Test De Wechsler Iv Para Adultos 6z1n1w

UNIVERSIDAD NACIONAL DE LOJA AREA DE LA EDUCACIÓN EL ARTE Y LA COMUNICACIÓN PSICOLOGÍA EDUCATIVA Y ORIENTACIÓN PRUEBA NOMBRE: Ruth Noemy Coello Yunga CICLO: IV MATERIA: Estudio y Dinámica de la Personalidad DOCENTE: Dr. Fernando Alvarado ELABORAR UN INFORME DE UN TEST, ESCALA O PRUEBA PSICOLOGICA CON SU RESPECTIVO BAREMO DE LOS QUE CONSTAN EN EL LIBRO DE ESTUDIO ESCALA WECHSLER DE INTELIGENCIA PARA ADULTOS (WAIS) Original en inglés: Wechsler Adult Intelligence Scale es un test psicométrico desarrollado por David Wechsler. Nos provee de cuatro puntuaciones (Comprensión Verbal, Razonamiento Perceptivo, Memoria de Trabajo y Velocidad de Procesamiento), y una quinta que se denomina Coeficiente Intelectual Total. Se ha realizado la adaptación a la población española teniendo ahora la posibilidad de contar con baremos muy actuales para poder valorar la inteligencia y las aptitudes en un rango de edad bastante elevado. El WAIS-IV permite la detección de los puntos fuertes o débiles de una persona. Al realizarse une evaluación muy completa del perfil cognitivo, las diferencias observadas en las distintas pruebas permiten establecer qué puntuaciones están significativamente por encima y/o por debajo de la media poblacional. Se trata pues de un test imprescindible en el ámbito clínico, sobre todo en el diagnóstico del retraso mental, trastornos del aprendizaje y trastornos generales del desarrollo. De hecho, hay numerosos estudios de comparación con muestras clínicas que avalan la validez predictiva y concurrente en contextos clínicos. Por otro lado, la excelente fiabilidad y validez alcanzada por el WAIS-IV según los estudios aportados, convierte a esta escala en un instrumento de referencia para el diagnóstico del Retraso Mental, o la detección de cualquier tipo de discapacidad intelectual. Por tanto, su utilidad se extiende al contexto forense dadas las implicaciones que tiene el diagnóstico de las discapacidades intelectuales en dicho contexto. Muy útil también a la hora de ser utilizado tanto en su totalidad como algunas de sus pruebas para la evaluación neuropsicológica. Necesario también en el ámbito escolar y útil

en la selección de personal. Así su esfera de posibilidades prácticas es amplia. (Conde Peña, 2009) Cabe destacar que se han introducido modificaciones importantes respecto a versiones anteriores del WAIS. Por otra parte, en las pruebas que no incluyen ítems de ejemplo (Vocabulario, Información), si el sujeto no da una respuesta valorada con la máxima puntuación, en esta nueva versión, el examinador ha de corregir la respuesta y proporcionar la respuesta correcta, para asegurarse de que se ha comprendido la tarea, antes de seguir con la istración de la prueba, lo cual parece muy acertado. Finalmente, se han mejorado los efectos de techo y suelo, añadiendo ítems más fáciles y difíciles, para discriminar mejor a las personas que se sitúan en los niveles más extremos de la capacidad intelectual. Otro aspecto a destacar es que si se producen problemas en la aplicación de alguna de las pruebas principales, el WAIS-IV incluye pruebas opcionales sustitutivas que permiten un cálculo también fiable de los índices cognitivos. Respecto al proceso de corrección, aunque el formato de respuesta libre de algunas pruebas introduce un elemento de subjetividad, el amplio abanico (casi exhaustivo) de ejemplos asociados a las diversas categorías de puntuación de los ítems facilita enormemente la laboriosa tarea correctora. Como aspectos que todavía son mejorables señalar  Posibilitar la istración del test a sujetos con discapacidades físicas.  Tener aplicaciones del test adaptadas a las otras lenguas españolas diferentes al castellano.  Recoger aún más las aportaciones y conceptos de las teorías del procesamiento de la información o de los diferentes tipos de inteligencia.  Añadir explícitamente estudios de sesgo,  Aportar los resultados sobre análisis de ítems, ya que si bien se indica que se analizaron loa índices clásicos e incluso se ajustó el modelo de Rasch para estimar la dificultad de los ítems, se echa en falta información sobre los resultados obtenidos, y, finalmente el más importante.  Ampliar el número de estudios de validación realizados con muestras españolas, ya que los estudios aportados han sido realizados con muestras estadounidenses.

ANÁLISIS DETALLADO DE LA PRUEBA DESCRIPCIÓN GENERAL DEL TEST Material de las diferentes escalas: Manual, Protocolo de registro, Cuadernos de examen, con la impresión de pruebas gráficas, sets de láminas para pruebas de ejecución, material manipulativo, papel y lápiz. ( Telma Piacente, 2012) Caracterización: La versión actual de la prueba, el WAIS-IV, que fue publicado en 2008, se compone de 10 sutests principales y 5 subtests suplementarios. Como ya se señalara, en esta revisión los CI Verbal y de Ejecución fueron eliminados. Los puntajes que se obtienen en esta revisión corresponden al CI Total y los cuatro Puntajes de Índice, que representan los componentes más importantes de la inteligencia.    

Índice Índice Índice Índice

de de de de

Comprensión Verbal (ICV). Razonamiento Perceptual (IRP). Memoria de Trabajo (IMT). Velocidad de Procesamiento (IVP)

Pueden generarse dos puntajes totales, para resumir las habilidades intelectuales generales:  El Cociente Intelectual Total (CIT), basado en la combinación del desempeño en las puntuaciones correspondientes a los cuatro Puntajes de Índice (ICV, ÍRP, ÍMT e ÍVP).  El Índice General de Capacidad (IGC) que se obtiene a partir de las puntuaciones obtenidas en el Índice de Comprensión Verbal, que comprende las pruebas de Semejanzas, Vocabulario e Información y del Índice de Razonamiento Perceptual (IRP), que comprende las pruebas de Diseño con cubos, Matrices y Rompecabezas. El IGC es clínicamente útil porque se puede utilizar como una medida de las habilidades cognitivas que son menos vulnerables al deterioro. El Índice de Comprensión Verbal incluye 4 subtests:  Semejanzas: Razonamiento verbal abstracto (por ej.: "¿En que se parecen una manzana y una pera?”).  Vocabulario: Grado de aprendizaje que capacita para comprender y producir vocabulario (por ej.: “¿Qué es una guitarra?”)

 Información: Grado de información general adquirido de la cultura (por ej.: “¿Quién es el Presidente de Rusia?”).  Comprensión [Suplementario]: Capacidad para ocuparse de convenciones sociales abstractas, reglas y expresiones. (por ej.”¿Qué significa matar dos pájaros de un tiro, metafóricamente hablando?”). El Índice de Razonamiento Perceptual comprende cinco subtests  Diseño con cubos: Percepción espacial, Procesamiento visual abstracto y resolución de problemas.  Matrices (Matriz de Razonamiento): Resolución de problemas abstractos no verbales, razonamiento inductivo, razonamiento espacial.  Rompecabezas: Razonamiento no-verbal  Completar Figuras [Suplementario]: Habilidad para percibir rápidamente detalles visuales.  Pesas: [Suplementario]: razonamiento cuantitativo y analógico. El Índice de Memoria de Trabajo se obtiene a partir de las puntuaciones de tres subtests:  Retención de Dígitos: Atención, concentración, control mental control (por ejemplo, “Repita los números 1 – 2 - 3 en una secuencia inversa”).  Aritmética: Concentración mientras se manipulan mentalmente problemas matemáticos (por ej.: "¿Cuántas caramelos de 25 centavos puede comprar con un peso?”).  Letras y Números [Suplementario]: Atención y memoria de trabajo (por ej.: “Repita la secuencia Q-1-B-3-J-2, pero repita los números en el orden numérico y las letras en orden alfabético”). El Índice de Velocidad de Procesamiento incluye los puntajes de tres subtests:  Búsqueda de Símbolos: Percepción visual, rapidez.  Códigos o Claves: Coordinación visomotora, rapidez mental y motora.  Cancelación [Suplementario]: Rapidez viso perceptual. Objetivo de la Escala: La WAIS-IV se puede utilizar en el proceso de evaluación psicológica con propósitos de clasificación, descripción, predicción o planificación de intervenciones (APA, 2002).La WAIS-IV se utiliza, preferentemente, en ámbitos clínico y de la salud, forense, escolar y de recursos humanos. A continuación se recogen algunos de los usos del WAIS-IV en estos contextos. (Juan Antonio Amador Campos, 2013) Ámbito clínico y de la salud:

 Recoger información que sea de utilidad para el diagnóstico diferencial de trastornos neurológicos, psicológicos o psiquiátricos, a fin de establecer la afectación del funcionamiento intelectual.  Describir el funcionamiento intelectual en términos de habilidades y dificultades cognoscitivas de la persona evaluada.  Analizar las áreas fuertes y débiles de funcionamiento intelectual de la persona, servir de pauta para preparar programas de intervención, y valorar su eficacia. Ámbito forense:  Recoger información que permita hacer recomendaciones sobre las capacidades cognitivas de personas que están implicadas en procesos legales  Identificar y evaluar aptitudes y habilidades que puedan influir en la determinación de responsabilidades legales de la persona evaluada. Ámbito escolar:  Diagnóstico de las aptitudes cognoscitivas en personas que tienen necesidades educativas especiales: problemas de aprendizaje, trastornos del aprendizaje, superdotados, etc.  Valoración de las capacidades y dificultades cognitivas de estas personas para elaborar planes de intervención.  Evaluación de los resultados de los planes de intervención.  Predicción del rendimiento académico.  Orientación vocacional y profesional de los estudiantes de bachillerato y universitarios. Ámbito de recursos humanos:  Certificar que la persona evaluada tiene las aptitudes necesarias para un determinado trabajo o actividad.  Obtener información que permita hacer predicciones sobre el rendimiento futuro.  Elaborar planes de formación destinados a mejorar las habilidades y el rendimiento.  Hacer recomendaciones sobre promoción o recolocación. Estructura de la prueba: En la cuarta revisión este agrupamiento se modifica, incluyéndose las pruebas según los factores detectados que conforman cuatro Puntajes de Índice. Tipo de fundamento: Empírico hasta las terceras revisiones. A partir de la tercera revisión han incorporado elementos teóricos.

Tipo de prueba: Ómnibus (se examinan diferentes manifestaciones de la inteligencia). Rango de edades La WAIS-IV es adecuada para las edades comprendidas entre los 16 años 11 meses y los 90 años. La ampliación de los rangos de edad, para adultos (de 74 a 90 años), refleja la mayor esperanza de vida promedio. Para las personas menores de 16 años, se deben utilizar las escalas de inteligencia de Wechsler para Niños y Adolescentes: WISC IV (6-16 años) y para niños preescolares y de educación primaria: WPPSI-R (2 ½ a 7 años 3 meses). istración: Forma: Individual. Tiempo: 40 minutos a 1 hora. Evaluación: 20 minutos. Nota: algunos de los subtests pueden aplicarse colectivamente. Tipificación: en los Manuales se informa sobre las variables consideradas para la elección de las muestras de tipificación para el rango de edades que cubren las diferentes versiones, en su país de origen. En las adaptaciones al español se especifican las características de las muestras de tipificación. Normas o Baremos: se utilizan en general los baremos o normas de origen, sobre los que existe evidencia empírica de adecuación a la población local. Existen instrucciones para obtener puntajes bruto y estándar, CI y coeficiente de eficiencia: Puntaje Bruto: se suma el puntaje de cada ítem, de cada subtest. Puntaje Estándar: se toma como referencia el puntaje bruto y se usa la escala de conversión desde puntaje bruto a estándar. Se ubica el puntaje bruto de cada prueba para adjuntarlo al estándar. Se suman los puntajes estándar de los 6 subtest de la Escala Verbal, así como los de la Escala de Ejecución. CI: El WAIS entrega 3 CI por examinado: verbal. Manual y total. Se debe calcular la edad del sujeto (anotar fecha de nacimiento y de aplicación del test), y con ella se ubica en el índice, la tabla de conversión

de puntaje estándar a CI, correspondiente al grupo de edad a la que pertenezca el individuo. Se ubica el CI correspondiente al CI Verbal y al Manual. Con el resultado de esta operación, se busca dentro de la clasificación de la inteligencia de Wechsler:         

130 o superior: Superdotado 120-129: Brillante 110-119: Inteligente 90-109: Normal 80-89: Poco inteligente 70-79: Limítrofe (borderline o fronterizo) 50-69: Discapacidad Intelectual Leve 30-49: Discapacidad Intelectual Moderada 29 o inferior: Discapacidad Intelectual severa/profunda

Unidad de Medida: Las puntuaciones directas se transforman en puntuaciones típicas, con una Media = 10 y una Desviación Estándar = 3. Estas puntuaciones pueden convertirse a su vez en C.I. de desviación, con una Media = 100 y una Desviación estándar = 15. Confiabilidad: en los respectivos Manuales y escritos posteriores del autor, se informan datos sobre confiabilidad de ítems pares e impares (excepto para el test de Retención de dígitos y Claves, que fueron analizados por el procedimiento de formas paralelas o equivalentes). Validez: en los respectivos Manuales y escritos posteriores del autor se informan datos sobre validez de contenido, empírica o de criterio (rendimiento académico y resultados en otros tests como criterio) y validez estructural. Comprobación y análisis de los reactivos Los subtests de esta prueba han sido distribuidos de la siguiente forma, dividiéndose en 3 grupos de reactivos: (Alejandro, 2014) El primero son todos aquellos reactivos que todos los examinados pueden contestar, ya sea que tengan o no instrucción escolar, El segundo ,son aquellos reactivos que se han diseñado para ser contestados por examinados que cumplan con enseñanza escolar media, y El tercero, son los reactivos diseñados para ser contestados por examinados con instrucción especializada. Los análisis estadísticos indican que efectivamente los reactivos de esta prueba, miden lo que se desea medir

Dificultad. Existe dificultad en esta prueba, ya que se trata de una prueba de ejecución máxima, en la que los reactivos tienen respuestas correctas y se obtiene un puntaje determinado por ellas. Alternativas Apropiadas. Las escalas de Wechsler son compuestas, verbales y de ejecución, formadas por test precisos, denominados "subtests". Por un lado, son escalas heterogéneas intertest, ya que miden distintas funciones y por ende, distintos factores en cada uno de ellos; por otro lado son escalas homogéneas intratest, porque cada subtest mide un solo factor en toda su amplitud. Validación Cruzada. Esta versión no tiene cambios significativos en cuanto a contenido, construcción, organización y calificación. Lo que sí fue significativo, era la ampliación en cuanto a las muestras que originalmente había utilizado para su estandarización. Ensamblaje de la prueba  Respuesta libre: ej. Subtest de semejanzas.  Respuesta de velocidad y poder: prueba de símbolos (para velocidad); pruebas de aritmética de solución de problema (para poder)  Prueba de ejecución máxima, ya que es una prueba de rendimiento,  Prueba que tiene una parte de papel y lápiz, como la prueba de símbolos; una parte de ejecución, como la formación de figuras por medio de cubos y la de ensamblaje de objetos, y una verbal.  Prueba de aplicación individual.  Prueba estructurada. Bibliografía: Alejandro. (18 de Abril de 2014). Escala Wechsler de Inteligencia para Adultos. Recuperado el 15 de febrero de 2015, de http://es.wikipedia.org/wiki/Escala_Wechsler_de_Inteligencia_para_Adultos Conde Peña. (2009). EVALUACIÓN DEL CUESTIONARIO WAIS-IV. España: Efpa. Juan Antonio Amador Campos. (2013). Escala de inteligencia de Wechsler para adultos-IV. Barcelona: Facultad de Psicología. Telma Piacente. (2012). LOS TESTS DE INTELIGENCIA. LAS ESCALAS WECHSLER. Nueva York: The Psychological Corporation.