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“ESTRATEGIAS PARA EL MEJORAMIENTO DE LA COMPRENSIÓN LECTORA E INTERPRETACIÓN DE TEXTOS EN EL GRADO QUINTO DE LA BÁSICA PRIMARIA DEL CENTRO EDUCATIVO RURAL LA GEORGIA DEL MUNICIPIO DE ITUANGO”

OCARIS DE JESÚS ORTIZ ANDREA CATALINA SIERRA ZULETA VILMA LUCÍA GARCÍA CHAVARRÍA NELSON DE JESÚS LOPERA MAZO

ÁREA PRÁCTICA DE INVESTIGACIÓN

ASESORA CONSUELO PÉREZ

FUNDACIÓN UNIVERSITARIA CATÓLICA DEL NORTE ITUANGO- ANTIOQUIA 2007

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AGRADECIMIENTOS

El ser humano innato en deseos de superación dada día levanta su mirada en deseos de avanzar hacia la cima del horizonte. Sin embargo los obstáculos son una pausa para indagar sobre los hechos que no permiten el normal desarrollo de los planes. Por lo anterior, los agradecimientos van dirigidos a aquellas voces que dieron luz, ánimo y ayuda para sobrellevar los obstáculos, reorientar los planes y encaminar los objetivos hacia el principal objetivo. Nombrar a cada estrella que iluminó el sendero sería muy extenso. En nombre de todas y cada una de las luces agradecemos a: Luz Marina Yepez, Consuelo Pérez, Orlando Loaiza y todo el equipo interdisciplinario que con su trabajo apoyó, colaboró y luchó para llevar al equipo de trabajo y sus familias que fueron la base fundamental para sobreponer los desánimos, tristezas y situaciones varias que hacían agonizar la marcha en la avanzada hacia el final. Por último dirigir una plegaria al cielo pro brindar la oportunidad de unir propósitos, sueños y espíritus con deseos de triunfar.

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DEDICATORIA

Los deseos de superación, la lucha y la entrega que se hace, ayudan a alcanzar los sueños, y las metas que se proponen, venciendo cualquier dificultad con esfuerzo, amor y valentía, sin importar que tan largo sea el camino. La razón para seguir, es encontrada dentro de tu ser, la familia y aquellos que te rodean con energía positiva, llena de buenos propósitos y voluntad de cambio. A ellos, a esos corazones que dan razones sin palabras solo con miradas, respuestas sin inquietudes y recompensas no esperadas, éste es el premio a esos sueños, risas, tristezas y esperanzas guardadas en un lugar solitario, silencioso y hospitalario, “LA ESCUELA”, un laboratorio para el aprendizaje de buenos conocimientos.

4

TABLA DE CONTENIDO Pag 2.

Pregunta Problémica

6

3.

Contextualización

7

4.

Justificación

9

5.

Objetivos

10

5.1.

Objetivos Generales

10

5.1.2. Objetivos Específicos

10

6.

Marco Legal

11

6.1.

Marco Conceptual

15

6.1.1. Torpezas para calcular

19

6.1.2. Resolución de problemas

20

6.1.3. Las formaciones matemáticas

20

6.2.

Aportes lingüísticos en las matemáticas

24

6.3.

Marco referencial

25

7.

Diseño metodológico

27

7.1.

Método

27

7.2.

Población

28

7.3.

Muestra

28

7.4.

Instrumento de recolección

28

7.4.1. Cuestionario de aplicación

29

7.5.

Análisis de la Información

33

7.6.

Interpretación de la información

35

8.

Propuesta de intervención

36

8.1.

Presentación

36

8.1.2. Estrategia Metodológica

37

5

8.2.1.

Talleres

37

8.2.1.1

El tamaño si importa

37

8.2.1.2.

El mundo es basura taller 02

47

8.2.1.3.

Lectura de imágenes taller 03

56

8.2.1.4

Un gran salto en la frontera taller 04

60

8.2.1.5

Acomodación de la lectura Taller 05

64

8.3.

Conclusiones

66

9.

Anexos

67

9.1.

Fotos de Evidencias

67

10.

Bibliografía

75

10.1.

Cibergrafía

76

6

2. PREGUNTA PROBLÉMICA

¿QUÉ ESTRATEGIAS SE PUEDEN UTILIZAR PARA EL MEJORAMIENTO DE LA COMPRENSIÓN LECTORA E INTERPRETACIÓN DE TEXTOS EN EL GRADO QUINTO DEL CENTRO EDUCATIVO RURAL LA GEORGIA DEL MUNICIPIO DE ITUANGO?

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3 CONTEXTUALIZACIÓN

Inicialmente este proyecto está dirigido a beneficiar de manera directa a 50 educandos del grado “QUINTO” de la básica primaria, con edades que oscilan entre los nueves y quince años, del Centro Educativo Rural

la Georgia donde

se identifico la problemática de tipo académico, relacionado con el proceso de lecto-escritura , compresión, análisis e interpretación de datos matemáticos y solución de situaciones problémicas; que afectan el normal desarrollo de los contenidos curriculares, y no permiten el avance de los procesos pedagógicos, afectando de manera indirecta a toda la comunidad.

Teniendo en cuenta que esta comunidad se caracteriza por ser de escasos recursos económicos, estar estratificados socialmente en los niveles uno y dos; ser de familias numerosas; y desarrollar sus vivencias en el campo, motivan ampliamente el lanzamiento de propuestas de investigación

pedagógica que

fortalezcan sus saberes y más aún, al encontrar que son personas con un espíritu pujante y con un anhelo de superación inmenso. De acuerdo al éxito obtenido en esta institución educativa, seria de gran agrado que otras instituciones lo adopten de acuerdo a las características y necesidades académicas que posean, para así hacer un trabajo en conjunto, “como es el mejorar el nivel académico de los educandos”; partiendo de la enseñanza de la lecto-escritura, y en segunda instancia brindar un beneficio indirecto para los padres de familia del Municipio de Ituango. En las Instituciones y Centros Educativos del municipio de Ituango, se presentan series dificultades en el área de las matemáticas, sobre todo en la resolución de problemas matemáticos; debido a las dificultades semánticas y de lectura que presentan los

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estudiantes, ya que no hay un trabajo continuo y sistematizado de las competencias comunicativas. Los estudiantes no interpretan, ni consiguiente

comprenden lo que leen,

por

su rendimiento académico bajaría de nivel, muestra de ello son los

resultados que arrojan las pruebas del

estado ICFES, SABER que no son muy

satisfactorias en ninguno de los niveles de conocimiento que examina el Ministerio de Educación

Nacional,

competencias

evaluadas

principalmente

desde

la

parte

interpretativa y compresiva de un texto. De otra parte la mayoría de los niños, niñas y jóvenes que ingresan a la escuela con mucha frecuencia, desarrollan apatía por el área de las matemáticas desde los primeros grados, debido a la falta de metodologías adecuadas, a posturas muy rígidas de los educadores que orientan esta área y porque se considera en muchos casos dentro de la cultura escolar, como la de mayor dificultad, o que requiere de unas capacidades excepcionales para la adquisición de los conocimientos y competencias requeridas en cada grado De este análisis nace el interés por crear estrategias que permitan mejorar la comprensión lectora, la interpretación de textos y la solución a situaciones problémicas, como punto de partida para un buen

trabajo académico y avance de contenidos

curriculares que permitan alcanzar un

nivel de conocimiento que cumpla con las

expectativas de los niños y niñas del campo.

9

4. JUSTIFICACIÓN Ubicando la labor pedagógica en el contexto sociocultural de Ituango, e identificados los problemas de orden social, educativo y académico se encuentra que el área de matemáticas es una de las más difíciles para el alumno y sobre todo a la que menos interés y empeño le prestan, ya esta es concebida como el área de mayor dificultad. Debido a esto los estudiantes obtienen bajas notas y

por consiguiente un bajo

rendimiento académico que se vería reflejado en el aburrimiento en el aula y una posible deserción escolar. Al plantear la importancia para un nivel académico y de conocimiento que va en crecimiento, se empezó a buscar causas; encontrando generalmente la falta de comprensión de enunciados lingüísticos que requieren de la interpretación y manejo de datos para dar solución a situaciones problémicas, dificultad encontrada al desarrollar talleres de razonamiento y análisis de cuentos. Los educandos manejan conceptos, pero no interpretan los datos. Esta dificultad académica se puede solucionar haciendo énfasis en la lectura dinámica, partiendo de sus propias nociones que le faciliten la comprensión e interpretación de situaciones problémicas relacionadas con su entorno, por lo tanto verían su aplicabilidad en el diario vivir y la manera como aporta soluciones simples a problemas que tienen un planteamiento difícil.

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5. OBJETIVOS

5.1. General: Mejorar la comprensión lectora, interpretación y análisis de textos a través de la Implementación de estrategias de enseñanza que permitan el auto-aprendizaje en los educandos.

5.2. Específico: Crear talleres de aula de tal manera

que los alumnos del grado 5º

comprendan los procesos metodológicos en la interpretación y resolución de textos problémicos.

Diseñar actividades de refuerzo académico evidenciando los aprendizajes y los resultados del proceso de enseñanza, socializando las experiencias matemáticas.

Desarrollar definiciones claras, precisas y de fácil aplicación a los conceptos matemáticos; a través de la comprensión e interpretación de textos descriptivos, realizados en el aula.

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6. MARCO LEGAL

En los últimos años, Colombia se ha caracterizado por los esfuerzos que ha hecho en materia de la educación; obedeciendo a la constitución política de Colombia de 1991, que en el Art. 67 define el tema de educación así: “la educación es un derecho de la persona y servicio público que tiene una función social; con ella se busca el al conocimiento, a la ciencia, a la técnica y los demás bienes y valores de la cultura.” La educación formará al colombiano en el respeto a los derechos humanos, a la paz y a la democracia; y en la practica del trabajo y la recreación, para el mejoramiento cultural, científico, tecnológico y para la protección del ambiente. El estado, la sociedad y la familia son responsables de la educación, que será obligatoria entre los cinco y quince años de edad y que comprenderá como mínimo un año de preescolar y nueve de educación básica. La educación será gratuita en las instituciones del estado, sin perjuicio del cobro de derechos académicos a quienes puedan sufragarlos. Corresponde al estado ejercer la suprema inspección y vigilancia de la educación con el fin de velar por su calidad, por el cumplimiento de sus fines y por la mejor formación moral, intelectual, y física de los educandos; garantizar el adecuado cubrimiento del servicio y asegurar a los menores las condiciones necesarias para y permanencia en el sistema educativo. La nación y las entidades territoriales participarán en la dirección, financiación y istración de los servicios educativos estatales, en los términos que señalen la constitución y la ley. Según lo anterior, todo colombiano sin importar raza, situación social y económica tiene derecho a acceder a una educación basada en el respeto a la

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vida, práctica de los valores y protección del medio ambiente sin ningún costo económico. Es por ello que el Estado y la familia son los directos responsables de formar personas capaces de desenvolverse en una sociedad pluralista como es la nuestra. Bajo la norma que todos tenemos derecho a una educación teniendo en cuenta que es obligatoria, la escolaridad entre 5 y 15 años de edad. En 1994 se aprueba la ley 115 o la ley general de la educación: esta ley en el Art. 23 hace alusión a las áreas obligatorias y fundamentales en las que se encuentra el área de humanidades y de matemáticas. Es por ello que el artículo en mención establece que.” Artículo 23. Áreas obligatorias y fundamentales. Para el logro de los objetivos de la educación básicas se establecen áreas obligatorias y fundamentales del conocimiento y de la formación que necesariamente se tendrá que ofrecer de acuerdo con el currículo y el Proyecto Educativo Institucional. Los grupos de áreas obligatorias y fundamentales que comprenderán un mínimo del 80% del plan de estudios. Las áreas obligatorias se impartirán y se integrarán con base en el currículo y el PEI. Siendo esta la carta de navegación y funcionamiento de una institución buscando a que se ajusten a las necesidades básicas de los educandos ya que son estos los más llamados a recibir dicha información a académica y formación en valores. El Decreto reglamentario 18/60 de la Ley 115 del 94 en su Artículo 2 señala”El estado la sociedad y la familia son responsables de la educación obligatoria de acuerdo con lo definido en la Constitución y la Ley. La nación y las entidades territoriales cumplirán esta obligación en los términos previstos en la ley 60 de 1993 y 115 de 1994 y en el presente Decreto. Los padres o quienes ejerzan la patria potestad sobre el menor, lo harán bajo la vigilancia e intervención directa de las autoridades competentes.

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El carné estudiantil expedido a nombre del menor, será el medio para acreditar la condición de estudiante. Las autoridades podrán exigir prestación cuando lo consideren pertinente para verificar el cumplimiento de obligatoriedad constitucional y legal. La secretaria de educación y los municipios serán las entidades encargadas de hacer cumplir la Constitución Política y en su efecto es el Art. 67 que establece que, la educación es gratuita. De otra parte, es responsabilidad directa de la educación la familia o quienes ejerzan la patria potestad de los menores. Las instituciones educativas deben identificar a sus estudiantes con su respectivo carné el cual no tendrá costo alguno y esto permite la identificación y da cumplimiento a la ley.” El decreto reglamentario 0230 de la ley 715 de 2001 en su Art.9, hace referencia a la promoción de los educandos. Articulo 9. Modificado. Articulo 1º, Dcto. 3055de 2002. Promoción de los educandos. Dice que: Los establecimientos educativos tienen que garantizar un mínimo de promoción del 95% del total de los educandos que finalicen el año escolar en la institución educativa. Al finalizar el año, la comisión de evaluación y promoción de cada grado será la encargada de determinar cuales educandos deberán un grado determinado. Se considerarán para la repetición de un grado cualquiera de los siguientes educandos: a) Educandos con valoración final insuficiente o deficiente en tres o más áreas. b) Educandos que hayan obtenido valoración final insuficiente o deficiente en matemáticas o lenguaje durante dos o más grados consecutivos de la educación básica.

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c) Educandos que hayan dejado de asistir injustificadamente a más del 25%de las actividades académicas durante el año escolar.

Es responsabilidad de la comisión de Evaluación y promoción estudiar el caso de cada uno de los educandos considerados para la repetición de un grado y decidir acerca de esta, pero en ningún caso excediendo el limite del 5% del número de educandos que finalicen el año escolar en la institución educativa. Los demás educandos serán promovidos al siguiente grado, pero sus evaluaciones finales no se podrán modificar.

Parágrafo: si al aplicar el porcentaje mínimo de promoción, es decir. El noventa y cinco por ciento, al número de alumnos de la institución educativa y la operación da como resultado un número fraccionario, se tendrá como mínimo de promoción el número entero de educandos anterior a la fracción.

Es por ello que este articulo lleva al educador a buscar estrategias didácticas y pedagógicas para resolver el problema de mortalidad académica en cada institución, de tal manera que, no es pasar el alumno por pasarlo, si no que asimile los contenidos mínimos propuestos por el MEN y el PEI de la institución.

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6.1. MARCO CONCEPTUAL En cuanto al bajo rendimiento académico de los estudiantes en el área de matemáticas

se encuentra una serie de dificultades de orden pedagógico,

didáctico y estratégico que contrastan con la realidad del maestro, en cuanto a su capacitación, material y conocimiento del contexto rural y sociocultural del educando. En su mayoría los maestros rurales tienen grandes dificultades para enseñar a los educandos, gran parte de ella tienen que ver con las condiciones de vida de ellos, en sus hogares hay muy poca estimulación, los padres en su mayoría son analfabetas y además tienen la concepción que las labores del campo pueden llevarse a cabo sin necesidad de saber leer y escribir. Generalmente el maestro rural está muy solo y son pocas las posibilidades de compartir su práctica, además debe atender en un mismo salón a niños y niñas de diferentes edades y grados escolares, encuentra que su escuela no cuenta con suficiente material didáctico y textos escolares, además la comunidad tiene muy poca participación en la dinámica escolar. Por lo tanto, Amada Lucia expresa que “tradicionalmente se ha esperado el mismo resultado en el rendimiento académico de los niños y las niñas de la zona rural y la zona urbana, olvidando que no todos tienen las mismas oportunidades de desarrollarse fuera de la escuela” y el grado de dificultad que representa para el niño y la niña el no saber manejar la lectura y la escritura. En este sentido hablamos de una limitación escolar, no es que el niño y niña no tenga escuela sino que le falta el sentido de compromiso de la comunidad, y la escuela no le brinda algo que llene sus expectativas, viene aquí la necesidad de propiciar un cambio escolar y

una

real participación de la comunidad en

búsqueda de mejores condiciones para el discente.

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Estas razones llevan al surgimiento de una propuesta diferente para el manejo de la escritura y la lectura en la zona rural

de Ituango, partiendo desde la

reflexión pedagógica que busca generar en el aula nuevas formas de interacción entre el maestro con sus educandos y de estos con la lectura y la escritura, tanto del lenguaje como de las matemáticas. El lenguaje considerado como la facultad humana que permite la comunicación entre los seres humanos, facilita expresar el pensamiento y la visión que se tiene en el mundo. Al hablar, escuchar, leer y escribir se intenta comunicar algo, un pensamiento, un sentimiento, una apreciación donde estamos negociando nuevos significados y buscando la manera de transmitirlos. Este proceso se puede llevar a cabo mediante el o y la experiencia de comunicarse de forma diferentes, de expresar y conocer lo que se siente de una forma oral e ir interactuando con el acto de escribir y leer, que involucra niveles de

procesamiento simbólico, aportando al aprendizaje la construcción de

conocimientos cada vez más conciliados como herramientas cultural. Visto el lenguaje escrito como el acto significativo de la enseñanza escolar, solo se limita a enseñarle al niño y la niña a trazar letras y formar palabras de las mismas, se ha hecho tanto hincapié en la mecánica de la lectura, que se ha olvidado el lenguaje escrito como tal. Podríamos decir que al niño y la niña debería enseñársele el lenguaje escrito no la lectura de letras. Cada uno al interactuar en el mundo va acumulando experiencias que le permite comprenderlas cada vez mejor, este proceso de aprendizaje que nos toma la vida, construye conocimientos, pero no nos limitamos en un espacio, sino que somos exploradores de todo nuestro entorno.

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Es necesario propiciar un ambiente de aprendizaje adecuado para los niños que les de confianza y los haga sentir seguros de si mismos, que interactúe generando experiencias llamativas, interesantes y enriquecedoras que les brinda posibilidades para obtener éxito en sus tareas y su que hacer pedagógico, orientado

por alguien que estimula dicho proceso

y sea transmisor y portador

de un saber y un guía en el proceso con una pedagogía que pretenda verdaderamente hacer de la lectura y la escritura elementos de comunicación social permitiendo que los niños sean sujetos activos del proceso, abriendo la entrada a los contenidos sociales del aula y produciendo del interior de la misma con relevancia social. Las formas didácticas que adopten estos principios son secundarias, pero es importante que la lectura y la escritura cumplan con su función de comunicación y expresión, facilitando que los niños y las niñas vivan su aprendizaje a través de estas posibilidades de interacción de leer y escribir. El ser humano busca comunicar de una manera comprensiva las experiencias y vivencias, enriqueciéndolas, ampliándolas, movilizándolas, proporcionándoles nuevos vínculos y posibilitando la construcción de nuevos significados por medio de interpretación, análisis y manipulación de información que refleje el aprendizaje de contenidos que le den un significado a la percepción que tiene el individuo de si mismo de su desarrollo intelectual y de su vida social. Al manejar la interpretación en la lectura de códigos y de acciones tiene la posibilidad de analizar y de dar respuestas rápidas a situaciones problemas que requieren de su intervención para inferir y calcular de manera progresiva los contenidos del texto pues cada uno dependiendo de su carácter, requiere una forma diferente de abordarlo. Si tomamos un texto de matemáticas debemos de manejar el cálculo mental, la interpretación de situaciones problemas, desarrollar el pensamiento lógico y sobre todo interpretar los datos convencionales y

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formulas que nos ayuden a la búsqueda de soluciones viables y positivas de una situación problema. Analizando la interpretación que le da el alumno a una situación problema, en un texto de matemáticas, se parte de las nociones con que el niño y la niña llegan al aula. Este desde pequeño sabe las matemáticas, sabe diferenciar cantidades, poco, mucho, tamaños; grande o pequeño; formas redonda o cuadrada; orden primero o después. Cuando llega a la escuela este mundo matemático toca representarlo con signos, aprender a leer los números, aprender a agruparlos y hacer operaciones con ellos. En la medida que va avanzando en el estudio, el trabajo con los números también va aumentando, ya no se trata solamente de hacer sumas y restas sino de resolver problemas, lo cual implica que el niño debe leer, razonar y resolver. El niño y la niña cuando llega a la escuela ya saben matemáticas pero, si se exige un rendimiento académico se presentan los problemas bien sea de tipo económico, familiar y social. El maestro no puede llegar a solucionar estos problemas pero si hacer su aporte haciendo de las matemáticas un área agradable, amena u útil. Es en el estudiante en quien debe estar centrado todo proceso pedagógico, y cualquier método debe partir de su naturaleza, de su valor absoluto que lo afirma por encima de cualquier realidad material y social; es aquel ser cambiante y agente de cambio responsable de hacer historia, de ir interrelacionándose e interdependizandose de ella. La educación debe ayudarlo a su transformación y al logro de su realización personal, teniendo en cuenta su singularidad, es decir el respeto que merece por el hecho de ser persona; debe ayudarlo

a

desarrollar la conciencia de su carácter comunitario de que es un ser con otros,

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lo que implica un compartir para enfatizar la apertura, el interés y el aprecio por los otros, y una generosidad y fidelidad que afirma la continuidad de relaciones interpersonales. Al reconocer estas dificultades se tiene presente que además de las ya existentes, se encuentran otros de tipo intelectual, relacionados con los problemas de aprendizaje y deficiencias mentales. Esta situación podría llamarse como torpezas para llevar a cabo satisfactoriamente cualquier ejercicio matemático. 6.1.1. Torpezas para calcular La pobreza para calcular rápido y manipular ciertas operaciones supone una imposibilidad para continuar con estudios matemáticos superiores. Esta situación se puede dar por falta de ejercicio o por falta de dotes naturales. La diferencia de talento radica en el ritmo y la velocidad. Todo niño con tenacidad y perseverancia puede llegar hasta donde llega otro si es bien conducido. Si los conocimientos matemáticos se logran de una manera ordenada y progresiva adaptándolos a la capacidad mental del alumno, las matemáticas dejarían de ser algo inaccesible. No son las matemáticas en si responsables de que se entiendan difícilmente, la responsabilidad recae en la manera de hacerlas entender, de cómo se da el conocimiento. Aprender matemáticas no es solo resolver ejercicios, implica el desarrollo de capacidades de análisis y síntesis, capacidad de razonar; comunicar problemas; comunicar ideas por medio del lenguaje matemático, es interpretar y traducir información de un sistema a otro, es encontrarle aplicación a la vida diaria.

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6.1.2. Resolución de problemas Resolver un problema no es únicamente lectura de enunciados y búsqueda de resultados inmediatos, implica franquear situaciones aplicando conocimientos adquiridos buscando estrategias que indiquen los caminos para lograr el fin deseado. En la solución de problemas hay que sistematizar los datos y eliminar algunos que ocasiones se adicionan a un problema, pero que no son indispensables en la solución de estos. El módulo de matemáticas del grado octavo de tele secundaria del MEN sugiere los siguientes pasos en la solución de un problema. 1. Empezar por analizar el planteamiento del problema. 2. Localizar los datos del problema, examinarlos y buscar puntos de os con conocimientos anteriores. 3. Buscar un proceso operacional con la cual se pueda llegar al resultado. 4. Si es posible, hacer un cálculo mental de resultado. 5. Realizar las operaciones necesarias y encontrar el resultado. 6. Analizar si, a luz del problema el resultado es razonable. 1 6.1.3. Las formaciones matemáticas.

La

formación

matemática

favorece

el

pensamiento

estructurado,

sistemático y analítico por ser una ciencia pura y a la vez aplicada. Permite comprender y desarrollar temas al igual que asumir decisiones y acciones 1

AQUINO ZAVATE Miguel y otros. Matemáticas octavo. MEN. Telesecundaria. Bogotá DC. Pág. 25

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en otro campo fuera de las matemáticas. Las formaciones en matemáticas sirve para el desarrollo económico al permitir la comprensión de procesos educativos.”2 Desde la experiencia en la docencia, la pedagogía como arte de educar en matemáticas y tecnología establece una herramienta que contribuye al aprendizaje eficaz que rescata y perfecciona el uso de la lecto- escritura matemáticas,

como

requisito

fundamental

para

una

en

comunicación

descentralizada y explicita. El simple hecho de hacer un reconocimiento y una caracterización a los símbolos de un lenguaje determinado, le permite al educando iniciarse en un proceso de autoformación, lo prepara para manejar, comprender y disfrutar de un lenguaje matemático sin interesarle en que forma se le presenta; de tal manera que va a poder interpretar y entender cualquier texto de esta disciplina, así como lo hace en otros campos de formación. Para REUVEN FEUERSTEIN (Autor de la teoría de la modificabilidad cognitiva estructural), citado por Ana Gabriela en Pedagogía, Arte y Ciencia para educar, “el bajo rendimiento en la escolaridad es producto del uso ineficaz de las funciones que permiten el funcionamiento cognitivo” adecuado, éste plantea un programa dirigido a mejorar el rendimiento escolar basándose en los siguientes objetivos: -

“Corregir las funciones deficientes, características que aparecen a lo largo del acto mental en sus tres fases: entrada, elaboración y salida.

2

BRAVO Ana Gabriela y TEBOCHA Gloria. Pedagogía. Arte y Ciencia para enseñar y educar. Colombia Rezza Editores Tomo III. 2004. Pág.473

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-

Adquirir los conceptos básicos, el vocabulario y las operaciones que le sirvan al sujeto para generar repertorios lingüísticos que puedan aplicarse adecuadamente

-

Desarrollar la motivación esencial es decir, fomentar la atracción y gusto por la tarea en si, que implica la formación de hábitos.

-

Crear un cierto nivel de pensamiento reflexivo, determinado por el grado de aceptación o rechazo de los propios errores y éxitos.”3

Al reflexionar sobre su propia actividad, el sujeto será capaz de aprender el significado de su propia conducta, formar correctos hábitos de aprendizaje, detectar cuales son sus aciertos y desaciertos. El sujeto así formado tendrá una actitud crítica frente al acontecer diario, y volverse un guía en el conocimiento. Un guía en el conocimiento, para así dar cumplimiento a la función social de la educación que busca fortalecer los procesos de formación moral, intelectual y física de los educandos. En todos estos procesos participan todas las entidades interesadas en el sistema educativo y el funcionamiento de los programas, encaminados a desarrollar nuevas estrategias que permitan la construcción de un aprendizaje activo y participativo, formando personas capaces de desenvolverse en una sociedad pluralista como lo es la nuestra. Dentro de la diversidad de programas están los estándares curriculares que describen de manera general las características del aprendizaje y de desarrollo 3

BRAVO Ana Gabriela y TEBOCHA Gloria. Pedagogía. Arte y Ciencia para enseñar y educar. Colombia Rezza Editores Tomo III. 2004. Pág.473

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intelectual que debe tener cada educando, de acuerdo a su grado de escolaridad respecto a las distintas áreas del conocimiento. En este caso específico, se tomará como referencia los programas curriculares del área de matemáticas y lengua castellana, como punto de partida para la construcción de estrategias y metodologías que faciliten el trabajo del aula en el área de matemáticas. Los currículos para estas dos áreas coinciden en desarrollar las potencialidades del pensamiento y del conocimiento, ampliando la comunicación y la integración progresiva del niño con la comunidad verbal y matemática del entorno. Esta interacción, permite desarrollar en ellos, la capacidad de análisis del contexto, situaciones presentes en los ámbitos sociales que constituyen la práctica escolar. El objetivo de estas áreas es el de mejorar la capacidad de comunicarse, tanto por medio del lenguaje escrito como oral, decodificando signos que representan, interpretan, deducen, describen, analizan y explican actividades que se relacionan con la vida cotidiana y las vivencias escolares. Podría decirse que la educación se centra en formar sujetos integrales, que tengan la capacidad de comprender, interpretar y cambiar su realidad social; partiendo del almacenamiento de contenidos puntuales de las diferentes áreas del

conocimiento que hacen un aporte a la interacción social en que se

desarrolla el estudiante.

24

6.2.

Aportes lingüísticos en las matemáticas.

Hay que dejar de lado el mito de que las matemáticas son solo para superdotados, que es el rompe coco de los educandos, o que es el área para rajar alumnos y para el profesor mostrar sus dotes. Por ningún motivo se pueden usar las matemáticas como herramienta de castigo, de chantaje, o para discriminar alumnos por su rendimiento. Las matemáticas hay que mostrarlas como ciencia amiga y punto de apoyo para las otras ciencias, la tecnología, los avances científicos, la recreación, el sano esparcimiento y el desarrollo de habilidades físicas y/o mentales. A los alumnos no hay que darles las cosas hechas, sino proporcionarles elementos para que elaboren, relacionen, apliquen y descubran. Hay que despertar en ellos la creatividad y avivar su inteligencia. El alumno debe tratar de vencer las dificultades que se le presenten, con sus propios medios, hay que inculcar en ellos el valor de enfrentarse a situaciones adversas, animarlos a no desfallecer en el primer intento. Procurar formar en el educando el tesón de un árbol, que entre más inclemente sean los factores climáticos con él, mas resistencia desarrolla. Para lograr mantener lo anterior se requiere de buenos maestros. Según DOLLY GUZMAN y ANA ISABEL CASTRO un buen profesor debe poseer las siguientes cualidades: “Emplea buenos métodos de enseñanza” “ Sabe la materia” “ Es comprensivo” “ Explica bien”

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“ Es justo en la calificación” “ Tiene buenas relaciones humanas” 4 Una ayuda fundamental para lograr corregir las dificultades y mejorar en las matemáticas, es el empleo de un lenguaje adecuado, claro, sin recurrir al uso de palabras o frases rebuscadas, es decir un lenguaje corriente, que llame las cosas por su nombre, si en un texto existe palabras poco familiares, el profesor debe emplear sinónimos, o hacer comparaciones para que el mensaje llegue con la fuerza que fue enviado. Al evaluar las competencias y disposiciones de análisis, síntesis e interpretación de contenido, la competencia lectora es determinante para alcanzar las metas, la comunicación y el dominio del lenguaje matemático, que busca integrar aspectos como conceptos, procedimientos, interpretación y resultados

6.3. MARCO REFERENCIAL

El Ministerio de Educación Nacional ha venido por más de quince años desarrollando encuentros pedagógicos sobre el área de matemáticas, con educadores y educandos, para conocer más de cerca los problemas que afectan la formación intelectual y el aprendizaje en los primeros años de escolaridad; viéndose reflejado posteriormente en su proceso de aprendizaje.

4

Berrío M Israel. Didáctica de las matemáticas. U de A. Medellín 1984. Pág. 12

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Consecuente con esta política ha creado proyectos que van encaminados ha mejorar las técnicas y metodologías utilizadas en el área de las matemáticas, buscando nuevas estrategias que permitan la construcción del sujeto que aprende, guiado por un educador que oriente y permita accederé al aprendizaje de manera activa, participativa y por tanto comprensiva.

Los resultados de los procesos investigativos ha concluido que tanto educadores como educandos, han dejado de lado la práctica de la lectura y por consiguiente su comprensión e interpretación, lo cual afecta de manera directa todo acto de enseñanza aprendizaje en el área de las matemáticas.

En el municipio de Ituango no se conocen proyectos que se hayan desarrollado con base en la comprensión lectora y que busquen el mejoramiento de los procesos de enseñanza- aprendizaje de las matemáticas, es por eso; que el presente proyecto pretende ser una herramienta técnica para el fortalecimiento pedagógico y didáctico, dando la posibilidad de afrontar el problema desde una perspectiva diferente, de modo que de soluciones a la problemáticas existente en el medio educativo del municipio, creando espacios de participación que faciliten y potencialicen la creatividad, la recursividad de los docentes para modificar, ampliar o reorganizar los contenidos y procedimientos adaptándolos al entorno social, pedagógico y cultural.

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7. DISEÑO METODOLÓGICO

La propuesta pedagógica planteada, nace de la necesidad de mejorar y evidenciar los aprendizajes que se transmiten de modo tal que los conocimientos adquiridos sean el reflejo de las capacidades y potencialidades de los educandos.

Tal objetivo se buscará mediante la creación de metodologías, dinámicas, creativas y aplicadas que faciliten la conceptualización y la resolución de situaciones problémicas haciendo una lectura rigurosa y analítica de textos.

7.1. MÉTODO Para llevar a cabo esta propuesta de innovación pedagógica se utilizará un tipo de investigación cualitativa, en donde tomaremos detalles claros y sustanciales de la realidad académica del grupo, sus dificultades y potencialidades al igual que el aprendizaje adquirido. Por lo tanto el trabajo investigativo se realizará tomando en cuenta las condiciones sociales, las características etnográficas de la población y de carácter intelectual que le aporten datos a las experiencias del aula, con sus vivencias y acontecimientos cotidianos que dejan una huella en los directos protagonistas de las historias. Puesto que como investigador permanente, se debe indagar sobre cada evento o actividad pedagógica que nos llame la atención; esta propuesta investigativa será de tipo cualitativo con una acción- participación directa y permanente, tanto de los alumnos y padres de familia involucrados como de los investigadores, aprovechando al máximo de los medios circundantes en el entorno, observando y escuchando las historias de vida, testimonios y relatos que dan aportes significativos al proceso investigativo, a fin de se analice el aprendizaje que refleja la población investigada.

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7.2. POBLACIÓN Esta propuesta pedagógica se desarrollará para una población universo de 30 alumnos entre los 9 y 15 años de edad, de género mixto con un ambiente familiar apropiado y un ambiento rural contextualizado con difícil manejo de orden público, por la influencia de grupos armados en conflicto, situación que afecta profundamente el normal desarrollo de las actividades escolares.

7.3. MUESTRA El trabajo piloto se llevará a cabo con 12 alumnos, equivalentes al 40% de la población universo, seleccionados aleatoriamente para obtener una confrontación de datos de manera que se evidencia una variable de aprendizaje, ya que cada niño lleva un proceso diferente. Así que, se tomará un grupo diversificado en cuanto a las características de aprendizaje, para evitar una uniformidad de información y proceso único poco productivo.

7.4. INSTRUMENTOS DE RECOLECCIÓN DE LA INFORMACIÓN Al iniciar los procesos de recolección de la información, se diseñan instrumentos que permitan un mayor número de datos, con profundidad y precisión de modo que se perciban detalles que resulten importantes para el proceso investigativo. Los instrumentos utilizados en este proceso serán cuestionarios tipo “PRUEBAS SABER”, con el fin de medir o identificar la capacidad de argumentación e interpretación del alumno.

29

7.4.1. TALLERES DE APLICACIÓN

CUESTIONARIO DE COMPRENSIÓN LECTORA INSTITUCIÓN EDUCATIVA: CENTRO EDUCATIVO RURAL LA GEORGIA NOMBRES Y APELLIDOS: ___________________________________________________________

FECHA DE APLICACIÓN: ___________________________________________________________

OBSERVACIONES: antes de iniciar la prueba tenga en cuenta las siguientes recomendaciones Esta prueba consta de seis preguntas y tiene un tiempo de veinte minutos para desarrollarla; este tiempo ya fue probado. Inicie solo cuando el profesor se lo indique. Marque una y solo una respuesta por cada pregunta. Rellene bien el cirulo. En lo posible trate de no releer el texto.

30

El mejor obsequio

A un amigo mío llamado David, su hermano le dio un automóvil como regalo de navidad. Cuando David salió de su oficina, vio que un niño estaba al lado del brillante auto nuevo, irándolo. -¿Este es su auto, señor?- pregunto. David afirmó con la cabeza y dijo: -Mi hermano me lo dio de navidad. El niño estaba asombrado. -¿Quiere decir que su hermano se lo regaló y a usted no le costó nada? Vaya, cómo me gustaría…. Desde luego, David sabía lo que el niño iba a decirle: que le gustaría un hermano así. Pero lo que dijo estremeció a David de pies a cabeza. -Me gustaría poder ser un hermano así David miró al niño con asombro e impulsivamente añadió. -¿Te gustaría dar una vuelta en mi auto? -¡Oh, si, eso me encantaría. Después de un corto paseo, el niño preguntó, con los ojos chispeantes: -Señor, ¿no lo importaría que pasáramos frente a mi casa? David sonrió. Creía saber lo que el muchacho quería: enseñar a sus vecinos que podía llegar a casa en un gran automóvil. Pero, de nuevo, estaba equivocado. -¿se Puede detener donde están esos dos escalones? _ pidió el niño. Subió corriendo y en poco rato David lo vio regresar, pero no venía rápido. Llevaba consigo a su hermanito lisiado. Lo sentó en el primer escalón y señaló hacia el auto. -¿lo ves? Allí está, Juan, tal como te lo dije, allí al frente. Su hermano se lo regaló de navidad y a él no le costó ni un centavo, y algún día te voy a regalar uno igualito; entonces, podrás ver por ti mismo todas las cosas bonitas de los escaparates de navidad, de las que he hablado. David se bajó del carro y sentó al niño enfermo en el asiento delantero. El otro niño, con los ojos radiantes, se subió en la parte de atrás, y emprendieron un paseo navideño memorable.

31

Esa noche buena David comprendió lo que siempre le había oído decir a sus maestros y a sus padres: hay más dicha en dar que en recibir. Tomado de: La Culpa es de la Vaca Por: Jaime Lopera Gutiérrez Marta Inés Bernal Trujillo Rellene el círculo correspondiente a la respuesta que usted considere es la Correcta. 1. Del texto anterior es correcto afirmar: Ο- David le obsequió un carro a su hermano como regalo de navidad. Ο- A David, su hermano le dio un carro como regalo de navidad. Ο- El auto del hermano de David era brillante. Ο- Cuando David salió de la oficina encontró el auto de su hermano. 2. Cuando el niño dice: “me gustaría ser un hermano así”, se refiere a: Ο- Ser un hermano rico Ο- Ser un hermano con carro Ο- Ser un hermano bondadoso Ο- Ser un hermano con una oficina 3. Juan era: Ο- Hermano del niño Ο- Hermano de David Ο- El que le regaló el carro a David Ο- El conductor del Carro de David.

4. Cuando en le texto se dice: “el otro niño” se refiere a:

32

Ο- Juan Ο- David Ο- El niño Ο- El niño que los observaba

5. La expresión “con los ojos radiantes quiere decir: Ο- Que al niño le brillaban los ojos Ο- Que a Juan le brillaban los ojos Ο- Que a los niños les alumbraron los ojos Ο- Que el niño estaba muy contento.

6. Un buen titulo para el cuento, puede ser: Ο- El carro de David. Ο- El regalo de navidad. Ο- Un buen hermano. Ο- Un paseo en carro.

33

7.5. ANÁLISIS DE LA INFORMACIÓN. TABLA Nº 1 PREGUNTA Nº

Nº DE ACIERTOS

PORCENTAJE %

1

9

75.00

2

6

50.00

3

8

66.67

4

9

75.00

5

10

83.33

6

8

66.67

PROMEDIO

50

69.44

GRÁFICO Nº 1

GRÁFICO Nº 2

34

GRAFICO Nº 2

COMPETENCIA

PUNTAJE

PORCENTAJE %

TEXTUAL

26

72.22

DISCURSIVA

24

66.67

PROMEDIO

25

69.44

COMPETENCIAS TABLA Nº 2

GRÁFICO Nº 3

35

GRÁFICO Nº 4

7.6. INTERPRATACION DE LA INFORMACIÓN De los anteriores datos se puede deducir que:  La pregunta mejor interpretada fue la Nº 5 con un 83.33% de certeza y en la que menos se acertó fue en la pregunta Nº 2 con un porcentaje del 50% de favorabilidad, esto en cuanto a las respuestas positivas en general. Cabe notar que el promedio es bajo dado la simplicidad de la lectura y la sencillez de las preguntas, es de esperarse en que en un chequeo de estos se obtenga un mínimo del 75% y no se alcanzó a rayar el 70%.  En cuanto a las competencias, la textual es la que mejor comportamiento presenta con un 72.22%, mientras que la discursiva presenta una proporción inversa y apenas se alcanza un 66.67%, donde se espera un mejor resultado.

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Queda como meta, luchar por elevar estos resultados y en cuanto a las competencias, tratar al menos que la competencia textual y la discursiva se encuentren en el mismo nivel, ya que en esta prueba la diferencia es grande; además se pretende que la comunidad educativa de la CER LA GEORGIA esté a la par con cualquier institución educativa del país.

8. PROPUESTA DE INTERVENCIÓN

8.1. PRESENTACIÓN

El desarrollo de esta propuesta se planteó por una sentida necesidad y deseo de mejorar el nivel competitivo y académico de los alumnos, debido a los bajos resultados obtenidos en las pruebas ICFES y SABER, que dan muestra de las dificultades que se tienen en comprensión de lectura, análisis de textos e interpretación de datos numéricos que dan solución a un planteamiento problémico. Aunque las comunidades rurales no tienen una conciencia de competitividad académica, si conceptualizan el término “rendimiento académico” como una forma de exaltar el sentido de compromiso del alumno y de hacer reconocimiento al manejo de conceptos y recopilaciones de contenidos. En este sentido hay un mejoramiento en los procesos cognitivos de los alumnos por la utilización de nuevas estrategias de enseñanza; y la comunicación entre alumno y educador se vuelve más amenas y productivas fortaleciendo los procesos socioafectivos que soportan el aprendizaje significativo de toda la comunidad. Por consiguiente esta propuesta ha impactado positivamente en esta comunidad educativa, ya que se han realizado pruebas diagnósticas con el fin de identificar los avances o por el contrario las dificultades o estancamientos que se han generado. Pero lo más importante es ir logrando un cambio de actitud frente a la manera de aprender y lo que ello implica en los nuevos procesos cognitivos.

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8.2 ESTRATEGIA METODOLÓGICA

La propuesta planteada tiene como función única, diseñar nuevas metodologías para la enseñanza de textos matemáticos a partir de la lectura pausada, comprendida, analizada e interpretada argumentativamente, de modo que haya un manejo conceptual, técnico y práctico de datos numéricos. Por lo anterior se diseñaron las siguientes actividades que buscan desarrollar la capacidad de análisis de los educandos desde las comprensiones de lectura cortas y sencillas. Las actividades planteadas se pueden observar a continuación

8.2.1. TALLERES

8.2.1.1. EL TAMAÑO SÍ IMPORTA

Cuando el hombre se ideó las primeras carretas para el transporte de carga o de personas no podía imaginar que en el siglo XXI sería posible llevar de un lugar a otro casas, aviones, trasbordadores espaciales, barcos o gigantescas máquinas. Hoy, para trasladar una carga de 240 toneladas, se requiere un camión especial dotado con un remolque de 4 ejes – ocho ruedas por eje, que mida 3.5 metros de ancho y 22 de largo. Así es el vehículo en el que se mueve Dulcinea, la tuneladora más grande del mundo, fabricada para perforar túneles a gran velocidad que permitan construir carreteras en las entrañas de los cerros. Su maquinaria está conformada por piezas que una vez montadas forman una estructura de casi cien metros de largo y quince de alto. Para armarla, la empresa Alemana Schwanau destinó 29 transportes por tierra desde la fábrica hasta el puesto fluvial de Khel, donde las diferentes partes fueron subidas en tres barcos que las llevaron al puerto de Rotterdam, Países Bajos. Desde este sitio partieron en buque hacia Bilbao que contenían la maquinaria más ligera y otros con los elementos más pesados rumbo a Alicante, en España, ya que para su traslado por

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carretera se requería una vía que tuviera al menos nueve metros de ancho y permitiera el paso del rodamiento central de la tuneladora. Debido a que son necesarios transportes especiales para el traslado de estas enormes máquinas, los costos ascienden bastante. Por ejemplo, mover de una cuidad a otra a Dulcinea cuesta 1.3 millones de dólares. La razón es que además del vehículo es necesario del trabajo minucioso de varios especialistas, quienes necesitan muchas horas para el estudio de las vías, proyectos y en la obtención de los permisos de traslado. Tomado de: La Revista Muy interesante Año 23, Número 268

EL TAMAÑO SI IMPORTA (Lectura) NOMBRE: ---------------------------------------------------------------------FECHA: -------------------------------------------------------------------------

Antes de empezar a responder este cuestionario, lea con atención las siguientes recomendaciones:

39

 Inicie solo cuando sea autorizado.  Lea el texto en su totalidad.  Asegúrese de rellenar bien el círculo correspondiente a la opción que considere correcta. ( ●)  Cuando borre hágalo bien, para que no se interprete como dos respuestas.  Tiempo estimado para la prueba veinte (30) minutos.

-

Lea cuidadosamente el texto y

-

Luego contesta las siguientes preguntas.

1. Quién era “Dulcinea” según la lectura. Ọ A, Una torta con dulce de guayaba. Ọ B. Un remolque. Ọ C. Una tuneladora. Ọ D. Una ciudad.

2. Cual de las siguientes medidas no corresponden a las que requiere un camión especial para transportar una tuneladora. Ọ A. 3.5 metros de ancho. Ọ B. 9 metros. Ọ C. 14 ejes. Ọ D.22 metros de largo. 3. De las siguientes ciudades cual no se nombra en la lectura.

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Ọ A. Rotterdam. Ọ B. Bilbao. Ọ C. Alicante Ọ D. Estocolmo.

4. Cual sería el costo en pesos colombianos para mover a dulcinea, de una ciudad a otra, teniendo en cuenta que un dólar cuesta 1900 pesos. Ọ A. 2740000000 pesos. Ọ B. 387000000 pesos. Ọ C. 2470000000 pesos. Ọ D.2370000000 pesos. 5. Dulcinea tiene un peso de. Ọ A. 360 toneladas. Ọ B. 180 toneladas. Ọ C. 240 toneladas. Ọ D. 220 toneladas.

6. Si la velocidad máxima con la que se mueve un convoy en el transporte de una tuneladora es de 15 kilómetros por hora, cuanto recorre la tuneladora de 7 p.m. a 5 a.m. Ọ A. 120 kilómetros. Ọ B. 130 kilómetros. Ọ C.140 kilómetros. Ọ D. 150 kilómetros.

41

Interpretación. Taller Nº 1 el tamaño si importa.

PREGUN TA 1 2 3 4 5 6

COMPONENTE COMPETENCIA TEX DISCUR INTERPRE ARGUMEN PROPO TUAL SIVA TATIVA TATIVA SITIVA X X X X X X X X X X X X

CLAVE C B D C C D

42

CLAVE

C

B

D

C

C

D

ACIER

P 1

1

2

3

4

5

6

TOS 6

2 3 4 5 6 7 8 9 10 11 12 ∑

                  X    X    X  X  X     X X X       X X X X  X X X  X    X        X                  X X                 10

6

8

9

9 10

6 4 3 3 2 2 5 5 6 4 6 52

43

PREGUNTA Nº

Nº DE ACIERTOS

PORCENTAJE %

1

10

83.33

2

6

50.00

3

8

66.67

4

9

75.00

5

9

75.00

6

10

83.33

PROMEDIO

8.67

72.22

44

45

46

ANALISIS DE LA INFORMACIÓN TALLER Nº1

De los anteriores datos se puede deducir que:  Que las preguntas mejor interpretadas fueron la Nº 1 y 6 con un acierto 83.33% y en la que menos se acertó fue en la pregunta Nº 2 con un porcentaje del 50% de favorabilidad, esto en cuanto a las respuestas positivas en general. Cabe notar que el promedio está mejorando ostensiblemente el resultado con respecto al anterior. Es de esperarse que en un chequeo de estos se obtenga un mínimo del 75%; en este caso superó el 72%.  En cuanto a los componentes, la textual es la que mejor comportamiento presenta con un 72.93%, mientras que la discursiva presenta un comportamiento positivo con relación al anterior taller con un porcentaje superior al 70%.  Ahora haciendo un análisis por competencias es de sobresaltar que la propositiva tiene un desempeño favorable con 83.33%, mientras que la interpretativa alcanzó un 68.25%

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8.2.1.2. TALLER NÚMERO 2 EL MUNDO ES BASURA

NOMBRE: ___________________________________________ FECHA______________________________________________

Recuerde: Iniciar solo cuando sea autorizado. Leer el texto en su totalidad. Rellenar bien el círculo de la respuesta que considere es la correcta. (●) En caso de borrar hágalo bien. Tiempo para la prueba treinta (30) minutos. Les deseamos muchos éxitos.

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Los habitantes de la tierra producimos más de mil millones de toneladas de residuos al año, esto equivale a 160 kilogramos por cada ser humano. Estados unidos es el mayor productor de basura: hasta la cuarta parte del total en el planeta, a pesar de que su población escasamente alcanza el 5% mundial. El aumento ha sido exponencial en la segunda mitad del siglo XX; ha triplicado su cantidad desde 1960. La organización mundial de la salud concluyó en un estudio que el 50% de la basura urbana está compuesta de papel, telas y envolturas, 23% de metales, plásticos y vidrios, y 7% de restos de comidas. En los últimos cincuenta años las naciones del mundo industrializado han cuadruplicado su producción de desechos domésticos como consecuencia del crecimiento constante de las grandes urbes, lo que representa un incremento de 2 a 3% anual. Además, el volumen de desechos es inversamente proporcional al nivel de desarrollo del país del que se trate. Por ejemplo, en algunas ciudades de Europa se tiran cerca de 500 toneladas de cartón y papel usado al día, y de esta cantidad solo se alcanzan recuperar de 2 a 3 millones de toneladas por año a partir del reciclaje. En Suiza y Holanda, donde existe una mayor concientización ecológica de la población, se recicla casi el 50% de los desperdicios. Otro grave problema es el aumento de los residuos procedentes de la industria y la producción nuclear. El mar mediterráneo es una de las cuencas marinas más contaminadas del mundo. El Atlántico acoge más de 100 mil toneladas de residuos nucleares de baja y media actividad, además de muchos productos tóxicos. Tomado de la revista muy interesante año 23 Nº 268 págs. 62 y 63.

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TITULO: EL MUNDO ES BASURA PROPOSITO: Indagar y proponer a partir de una lectura. ACTIVIDAD: Lea cuidadosamente el siguiente texto Resuelva el siguiente cuestionario con base a la lectura anterior. 1. Cual es la cuenca marina más contaminada del mundo. Ọ A Mar Muerto Ọ B Mar Rojo Ọ C Mar Mediterráneo Ọ D Mar Caspio

2. La mayor cantidad de basura que su produce en Estados Unidos es: Ọ A Papel, telas y envolturas Ọ B Metal, plásticos y vidrios Ọ C Residuos de comida Ọ D Deshechos tóxicos

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3 A que se debe el incremento de basuras en una población: Ọ A Mal manejo de los residuos Ọ B Construcción de edificios Ọ C Crecimiento poblacional Ọ D Sentido de pertenencia ambiental

4 Cuando en el texto se dice que” el volumen de deshechos es inversamente proporcional al nivel de desarrollo del País del que se trate” quiere decir: Ọ A A mayor números de habitantes de un País mayor la producción de basuras Ọ B A mayor nivel cultural ambiental menor producción de basuras Ọ C A mayor nivel socio económico menor producción de basuras Ọ D A mayor avance tecnológico mayor contaminación.

5 De los siguientes Países cuales tienen una alta concientización ecológica: Ọ A Suiza y Holanda Ọ B Estados Unidos y Canadá Ọ C España y Suiza Ọ D Francia y Holanda

6 Cuál de las siguientes propuestas ambientales apoyaría usted como solución al problema de las basuras. Ọ A Quemarlas Ọ B Enterrarlas Ọ C Tirarlas al río o al mar Ọ D Dar un manejo integrado a los residuos sólidos

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INTERPRETACIÓN DE LA INFORMACIÓN (TALLER 02) EL MUNDO ES BASURA

PREGUNTA 1 2 3 4 5 6 CLAVE P 1 2 3 4 5 6 7 8 9

COMPONENTE COMPETENCIA TEX DISCUR INTERPRE ARGUMEN PROPO TUAL SIVA TATIVA TATIVA SITIVA

 

   

    C 1

A 2

  C 3

B 4

A 5











       

       

       X

X X X   X   X

       

X     5

      12

       

       

      

       

CLAVE C A C B A D D 6 X        

ACIER TOS 5        

5 5 5 6 5 6 5 4

  X   10

5 5 6 62

X 10 11 12 ∑

      12

      12

      11

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PREGUNTA Nº

Nº DE ACIERTOS

PORCENTAJE %

1

12

100.00

2

12

100.00

3

11

91.67

4

5

41.67

5

12

100.00

6

10

83.33

PROMEDIO

10.33

86.11

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ANALISIS DE LA INFORMACIÓN DEL TALLER Nº 2

Con este taller se pudo observar:  Que las preguntas mejor comprendidas fueron la Nº 1, 2 y 5 con un acierto del 100% y en la que menos se acertó fue en la pregunta Nº 4 en la cual se obtuvo un l 41.67% de favorabilidad. Cabe notar que el promedio no solo se alcanzó sino que se superó la meta propuesta llegando a un 86%.  En cuanto a los componentes con relación al taller anterior se invirtió la situación, la discursiva obtuvo un 91.7% mientras que la textual quedó con 80.6%  Ahora haciendo un análisis por competencias es de resaltar que la competencia interpretativa quedó con un 100% y la propositiva alcanzó un 83.33%.

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 En lo general se ha observado un comportamiento muy satisfactorio en la interpretación de la lectura, no dejando de reconocer que aún quedan dificultades que hay que seguir tratando de superarlas en la medida de lo posible. Es de resaltar que la lectura científica o tecnológica despertó gran interés en los estudiantes la cual es una base muy importante para la formación de futuros ciudadanos útiles para la sociedad.

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8.2.1.3. TALLER 03 LECTURA DE IMÁGENES

TITULO: Lectura de imágenes PROPÓSITO: elaborar textos a partir de la observación de imágenes. ACTIVIDAD: 01 Observar detenidamente las siguientes imágenes

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58

ACTIIVDAD 02 Teniendo en cuenta las imágenes que acabas de apreciar, selecciona la respuesta que consideres más adecuada al enunciado

En la primera imagen, el elemento que sobresale es a. Un caballo b. Una cebra c. Un unicornio d. Un pavo real Los unicornios se caracterizan por ser a. Caballos con cuernos b. Animales con cuernos c. Caballos blancos con poderes d. Caballos blancos con un solo cuerno La sensación que refleja el unicornio es de a. Nerviosismo b. Angustia c. Serenidad d. Miedo El hada de la imagen tiene alas, así como el unicornio tiene a. Crin b. Un cuerno c. Ojos azules d. Flores En la fotografía el unicornio aparece acompañado de a. Un bosque b. Dos pavos reales y arbustos c. Tres pavos reales y un espeso bosque d. Algunos animales

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La sensación que se aprecia en la cara y el cuerpo del hada es de a. Felicidad b. Tranquilidad c. Dolor d. Pereza Las alas del hada se desprenden de a. La espalda b. La cabeza c. Los hombros d. La cintura Las piernas del hada dan sensación de que a. Quiere correr b. Está de pie descansando c. Está incomoda d. Va a saltar

En la literatura, las hadas son seres a. Mágicos que asustan a los niños b. Con forma de animal c. Irreales que aparecen de noche d. Fantásticos con aspecto de humano que, con ayuda de la magia, intervienen en los asuntos de los mortales

60

8.2.1.4 TALLER 04 UN GRAN SALTO EN LA FRONTERA

NOMBRE: UN GRA SALTO EN LA FRONTERA PROPÓSITO: Analizar un texto de carácter tecnológico, científico y geográfico ACTIVIDAD: 1. Leer el texto 2. Responder el siguiente cuestionario 3. Consultar en el diccionario las palabras desconocidas y con ellas formar oraciones.

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Las cataratas del Niágara son uno de los espectáculos más maravillosos del mundo. Este vasto y prodigioso salto de agua constituye tres cataratas separadas, dos en la orilla norteamericana y una en la canadiense, pues el rio Niágara sirve de frontera internacional, separando los estados unidos del Canadá, particularmente el estado de nueva york de la provincia canadiense de Ontorio. Las Cataratas del Niágara hacen unos 12000 años, casi al final de una era glaciar y después de que los glaciares se derritieron y dejaron al descubierto las antiguas cuencas de los ríos que se convirtieron en los grandes lagos superiores, Michigan, Hurón, Erie y Ontario. Cuando el hielo se retiro, el agua del lago Erie, buscando lugares más bajos, se dirigió hacia la escarpa del Niágara y formo las cataratas que hoy contemplamos. A lo largo de los años, las cataratas del Niágara se han convertido en un centro de atracción turísticos que quizá pueda considerarse como el más importante de Norteamérica y que “todo el mundo” pude visitar. Entre tanta belleza, las cataratas han proporcionado, también, muchas mejoras y ventajas técnicas. Entre las más importantes figuras de la creación de centrales hidroeléctricas, que aprovechan la enorme fuerza de la caída de las aguas. Actualmente, por medio de un complejo sistema de conductos subterráneos, depósitos y diques, la producción de las estaciones de energía del Niágara llega a 563 kilómetros de distancia y proporciona una cuarta parte de toda la electricidad que se consume en la provincia de Ontario y en el estado de Nueva York.

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De acuerdo con la lectura, seleccione la respuesta que consideres más adecuada al enunciado que se presenta.  En el texto anterior : a. Se cuenta una historia b. Se expone información sobre un tema c. Se propone una discusión d. Se representa una escena  A partir de la información presentada en el segundo párrafo, puede afirmarse que las cataratas a. Se derritieron a causa de los glaciares b. Aumentaron su tamaño c. Nacieron hace unos 1200 años d. Formaron grandes lagos  La palabra glaciar se refiere a a. Un lago congelado b. Una gran masa de hielo c. Gigantescas montañas d. Caídas de agua Un sinónimo de la palabra frontera es a. Borde b. Vecino c. Limite d. Orilla

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 El gran salto de agua que forma las cataratas del Niágara está constituido por: a. Dos cataratas en la orilla Norteamericana y una en la Canadiense b. Dos cataratas en la orilla canadiense y una en la Norteamericana c. Tres cataratas unidas por un país d. Tres cataratas separadas  En el párrafo número uno, la palabra vasto se puede cambiar por: a. Hermoso b. Angosto c. Extenso d. Abundante  La expresión” a los largo de los años” , que se encuentra en el tercer párrafo, se refiere a: a. Hace mucho tiempo b. A través del tiempo c. Muchos lugares d. Muchos años  La creación de centrales hidroeléctricas permite que las cataratas a. Generen la construcción de conductos subterráneos b. Se consideren una de las maravillas del mundo c. Sean fuente de turismo d. Proporcionen energía eléctrica

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 Las ventajas técnicas que proporcionan las cataratas son: a. El comercio b. Las centrales hidroeléctricas c. La navegación d. El turismo

8.2.1.5. TALLER Nº 05 ACOMODACIÓN DE LA LECTURA. PROPÓSITO: El propósito en este taller es motivar al lector para que mentalmente realice el arreglo necesario para comprender la lectura. ACTIVIDADES: 1. Leer el texto que a continuación se presenta, en el menor tiempo posible. 2. Escribir un texto con características similares e intercambiarlos con los demás participantes; no necesariamente se debe cambiar la letra E, puede cambiar cualesquier letra y reemplazarla por la que guste.

LA FAMILIA XLXFANTX

Si no fuxra porqux a la máquina lx falta una lxtra, no daría dificultad lxxr xstx txxto, pxro como ustxd xs un buxn lxctor, no sx dxjará llxvar por xstx inconvxnixntx. La historia qux lxs voy a narrar xs muy cixrta y xmpixza así: Había una vxz (asi tixnx qux xmpxsar todo cuxnto qux sx rxspxtx), un xlxfantico, qux xra muy tímido qux lx prxgunto a su padrx xlxfantx grandx (porqux xstx xra muy grandx), por su madrx xlxfanta; xl xlxfantx grandx, lx xontxsta dulcxmxntx qux su madrx xlxfanta xstaba dondx su tia xlxfanta sxrxna cuidando a xlxfantica pxquxña, qux sx xnfxrmó y como tía xlxfanta sxrxna xsta muy ancianita, no puxdx

65

atxndxr bixn a xlxfantica pxquxña. Xl xlxfantico sx quxdo tranquilo, xspxrando xl rxgrxso de su madrx xlxfanta grandx. Y colorin colorxtx xstx cuxnto sx acabxtx.

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8.3. CONCLUSIONES

Iniciar una marcha para emprender un viaje a un mundo desconocido, es ver su final muy lejos, pero ir avanzando es ir deslumbrando un final más cercano. En el recorrido las dificultades son necesarias para replantear el avance. En relación con el avance de los programas pedagógicos y académicos, las dificultades son un mecanismo de hacer una pausa, mirar los problemas y buscar posibles soluciones que faciliten la avanzada de los procesos con caracteres significativos. Al obtener el producto final de este trabajo se puede concluir que:  Los procesos académicos requieren de estrategias que permitan un mejor desarrollo de contenidos solucionando dificultades en el proceso de aprendizaje.  Las dificultades de aprendizaje detectadas en el aula, requieren de intervenciones inmediatas, con características definidas y adaptadas a las diferentes necesidades académicas.  La creación de estrategias como cuestionarios, test y actividades prácticas (lecturas cortas y sencillas) ayudan a la solución práctica de dificultades de comprensión de lectura y análisis de textos.  Las metodologías que se aplican en la aula para la aprehensión de los conocimientos que fortalecen los aprendizajes deben ser flexibles en cuanto sea visible la capacidad de aprendizaje del aprendiz así se puede acelerar o frenar el avance de los procesos.

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9. ANEXOS

9.1 FOTOS DE EVIDENCIAS

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69

70

71

72

73

74

75

10. BIBLIOGRAFÍA

AGUDELO DE PABÓN Sara. Proceso lector uno. Pontificia Universidad Javeriana. Primera edición 1990. Bogotá Colombia.

ALDANA VALDÉS Eduardo. Factores asociados al logro cognitivo de los estudiantes. Santa Fe de Bogotá DC. Edición. Creamos alternativas sociedad LTDA. 1997. ISBN. 958-691-049-0. AMADO Lucía y otros. Guía del maestro ( Módulo para el desarrollo de la lectoescritura). Bogotá DC. Editorial Santillana. ISBN 958-24-0162-1.

AMADO Lucía y otros. Contexto educativo en el área rural. MEN. Guía del maestro. Santillana. Bogotá DC. 1993.

BAUTISTA Mauricio y otros. Estándares para la excelencia en la educación. Bogotá. MEN. 2002. ISBN. 958-691-148-9.

BURGOS Ana María. Módulo de auto aprendizaje Psicología General y Evolutiva. Medellín. Editorial Manuel Arroyave. 2005.

ESLAVA E. María Emilia y VELASCO Q. José R. Introducción a las matemáticas universitarias. Santa Fe de Bogotá DC. Mcgraw HILL. 1997.

POSADA María Eugenia y otros. Interpretación e implementación de los estándares básicos de matemáticas. Medellín Colombia. Digital Express LTDA. 2005 ISNB. 958-33-7795-3.

76

Evaluación de competencias básicas pruebas saber. 2005-2006. Taller de análisis interpretación de los resultados MEN. 2006

Ley General de Educación 115 de 1994. Editorial Unión LTDA. 2003. Bogotá DC. Colombia.

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10.1 CIBEGRAFÍA

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