que no plantea una rigurosidad en la planificación y organización de tiempos para el desarrollo de las destrezas propuestas en los diferentes ámbitos, por lo que no incluye una organización curricular con una carga horaria definida. Además, porque permite que el docente mediante su preparación

pedagógica

y

capacidad

creativa,

proponga

estrategias

metodológicas interactivas y recreativas acordes a las características de los niños y del contexto institucional, de tal forma que no se constituya en una práctica pedagógica escolarizante Reconoce que cada niño es un ser humano único e irrepetible con sus propias características y ritmos de aprendizaje, esto exige al docente el respeto a las diferencias individuales y la necesidad de adaptar su labor docente a los diferentes ritmos y estilos de aprendizaje. Lo que implica comprender que el logro de una u otra destreza se constituye en una pauta de desarrollo, que cada niño puede alcanzar en diferentes tiempos. Reconoce a la familia como primera institución educativa, y plantea la necesidad de que los padres participen y colaboren en el proceso educativo y apoyen la gestión escolar que se lleva a cabo en los centros de educación inicial.

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4.- CALCULO DEL TIEMPO 4.1. DURACION DEL AÑO LECTIVO De conformidad con el art. 1 del acuerdo ministerial No. 050 del 11 de febrero del 2009, el año lectivo 2014-2015 en los dos regímenes escolares y para todo el sistema educativo nacional continuará con doscientos días laborables. Se considerará días laborables, los de asistencia a clases y los destinados a actividades educativas

y culturales programadas por

las

autoridades

ministeriales, provinciales y del establecimiento, siempre que concurran obligatoriamente, al menos el 90% de estudiantes y personal docente. Este tipo de actividades no excederán del 5% de los 200 días laborables; es decir máximo 10 días.

Inicio del año lectivo: 1 de junio del 2015. Fecha probable de finalización del año lectivo: 09 de marzo del 2016. 4.2. Semanas disponibles para la planificación curricular. Número de días laborables

200

(-) 5% de imprevistos

10

(-) 5% de integración

10

Días para planificación

180

En el presente año lectivo son 36 semanas de trabajo con los niños en el aula de clases, ya que el periodo lectivo de Inicial se inauguró el 1 de junio. Como tentativa los 180 días serán divididos para 3 ejes de desarrollo y aprendizaje, los mismos se dividen en 7 ámbitos, en el subnivel de cuatro años tenemos 101 destrezas que serán desarrolladas 50 en el primer Quimestre y 51 en el segundo Quimestre. Los Ejes de Aprendizaje, los Ámbitos de desarrollo y aprendizaje, y las destrezas, están planteadas en el Currículo de Inicial 2014, específicamente para los niños que se encuentran en esta etapa.

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elaborado

5.- FUNDAMENTOS PARA EL CURRICULO DE EDUCACION INICIAL.

Los fundamentos filosóficos: En el currículo se concibe a la niña y al niño como personas libres desde su nacimiento, educables, irrepetibles, capaces de auto regularse dinámicamente y de procesar la información que recuperan y reciben del entorno, sujetos y actores sociales con derechos y deberes. Se concibe a los niños y niñas como sujetos en intensa construcción y descubrimiento globalizado de sí mismos gracias a su plasticidad biológica, psicológica, a su vitalidad y curiosidad, son personas únicas e irrepetibles, con sus propias particularidades, ritmo personal de aprendizaje y de acción, sujetos capaces de percibir las señales afectivas y cognitivas que le llegan del entorno, de ordenar de procesarlas y de generar respuestas propias. Son un sistema biológico psicológico y social abierto, capaz las, de avanzar gradualmente a la autorregulación consciente de sus funciones superiores, se los concibe como ciudadanos, así como sujetos sociales con derechos a una educación ligada a salud y nutrición biológicas y psicológicas; a vivienda y

recreación en un

ambiente sano, ecológicamente equilibrado y libre de contaminación; al respeto a su libertad y a

la construcción gradual de la misma; a una

participación social cada vez más amplia, y a la construcción de una red de vínculos afectivos positivos.

Como sujetos sociales, los niños son capaces de construir su propia identidad en el encuentro cultural con las otras personas y en su relación con el mundo de las cosas; de ir conquistando su autonomía y autorregulación; de descubrir y crear sus espacios de participación.

Los fundamentos neuro-cerebrales: La instalación de un sistema neuro-cerebral potente en cantidad y calidad de conexiones neuronales gracias a la nutrición adecuada biológica y psicológica y a los entornos saludables durante la gestación, es un prerrequisito indispensable para que la niña y el niño avancen en su maduración biológica, en el desarrollo de sus sistemas bio-psicológicos y sociales, en los

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aprendizajes de su autonomía y de las estructuras cognitivas y emocionales. Luego del nacimiento del infante es indispensable mantener y reforzar el desarrollo neuro-cerebral por nutrición y entornos saludables, por relaciones afectivas de acogida ofrecidas por los educadores (padres y maestros), por experiencias significativas de auto aprendizajes ofrecidas y istradas por las educadoras parvularias. El currículo de Educación Inicial ha programado acciones orientadas a la instalación y mantenimiento del sistema neuro-cerebral poderoso para recuperar la información externa e interna, para procesarla adecuadamente y para transmitir fielmente la información de retorno.

Los fundamentos psicológicos: Este currículo se sustenta en las etapas evolutivas de Piaget, cada una con características diferenciadas de tal manera que la educación inicial debe asegurar el desarrollo natural de dichas etapas en ambientes estimulantes. Esta opción fundamenta a dos ciclos en el diseño curricular: el de 3 a 4 años y el de 4 a 5 años. La teoría Sociohistórica-cultural de Lev Vygotsky plantea que el desarrollo de los seres humanos se puede lograr a través de la interacción social por medio de la interiorización de instrumentos culturales que pertenecen a los grupos humanos en los cuales nacemos, por lo tanto hay que organizar experiencias socio culturales para el desarrollo de los procesos superiores de los niños.

Por otro lado, también plantea que la Mediación Pedagógica debe poner en o al niño y la niña con su entorno social y promover el desarrollo de la conciencia social para que obtenga su propia expresión y su lenguaje interno. El concepto de la teoría de la Zona de Desarrollo Próximo le permite al niño pasar de las habilidades que ya posee a otras que puede adquirir con una Mediación Pedagógica de calidad.

De Ausubel se tomará el concepto de Aprendizajes Significativos ya que estos se producen por la interacción entre los conocimientos más relevantes de la estructura cognitiva y las nuevas informaciones que adquieren las personas, de tal manera que los aprendizajes se vuelven significativos y son

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integrados inmediatamente a la estructura cognitiva. Es decir que los conceptos que una persona tiene asimilados son la base para que otros conceptos más complejos o de rango superior puedan ser entendidos y comprendidos.

De Howard Gardner, se tomará los siguientes elementos: El concepto de “inteligencia" como la capacidad para resolver problemas cotidianos, para generar nuevos problemas y crear productos, o para ofrecer servicios dentro del propio ámbito cultural. El desarrollo de las ocho categorías de inteligencia lingüística, matemática, espacial, musical, intrapersonal, interpersonal, sinestesia-corporal, naturalista ecológica, y la inteligencia emocional.

Fundamentos pedagógicos: El diseño del currículo de Educación Inicial se apoyará en los siguientes fundamentos:

a. El principio según el cual la niña y el niño participan de manera activa y personal en la construcción de conocimientos, de acuerdo con sus propias experiencias, percepciones y evolución. b. La mediación pedagógica y el principio según el cual el aprendizaje puede desarrollarse a través de la mediación humana. El mediador guía a los estudiantes por medio de preguntas o de situaciones problematizadoras que los lleven a la búsqueda de estrategias propias para aprender y dominar los significados. c. El docente, desde su función mediadora, debe presentar información significativa, es decir relacionada con los conocimientos previos de la niña y el niño; debe ayudarles a reorganizar sus conocimientos pasando por el conflicto cognitivo, ya transferir ese conocimiento nuevo a otras situaciones (funcionalidad cognitiva),a otras experiencias, sucesos, ideas, valores y procesos de pensamiento. d. Las nuevas tendencias pedagógicas señalan la interdependencia entre el lenguaje y el desarrollo conceptual, es decir un concepto nuevo trae

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consigo una palabra nueva, si falta el concepto el niño no comprenderá la palabra, al faltar la palabra no podrá no podrá asimilar y acomodar el concepto con la misma facilidad. e. La metodología de los centros de interés tan importante en esta etapa de los seres humanos. f. El juego es una actividad crucial para el desarrollo de conocimientos y está muy relacionada al crecimiento cultural.

Fundamento socio-antropológico-cultural: Entre sociedad y educación existe un condicionamiento mutuo, si bien es la sociedad la que organiza su sistema de educación y no a la inversa, y de ella provienen casi todos los componentes del proceso educativo, este es el motivo por el cual se dice que la educación es un reflejo de lo que sucede en la sociedad, pero hay que considerar que la influencia es relativa sobre el desarrollo de la sociedad a la que se pertenece. Por medio del currículo se reproduce la estructura, la forma, las relaciones e interacciones inter y multiculturales, estas a su vez se alimentan de los procesos educativos. Para el diseño de los modelos curriculares son importantes las características antropológicas y culturales de una sociedad ya que la antropología aporta al currículo su carácter holístico al comprender la condición humana como un todo en su pasado, presente, futuro, en su función biológica, sociológica, cultural y en su lenguaje. Por lo tanto, el currículo de Educación Inicial no podía construirse al margen de la cultura ya que la misma es un aspecto clave de la capacidad de adaptación y del éxito de la especie humana. Las culturas son tradiciones y costumbres transmitidas a través del aprendizaje y los niños son de una sociedad que tiene su cultura en su contexto particular.

Fundamentos legales: La Educación es un derecho humano fundamental y, como tal, es un elemento clave del desarrollo sostenible, de la paz, de la estabilidad en cada país y entre naciones, y, por consiguiente, un medio indispensable para participar en los sistemas sociales y económicos del siglo XXI. Por eso se

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hace urgente alcanzar el logro de los objetivos propuestos de una educación para todos por parte de todas las naciones. JOMTIEN, 1990:LaDeclaración MundialsobreEducaciónparatodos,respaldadaporlaDeclaraciónUniversaldelos Derechos Humanos y la Convención sobre los Derechos del Niño, reafirma la idea de que todos los niños, jóvenes y adultos, por su condición de seres humanos, tienen derecho a beneficiar se de una educación que satisfaga sus necesidades básicas de aprendizaje, desarrollen plenamente las capacidades para vivir y trabajar con dignidad, participar activamente en el desarrollo, mejorar la calidad y condiciones de vida, tomar decisiones fundamentales y continuar aprendiendo. DECLARACIÓN DE SALAMANCA 1994.-En lo relacionado a la Educación Preescolar, numeral 5.3 dice “El éxito de las escuelas integradoras depende en gran medida de una pronta identificación, evaluación y estimulación de los niños muy pequeños con necesidades educativas especiales. Se deberán elaborar programas de atención y educación para niños de menos de 6 años de edad o reorientarlos para que fomenten el desarrollo físico, intelectual y social y la respuesta escolar. Estos programas tienen un importante valor económico para el individuo, la familia y la sociedad, ya que impiden que se agraven las condiciones invalidantes. Los programas de este nivel deben conocer el principio de integración y desarrollarse de modo integral combinando las actividades pre escolares y la atención sanitaria de la primera infancia. DAKAR 2000 FORO MUNDIAL: “Extender y mejorar la protección y educación integral de la primera infancia, especialmente, para los niños vulnerables y desfavorecidos". PANAMÁ 2000 CUMBRE IBEROAMERICANA: “Reafirmamos una vez más el valor de la educación inicial, como etapa fundamental para el desarrollo de la personalidad, el logro de una educación de calidad para todos y para la construcción de la ciudadanía de niñas y niños. Destacamos el papel

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que deben desempeñar las autoridades educativas en la definición de políticas públicas intersectorial es para la niñez". DECLARACIÓN DE LA HABANA 2002.-Declaran “El cuidado y el desarrollo

integral

de

la

primera

infancia

con

enfoques

centrados

fundamentalmente en la familia y en el generalizado a la educación inicial, debe ser pilar fundamental de toda buena educación, para ello se deben incrementar los programas educativos para la atención a la infancia de 0 a 5 años, con una participación protagónica de la familia y con base en la comunidad, utilizando las mejores experiencias del área y ampliar su cobertura".

El ESTADO ECUATORIANO Todo país está regido por una carta magna la misma que debe ser conocida y respetada por sus habitantes para que puedan vivir en armonía, a continuación, se encuentran extractos de las leyes que soportan legalmente el presente plan anual.

Capítulo segundo Derechos del Buen Vivir Sección quinta - Educación Art. 26.- La educación es un derecho de las personas a lo largo de su vida y un deber ineludible e inexcusable del Estado. Constituye un área prioritaria de la política pública y de la inversión estatal, garantía de la igualdad e inclusión social y condición indispensable para el buen vivir. Las personas, las familias y la sociedad tienen el derecho y la responsabilidad de participar en el proceso educativo. Art. 27.- La educación se centrará en el ser humano y garantizará su desarrollo holístico, en el marco del respeto a los derechos humanos, al medio ambiente sustentable y a la democracia; será participativa, obligatoria, intercultural, democrática, incluyente y diversa, de calidad y calidez; impulsará la equidad de género, la justicia, la solidaridad y la paz; estimulará el sentido crítico, el arte y la cultura física, la iniciativa individual y comunitaria, y el desarrollo de competencias y capacidades para crear y trabajar.

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La educación es indispensable para el conocimiento, el ejercicio de los derechos y la construcción de un país soberano, y constituye un eje estratégico para el desarrollo nacional. Art. 28.- La educación responderá al interés público y no estará al servicio de intereses individuales y corporativos. Se garantizará el universal, permanencia, movilidad y egreso sin discriminación alguna y la obligatoriedad en el nivel inicial, básico y bachillerato o su equivalente. Es derecho de toda persona y comunidad interactuar entre culturas y participar en una sociedad que aprende. El Estado promoverá el diálogo intercultural en sus múltiples dimensiones. El aprendizaje se desarrollará de forma escolarizada y no escolarizada. La educación pública será universal y laica en todos sus niveles, y gratuita hasta el tercer nivel de educación superior inclusive. Art. 344.- El sistema nacional de educación comprenderá las instituciones, programas, políticas, recursos y actores del proceso educativo, así como acciones en los niveles de educación inicial, básica y bachillerato, y estará articulado con el sistema de educación superior. El Estado ejercerá la rectoría del sistema a través de la autoridad educativa nacional, que formulará la política nacional de educación; asimismo regulará y controlará las actividades relacionadas con la educación, así como el funcionamiento de las entidades del sistema.

Literal C del Art. 22 de la LOEI Formular e implementar las políticas educativas, el currículo nacional obligatorio en todos los niveles y modalidades y los estándares de calidad de la provisión educativa, de conformidad con los principios y fines de la presente Ley en armonía con los objetivos del Régimen de Desarrollo y Plan Nacional de Desarrollo, las definiciones constitucionales del Sistema de Inclusión y Equidad y en coordinación con las otras instancias definidas en esta Ley.

Art. 37.- Composición. - El Sistema Nacional de Educación comprende los tipos, niveles y modalidades educativas, además de las instituciones, programas, políticas, recursos y actores del proceso educativo, así como

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acciones en los niveles de educación inicial, básica y bachillerato, y estará articulado con el Sistema de Educación Superior. Para los pueblos ancestrales y nacionalidades indígenas rige el Sistema de Educación Intercultural Bilingüe, que es instancia desconcentrada. Art.40.-Nivel de educación inicial. -El nivel de educación inicial es el proceso de acompañamiento

al desarrollo integral que considera los aspectos

cognitivo, afectivo, psicomotriz, social, de identidad, autonomía y pertenencia a la comunidad y región de los niños y niñas desde los tres años hasta los cinco años, garantiza y respeta sus derechos, diversidad cultural y lingüística, ritmo propio de crecimiento y aprendizaje, y potencia sus capacidades, habilidades y destrezas.

La educación inicial se articula con la educación general básica para lograr una adecuada transición entre ambos niveles y etapas de desarrollo humano.

La educación inicial es corresponsabilidad de la familia, la comunidad y el Estado con la atención de los programas públicos y privados relacionados con la protección de la primera infancia.

El Estado, es responsable del diseño y validación de modalidades de educación que respondan a la diversidad cultural y geográfica de los niños y niñas de tres a cinco años.

La educación de los niños y niñas, desde su nacimiento hasta los tres años de edades responsabilidad principal de la familia, sin perjuicio de que ésta decida optar por diversas modalidades debidamente certificadas por la Autoridad Educativa Nacional. La educación de los niños y niñas, entre tres a cinco años, es obligación del Estado a través de diversas modalidades certificadas por la Autoridad Educativa Nacional.

Del Reglamento de la LOEI Art. 9.-Obligatoriedad. Los currículos nacionales, expedidos por el Nivel

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Central de la Autoridad Educativa Nacional, son de aplicación obligatoria en todas las instituciones educativas del país independientemente de su sostenimiento y modalidad. Además, son el referente obligatorio para la elaboración o selección de textos educativos, material didáctico y evaluaciones.

Art.10.- Adaptaciones curriculares. Los currículos nacionales pueden complementarse

de

acuerdo

con

las

especificidades

culturales

y

peculiaridades propias de las diversas instituciones educativas que son parte del Sistema Nacional de Educación, en función de las particularidades del territorio en el que operan.

Las instituciones educativas' pueden realizar propuestas innovadoras y presentar proyectos tendientes al mejoramiento de la calidad de la educación, siempre que tengan como base el currículo nacional; su implementación se realiza con previa aprobación del Consejo Académico del Circuito y la autoridad Zonal correspondiente.

Art.27.-Denominación de los niveles educativos. El Sistema Nacional de Educación tiene tres (3) niveles: Inicial, Básica y Bachillerato. El nivel de Educación Inicial se divide en dos (2) subniveles: 1. Inicial 1, que no es escolarizado y comprende a infantes de hasta tres (3) años de edad; e, 2. Inicial 2.que comprende a infantes de tres (3) a cinco (5) años de edad.

EL PLAN DECENAL DE EDUCACIÓN Mediante consulta popular llevada a efecto el 26 de noviembre del 2006 se aprobó lo siguiente: 1.- Universalización de la educación inicial de 0 a 5 años.

Mediante Memorando No MINEDUC- SFE-2013-0206-M de 11 de diciembre del 2013, la señora

Subsecretaria de Fundamentos Educativos remitió el

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informe técnico del caso en el cual señala que el referente curricular expedido en el año 2002 no responde a los actuales criterios de diseño curricular manejados por el Ministerio encuentra

de Educación, criterios entre los cuales se

el de lograr la articulación curricular entre los diferentes niveles

educativos del

Sistema Nacional de Educación, razón por la cual sería

necesaria la formulación de un nuevo currículo para la educación inicial, que responda

a criterios

técnicos

de diseño, que garanticen

procesos

de

flexibilidad, coherencia, pertinencia y secuencialidad, así como también a las necesidades

y características de los niños de este nivel educativo.

En el Acuerdo Ministerial 0042-14 publicado en el registro oficial el 11 de marzo del 2014, se establece: Artículo 1.-Oficializar el Currículo de Educación Inicial elaborado para sus dos subniveles, garantizando la oferta de un proceso educativo de calidad a los niños de hasta cinco años de edad, documento que se incluye como anexo integrante al presente Acuerdo Ministerial.

Artículo 2.-Ámbito. - Las disposiciones contenidas en el presente Acuerdo Ministerial y en sus anexos de cumplimiento obligatorio para todas las instituciones públicas, particulares y fisco misionales a nivel nacional que oferten el nivel de educación inicial.

6.- PERFIL DE SALIDA DEL NIVEL Al concluir la educación inicial los niños deben alcanzar el siguiente perfil: Se reconoce como un niño independiente de otra persona, con nombre y con características particulares, y que pertenece a una familia o grupo de referencia. Identifica sus principales características y preferencias que le permiten reconocerse como un ser único e irrepetible, contribuyendo al proceso de la construcción de su identidad y generando niveles crecientes de confianza y seguridad en sí mismo. Interactúa con empatía y solidaridad con los otros, con su entorno natural y social, practicando normas para la convivencia armónica y respetando la diversidad cultural. Reconoce y aplica nociones temporo-espaciales y lógico-matemáticas

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para solucionar retos cotidianos acordes a su edad.

Expresa, con un lenguaje comprensible, pensamientos, sentimientos, emociones, acciones y eventos utilizando su lengua materna y el lenguaje propio de su cultura y entorno.

Disfruta de las diferentes manifestaciones artísticas como medio de expresión de sus emociones, plasmando sus ideas y aprendizajes.

Demuestra habilidad motriz gruesa y fina en la ejecución coordinada de movimientos y desplazamientos que permiten facilitar la estructuración de su imagen corporal.

7.- OBJETIVOS DEL SUBNIVEL DE INICIAL 2 Lograr niveles crecientes de identidad y autonomía, alcanzando grados de independencia que le posibiliten ejecutar acciones con seguridad y confianza, garantizando un proceso adecuado de aceptación y valoración de sí mismo. Descubrir y relacionarse adecuadamente con el medio social para desarrollar actitudes que le permitan tener una convivencia armónica con las personas de su entorno. Explorar y descubrir las características de los elementos y fenómenos mediante procesos indagatorios que estimulen su curiosidad fomentando el respeto a la diversidad natural y cultural. Potenciar las nociones básicas y operaciones del pensamiento que le permitan establecer relaciones con el medio para la resolución de problemas sencillos, constituyéndose en la base para la comprensión de conceptos matemáticos posteriores. Desarrollar el lenguaje verbal y no verbal para la expresión adecuada de sus ideas, sentimientos, experiencias, pensamientos y emociones como medio de comunicación e interacción positiva con su entorno inmediato, reconociendo la diversidad lingüística. Disfrutar de su participación en diferentes manifestaciones artísticas y

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culturales a través del desarrollo de habilidades que le permitan expresarse libremente y potenciar su creatividad. Desarrollar la capacidad motriz a través de procesos sensoperceptivos que permitan una adecuada estructuración de su esquema corporal y coordinación en la ejecución de movimientos y desplazamientos.

8.- DESTREZAS E INDICADORES DE LOGRO POR AMBITO Ámbito: Identidad y autonomía.

Objetivo de aprendizaje: Desarrollar su identidad mediante el reconocimiento de sus características físicas y emocionales para apreciarse y diferenciarse de los demás. Destrezas de 4 a 5 años  Comunicar algunos datos de su identidad como: nombres completos, edad, nombres de familiares cercanos, lugar dónde vive.  Demostrar curiosidad por las características físicas (genitales) que le permiten reconocerse como niño y niña.  Identificar sus características físicas y las de las personas de su entorno como parte del proceso de aceptación de sí mismo y de respeto a los demás.  Identificar y manifestar sus emocionales y sentimientos, expresando las causas de los mismos mediante el lenguaje verbal.  Tomar decisiones con respecto a la elección de actividades, vestuario entre otros, en función de sus gustos y preferencias, argumentando las mismas.  Identificarse como miembro de una familia reconociéndose como parte importante de la misma.

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Indicadores de logro Reconoce sus datos de identidad, los nombres de los familiares cercanos y la dirección de su domicilio, cuando se lo solicitan. Se identifica con grupos o entre pares por su género.

Nomina algunas de sus características físicas en grupos o entre pares, respetando y aceptando a los demás.

Expresa sus emociones y sentimientos con mayor intencionalidad mediante expresiones orales y gestuales, en situaciones de la vida cotidiana. Selecciona actividades, vestuarios entre otros demostrando sus gustos y preferencias, sin dificultad.

Se identifica como miembro de una familia a la que pertenece, con respeto y responsabilidad.

Objetivo de aprendizaje: Adquirir niveles de independencia en la ejecución de acciones cotidianas a través de la práctica de hábitos de higiene y orden Destrezas de 4 a 5 años  Practicar con autonomía hábitos de higiene personal como lavarse las manos, los dientes y la cara.

Indicadores de logro Practica acciones de lavado de manos, cara, dientes sin la guía ni asistencia de un adulto, como parte del proceso de la adquisición de hábitos de higiene de la vida cotidiana.  Realiza independientemente Asiste al baño autónomamente para normas de aseo al ir al baño. su aseo personal en la vida cotidiana.  Vestirse y desvestirse de manera independiente con prendas de vestir sencillas.  Seleccionar las prendas de vestir de acuerdo con el estado climático (prendas para el frío / prendas para el calor).

Se viste y se desviste sin la ayuda de los adultos con prendas sencillas.

 Utilizar la cuchara, tenedor y el vaso cuando se alimenta de manera autónoma.  Practicar hábitos de orden ubicando los objetos en el lugar correspondiente.

Emplea la vajilla y los cubiertos cuando se alimenta demostrando progresivamente independencia. Ubica los objetos del aula en el lugar que corresponda, de manera espontánea.

Elige prendas de vestir de su preferencia de acuerdo con el estado climático en su vida cotidiana.

Objetivo de aprendizaje: Practicar acciones de auto cuidado para evitar accidentes y situaciones de peligro cumpliendo ciertas normas de seguridad Destrezas de 4 a 5 años  Identificar las situaciones de peligro a las que se puede exponer en su entorno inmediato y seguir pautas de comportamiento para evitarlas.  Practicar las acciones a seguir en situaciones de riesgo como: temblores, incendios, entre otros, determinadas en el plan de contingencia institucional.  Practicar normas de seguridad para evitar accidentes a los que se puede exponer en su entorno inmediato.

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Indicadores de logro Reconoce los peligros a los que se expone en su contexto, comprende y sigue las normas de comportamiento planteadas por el adulto en la vida cotidiana. Repite las acciones a seguir en los simulacros o situaciones de riesgo planteados en el Plan de Contingencia Institucional para prevenir sucesos lamentables. Practica acciones de seguridad ante los peligros a los que se puede exponer en su contexto para prevenir accidentes que se presentan en la vida cotidiana.

Ámbito: Convivencia Objetivo de aprendizaje: Incrementar su posibilidad de interacción con las personas de su entorno estableciendo relaciones que le permitan favorecer su proceso de socialización respetando las diferencias individuales. Destrezas de 4 a 5 años  Participar juegos grupales siguiendo las reglas y asumiendo roles que le permitan mantener un ambiente armónico con sus pares.  Proponer juegos construyendo sus propias reglas interactuando con otros.  Incrementar su campo de interrelación con otras personas a más del grupo familiar y escolar interactuando con mayor facilidad.  Respetar las diferencias individuales que existe entre sus compañeros como: género, diversidad cultural, necesidades especiales, estructura familiar, entre otros.  Demostrar preferencia de jugar la mayor parte del tiempo con un amigo estableciendo niveles de empatías más estables.

Indicadores de logro Participa activa y progresivamente en juegos grupales de reglas sencillas, demostrando respeto y armonía.

Socializa e interactúa con personas cercanas a su entorno familiar y escolar, espontáneamente. Demuestra respeto a sus compañeros multi e interculturalmente, de manera inclusiva, en situaciones de la vida diaria. Manifiesta preferencia por sus pares a través de la ejecución de actividades lúdicas.

Objetivo de aprendizaje: Demostrar actitudes de colaboración en la realización de actividades dentro y fuera de la clase para el cultiva de la formación de valores como la solidaridad. Destrezas de 4 a 5 años  Colaborar en actividades que se desarrollan con otros niños y adultos de su entorno  Demostrar actitudes de solidaridad ante situaciones de necesidad de sus compañeros y adultos de su entorno.  Demostrar sensibilidad ante deseos, emociones y sentimientos de otras personas

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Indicadores de logro Coopera voluntariamente con los adultos y con sus pares en actividades y situaciones sencillas de la vida cotidiana. Ejemplifica y representa su interés ante diferentes problemas que presentan sus compañeros y adultos del entorno a través de roles de juego. Muestra preocupación ante situaciones emocionales y sentimentales de las personas de su

contexto, en forma espontánea. Objetivo de aprendizaje: Identificar a las diferentes personas de su entorno familiar y comunitario y comprender el rol que cumple cada uno de ellos valorando su importancia. Destrezas de 4 a 5 años  Identificar las profesiones, oficios y ocupaciones que cumplen los de su familia.  Identificar instituciones y profesiones que brindan servicios a la comunidad y los roles que ellos cumplen.

Indicadores de logro Caracteriza a los de su familia y los roles que cada uno cumple en el hogar, en situaciones de la vida diaria. Identifica sin dificultad las instituciones y profesiones que brindan servicio a la comunidad, los roles que cumplen cada una en el contexto.

Objetivo de aprendizaje: Adquirir normas de convivencia social para relacionarse activamente con las personas de su entorno Destrezas de 4 a 5 años  Asumir y respetar normas de convivencia en el centro de educación inicial y en el hogar acordadas con el adulto.

Indicadores de logro Experimenta sin dificultad normas de convivencia en el Centro Infantil y en el hogar establecidas con los adultos en situaciones de la vida cotidiana.

Ámbito: Relaciones con el medio natural y cultural Objetivo de aprendizaje: Descubrir las características y los elementos del mundo natural explorando a través de los sentidos. Destrezas de 4 a 5 años  Diferenciar los seres vivos y elementos no vivos de su entorno explorando su mundo natural.  Explorar e identificar los diferentes elementos y fenómenos del entorno natural mediante procesos que propicien la indagación.  Establecer comparaciones entre los elementos del entorno a través de la discriminación sensorial.  Identificar las características de los animales domésticos y silvestres estableciendo las

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Indicadores de logro Nomina a los seres de su entorno a través de la exploración del mundo natural, a través de la observación directa. Discrimina elementos naturales y artificiales por medio de los sentidos en situaciones de la vida diaria.

Identifica elementos de su entorno natural mediante la discriminación sensorial, para preservar el mismo. Determina las características de los animales que pueden cumplir el rol de mascotas y los cuidados que

diferencias entre ellos.

requieren, mostrando amor y responsabilidad por las mismas.  Identificar características de las Identificar las características de las plantas por su utilidad, plantas alimenticias comprendiendo estableciendo diferencias entre los beneficios que estas brindan a ellas. nuestra salud.  Observar el proceso del ciclo vital de las plantas mediante actividades de experimentación.  Diferenciar entre alimentos Reconoce la importancia de los nutritivos y no nutritivos alimentos nutritivos en beneficio de su identificando los beneficios de crecimiento y salud. una alimentación sana y saludable. Objetivo de aprendizaje: Practicar acciones que evidencien actitudes de respeto y cuidado al medio ambiente apoyando a la conservación del mismo. Destrezas de 4 a 5 años  Practicar hábitos de cuidado y conservación del medio ambiente que eviten la contaminación del aire, suelo y agua.  Realizar acciones de cuidado y protección de plantas y animales de su entorno erradicando actitudes de maltrato.

Indicadores de logro Practica acciones de cuidado al medio ambiente mostrando responsabilidad en la vida diaria.

Contribuye activamente en el cuidado de plantas y animales de su entorno demostrando responsabilidad por los mismos.

Objetivo de aprendizaje: Disfrutar de las diferentes manifestaciones culturales de su localidad fermentando el descubrimiento de las prácticas tradiciones. Destrezas de 4 a 5 años  Identificar prácticas socioculturales de su localidad demostrando curiosidad ante sus tradiciones.  Participar en algunas prácticas tradicionales de su entorno disfrutando y respetando las diferentes manifestaciones culturales.

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Indicadores de logro Participa activamente en eventos de expresión cultural importantes de la localidad, mostrando interés y trabajo en equipo. Elabora creativamente trabajos relacionados con algunas prácticas tradicionales de su entorno disfrutando de algunas manifestaciones culturales, por medio de las técnicas grafo plásticas.

Ámbito: Relaciones lógico-matemáticas.

Objetivo de aprendizaje: Identificar las nociones temporales básicas para su ubicación en el tiempo y la estructuración de las secuencias lógicas que facilitan el desarrollo del pensamiento. Destrezas de 4 a 5 años  Ordenar en secuencias lógica sucesos de hasta cinco eventos en representaciones gráficas de sus actividades de la rutina diaria y en escenas de cuentos.  Identificar características de mañana, tarde y noche.

Indicadores de logro Arma en secuencia lógica sucesos de hasta tres eventos en actividades rutinarias o en cuentos, empleando material semi-concreto.

Discrimina algunas características del día y la noche sin dificultad y en forma autónoma.  Identificar las nociones de Menciona frases aplicando nociones tiempo en acciones que de tiempo en acciones que suceden suceden antes, ahora y antes y ahora, en situaciones de la después. vida diaria.

Objetivo de aprendizaje: Manejar las nociones básicas espaciales para la adecuada ubicación de objetos y su interacción con los mismo Destrezas de 4 a 5 años  Reconocer la ubicación de objetos en relación con sí mismo y diferentes puntos de referencia según las nociones espaciales de: entre, adelante/ atrás, junto a, cerca/ lejos.

Indicadores de logro Ubica sin dificultad los objetos en relación con sí mismo, según las nociones espaciales en situaciones de la vida diaria.

Objetivo de aprendizaje: Identificar las nociones básicas de medida en los objetos estableciendo comparaciones entre ellos. Destrezas de 4 a 5 años  Identificar en los objetos las nociones de medida: largo/ corto, grueso/ delgado.

Indicadores de logro Discrimina las nociones de medida en los objetos del aula utilizando material concreto.

Objetivo de aprendizaje: Discriminar formas y colores desarrollando su capacidad perceptiva para la comprensión de su entorno.

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Destrezas de 4 a 5 años  Asociar las formas de los objetos del entorno con figuras geométricas bidimensionales.  Identificar figuras geométricas básicas: círculo, cuadrado y triángulo en objetos del entorno y en representaciones gráficas.

Indicadores de logro Reconoce objetos de formas similares en el entorno inmediato, a través del uso de material concreto. Relaciona formas geométricas básicas en objetos de su contexto.

 Experimentar la mezcla de dos Identifica los colores primarios, el colores primarios para formar blanco y el negro en objetos e colores secundarios. imágenes del entorno.  Reconocer los colores secundarios en objetos e imágenes del entorno.

Objetivo de aprendizaje: Comprender nociones básicas de cantidad facilitando el desarrollo de habilidades del pensamiento para la solución de problemas sencillos. Destrezas de 4 a 5 años Indicadores de logro  Contar oralmente del 1 al 15 con Cuenta oralmente del 1 al 10 con secuencia numérica. secuencia numérica, mediante el empleo de material concreto.  Establecer la relación de correspondencia entre los elementos de colecciones de objetos.  Comprender la relación de Representa la relación de número número-cantidad hasta el 10. cantidad hasta el 5, sin asociación del numeral, mediante la utilización de material concreto.  Clasificar objetos con dos Agrupa objetos con dos atributos atributos (tamaño, color o mediante la utilización de material forma). concreto de su entorno.  Comparar y armar colecciones Identifica colecciones que tengan más de más, igual y menos objetos. o menos objetos a través de la manipulación de material existente en el aula.  Identificar semejanzas y diferencias en objetos del entorno con criterios de forma, color y tamaño.  Comparar y ordenar Clasifica objetos del entorno de secuencialmente un conjunto acuerdo a su tamaño. pequeño de objetos de acuerdo con su tamaño.

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 Continuar y reproducir patrones Forma patrones simples con simples con objetos concretos y elementos de su entorno representaciones gráficas. demostrando creatividad.

Ámbito: Comprensión y expresión del lenguaje. Objetivo de aprendizaje: Incrementar la capacidad de expresión oral a través del manejo adecuado del vocabulario y la comprensión progresiva del significado de las palabras para facilitar su interacción con otros. Destrezas de 4 a 5 años  Comunicarse incorporando palabras nuevas a su vocabulario en función de los ambientes y experiencias en las que interactúa.  Participar en conversaciones más complejas y largas manteniéndose dentro del tema.

Indicadores de logro Emplea palabras sencillas en su vocabulario que nombran personas, animales, objetos y acciones conocidas.

 Describir oralmente imágenes gráficas y digitales, estructurando oraciones más elaboradas que describan a los objetos que observa.  Reproducir trabalenguas sencillos, adivinanzas canciones y poemas cortos, mejorando su pronunciación y potenciando su capacidad imaginativa.

Describe láminas empleando oraciones, mejorando su expresión oral.

Interactúa en conversaciones cortas entre pares.

Interpreta canciones y poemas cortos incrementando su vocabulario y capacidad retentiva, de manera grupal e individual.

Objetivo de aprendizaje: Utilizar el lenguaje oral a través de oraciones que tienen coherencia sintáctica para expresar y comunicar con claridad sus ideas, emociones, vivencias y necesidades Destrezas de 4 a 5 años  Expresarse utilizando oraciones cortas y completas manteniendo el orden de las palabras.

Indicadores de logro Formula sin dificultad oraciones cortas, en las que omita o use incorrectamente algunas palabras sin dificultad.

Objetivo de aprendizaje: Comprender el significado de palabras oraciones y frases para ejecutar acciones y producir mensajes que le permitan comunicarse con los demás. Destrezas de 4 a 5 años

Indicadores de logro

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 Seguir instrucciones sencillas que involucren la ejecución de tres o más actividades.  Relatar cuentos, narrados por el adulto, manteniendo la secuencia, sin la ayuda del paratexto.  Responder preguntas sobre un texto narrado por el adulto, relacionadas a los personajes y acciones principales.

Cumple instrucciones sencillas que involucren la ejecución de dos actividades sin dificultad. Evocar cuentos narrados por el adulto con la ayuda de los para textos utilizando su propio lenguaje, en forma individual. Replicar en forma correcta a preguntas sobre un texto narrado por un adulto basándose en un para textos observados.

Objetivo de aprendizaje: Mejorar su capacidad de discriminación visual en la asociación de imágenes y signos como proceso inicial de la lectura partiendo del disfrute y gusto por la misma. Destrezas de 4 a 5 años  Reconocer etiquetas y rótulos de su entorno inmediato y los “lee”.

Indicadores de logro Reconoce etiquetas y rótulos con la ayuda de un adulto y las asocia con el objeto o lugar que los representa, en situaciones de la vida cotidiana.  Contar un cuento en base a sus Narra cuentos en base a sus imágenes a partir de la portada imágenes sin seguir la secuencia y siguiendo la secuencia de las lógica de las páginas. páginas.  Asociar la imagen de la portada Selecciona e interpreta su cuento con el título de los cuentos preferido a través de la imagen de la conocidos. portada.

Objetivo de aprendizaje: Participar en la producción de textos sencillos potenciando su creatividad e imaginación como preámbulo del proceso de la escritura. Destrezas de 4 a 5 años Indicadores de logro  Realizar modificaciones del contenido de un cuento relatado por el adulto, cambiando partes del él como: acciones y final.  Colaborar en la creación de textos colectivos con la ayuda del docente. Objetivo de aprendizaje: Articular correctamente los fonemas del idioma materno para facilitar su comunicación a través de un lenguaje claro. Destrezas de 4 a 5 años

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 Realizar movimientos articulatorios complejos: movimientos de los labios juntos de izquierda a derecha, hacia adelante, movimiento de las mandíbulas a los lados, inflar las mejillas y movimiento de lengua de mayor dificultad  Expresarse oralmente pronunciando correctamente la mayoría de palabras puede presentarse dificultades en la pronunciación de s, y la r.

Ejecuta movimientos articulatorios básicos, con elementos del contexto.

Pronuncia correctamente las palabras que contengan los sonidos s, r, t, l, g, j, f, de manera espontánea.

Objetivo de aprendizaje: Discriminar auditivamente los fonemas (sonidos) que conforman su lengua materna para cimentar las bases del futuro proceso de la lectura. Destrezas de 4 a 5 años  Producir palabras que riman espontáneamente tomado en cuenta los sonidos finales de las misma.  Identificar “auditivamente” el fonema (sonido) inicial de las palabras más utilizadas.

Indicadores de logro Reproduce palabras que suenan igual en las rimas sin dificultad.

Reconoce auditivamente el fonema inicial de su nombre, en diferentes palabras.

Objetivo de aprendizaje: Emplear el lenguaje grafico como medio de comunicación y expresión escrita para cimentar las bases de los procesos de escritura y producción de textos de manera creativa. Destrezas de 4 a 5 años  Comunicarse a través de dibujos de objetos con detalles que lo vuelven identificables, como representación simbólica de sus ideas.  Comunicar de manera escrita sus ideas intentando imitar letras o formas parecidas a letras.

Indicadores de logro Transmite a través de dibujos detalles identificables de los objetos del entorno, de manera individual y colectiva. Expresa gráficamente sus ideas a través de su propio código.

Ámbito: Expresión artística.

Objetivo de aprendizaje: Participar en diversas actividades de juegos

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dramáticos asumiendo roles con creatividad e imaginación.

Destrezas de 4 a 5 años  Participar en dramatizaciones, asumiendo roles de diferentes personas del entorno y de personajes de cuentos e historietas.

Indicadores de logro Personifica roles de personas de su contexto a través del juego simbólico de forma espontánea.

Objetivo de aprendizaje: Disfrutar de la participación en actividades artísticas individuales y grupales manifestando respeto y colaboración con los demás. Destrezas de 4 a 5 años  Participar en rondas populares, bailes y juegos tradicionales, asumiendo los roles y respetando las reglas.  Mantener el ritmo y las secuencias de pasos sencillos durante la ejecución de coreografías.  Cantar canciones siguiendo el ritmo y coordinando con las expresiones de su cuerpo.

Indicadores de logro Participa activamente en la ejecución de rondas, bailes y juegos tradicionales. Sigue el ritmo al ejecutar movimientos y pasos de baile sin dificultad.

Mantiene el ritmo musical con su cuerpo al interpretar canciones.

Objetivo de aprendizaje: Desarrollar habilidades senso-perspectivas y vismomotrices para expresar sentimientos, emociones y vivencias a través del lenguaje plástico. Destrezas de 4 a 5 años  Realizar actividades creativas utilizando las técnicas grafo plásticas con variedad de materiales.  Expresar sus vivencias y experiencias a través del dibujo libre.

Indicadores de logro Manipula y mezcla material al realizar técnicas grafo plásticas de manera creativa.

Representa gráficamente sus vivencias y experiencias a través del dibujo libre, de manera individual o colectiva.  Expresar su opinión al observar Manifiesta su gusto o disgusto al una obra artística relacionada a observar una obra artística la plástica o a la escultura. relacionada con la plástica o la escultura, manifestando respeto por las mismas.

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Objetivo de aprendizaje:*Desarrollar las habilidades auditivas a través de la discriminación de sonidos y reproducción de ritmos sencillos.

Destrezas de 4 a 5 años  Ejecutar patrones de más de dos ritmos con partes del cuerpo y elementos o instrumentos sonoros.  Discriminar sonidos onomatopéyicos y diferencia los sonidos naturales de los artificiales.

Indicadores de logro Produce patrones de hasta dos ritmos con su cuerpo e instrumentos o elementos sonoros del entorno. Diferencia sonidos naturales y artificiales del entorno, en la vida cotidiana.

Ámbito: Expresión corporal y motricidad.

Objetivo de aprendizaje: Lograr la coordinación dinámica global en las diferentes formas de locomoción para desplazarse con seguridad. Destrezas de 4 a 5 años  Caminar y correr con soltura y seguridad manteniendo el equilibrio a diferentes distancias, orientaciones y ritmos en espacios parciales.

Indicadores de logro Demuestra seguridad al desplazarse a diferentes ritmos, distancias, coordinadamente, utilizando el espacio total sin dificultad.

 Saltar en dos pies en sentido vertical obstáculos de 20 a 30 cm en altura y en sentido horizontal longitudes de aproximadamente 50 a 70 cm.  Saltar de un pie a otro alternadamente, de manera autónoma.  Subir y bajar escaleras alternando los pies.

Demuestra seguridad al saltar en dos pies a diferentes alturas y direccionalidades, sin dificultad.

 Galopar y salticar coordinadamente con obstáculos ejecutando circuitos  Caminar, correr y saltar de un lugar a otro coordinadamente combinando estas formas de

Galopa y saltica coordinadamente a diferentes ritmos controlando sus movimientos sin dificultad. Demuestra seguridad al desplazarse coordinadamente a diferentes velocidades y distancias, utilizando el

Demuestra seguridad al saltar alternadamente sobre cada pie en el espacio total. Asciende y desciende con seguridad las escaleras sin dificultad, con el apoyo de un adulto.  Trepar y reptar a diferentes Trepa y repta en el espacio total ritmos y en posiciones superando obstáculos y recorridos. corporales diversas (cúbito ventral y cúbito dorsal).

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desplazamiento, a velocidades espacio total sin dificultad. diferentes y en superficies planas e inclinadas con obstáculos. Objetivo de aprendizaje: Controlar la fuerza y tono muscular en la ejecución de actividades que le permitan la realización de movimientos coordinados. Destrezas de 4 a 5 años  Ejecutar actividades coordinadamente y con un control adecuado de fuerza y tonicidad muscular como: lanzar, atrapar y patear objetos y pelotas.

Indicadores de logro Controla su fuerza y tonicidad muscular mediante el ejercicio físico o corporal.

Objetivo de aprendizaje: Desarrollar el control postural en actividades de equilibrio estático y dinámico afianzando el dominio de los movimientos de su cuerpo. Destrezas de 4 a 5 años  Realizar ejercicios de equilibrio estático y dinámico, controlando los movimientos de las partes gruesas del cuerpo y estructurando motricidad facial y gestual según la consigna incrementando el lapso de tiempo.

Indicadores de logro Realiza ejercicios de equilibrio dinámico y estático controlando los movimientos de las partes gruesas del cuerpo y estructurando la motricidad facial y gestual en diferentes lapsos de tiempo, con el apoyo de un adulto.

 Mantener el equilibro al caminar sobre líneas rectas, curvas y quebradas con altura (aprox. 20 cm) logrando un adecuado control postural

Mantiene el equilibrio al caminar sobre líneas rectas, y curvas con altura intentando mantener el control postural, aprovechando los medios del entorno.

 Mantener un adecuado control Mantiene un correcto control postural postural en diferentes en diferentes posiciones del cuerpo, posiciones del cuerpo y en sin dificultad. desplazamientos

Objetivo de aprendizaje: Lograr la coordinación en la realización de movimientos segmentados identificando la disociación entre las partes gruesas y finas del cuerpo (bisagras).

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Destrezas de 3 a 4 años  Realizar ejercicios que involucran movimientos segmentados de partes gruesas y finas del cuerpo (cuello, hombro, codo, muñeca, dedos, cadera, rodilla, tobillo, pie).

Indicadores de logro Ejecuta ejercicios que involucran movimientos segmentados de partes gruesas del cuerpo sin dificultad.

Objetivo de aprendizaje: Desarrollar la habilidad de coordinación visomotriz de ojo- mano y pie para tener respuesta motora adecuada en sus movimientos y en su motricidad fina. Destrezas de 3 a 4 años  Realizar actividades de coordinación viso motriz con niveles de dificultad creciente en el tamaño y tipo de materiales.

Indicadores de logro Efectúa actividades de coordinación visomotriz con materiales sencillos del entorno, de tamaño grande y sin dificultad.

 Utilizar la pinza digital para coger lápices, marcadores, pinceles y diversos tipos de materiales.

Emplea movimientos de manos, dedos y muñecas que le permiten coger objetos utilizando la pinza trípode y digital, desde la utilización de técnicas de desarrollo motriz.  Realizar representaciones Ejecuta representaciones graficas gráficas utilizando el dibujo con utilizando el garabateo con nombre a detalles que le dan partir de un cuento narrado. intencionalidad y sentido para identificarlos.  Realizar movimientos para la Practica movimientos en diferentes coordinación de ojo y pie como: direcciones para la coordinación de patear pelotas hacia un punto ojo y pie, por medio de juegos de fijo determinado. desarrollo físico o corporal.

Objetivo de aprendizaje: Estructurar su esquema corporal a través de la exploración sensorial para lograr la interiorización de una adecuada imagen corporal. Destrezas de 4 a 5 años  Identificar en su cuerpo y en el de los demás partes y articulaciones del cuerpo humano, así como partes finas de la cara, a través de la exploración sensorial.  Representar la figura humana utilizando el monigote e

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Indicadores de logro Ubica en su cuerpo y en el de los demás partes gruesos del cuerpo humano y partes de la cara a través de la exploración sensorial y de manera respetuosa. Diseña la figura humana a través del monigote o renacuajo, mediante la

incorporando detalles según la interiorización de su imagen corporal.  Emplear su lado dominante en la realización de la mayoría de las actividades que utilice la mano, ojo y pie.

observación directa.

Utiliza frecuentemente una de las dos manos o pies al realizar las actividades por medio del uso de material de expresión y desarrollo físico o corporal..

Objetivo de aprendizaje: Interiorizar la propia simetría corporal tomando conciencia de la igualdad de ambos lados y coordinando la movilidad de las dos áreas longitudinales (laterales del cuerpo) (un lado, otro lado). Destrezas de 4 a 5 años  Realizar ejercicios de simetría corporal como: identificar en el espejo y otros materiales las partes semejantes que conforman el lado derecho e izquierdo del cuerpo.  Realizar movimientos diferenciados con los lados laterales del cuerpo (un lado y otro lado).

Indicadores de logro Ejecuta ejercicios de simetría corporal como: observar en el espejo y en otros materiales las partes semejantes que conforman el lado derecho e izquierdo de la cara, sin dificultad.

Objetivo de aprendizaje: Desarrollar la estructuración temporo espacial a través del manejo de nociones básicas para una mejor orientación de sí mismo en relación al espacio y al tiempo. Destrezas de 4 a 5 años  Ubicar algunas partes de su cuerpo en función de las nociones de al lado, junto a, cerca-lejos.

Indicadores de logro Señala algunas partes de su cuerpo en función de las nociones de arribaabajo, adelante-atrás, correctamente.

 Orientarse en el espacio realizando desplazamientos en función de consignas dadas con las nociones: entre, adelanteatrás, junto a, cerca-lejos.

Se traslada en el espacio realizando desplazamientos en función de consignas dadas con las nociones: arriba-abajo, a un lado a otro lado, dentro/fuera, sin dificultad.

 Realizar desplazamientos y movimientos combinados utilizando el espacio total y parcial a diferentes distancias (largas-cortas)

Ejecuta desplazamientos y movimientos utilizando el espacio total a diferentes distancias (largas-cortas), por medio del uso de juegos de expresión y desarrollo físico o corporal.  Utilizar el espacio parcial e Emplea el espacio parcial para

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inicia con el uso del espacio total para realizar representaciones gráficas.  Realiza varios movimientos y desplazamientos combinados a diferentes velocidades (rápido, lento), duración (largos y corto).

realizar representaciones gráficas, mediante el uso de las técnicas grafo plásticas. Ejecuta varios movimientos y desplazamientos a diferentes velocidades (rápido, lento), sin dificultad.

9.- PRESICIONES PARA LA ENSEÑANZA Y APRENDIZAJE Metodología de los Centros de Interés. Metodología Juego-trabajo. Metodología Juego-arte. Experiencias de aprendizaje. Iniciación a la lectura.

10. RECURSOS DIDACTICOS. Cuentos Adivinanzas Trabalenguas Rompecabezas Material de Reciclaje Videos infantiles Medios audiovisuales: TV. DVD Punzones Tablas de Corcho Revistas usadas Capillos de dientes usados Pinceles Juguetes Rincones Cartulinas, hojas, láminas, folletos. Recursos del medio Instrumentos musicales Danzas, rondas, bailes, cantos, dramatizaciones. Útiles de aseo.

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11.- EVALUACIÓN

A continuación, se muestra un cuadro en el cual se detalla los momentos de la evaluación, las técnicas que deben ser utilizadas para realizar la evaluación y los instrumentos donde deben registrarse las evaluaciones.

MOMENTOS, TÉCNICAS E INSTRUMENTOS DEL PROCESO DE EVALUACIÓN MOMENTOS EVALUACIÓN INICIAL DIAGNÓSTICA

EVALUACIÓN PROCESO

TÉCNICAS

INSTRUMENTOS

O

Entrevista Dialogo Observación

Ficha de matricula Cuestionario Ficha de registro Ficha de observación Lista de cotejo

DE

Observación Diálogo

Ficha de observación Registro anecdótico Registro de evaluación formal Lista de cotejo Portafolio

Observación Diálogo

Informe final Portafolio

EVALUACIÓN DE FINAL

___________________________ Lcda. Ericka Gomez Cercado DOCENTE

____________________________ Lcda. Ma. Mercedes Moran DOCENTE

___________________________ Prof. Shirley Guagua Escobar DIRECTORA (E)

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