Presentacion Tdc 1u5c1v

LA PRESENTACIÓN ORAL Luis Felipe González del Riego Collomp Articulado con: González del Riego, L.F. (2015) Sapere Aude. Materiales de Teoría del Conocimiento. Tomo 1. Lima: CIC. pp. 239-248. En http://es.slideshare.net/luisfegrc/texto-1-tdc-2015 González del Riego, L.F. (2015) Sapere Aude. Materiales de Teoría del Conocimiento. Tomo 2. Lima: CIC. pp. 134-149. En http://es.slideshare.net/luisfegrc/texto-2-tdc-2015

EVALUACIÓN DE TEORÍA DEL CONOCIMIENTO ENSAYO SOBRE UN TÍTULO PRESCRITO 10 puntos Peso 2

PRESENTACIÓN ORAL

Individual. Sobre uno de seis títulos prescritos por el IB. Los títulos prescritos se publicarán el 1º de marzo. Extensión máxima permitida para el ensayo: 1.600 palabras. Es evaluado externamente.

Frente a la clase. En grupo: 1 a 3 integrantes. A partir de una situación de la vida real elegida por el alumno (No se puede repetir). Tiempo: 10 minutos por alumno. Es evaluado internamente. Aunque se moderará externamente a partir del documento de planificación (TK/PPD).

10 puntos Peso 1

EVALUACIÓN DE LA PRESENTACIÓN ORAL

¿Ha(n) logrado el(los) alumno(s) demostrar cómo los conceptos de Teoría del Conocimiento pueden tener una aplicación práctica? ¿Ha(n) identificado y explorado una cuestión de conocimiento a partir de una situación de la vida real que les interese?

1. FORMA: Una experiencia en vivo, como:

2. PLANIFICACIÓN:

Entrevista, debate, sociodrama, títeres, video, ppt, multimedia, trajes u objetos como material de apoyo en sus presentaciones.

Antes de realizar la presentación, se debe entregar al profesor una copia del documento de planificación de la presentación (TK/PPD). Esto es parte del procedimiento de evaluación.

No puede ser un ensayo leído en voz alta.

3. PROBIDAD: Se deberá hacer referencia a las fuentes.

ALCANCES SOBRE LA PRESENTACIÓN ORAL

4. ORIGINALIDAD: Cada situación de la vida real y pregunta de conocimiento deberá tratarse una sola vez en un determinado grupo de enseñanza.

PUNTO DE PARTIDA: Situación de la vida real de interés Libro Película Artículo Experimento Idea de clase CAS Problema del país o de la comunidad o del mundo Acontecimiento de la propia vida …

DEMOSTRAR QUE PUEDES “VER CON OJOS TdC”

Mundo Vocabulario específico del área del conocimiento “real” Mundo TdC Pregunta de conocimiento Vocabulario general de TdC

EXTRACCIÓN

Situación de la vida real

Teoría del Conocimiento: Estructura de la Presentación Oral Otra situación de la Vida Real

Situación de la Vida Real Mundo “real” Mundo TdC extracción

Otra situación de la Vida Real

Cuestión de Conocimiento reconocida

Desarrollo progresión

Cuestión(es) de Conocimiento (desarrollada(s))

CIENCIA Y PREDICCIÓN Ejemplo de Esquema de Presentación Oral

http://elcomercio.pe/lima/ciudad/cierto-que-esta-cuentatwitter-predijo-temblor-hoy-noticia-1733911

Diario El Comercio. 4 de junio del 2014

Presentación: Ciencia y Predicción SITUACIÓN DE LA VIDA REAL: Noticia: ¿Es cierto que cuenta de “twitter predijo temblor en Lima?

Geología: teoría Téctonica como una Explicación para el Movimiento continental

Aplicación y respuestas A estas dificultades En el contexto del tsunami

Química: Mendelev y la periodicidad

Otras situaciones de la vida real (ciencias naturales y ciencias humanas)

Predicciones Generadas por Teoría tectónica estándar

Poder Explicativo, Predicciones desde los patrones

Naturaleza General de La teoría científica

Economía: la Curva de Philips Biología: evolución por selección natural : homología , paleontología, selección artificial, etc .

Efectos del Observador

Fortalezas

CUESTIÓN: ¿Hasta qué punto la predicción prueba la validez de una teoría científica?

Química: Órbita de valencia , pares de electrones y teoría de la repulsión

Susceptible a la experimentación, Datos históricos vs. Datos Científicos

Problemas

Dificultades con las mediciones, Especificación de condiciones iniciales

Problemas de inducción y generalización Confusión de variables, Complejidad de las interacciones CLAVE: CLAVE:

Extracción Extracción Desarrollo Desarrollo Aplicación en en la la situación situación Aplicación Aplicación en otras

EVALUACIÓN DE LA PRESENTACIÓN ORAL El alumno: 1. ¿Ha descrito claramente la situación de la vida real que constituye el punto de partida de la presentación? 2. ¿Ha extraído y formulado claramente una pregunta de conocimiento individual a partir de una situación de la vida real? 3. ¿Ha identificado y explorado varias perspectivas en relación con la pregunta de conocimiento, y ha utilizado ejemplos y argumentos para apoyar esta exploración? 4. ¿Ha relacionado los hallazgos e ideas obtenidos en el análisis con la situación de la vida real elegida, y ha demostrado cómo podrían ser pertinentes a otras situaciones de la vida real?

EVALUACIÓN DE LA PRESENTACIÓN ORAL

El documento de planificación TK/PPD sigue la misma estructura de la Presentación Oral.

EVALUACIÓN DE LA PRESENTACIÓN ORAL SECCIÓN DEL ALUMNO. Las respuestas del alumno que se escriban en este formulario no deben superar las 500 palabras. No está permitido exceder las dos carillas de la sección del alumno.

1. Describa la situación de la vida real. 2. Indique la pregunta central de conocimiento (esta debe expresarse en forma de pregunta):

3. Explique el vínculo entre la situación de la vida real y la pregunta de conocimiento:

EVALUACIÓN DE LA PRESENTACIÓN ORAL 4. Proporcione un resumen de cómo tiene pensado desarrollar su presentación, en cuanto a perspectivas, preguntas de conocimiento subsidiarias, argumentos, etc. Las respuestas a continuación pueden redactarse o presentarse en forma de lista de puntos:

5. Muestre cómo sus conclusiones son pertinentes para la situación de la vida real y más allá de la misma:

INSTRUMENTO DE EVALUACIÓN PARA LA PRESENTACIÓN DE TDC Nivel 5: 9–10 Excelente

Nivel 4: 7 - 8 Muy bueno

Nivel 3: 5 - 6 Nivel 2: 3 - 4 Nivel 1: 1 - 2 0 No Satisfactorio Básico Elemental pertinente

La presentación La presentación se La presentación se La presentación La presentación La identifica una centra en una pregunta centra en una identifica una describe una presentación pregunta de de conocimiento bien pregunta de pregunta de situación de la no alcanza el conocimiento formulada, que está conocimiento que conocimiento y vida real sin estándar que tiene alguna claramente está relacionada con una situación de hacer descrito en relación con la relacionada con la la situación de la vida la vida real, pero referencia a los niveles de situación de la situación de la vida real especificada. Se es posible que la vida real ninguna 1 a 5. real especificada. Se ha ha explorado la relación entre especificada. Se pregunta de explorado eficazmente pregunta de ellas no sea ha explorado la conocimiento, la pregunta de conocimiento en el convincente. Se pregunta de conocimiento en el contexto de la o trata una hizo algún conocimiento en contexto de la situación de la vida pregunta de intento de el contexto de la situación de la vida real, utilizando conocimiento explorar la situación de la real, utilizando argumentos claros y abstracta sin vida real, pregunta de argumentos convinreconociendo utilizando algunos conocimiento. conectarla con centes e investigando diferentes argumentos Hay una ninguna diferentes perspeerspectivas. Se adecuados. Hay compresión situación tivas. Se muestra que muestra que los cierta limitada de la concreta de la los resultados del resultados del análisis comprensión de la pertinencia de vida real. análisis son pertison pertinentes a la pertinencia de los los resultados nentes a la situación situación de la vida resultados del del análisis. de la vida real elegida real. análisis. y a otras situaciones.

INSTRUMENTO DE EVALUACIÓN PARA LA PRESENTACIÓN DE TDC

1.

2. 3.

4. 5.

Nivel 5: 9–10 Excelente La presentación se centra en una pregunta de conocimiento bien formulada, que está claramente relacionada con la situación de la vida real especificada. Se ha explorado eficazmente la pregunta de conocimiento en el contexto de la situación de la vida real, utilizando argumentos convincentes e investigando diferentes perspectivas. Se muestra que los resultados del análisis son pertinentes a la situación de la vida real elegida y a otras situaciones.

ALGUNAS CARACTERÍSTICAS POSIBLES Nivel 5:

Nivel 4:

Nivel 3:

Nivel 2:

Nivel 1:

9–10

7-8

5-6

3-4

1-2

Excelente

Muy bueno Satisfactorio

Sofisticada

Creíble

Con criterio

Analítica

Básico Elemental Poco Inconexa Pertinente desarrollada Incoheren Adecuada Básica te

Perspicaz Organizada Aceptable

Persuasiva Pertinente Predecible Lúcida

Coherente

Sin equilibrio Sin forma Superficial

Ineficaz

Carente de originalidad Rudimentaria

EVALUACIÓN HOLÍSTICA O IMPRESIÓN GLOBAL

EJEMPLO DE PLANIFICACIÓN DE PRESENTACIÓN ORAL DE TEORÍA DEL CONOCIMIENTO

SITUACIÓN DE PARTIDA

Traducido y adaptado de: The theoryofknowledge.net Breaking Newsletter. Consultado el 18 de julio del 2014 en: http://us4.campaign-archive2.com/?u=190e5c6dffd25b5b23da0953b&id=fd51b9d9dc

p. 248

¿Qué configura el “curso de la historia": los individuales "grandes hombres" o las fuerzas históricas y movimientos que tienen su origen en las ideas compartidas, colectivas y ambiciones? ¿O es una combinación de ambos? ¿Qué hace a un "gran líder"? ¿Quién decide que alguien califica para este galardón?

Relación con Situación de la vida real Mandela ha ejercido una enorme influencia tanto en Sudáfrica como en el resto del mundo. Suya fue la primera presidencia de un país predominantemente negro por un presidente negro y no sólo generó grandes cambios a la sociedad y la ley en esa nación, también actuó como modelo a seguir para las personas a nivel mundial. Barack Obama lo menciona como uno de sus mayores inspiraciones. Pero, ¿hasta qué punto los cambios en Sudáfrica (y del mundo) fueron debido a otras fuerzas? Ya, el gobierno de Sudáfrica enfrentaba enormes presiones para el cambio y el movimiento de la oposición (en el que Mandela desempeñó un papel central) había estado ganando impulso durante años.

Desarrollando tus ideas Piensa en otros grandes hombres en la historia y la medida en el que han provocado un cambio, o que han utiliza los cambios que se venían dando con el fin de dar forma al curso de los acontecimientos. Algunos ejemplos del siglo pasado pueden ser: Mahatma Gandhi, Roosevelt, Marshall Tito y Mikhail Gorbachev.

PENSANDO EN ÁREAS DEL CONOCIMIENTO: HISTORIA Y CIENCIAS HUMANAS

Preguntas del conocimiento

La educación es el arma más poderosa que se puede usar para cambiar el mundo. Nelson Mandela

Como otros influyentes y respetados líderes, Mandela fue un gran orador. Usted puede ver y escuchar el discurso que hizo cuando fue liberado de prisión. Tanto por las palabras que eligió, como por la conmovedora forma en que lo dijo a quienes escuchaban, demuestra su capacidad de inspirar al gran público. Desarrollando tus ideas Escucha algunos de los discursos de Mandela y evalúa cómo te hacen sentir y las ideas que transmiten. Después de que ha escuchado, ¿qué recuerdas de ellos? Comparar a otros oradores que son conocidos por su capacidad de hablar con este poder - como Winston Churchill, Martin Luther King y Kennedy

PENSANDO EN FORMAS DE CONOCER: LENGUAJE Y EMOCIÓN

Preguntas del conocimiento ¿Cuál es el papel del lenguaje en propiciar cambios en la sociedad? ¿Lo que más nos inspira: ideas o sentimientos? ¿En qué medida una característica de los grandes líderes es ser capaz de 'mover las masas'? ¿Cuáles son los peligros de una persona que posee el poder? Relación con Situación de la vida real

PENSANDO EN ÁREAS DEL CONOCIMIENTO: ÉTICA Y CIENCIAS HUMANAS

Preguntas del conocimiento ¿Hasta qué punto es permisible usar “métodos inmorales” para alcanzar “metas morales”? ¿Estamos moralmente obligados a violar la ley cuando un gobierno está actuando en contra de los intereses de la gente? ¿Quién debe decidir cuándo un gobierno actúa inmoralmente? ¿Deben intervenir los gobiernos extranjeros? Relación con Situación de la vida real Mandela fue encarcelado durante 27 años por crímenes que el estado de Sudáfrica clasificaba como 'terrorismo'. Aunque sin duda usó tácticas que fueron diseñadas para causar daños, habría muy pocas personas que dirían que lo que hizo fue 'inmoral', dado que el país fue gobernado por un grupo de personas que no estaban interesados en la representación de los intereses de la inmensa mayoría de la gente y sus acciones fueron dirigidas específicamente a ellos. Desarrollando tus ideas Una vez más, elabora un paralelo con otros actos de resistencia contra Estados opresivos, tales como resistencia al imperialismo tanto antes como después de la II Guerra Mundial, la resistencia al fascismo durante la Segunda Guerra mundial y la guerra fría resistencia (contra la URSS y Estados Unidos). Esto, por supuesto, nos lleva a la cuestión lingüística de lo que constituye el 'terrorismo' y lo que constituye 'resistencia' o 'lucha por la libertad'. Piensa también en lo que ha ocurrido en Estados como Siria recientemente. ¿Otros países deberían intervenir y ayudar a las personas que se resisten a lo que dicen es un gobierno opresor?