Proyecto De Biblioteca 6o3x22

PROYECTO PARA CREACIÓN DE LA BIBLIOTECA EN LA I. E. 1224 – EPH

CONSTRUYAMOS CON LIBROS NUESTROS CONOCIMIENTOS

EQUIPO RESPONSABLE

:

ALIAGA PEINADO Luis F. MORALES AMARO Gustavo VILCAPOMA ALCOCER Octavio REVILLA ARANDA Miriam

:

2007-2008

Soledad

AÑO DE EJECUCION

EL PARAISO - HUACHIPA - 2007

DATOS DE LA INSTITUCION EDUCATIVA

Nombre: Institución Educativa:

N° 1224 El Paraíso Huachipa

Resolución de Creación:

No.0315 del 02 de abril de 1980

Resolución de Ampliación:

No.01163 del 11 de abril del 2002

Niveles Educativos:

Inicial, Primaria y Secundaria.

Ubicación: •

Lugar: El Paraíso de Huachipa.

•

Dirección: Calle San Juan s/n.

•

Distrito: Lurigancho-Chosica

•

Provincia: Lima

•

Región: Lima Metropolitana.

•

Dirección: Jr. San Juan s/n El Paraíso

Órgano Intermedio:

UGEL N° 06 Vitarte

Director responsable del Proyecto

Luis Fernando Aliaga Peinado

Equipo responsable del Proyecto

Luis Fernando Aliaga Peinado Gustavo David Morales Amaro Octavio VILCAPOMA ALCOCER Miriam Soledad REVILLA ARANDA

PROYECTO PARA LA CREACIÓN DE LA BIBLIOTECA DE LA I. E. 1224 - EPH 1. NOMBRE DEL PROYECTO CONSTRUYAMOS CON LIBROS NUESTROS CONOCIMIENTOS 2. PROBLEMA PRIORIZADO 2.1. El problema priorizado La falta del hábito de lectura es el problema principal que se enfrenta la Educación peruana para poder conseguir los aprendizajes esperados. En realidad se trata de un fenómeno cultural que hasta ahora no se ha visto en su totalidad. Como sabemos los alumnos de las zonas marginales proceden en su mayoría de las regiones andinas y el conocimiento de los elementos culturales occidentales, afincados en forma extensiva en la región costeña, es un factor fundamental para la comprensión de textos. Si no procedemos desde los grados inferiores a verter en los alumnos datos, situaciones y procesos de la cultura occidental no podremos desarrollar la comprensión lectora. Cómo podríamos exigir a los alumnos que comprendan un texto si no tienen el mínimo saber previo de los elementos descritos en los textos. Los docentes tanto del área como de otras áreas y niveles debemos asumir nuestra responsabilidad al tratar el tema de la lectura como eminentemente literario y no desde el punto de vista del uso cotidiano. Dentro de este enfoque la lectura de diversos textos desde diarios, revistas, obras literarias, páginas de internet e incluso comics se hace de necesidad primordial si deseamos salvar al alumnado del analfabetismo funcional. La falta de hábito de lectura en todos los niveles de la I.E. 1224 – EPH se debe combatir poniendo a disposición del alumno una variedad de textos con temas y formatos diversos y que la aventura de leer les remita a situaciones que aún no comprenden pero que forman parte de la realidad citadina que les toca vivir a partir de su llegada a la gran ciudad. Es fundamental que todo niño tenga interés por la lectura, una puesta en marcha el interés luego va desarrollar los conocimientos y las informaciones así como realizar una serie de actividades que les permita afrontar el mundo de hoy. 3. Objetivos del Proyecto. 3.1. General. Propiciar en el alumno una actitud positiva de interés permanente frente al hábito de lectura. 3.2. Específicos 3.2.1. Brindar el oportuno a los contenidos de diversas obras literarias así como material adicional como periódicos, revistas y elementos multimedia a los alumnos del nivel secundario y primario. 3.2.2. Fomentar la necesidad de la lectura como una fuente de conocimiento y entretenimiento antes que un deber escolar. 3.2.3 Desarrollar en los estudiantes el interés por la lectura.

4. Justificación del Proyecto. Si analizamos el origen social y étnico de nuestros estudiantes observamos que en su mayoría proceden del mundo andino y que el hábito lector es casi inexistente en un sector que le otorga más importancia comunicativa a la oralidad. Sin embargo esta deficiencia cultural no encuentra solución en programas implementados en forma gubernamental ya que no se contempla la situación económica en la que viven y la inexistencia de libros en sus casas y la baja disponibilidad de tiempo que tienen debido a su condición de niños y adolescentes trabajadores. Por ello la escuela es el único lugar que puede suplir estas carencias otorgándoles un espacio agradable y abierto que pueda funcionar como un centro cultural en el cual se desarrollen diversas actividades y se promueva fundamentalmente el uso de la lectura como actividad básica del aprendizaje. Si bien es cierto se habla mucho sobre la necesidad de implementar la Comprensión lectora poco se dice de la forma cómo estimular este hábito de lectura por lo tanto, es de suma importancia que el material de lectura esté disponible oportunamente. A esto deberá programarse la proyección de documentales, la investigación y la lectura en Internet, charlas de motivación, etc. 5. Beneficiarios Alumnos del nivel inicial, primario y secundario en su totalidad. El número de alumnos beneficiarios del Proyecto será el siguiente: INICIAL Y PRIMARIA – TURNO MAÑANA

NUMERO DE ALUMNOS PARTICIPANTES

INICIAL

30

PRIMERO

70

SEGUNDO

70

TERCERO

70

CUARTO

70

QUINTO

70

SEXTO

70

SECUNDARIA - TURNO MAÑANA

NUMERO DE ALUMNOS PARTICIPANTES

PRIMERO

100

SEGUNDO

100

TERCERO

70

CUARTO

70

QUINTO

60

PRIMARIA – TURNO TARDE

NUMERO DE ALUMNOS PARTICIPANTES

PRIMERO

30

SEGUNDO

70

TERCERO

70

CUARTO

70

QUINTO

70

SEXTO

70 70

SECUNDARIA - TURNO TARDE

NUMERO DE ALUMNOS PARTICIPANTES

PRIMERO

100

SEGUNDO

100

TERCERO

70

CUARTO

70

QUINTO

60

DOCENTES (AMBOS TURNOS) PRIMARIA

13

SECUNDARIA

16

RESUMEN INICIAL

30

PRIMARIA TURNO MAÑANA

210

PRIMARIA TURNO TARDE

210

SECUNDARIA TURNO MAÑANA

200

PRIMARIA TURNO TARDE

200

DOCENTES

32

TOTAL DE BENEFICIARIOS

882

6. Innovación que se pretende desarrollar. La lectura como recurso fundamental en el desarrollo de capacidades. Este proyecto escapa al ámbito del área de comunicación. Se trata de implementar un sistema pedagógico en el cual la lectura tenga el lugar central para el autoaprendizaje y punto de partida para la investigación científica. Para ello debemos no sólo lograr que el alumno se interese en la lectura sino que constituya para él una herramienta fundamental para la adquisición de sus conocimientos.

Para ello se propone el trabajo de insertar en el currículo actividades en las cuales la lectura ocupe un lugar central de acuerdo a modelos pedagógicos que ya se han teorizado, pero que pocas veces se ha aplicado en nuestra realidad. 7. RECURSOS DISPONIBLES. 7.1. Recursos generados por la I.E. DESCRIPCION DEL BIEN Terreno de 40mt2

ORIGEN Propiedad de la IE

7.2. Análisis de los recursos Talento humano

FORTALEZAS

DEBILIDADES

Existe interés por parte del Director de la IE por desarrollar una cultura de interés por la lectura.

Aún no se tiene como principio académico la investigación a través de la lectura bibliográfica.

Se cuenta con un equipo Crear tiempos en nuestra docente con altas agenda para trabajar motivaciones de trabajo desarrollando proyectos. en equipo. Existe motivación de parte de los docentes y alumnos para implementar la Biblioteca escolar Recursos materiales

Se cuenta con recursos de Falta la instalación de infraestructura básica para energía eléctrica y de implementar el proyecto a internet

Recursos financieros

Se cuenta con aliados El presupuesto interno de estratégicos que puedan la Institución es bajo y ayudar nos en el desarrollo limitado. del proyecto.

8. MECANISMOS PARA SUSTENTAR EL PROYECTO EN EL TIEMPO Al ser un proyecto de importancia vital para el alumnado no tendrá una finalidad lucrativa, por ello es importante que los propios alumnos colaboren donando algún material de lectura así como otras Instituciones para que este proyecto se concretice. Asumir compromisos por parte de los padres de familia para el sostenimiento en el espacio y tiempo, así mismo la APAFA debe considerar un presupuesto de sus fondos para el funcionamiento permanente. Realizar convenios con la biblioteca nacional para su apoyo permanente.

9. MARCO TEORICO Consideramos que el lenguaje es el vehículo para entender, interpretar, apropiarse y organizar información proveniente de la realidad; que constituye el eje central en el desarrollo de los aprendizajes de las demás áreas, debido a la naturaleza instrumental y transversal de las competencias y las capacidades que la integran. Sustentado en el enfoque comunicativo y textual. Tanto en poblaciones de estudiantes de escuelas, como en poblaciones universitarios. Según el Diseño Curricular Nacional de Educación Básica Regular Ministerio de Educación (2006) propone el desarrollo de logros de aprendizaje en términos de competencias, capacidades y actitudes organizados en expresión y comprensión oral, comprensión de textos y producción de textos. Pero esta propuesta se plasma en los alumnos, debido a la falta de coherencia sintáctica que imposibilita entender adecuadamente el significado de diversas lecturas y producciones en diferentes niveles educativos. IMPORTANCIA DE LA LECTURA ¿Qué bienes reporta la lectura? Voy a realizar una enumeración —no pretendo que sea exhaustiva— de bienes que trae consigo la actividad lectora, y así ayudar a interiorizar su importancia. También quiero indicar que el beneficio personal que cada lector saca de la lectura es muy variado, pues todas las actividades humanas —por ser libres— son irrepetibles y personales. En cualquier caso, podemos afirmar que con la lectura llegan a la persona un cúmulo de bienes que la mejoran. La lectura no solo proporciona información (instrucción) sino que forma (educa) creando hábitos de reflexión, análisis, esfuerzo, concentración... y recrea, hace gozar, entretiene y distrae. • La lectura ayuda al desarrollo y perfeccionamiento del lenguaje. Mejora la expresión oral y escrita y hace el lenguaje más fluido. Aumenta el vocabulario y mejora la ortografía. • La lectura mejora las relaciones humanas, enriqueciendo los os personales. • La lectura da facilidad para exponer el propio pensamiento y posibilita la capacidad de pensar. • La lectura es una herramienta extraordinaria de trabajo intelectual ya que pone en acción las funciones mentales agilizando la inteligencia. Por eso tiene relación con el rendimiento escolar. • La lectura aumenta el bagaje cultural; proporciona información, conocimientos. Cuando se lee se aprende. • La lectura amplía los horizontes del individuo permitiéndole ponerse en o con lugares, gentes y costumbres lejanas a él en el tiempo o en el espacio. * La lectura estimula y satisface la curiosidad intelectual y científica. •

La lectura despierta aficiones e intereses.

•

La lectura desarrolla la capacidad de juicio, de análisis, de espíritu crítico.

•

La lectura fomenta el esfuerzo pues exige una colaboración de la voluntad. La lectura exige una participación activa, una actitud dinámica. El lector es protagonista de su propia lectura, nunca un sujeto paciente.

•

La lectura potencia la capacidad de observación, de atención y de concentración.

•

La lectura facilita la recreación de la fantasía y el desarrollo de la creatividad. El lector, durante la lectura, recrea lo que el escritor ha creado para él.

•

La lectura es un acto de creación permanente. Laín Entralgo señala: «Todo cuanto un hombre lee es por él personalmente recreado, vuelto a crear (...). Pero el lector, además de recrear, se recrea, se crea a sí mismo de nuevo, vuelve a crear su propio espíritu».

•

Las lecturas nos cambian igual que las buenas o las malas compañías. Toda lectura deja huella...

•

La lectura favorece el desarrollo de las virtudes morales siempre que los libros se seleccionen adecuadamente. Las lecturas proponen modelos para irar e imitar; y, mientras los modelos vivientes (padres, profesores, etc.) pasan, los protagonistas de los libros permanecen.

•

Las lecturas nos hacen más libres. Hace unos años hubo un eslogan para la promoción de la lectura que decía: «Más libros, más libres».

•

La lectura potencia la formación estética y educa la sensibilidad estimulando las buenas emociones artísticas y los buenos sentimientos. Las lecturas nos ayudan a conocernos a nosotros mismos y a los demás, y —de este modo— favorecen la educación del carácter y de la afectividad, despertando buenos sentimientos. La lectura nos enriquece y nos transforma, nos hace gozar y sufrir.

•

La lectura es un medio de entretenimiento y distracción, que relaja, que divierte.

•

La lectura es una afición para cultivar en el tiempo libre, un hobby para toda la vida. Una afición que puede practicarse en cualquier tiempo, lugar, edad y situación....

•

La lectura es fuente de disfrute, de goce, de felicidad. Se ha hablado mucho de «el placer de leer», y esta frase expresa una verdad. Leer es una pasión, algo que envuelve a la persona entera y le comunica un deleite porque es una actividad auténticamente humana.

LA LECTURA DENTRO DEL NUEVO ENFOQUE PEDAGOGICO . Según el DCN la Comprensión lectora se toma desde el nivel inicial en la EBR, como vemos se trata de dar una propuesta integral que abarque los siete ciclos y produzca un alumnos lector que no repita sino interprete, que infiera y valore un texto.

EN EL NIVEL INICIAL. La escuela debe promover el desarrollo en los niños y niñas de la capacidad de comprender y tomar una posición crítica frente a los mensajes explícitos, implícitos, que transmiten imágenes y textos mixtos o icono – verbales (textos que tienen imagen y escritura). Las imágenes y fotografías usadas en libros, revistas, periódicos, carteles, láminas, afiches, encartes, catálogos, trípticos, etc., requieren de una descripción, interpretación y apreciación crítica que los niños y niñas deben desarrollar de manera sistemática, con la finalidad de formar lectores críticos y productores creativos. El niño y la niña desde sus primeros os con imágenes y materiales escritos, aprenden a construir ideas, hipótesis, adivinanzas o anticipaciones sobre su significado antes de haberlos leído o escuchado leer. Estas anticipaciones o hipótesis de contenido previas a la lectura, se generan a partir de diversos indicios o pistas que los niños encuentran en el texto (los títulos, subtítulos, formato del texto, ilustraciones en la carátula y en las páginas del texto, etc.) Cuando sólo se trabaja letras, sílabas o palabras descontextuadas, los niños y niñas muestran dificultades para darse cuenta que leer siempre es comprender lo que se lee y que no se lee para decodificar ciertas letras sino que leer es comprender mensajes. La lectura desde un inicio es una actividad de comprensión y construcción de significados, esto significa que la lectura implica básicamente la necesidad de aprender a “interrogar” un texto para comprenderlo. En tal sentido cada niño o niña construye sus significados a partir de sus encuentros e interacciones con el mundo de imágenes e ideas contenidos en diferentes textos de su entorno. EN EL NIVEL PRIMARIO. Leer es mucho más que descifrar, leer es comprender un texto, es poder establecer comunicación con él, para preguntar y hallar respuestas, procesar, analizar, deducir, construir significados desde las experiencias previas. Así, en el III Ciclo, se enfatiza en el desarrollo de capacidades comunicativas para que los niños lean con un propósito específico, no sólo propuesto por el docente, sino también por ellos mismos, en un clima de lectura abierta y placentera, donde se anticipe el contenido de la lectura a partir de indicios, como dibujos, título de la obra. También, se promueve el planteamiento de hipótesis y suposiciones, se arriesguen puntos de vista y se hagan reconstrucciones de significado en textos completos, de tal manera que participen reflexivamente con sus conocimientos, experiencias y sensaciones. Los niños deben tener la oportunidad de interactuar con diversos tipos de textos, además de los literarios, con aquellos que son de uso funcional o social, para que disfruten y reconozcan la importancia de la lectura en el quehacer diario: afiches, mapas, planos, etiquetas de productos, carteles, recetas, entre otros. En el IV Ciclo se enfatiza en el desarrollo de capacidades comunicativas para la discriminación de ideas importantes, la elaboración de inferencias a partir de datos y con el aporte de las experiencias y los conocimientos previos; así como la valoración del texto con razones que sustenten las apreciaciones. Se espera además que durante el proceso de lectura, los niños detecten los aspectos deficitarios, reconozcan sus propias limitaciones para comprender un texto, apliquen estrategias durante el proceso, corrijan las dificultades y potencien sus fortalezas. En el V Ciclo, final de la primaria, se busca que los niños sean capaces de realizar una lectura a profundidad, destacando las ideas que se expresan en el texto y construyendo con ellas un saber personal. Se busca que seleccionen la información que se necesita, analicen el texto para identificar las ideas principales y los datos

importantes referentes al tema, elaboren inferencias y conclusiones, evalúen el contenido del texto leído, es decir, enjuicien críticamente la posición de los demás, apelando a argumentos relevantes; y, por último, reflexionen sobre el proceso mismo de comprensión, de manera que sigan aprendiendo a lo largo de la vida. EN EL NIVEL SECUNDARIO. Durante el VI Ciclo se persigue que los estudiantes lean y comprendan textos relacionados con su realidad próxima (comunidad y región) y de acuerdo con sus intereses personales y grupales, que fortalezcan el hábito de la lectura y que permitan desarrollar capacidades para inferir, obtener conclusiones y hacer comentarios, según los propósitos de lectura, especialmente en la solución de problemas cotidianos. En el VII Ciclo se persigue que los estudiantes lean textos de carácter académico y científico y de diferentes ámbitos y que les sean útiles para su aprendizaje en otras áreas. Se reflexiona permanentemente sobre el proceso de la lectura para que ésta sea utilizada como un recurso que permite aprender a aprender, que amplía el horizonte cultural, desarrolla la espiritualidad y la sensibilidad estética, especialmente cuando se trata de textos literarios. Se enfatiza mucho en el desarrollo del juicio crítico de los estudiantes para que piensen por sí mismos y asuman posiciones personales respecto a lo que leen. Queda claro que lo importante es articular todos los ciclos en bases a esta capacidad fundamental del Área de comunicación y pueda ser desarrollado de un modo organizado y sistematizado. APRENDIZAJES ESPERADOS CON LA CAPACIDAD ESPECÍFICA DE COMPRENSION LECTORA • Analiza hechos y opiniones acerca de lo leído en medios de información priorizando información relevante a la conducta de los adolescentes. • Predice las ideas del texto a partir del empleo de estrategias de lectura. • Interpreta conclusiones de los textos que tienen relación con la identidad socio-cultural y familiar. • Enjuicia la consistencia del argumento determinando el tema ambiental • Jerarquiza ideas principales y secundarias de textos escritos por sus compañeros que reflejen sensibilidad hacia el medio ambiente. • Utiliza herramientas tecnológicas para potenciar sus habilidades comunicativas. • Interpreta el valor comunicativo y afectivo de la poesía y lo interioriza como una forma de expresión. • Determina los elementos formales utilizados por el escritor y comprende su valor en la estructura de un texto. • Recrea el tema central en diversos tipos de textos que se relacionen a la familia y el colegio. • Discrimina los recursos lingüísticos y las técnicas en la lectura oral y silenciosa como medio de aprendizaje autónomo. • Discrimina hechos y opiniones de la obtención de información de diarios y revistas priorizando temas relativos a su entorno natural. • Interpreta significados a partir del contexto identificando el tema y argumento en lecturas de temas ecológicos.

10. PRESUPUESTO BIENES Construcción de loza de cemento de 11x6m Construcción de un modulo de madera machihembrada de 10x5 m Muebles de 2.2. de altura por 0,90 ancho y 0,30 de profundidad Fichero de 12 cajones laqueado 0,50 de largo por 0,40 alto y o,40 de fondo. Mesas de 1,80x 0,90x 0,7 m en madera tornillo Sillas de madera Eternit techo Vidrios SERVICIOS Bibliotecario Mantenimiento y limpieza

TEXTOS

MONTO UNITARIO 40

CANTIDAD 1 unidad

MONTO TOTAL S/. 1000

40

1 unidad

1000

200

8 unidades

1 600.00

100

1 unidad

100

80

6 unidades

4 800.00

20 35 5

36 10 8 SUBTOTAL CANTIDAD 10 50m2

720 350 40 3360 MONTO TOTAL S/. 2000 200

SUBTOTAL TOTAL

2000 5360

CANTIDAD

MONTO TOTAL S/.

MONTO UNITARIO S/200

MONTO UNITARIO

100 Textos de comunicación

11. CRONOGRAMA DE ACTIVIDADES ACTIVIDAD

2007MESES M A

- Conformación del equipo de trabajo

X

M J

J

A

S

O

N

D

- Ubicación del terreno y construcción de la loza (piso de cemento) - Instalación del local y mobiliario X disponible. - Contratación del personal bibliotecario

X

X

- Adquisición y habilitación del material de lectura

X

X

X

X

- Atención a alumno

X

X

X

X

- Evaluación del programa

X

X

X

X

X

X

X

X

X

X

X

- Atención al alumno 12. INDICADORES DE EVALUACIÓN OBJ. ESP.

INDICADORES ACTIVIDADES INSTRUM. CRON DE A . DE PROCESO EVALUACION UTILIZAR

RESP.

Brindar el oportuno a los contenidos de diversas obras literarias así como material adicional como periódicos, revistas y elementos multimedia a los alumnos del nivel secundario y primario.

- Atender a los alumnos en su formación lectora así como en el desarrollo de sus capacidades relacionadas a la comprensión, deducción y valoración.

Encuesta sobre la - Encuesta atención - Buzón de brindada, en sugerencias horarios trato, tipo de libros, etc.

Equip. de trabajo

Fomentar la necesidad de la lectura como una fuente de conocimiento y entretenimiento antes que un deber escolar.

Impulsar estrategias que fomenten el uso de la biblioteca así como encuentren un ambiente agradable que posibilite el hábito hacia la lectura.

Se desarrollará como parte del Plan lector de la I.E. y como actividades de la Biblioteca encuentros literarios, conferencias, es y otros con la participación de los alumnos de todos los niveles de la I.E.

mayo

Equip. de trabajo

ANEXO: MATERIAL PROPUESTO POR EL AREA PARA EL DOCENTE: GARCIA LOPEZ, José. Historia de la Literatura Española LAZARO, Fernando y otros. Literatura del siglo XX MARTIN VIVALDI, Gonzalo. Curso de Redacción PEÑA GUTIERREZ, Isaías. Manual de Literatura Latinoamericana SANTILLANA, S.A. Razonamiento verbal. RESUMEN DE LA BIBLIOGRAFIA PROPUESTA PARA IMPULSAR EL PLAN LECTOR EN LA I.E. 1224-EPH PARA EL ALUMNO: Los ríos profundos. José María Arguedas La ciudad y los perros. Mario Vargas Llosa La palabra del mudo. Julio Ramón Ribeyro El Tungsteno. César Vallejo Cien años de soledad. Gabriel García Márquez Cuentos peruanos. Autores Varios El Hablador. Mario Vargas Llosa María. Jorge Isaccs La Madre. Máximo Gorka Cuentos completos. Abraham Valdelomar Mi planta de naranja lima. José Mauro Vasconcelos DIARIOS Y REVISTAS (Ediciones pasadas) - Perú 21 - El Comercio - Caretas - Somos - Cosas - National Geographic - Etiqueta negra - Orbe

DESCRIPCION DEL BIEN

ORIGEN

Local de 40mt2 de placas de madera, Fundación Telefónica piso de cemento. 10 mesas grandes de 1,5 x 3 mt.

Fundación Telefónica

1 Pizarra acrílica

Recursos propios

1 fichero

Fundación Telefónica

300 títulos de libros diversos

Fundación Telefónica/ propios/MINEDU

30 sillas de madera

Fundación Telefónica

recursos

7.2. Recursos no disponibles DESCRIPCION DEL BIEN

ORIGEN POSIBLE

02 computadoras con a Internet

APAFA

Libros, diarios y revistas

APAFA, Recursos propios, donaciones

Auxiliar de Biblioteca

APAFA

10. PRESUPUESTO BIENES Eternit techo Prefabricado de madera Vidrios Mesas Sillas Estantes Fichero de madera SERVICIOS Bibliotecario

MONTO UNITARIO 35 90

CANTIDAD 10 8

MONTO TOTAL S/. 350 720

5 150 20 150 50

8 6 20 6 1

40 900 400 900 50

SUBTOTAL CANTIDAD

3360 MONTO TOTAL S/. 2000 2000 5360

MONTO UNITARIO S/200

10 SUBTOTAL TOTAL

11. CRONOGRAMA DE ACTIVIDADES ACTIVIDAD

MESES M A

- Conformación del equipo de trabajo

X

- Instalación del local y mobiliario X disponible.

X

M J

J

A

S

O

N

D

- Contratación del personal bibliotecario

X

- Adquisición y habilitación del material de lectura

X

X

X

X

- Atención a alumno

X

X

X

X

- Evaluación del programa - Atención al alumno

X

X

X

X

X

X

X

X

X

X

X