Unidad 1 Paradigma Ecologico Sonia 1f5f3u

Unidad 1 PARADIGMA ECOLOGICO GENERALIDADES A diferencia del paradigma cognitivo, que se centra en los procesos internos de losestudiantes, el paradigma ecológico-contextual plantea una visión de conjunto, no hay divisiones ni partes y el conocimiento no se percibe como una verdad universal y absolutaplanteada por teorías o leyes, si no que el conocimiento se puede ir construyendo y complementando a partir de los aportes que los alumnos puedan hacer dese su puntodevista, puesto que las realidades son diversas y el conocimiento se ve influenciado poresta, perdiendo significación y coherencia en algunas, ganando en otras, ocomplementándose, renovándose etc., lo cual le da uncaráctermás dinámico alconocimiento.Este paradigma toma en cuenta el rol que juega el contexto que rodea el PEA, cuáles son lasdemandas, características socio-económicas y socio- cultural del entorno para poderentender o dar significado a las conductas de los alumnos, así como también es necesariosaber cuáles son las expectativas, motivaciones del alumno y su contexto familiar las cualesestán influenciadas por el entorno, e influyen en la relación entre el comportamientoy elentorno.Esta situación requiere de un curriculumflexible y abierto, cuyo fin es adecuar lasfinalidades educativas propuestas por el ministerio al entorno escolar, y característica delgrupo curso.El carácter sociable del ser humano se resalta en este paradigma, puesto que lainteracción entre los estudiantes y estudiantesprofesor constituyen un aporte muy importante alproceso educativo, ya sea tomando en cuenta el aprendizaje por imitación, en el cual sepostula que dentro de un grupo de personas, en este caso en un grupo de estudiantes,siempre van a habermodelos a imitar por sus compañeros y de esta forma los estudianteadquieren hábitos y conductas positivas, así como también aquellas conductas que sonnegativas y castigadas.Se resalta la interacción y colaboración entre compañeros lo que ejemplifica la Zona deDesarrolloPróximo de Vigotsky , en la que sepotencia la capacidad de aprendizaje conayuda de los pares o compañeros, además con esto se refuerzan valores, afectividad, trabajoen grupo, promoviendo el desarrollo de competencias como: reflexión, crítica y toma dedecisiones en conjunto, compartiendo responsabilidades con el resto de los estudiantes y profesor. Así se genera conciencia y respetopor el medio ambiente o contexto inmediato. Elalumno necesita interactuar y el rol del docente es generar, aplicar y dar espacios para quedicha interacción se dé, pero con consecuencias productivas para los fines educacionalesque se han propuesto.El aprendizaje tiene lugar en funciónde las necesidades y demandas que el entorno socialdel alumno le formula de forma implícita a la institución educativa. a) El paradigma Ecológico Tiene su origen en 1869 con Haeckel y analiza la educación desdeprincipios ecológicos y de ecosistemas. Es un modelo integrador y ayuda acomprender hechos pedagógicos y educativos partiendo del estudio de larealidad cultural, las demandas del entorno y las respuestas de loselementos de ella, así como las maneras de adaptación de los individuos alcontexto.

CONCEPTO DE PARADIGMA

En concreto se halla en la palabra latina paradigma, aunque es cierto que esta a su vez procede del griego. Más exactamente viene de παράδειμα, que se forma a partir de la unión del prefijo “para”, que significa junto, y de la palabra “deigma” que se traduce como ejemplo o modelo. El concepto de paradigma (un vocablo que deriva del griego paradeigma) se utiliza en la vida cotidiana como sinónimo de “ejemplo” o para hacer referencia a algo que se toma como “modelo”. En principio, se tenía en cuenta a nivel gramatical (para definir su uso en un cierto contexto) y se valoraba desde la retórica(para hacer mención a una parábola o fábula). A partir de la década del ’60, los alcances de la noción se ampliaron y ‘paradigma’ comenzó a ser un término común en el vocabulario científico y en expresiones epistemológicas cuando se hacía necesario hablar de modelos o patrones.

En este sentido, en su acepción como “modelo”, podríamos establecer un ejemplo como el siguiente: El trabajo de Valentino es un paradigma para muchos jóvenes diseñadores. SURGIMIENTO DEL PARADIGMA ECOLOGICO El paradigma EcológicoTiene su origen en 1869 con Haeckel y analiza la educación desde principios ecológicosy de ecosistemas. Es un modelo integrador y ayuda a comprender hechos pedagógicos yeducativos partiendo del estudio de la realidad cultural, las demandas del entorno y lasrespuestas de los elementos de ella, así como las maneras de adaptación de losindividuos al contexto

AUTORES PRINCIPALES Y SUS APORTACIONES

Fritjof Capra, titulado doctor en ciencias por la universidad de Viena, en su obra “Las Conexiones Ocultas socializa para la humanidad y la ciencia, el momento cumbre de su programa de investigación de más de tres décadas: el marco conceptual integrador de las dimensiones biológica, cognitiva y social de la vida desde el ¨paradigma ecológico” . Inscrito en la llamada ecología profunda propuesta por Arne Naess y difundido inicialmente en su libro “El punto crucial “. La Ecología profunda surge a mediados del siglo XX desarrollándose con mayor vigor en la década de los años 70, iniciándose gracias a los trabajos del filósofo ecologista norteamericano Aldo Leopold en primera instancia y luego por Arne Naess. Aldo Leopold en su libro A sand county almanac, publicado en 1949, propone la creación de una nueva ética integradora de las relaciones del hombre con la tierra, los animales y las plantas. Perspectiva ética y ecológica gestada al tenor de una clara intencionalidad en ampliar el concepto de comunidad, extendiendo sus fronteras, e incluyendo a ella el agua, los suelos, las plantas, los animales, en síntesis, a la tierra. Arne Naess , filósofo noruego sienta las bases de la Ecología profunda en su ensayo publicado en 1973, En The shallow and the deep, longe-range ecology movement. En los puntos I y II, establece y distingue dos formas de pensamiento ecológico. El superficial, en el que permanece constante el esquema moral tradicional, hegemónico en la cultura occidental de carácter antropocentrista, demostrando marcado interés en la preocupación y la protección del medio ambiente en aras de su preservación para el uso de las generaciones futuras; y el segundo el pensamiento ecológico profundo, caracterizado por las actividades de promoción de la conservación y de la integridad de la biosfera. URIE BRONFENBRENNER

Fue un psicólogo estadounidense. En 1934 gana una beca en la Universidad de Cornell donde se especializó en psicología. Obtuvo una maestría en psicología del desarrollo de la Universidad de Harvard y en 1942 obtuvo su doctorado de la Universidad de Michigan. Creó la teoría ecológica sobre el desarrollo y el cambio de conducta en el individuo . A través de su teoría de sistema del ambiente los cuales influyen en el sujeto y en su cambio de desarrollo. Su estudio supone una de las teorías más emergentes y aceptadas de la Psicología Evolutiva actual. Bronfenbrenner ha ganado a lo largo de su vida muchos premios, honores y títulos honorarios por sus muchas contribuciones a la psicología del desarrollo, fue el cofundador de Head Start. En 1996 fue premiado por la contribución en su tiempo de vida a la psicología del desarrollo, el servicio de la Ciencia y de la sociedad por la Asociación Americana de Psicólogos. Destaca la importancia crucial que tiene el estudio de los ambientes en

los que nos desenvolvemos. Defiende el desarrollo como un cambio perdurable en el modo en el que la persona percibe el ambiente que le rodea (su ambiente ecológico) y en el modo en que se relaciona con él. Microsistema:  Corresponde al patrón de actividades, roles y relaciones interpersonales que la persona en desarrollo experimenta en un entorno determinado en el que participa. En el caso de los niños, los microsistemas primarios incluyen a la familia, el grupo de los pares, la escuela, el vecindario, es decir el ámbito más próximo del individuo. Mesosistema:  Se refieren a las interacciones entre 2 ó más microsistemas, en los que la persona en desarrollo participa como cuando por ejemplo, los padres coordinan sus esfuerzos con los maestros para educar a los niños. Exosistema: Se refiere a los propios entornos (uno o más) en los que la persona en desarrollo no está incluida directamente, pero en los que se producen hechos que afectan a lo que ocurre en los entornos en los que la persona si está incluida. Ejemplo: para el niño, podría ser el lugar de trabajo de los padres, el círculo de amigos de los padres. Macrosistema:  Se refiere a los marcos culturales o ideológicos que pueden afectar transversalmente a los sistemas de menor orden (micro, meso y exo) y que les confiere a estos una cierta uniformidad, en forma y contenido, y a la vez una cierta diferencia con respecto a otros entornos influidos por otras culturas o ideologías diferentes. Lo configuran los valores culturales y políticos de una sociedad, los modelos económicos, condiciones sociales etc. Cronosistema  Agrega la dimensión del tiempo,el grado de estabilidad o cambio en el mundo del niño. Efecto del tiempo sobre otros sistemas. Pueden incluir cambios familiares,lugar de residencia,trabajo de los padres, guerras, ciclos económicos, etc. APORTACIONES AL PROCESO ENSEÑANZA- APRENDIZAJE Desde hace mucho tiempo se ha considerado que una de las razones que explicaría el éxito o el fracaso escolar sería el "saber estudiar". De hecho, la dificultad de muchos estudiantes para enfrentarse al libro de texto o a los apuntes, para desarrollar un examen escrito, o para recoger las ideas expuestas en clase, se ha convertido en una preocupación importante tanto para profesores como para padres. Esta inquietud se ha materializado en una gran expansión de numerosos programas dedicados a mejorar las técnicas de estudio sustentados en distintos enfoques teóricos. Aún reconociendo la existencia de planteamientos más pragmáticos y eclécticos, basados en el sentido común y en la experiencia personal y pedagógica de los autores, casi todos estos métodos y estrategias de estudio derivan, fundamentalmente, de los dos grandes

paradigmas o enfoques dominantes en la historia de la psicología: el conductista y el cognitivo.

La investigación desde una vertiente conductista (en la tabla 1 se recogen algunos de los principios, relacionados con el estudio, derivados del enfoque conductista) ha considerado el estudio como una secuencia compleja de conductas que implican: (1) elección del tema o materia de estudio, (2) organización del material requerido para este tema, (3) lectura de la información vinculada al tema de estudio y (4) adquisición de los conocimientos contenidos en el tema.

APRENDIZAJE CONTEXTUAL Y COMPARTIDO Frente al análisis individual (como ocurre en el paradigma cognitivo) se prima el estudio del escenario de la conducta escolar-social. Se subraya la interacción entre el individuo y ambiente y se potencia la investigación del contexto natural. Su metáfora básica es el escenario y se preocupa sobre todo las interrelaciones personagrupo-medio ambiente. El aprendizaje contextual y compartido sería una de sus principales manifestaciones. En este sentido el contexto, como conducta vivenciada y significativa para el sujeto debe ser incorporado al aula y favorecer el aprendizaje significativo. Como tal, el contexto se convierte en vivencia interpretada y conceptualizada. De este modo el proceso de enseñanza-aprendizaje no es sólo situacional, sino también personal y psicosocial. El aprendizaje compartido socializador (Vygotsky) resulta importante para este paradigma. El profesor, los padres, la escuela, el barrio... se convierte de hecho en mediadores de la cultura contextualizada El paradigma ecológico, según Hamilton, se preocupa sobre todo de: Atender a la interacción entre personas y su entorno, profundizando en la reciprocidad de sus acciones. Asumir el proceso de enseñanza-aprendizaje como un proceso interactivo continuo. Analizar el contexto del aula como influido por otros contextos y en permanente interdependencia. Tratar procesos no observables como pensamientos, actitudes y creencias o percepciones delos agentes del aula. Shulman (1986) concreta más esta unidad de análisis desde una perspectiva ecológica. Y afirma que se centra en: El ecosistema del alumno. La clase. El profesor. Su escuela/centro. La comunidad que enmarca el entorno.