Unidad 2 Taller De Investigacion 1.docx 451s6u

UNIDAD 2 ELABORACIÓN DE UN PROTOCOLO DE INVESTIGACIÓN

ANTECEDENTES DEL PROBLEMA DE INVESTIGACIÓN

L

as investigaciones se originan en ideas. Existe una gran variedad de fuentes que pueden generar ideas de investigación. Entre ellas se pueden mencionar las experiencias individuales, materiales escritos (libros, revistas, periódicos y tesis), tesís, teorías, descubrimientos producto de investigaciones, conversaciones personales, observaciones de hechos, creencias e incluso presentimientos. Sin embargo, las fuentes que generan las ideas no se relacionan con la calidad de éstas.

La mayoría de las ideas iniciales son vagas y requieren analizarse cuidadosamente para que sean transformadas en planteamientos más precisos y estructurados. Como mencionan Labovitz y Hagedorn (1976), cuando una persona desarrolla una idea de investigación debe familiarizarse con el campo de conocimiento donde se ubica la idea. Una vez adentrado en el tema, uno puede precisar su idea de investigación.

Para adentrarse en el tema es necesario conocer los estudios, investigación y trabajos anteriores. Conocer lo que se ha hecho con respecto a un tema ayuda a: 1. No investigar sobre un tema que ya ha sido investigado muy a fondo. Esto implica que una buena investigación debe ser novedosa, lo que puede lograrse: a. Tratando un tema no estudiado. b. Profundizando en uno poco o medianamente conocido. c. Dándole un enfoque diferente o innovador a un problema ya estudiado exhaustivamente. 2. Estructurar más formalmente la idea de investigación. Avocarse seriamente a conseguir información amplia sobre la idea en cuestión. 3. Seleccionar la perspectiva desde la cual se abordará la idea de investigación.

Es evidente que, cuanto mejor se conozca un tema, el proceso de afinar la idea será más eficiente y rápido. Claro que hay temas que han sido investigados más que otros y, en consecuencia, su campo de conocimiento se encuentra más estructurado. Estos casos requieren planteamientos más específicos. Podríamos decir que hay:



Temas ya investigados, estructurados y formalizados, sobre los cuales se pueden encontrar documentos escritos y otros materiales que reportan los resultados de investigación y/o análisis anteriores.  Temas ya investigados, pero menos estructurados y formalizados, sobre los cuales se ha investigado pero existen pocos documentos escritos y otros materiales que reporten esta investigación; el conocimiento puede estar disperso o no ser accesible. De ser así, habrá que buscar las investigaciones no publicadas y acudir a medios informales como expertos en el tema, profesores, amigos, etc.  Temas poco investigados y poco estructurados, los cuales requieren un esfuerzo para encontrar lo que se ha investigado, aunque sea escaso.  Temas no investigados. Después de una búsqueda exhaustiva de información en torno del tema elegido se procede a unir los datos para consolidar los antecedentes del problema de investigación que se encuentra, generalmente, en el primer capítulo de la investigación y en la introducción del estudio.

Una vez que se han analizado los antecedentes, así como las teorías, enfoques teóricos y las investigaciones en general, se procede al planteamiento del problema de estudio (cuando ya se poseen objetivos y preguntas de investigación), y además se evalúa su relevancia y factibilidad. El siguiente paso consiste en sustentar teóricamente el estudio, etapa que algunos autores llaman elaborar el marco teórico.

El marco teórico cumple diversas funciones dentro de una investigación, entre las cuales destacan las siguientes seis: 1. Ayuda a prevenir errores que se han cometido en otros estudios. 2. Orienta sobre como habrá de realizarse el estudio. En efecto, al acudir a los antecedentes, nos podemos dar cuenta de cómo ha sido tratado un problema específico de investigación: que tipos de estudio se han efectuado, con que tipo de sujetos, como se han recolectado los datos, en que lugares se han llevado a cabo, que diseños se han utilizado. 3. Amplía el horizonte del estudio y guía al investigador para que se centre en su problema evitando desviaciones del planteamiento original. 4. Conduce al establecimiento de hipótesis o afirmaciones que más tarde habrán de someterse a prueba en la realidad. 5. Inspira nuevas líneas y áreas de investigación. (Yurén Camarena, 1980) 6. Provee de un marco de referencia para interpretar los resultados del estudio.

Etapas en la elaboración del marco teórico: a) La revisión de la literatura correspondiente: i. Detectar, obtener y consultar la bibliografía. ii. De allí se debe extraer y recopilar la información relevante y necesaria al problema de investigación.

iii. Debe ser una revisión selectiva. iv. Dankhe (1986) distingue tres tipos básicos de fuentes de información para llevar a cabo la revisión de la literatura: 1.

2.

3.

Fuentes primarias (directas): Constituyen el objetivo de la investigación bibliográfica o revisión de la literatura y proporcionan datos de primera mano: libros, antologías, artículos de publicaciones periódicas, monografías, tesis y disertaciones, documentos oficiales, reportes de asociaciones, trabajos presentados en conferencias o seminarios, artículos periodísticos, testimonios de expertos, películas, documentales y videocintas. Fuentes secundarias: Son compilaciones, resúmenes y listados de referencias publicadas en un área de conocimiento en particular (son listados de fuentes primarias) Es decir, procesan información de primera mano. Fuentes terciarias: Se trata de documentos que compendian nombres y títulos de revistas y otras publicaciones periódicas, así como nombres de boletines, conferencias y simposios. Son útiles para detectar fuentes no documentales.

b) La adopción de una teoría o desarrollo de una perspectiva teórica.

Ya identificadas las fuentes primarias pertinentes, es necesario localizarlas físicamente en las bibliotecas, filmotecas, hemerotecas, videotecas u otros lugares. Una vez que se han localizado físicamente las fuentes primarias (la literatura) de interés, se procede a consultarlas. El primer paso consiste en seleccionar las que serán de utilidad para nuestro marco teórico específico y desechar las que no sirven.

Las fuentes primarias más utilizadas para elaborar marcos teóricos son libros, revistas científicas y ponencias o trabajos presentados en congresos, simposios y otros eventos similares, entre otras razones, por ser las fuentes primarias que sistematizan en mayor medida la información, generalmente profundizan más en el tema que desarrollan, cuesta menos dinero obtenerlas y utilizarlas, y son altamente especializadas. Una vez seleccionadas las referencias o fuentes primarias útiles para el problema de investigación, se revisan cuidadosamente y se extrae la información necesaria para integrarla y desarrollar el marco teórico.

La literatura revisada puede revelar que:    

Existe una teoría completamente desarrollada, con abundante evidencia empírica y que se aplica a nuestro problema de investigación. Hay varias teorías que se aplican a nuestro problema de investigación. Hay “piezas y trozos” de teoría con apoyo empírico moderado o delimitado. Que solamente existen guías aún no estudiadas e ideas vagamente relacionadas con el problema de investigación. (Dankhe, 1986)

¿Hemos hecho una revisión adecuada de la literatura?

Puede surgir la duda de su se hizo o no una correcta revisión de la literatura y una buena selección de referencias para integrarlas en el marco teórico. Para responder a esta cuestión, pueden utilizarse los siguientes criterios en forma de preguntas. Cuando podamos responder “sí” a todas ellas, estaremos seguros de que, al menos, hemos hecho nuestro mejor esfuerzo y nadie que lo hubiera intentado podría haber obtenido un mejor resultado. 

¿Acudimos a un banco de datos, ya sea de consulta manual o por terminal de computadora? Y ¿pedimos referencias por lo menos cinco años atrás?  ¿Consultamos como mínimo cuatro revistas científicas que suelen tratar el tema de interés? ¿las consultamos de cinco años atrás a la fecha?  ¿Buscamos en algún lugar donde había tesis y disertaciones sobre el tema de interés?  ¿Buscamos libros sobre el tema al menos en dos buenas bibliotecas?  ¿Consultamos con más de una persona que sepa algo del tema?  Si, aparentemente, no descubrimos referencias en bancos de datos, bibliotecas, hemerotecas, videotecas y filmotecas, ¿escribimos a alguna asociación científica del área dentro de la cual se encuentra enmarcado el problema de investigación?  ¿Buscamos en Internet? Además, cuando hay teorías o generalizaciones empíricas sobre un tema, cabría agregar las siguientes preguntas con fines de autoevaluación:   

¿Quién o quiénes son los autores más importantes dentro del campo de estudio? ¿Qué aspectos y variables han sido investigadas? ¿Hay algún investigador que haya estudiado el problema en un contexto similar al muestro?

Planteamiento del problema de investigación Para que una idea sea objeto de investigación, debe convertiste en problema de investigación. Ahora, en investigación, problema es todo aquello que se convierte en objeto de reflexión y sobre el cual se percibe la necesidad de conocer y por tanto, de estudiar. En este sentido, problema no es algo disfuncional, molesto o negativo, sino todo aquello que incite a ser conocido, pero teniendo en cuenta que su solución sea útil, una respuesta que resuelve algo práctico o teórico. Por esto, a este modelo de investigación, además de ser algo conocido como modelo general, también suele denominársele modelo pragmático De acuerdo a Kerlinger para poder plantear adecuadamente el problema que se va a investigar es necesario tomar en cuenta las siguientes características:  El problema debe expresar una relación entre dos o más variables  El problema debe estar formulado claramente y sin ambigüedad como pregunta  El planteamiento implica la posibilidad de prueba empírica. Es decir, de poder observarse en la realidad. Por ejemplo, si alguien piensa estudiar qué tan sublime es el alma de los adolescentes, está planteando un problema que no puede probarse empíricamente pues "lo sublime" y "el alma" no son observables. Claro que el ejemplo es extremo, pero nos recuerda que las ciencias trabajan con aspectos observables y medibles en la realidad.

Además de los 3 elementos antes mencionados que conforman propiamente el planteamiento del problema, es necesario considerar otro aspecto importante: la viabilidad o factibilidad misma del estudio. Para ello debemos tomar en cuenta la disponibilidad de recursos financieros, humano y materiales que determinaran en última instancia los alcances de la investigación. Es decir, debemos preguntarnos realísticamente: ¿puede llevarse a cabo esta investigación? Y ¿cuánto tiempo tomará realizarla?. Estos cuestionamientos son particularmente importantes cuando se sabe de antemano que se dispondrá de pocos recursos para efectuar la investigación. Plantear el problema de investigación significa: A. Enunciado del problema Enunciar un problema de investigación consiste en presentar, mostrar y exponer las características o rasgos del tema, situación o aspecto de interés que va a estudiarse; describir el estado actual de la situación. Es contar lo que está pasando en relación con una situación, con una persona o con una institución; es narrar los hechos que caracterizan esa situación, mostrando las implicaciones que tiene y sus soluciones. Resumiendo: enunciar un problema es presentar una descripción general de la situación objeto de investigación. B. Formulación del problema Un problema se formula cuando el investigador dictamina o hace una especie de pronóstico sobre la situación del problema. En lugar de hacerlo con afirmaciones, este pronóstico se plantea mediante la formulación de preguntas orientadas a dar respuesta de solución al problema de la investigación. Una adecuada formulación de un problema de investigación implica elaborar dos niveles de preguntas. La pregunta general debe recoger la esencia del problema y, por tanto, el título del estudio. Las preguntas específicas están orientadas a interrogar sobre aspectos concretos del problema y no el problema en su totalidad.

Objetivos Cuando se ha seleccionado el tema de investigación debe procederse a formular los objetivos de investigación; que deben estar armonizados con los del investigador y los de la investigación. El objetivo de la investigación es el enunciado claro y preciso de las metas que se persiguen. El objetivo del investigadores llegar a tomar decisiones y a una teoría que le permita generalizar Y resolver en la. misma forma problemas semejantes en el futuro. Los métodos que se elijan deben ser los más apropiados para el logro de los objetivos. Todo trabajo de investigación es evaluado por el logro de los objetivos mediante un proceso sistemático, los cuales deben haber sido previamente señalados y seleccionados al comienzo de la investigación. La sistematización hace posible el planeamiento de estrategias válidas para el logro de. objetivos. Por esta razón, los objetivos tienen que ser revisados en cada una de las etapas del proceso; el no

hacerlo puede ocasionar fallas en la investigación, con la misma intensidad en que se presenten fallas en los objetivos. La evaluación de la investigación se realiza en base a los objetivos propuestos y puede ser sumativa, es decir, progresiva, esto lleva a clasificar los distintos niveles de resultados que se quieren lograr en la investigación. Si la investigación es planeada científicamente, debe tener validez en cada una de sus etapas, en razón de objetivos y el logro de éste en cada etapa es lo que permite pasar a la siguiente. Al final de la investigación, los objetivos han de ser identificables con los resultados; es decir,. toda la investigación deberá estar respondiendo a los objetivos propuestos, . . Los objetivos son fundamentales en una investigación, ya que sin ellos es imposible decidir sobre los medios de realización de la misma.

Evaluación Resultados

Objetivos Proceso sistemático

Conviene hacer distinción entre objetivos instruccionales y objetivos de investigación. El objetivo instruccional se formula en torno al aprendizaje, mientras que el de investigación es el enunciado claro y preciso de las metas que se persiguen en razón de la solución de un problema mediante el proceso científico. A partir del planteamiento del problema se comienza a dar respuesta al objetivo propuesto. El objetivo central de una investigación es lo que se ha de demostrar a partir de la hipótesis propuesta, lo cual nos permite formular objetivos generales y específicos. . Selltiz1 nos dice que el objetivo de la investigación es descubrir respuestas. a determinados interrogantes a través de la aplicación de procedimientos científicos. Estos procedimientos han sido desarrollados con el objetivo aumentar el grado de certeza de que la información reunida será de interés para la interrogante que se estudia y que, además, reúne las condiciones de realidad y objetividad.

Objetivo general Consiste en lo que pretendemos realizar en nuestra investigación; es decir, el enunciado claro y preciso de las metas que se persiguen en la investigación a realizar. Para el logro del objetivo general nos apoyamos en la formulación de objetivos específicos. OBJETIVO GENERAL = RESULTADOS Objetivos específicos Los objetivos generales dan origen a objetivos específicos que indican lo que se pretende realizar en cada una de las etapas de la investigación. Estos objetivos deben ser evaluados en cada paso para conocer los distintos niveles de resultados. + OBJETIVOS ESPECÍFICOS

= OBJETIVO GENERAL

RESULTADOS

La suma de los objetivos específicos es igual al objetivo general y por tanto a los resultados esperados de la investigación. Conviene anotar que son los objetivos específicos los que se investigan y no el objetivo general, ya que éste se logra como resultado. Objetivos metodológicos Existen, además, objetivos metodológicos los cuales nos ayudan a lograr los objetivos propuestos a cualquiera de los dos niveles anteriores (general, específicos). El objetivo metodológico nos ayuda a aclarar el sentido de la hipótesis y colabora en el logro operacional de la investigación. Cómo formular objetivos Un objetivo bien formulado es aquel que logra transmitir lo que intenta realizar el investigador; es decir, lo que pretende obtener como resultado. El mejor enunciado de un objetivo excluye el mayor número de interpretaciones posibles del propósito a lograr.

No se deben englobar todos los objetivos de una investigación en un solo enunciado, sino que se deben formular por separado de acuerdo a cada uno de los fines deseados. Para una buena formulación de objetivos conviene redactar todos los posibles enunciados que se tengan en mente, lo cual nos ayuda a pulir el o los objetivos hasta lograr el enunciado que responda a nuestro propósito. El enunciado de un objetivo consta de un conjunto de palabras, las cuales permiten varias combinaciones y hacen posible el logro de la expresión de un propósito determinado. En la combinación de palabras o símbolos es necesario tener cuidado, pues se puede correr el riesgo de indicar con palabras una cosa diferente a lo que queremos expresar. Por tal razón, el enunciado simbólico del objetivo debe responder a lo que el investigador tiene en mente como fin o propósito de la investigación. Es necesario insistir que lo que se busca con el objetivo es la transmisión exacta de lo que se tiene en mente, por ello, el mejor enunciado es aquel que excluye el mayor número de interpretaciones posibles. En la redacción del objetivo se requiere tomar en consideración que hay palabras o símbolos, con muchas interpretaciones e igualmente los hay que iten pocas interpretaciones; por ello, se debe ubicar la palabra que más convenga en su sentido de exactitud respecto a lo que pensamos. Otra característica importante en la declaración de un objetivo, es que éste debe identificar el tipo de resultados que se pretende lograr.

Hipótesis de la investigación Se formulan hipótesis cuando en la investigación se quiere probar una suposición y no sólo mostrar los rasgos característicos de una determinada situación. Es decir, se formulan hipótesis en las investigaciones que buscan probar el impacto que tienen algunas variables entre sí, o el efecto de un rasgo o variable en relación con otro. Básicamente son estudios que muestran la relación causa/efecto. Las investigaciones de tipo descriptivo no requieren formular hipótesis; es suficiente plantear algunas preguntas de investigación que, como ya se anotó, surgen del planteamiento del problema, de los objetivos, por supuesto, del marco teórico que soporta el estudio. En resumen, todo proyecto de investigación requiere preguntas de investigación, y sólo aquellos que buscan evaluar relación entre variables o explicar causas requieren la formulación de hipótesis. La hipótesis deriva del griego hypothesis, que significa suposición de una cosa posible, de la que se puede sacar una consecuencia. Para Arias Galicia, "una hipótesis es una suposición respecto a algunos elementos empíricos y otros conceptuales, y sus relaciones mutuas, que surge más allá de los hecho y las experiencias conocidas, con el propósito de llegar a una mayor comprensión de los mismos". Para Muñoz Rozo, una hipótesis" es la explicación anticipada y provisional de alguna suposición que se trate de comprobar o desaprobar a través de los antecedentes que se recopilan sobre el problema de investigación previamente planteado".

De las definiciones anteriores puede concluirse que una hipótesis es una suposición o solución anticipada al problema objeto de la investigación, y por tanto, la tarea de investigación debe estar orientada a probar la suposición o hipótesis. Las siguientes son algunas de las funciones que según Arias Galicia cumplen las hipótesis en una investigación: A. Con las hipótesis se precisan los problemas objeto de la investigación. B. Se identifican o explican las variables objeto de análisis del estudio C. Se definen y unifican los criterios, métodos, técnicas y procedimientos utilizados en la investigación, a fin de darles uniformidad y constancia en la validación de la información obtenida. Algunos de los tipos de hipótesis más usuales en la investigación son los siguientes: Hipótesis de trabajo: es la hipótesis inicial que plantea el investigador al dar una respuesta anticipada al problema objeto de investigación. Hipótesis nula: es una hipótesis que indica que la información por obtener es contraria a la hipótesis de trabajo. Hipótesis descriptivas: son aquellas hipótesis o suposiciones respecto a los rasgos, características o aspectos de un fenómeno, hecho, situación, persona, organización, etc.; que es objeto de estudio. Hipótesis estadísticas: suposiciones formuladas en términos estadísticos Uno de los aspectos importantes relacionado con la hipótesis es el procedimiento estadístico que debe seguirse para verificar o realizar una prueba de hipótesis. En general la prueba de hipótesis podemos sintetizarla en los siguientes pasos: a. Formular la hipótesis: Consiste en plantear la hipótesis nula y la hipótesis alterna o de trabajo del problema objeto de investigación. b. Elegir la prueba estadística adecuada: el investigador elige la prueba estadística teniendo en cuenta las características del tema de investigación. c. Definir el nivel de significación: para la prueba de hipótesis es necesario definir un porcentaje o nivel de confianza dentro del cual se aceptará o rechazará la hipótesis. d. Recolectar los datos de una muestra representativa: consiste en obtener la información de la población o muestra objeto del estudio. e. Estimar la desviación estándar de la distribución muestral de la media: Se utilizará la siguiente formula: Desviación estándar de la distribución muestra = de la media

Desviación estándar de la muestra Raíz cuadrada del tamaño de la muestra

f. Transformar la media de la muestra en valores z o t, según la prueba estadística seleccionada. g. Tomar la decisión estadística: consiste en comparar el valor de z o t calculado en el paso anterior con el respectivo valor de z o t crítico, según el nivel de significación elegido en el literal c.

h. Conclusión: consiste en llegar a una conclusión de rechazo o aceptación de la hipótesis objeto de estudio. Para probar las hipótesis es necesario identificar el concepto de variable, porque las hipótesis son suposiciones acerca de variables. Pero ¿qué es una variable? Es una propiedad que puede variar (adquirir diversos valores) y cuya variación es susceptible de medirse. Existen diferentes tipos de variables. Las cuantitativas son las que asumen diferentes valores o categorías. Dentro de ellas se encuentran las discretas, que pueden tomar sólo algunos valores dentro de un intervalo y las continuas, que pueden tomar distintos (o infinidad) valores dentro de un intervalo. Las cualitativas son aquellas variables que asumen diferentes categorías, dentro de ellas se encuentran las ordenables y no ordenables. Luego necesitaremos los indicadores para permitir categorizar las variables a través de ciertos instrumentos de medición, que pueden ser estadísticos, cálculo de probabilidades, encuestas, índices encadenados, conocimientos empíricos o histórico, etc. Estos indicadores cumplen entonces la doble misión de asegurarnos la legitimidad de la variable y proveer su categorización. A las variables cualitativas las categorizaremos como nominales (no existe ningún tipo de relación entre las categorías) u ordinales (hay relación entre las categorías) y a las variables cualitativas como intervalares (por intervalos) o razón o cociente (existe entre razón y cociente un cero absoluto).

Justificación: impacto social, tecnológico, y ambiental Esta parte responde a una pregunta ¿Por qué y para qué se investiga? Aquí hablaréis de cuales son las motivaciones que os llevaron para desarrollar el proyecto. Las motivaciones pueden ser de varios aspectos: · Práctico. En este rublo podéis referios a la ayuda que la investigación os ofrece para vuestra futura vida profesional. Si la investigación la realizáis de forma práctica en una empresa y está dentro del marco de la economía, la istración y la contabilidad es mucho más ventajoso ya que definiremos en el diseño, las ventajas que se esperan en la investigación. · Metodológico. Os referiréis de las encuestas, formularios o todos los instrumento que vais a utilizar y de su importancia en la investigación. · Teórico. Referiréis a toda la teoría que vais a necesitar, que a su vez os ayudará en la ampliación de vuestros conocimientos. EJEMPLO

La adopción de un sistema formal de formulación, evaluación y control presupuestario tendrá efectos favorables para la empresa, dentro de los cuales se pueden mencionar: · Se dotará a la empresa de un sistema adecuado que le permitirá asignar los recursos económicos en función de las reales necesidades y objetivos fijados para la unidad a la que se le elabora su presupuesto operacional. · Se resolverá el problema de manejo irracional de, los recursos económicos, al proveer a la empresa de ........... · Los resultados económicos financieros deberán mejorar, como consecuencia directa de un ........................ · Se mejorará la gestión financiera porque la empresa...................... · Aumentaría la rentabilidad de la empresa, consiguiendo la acumulación de capital........... Para lograr el cumplimiento de los objetivos de estudio se utilizará como instrumento de investigación : la observación directa de ayudará a ver las causas que generan el problema de manera más visual. Justificación La justificación es mencionar los beneficios que trae consigo la investigación vistos desde aspectos como: aspecto teórico, metodológico y práctico. - Aspecto teórico: busca mejorar áreas como las finanzas, la istración, contaduría, economía y demás ciencias que no son exactas. - Aspecto metodológico: busca mejorar los procesos productivos, incrementar la ejecución de los procesos y es práctico. - Aspecto practico: se refiere a señalar las razones que el investigador propone para la solución del problema planteado. Los aspectos se hacen dependiendo de la empresa o negocio que se quiere montar. Justificación e importancia de la investigación En la Justificación de la Investigación, se procede a definir POR QUÉ y PARA QUÉ o lo QUE SE BUSCA y PARA QUÉ, se desarrolla el tema de estudio considerado. Además de ello, debe formularse y responderse las interrogantes acerca de la posibilidad que el estudio llene un vacío cognitivo con relación a un determinado problema; si el estudio contribuye a apoyar una teoría o a reformular

a esta; se logra profundizar en cuanto a una teoría o problemática teórica o práctica; o si se puede lograr una nueva perspectiva o puntos de vista sobre el problema seleccionado como objeto de estudio. En la importancia es necesario considerar si la investigación concede aportes a la solución de problemas teóricos o prácticos de tipo social, político, económico, educativo, religioso, cultural o deportivo (entre otras áreas sociales), y si se pueden formular políticas, proyectos, programas, planes y actividades en la solución de un problema tanto teórico como práctico. Asimismo, en la justificación de la investigación se debe profundizar sobre las causas y consecuencias del problema de investigación y su impacto en el contexto de la sociedad, de la ciencia y si tiene importancia en la actualidad, en donde en resumidas cuentas se centra su importancia. Del mismo modo se debe indicar en esta sección a las personas e instituciones que se benefician con la realización de la investigación. Alcance y Limitaciones de la Investigación (Se incluye en la versión final del Proyecto de Investigación): El Alcance de una investigación, queda entendido como aquello que se logra a partir de la realización de un proceso investigativo. Tiene que ver con los objetivos y las metas logradas, en otras palabras, indica hasta dónde se llegó con el desarrollo de la investigación, y que beneficios ofrece a la humanidad, en los ámbitos: social, humanístico, educativo, salubre, religioso, cultural, deportivo, etc. Las limitaciones de la Investigación son todas aquellas restricciones del diseño de esta y de los procedimientos utilizados para la recolección, procesamiento y análisis de los datos, así como los obstáculos encontrados en la ejecución de la investigación. Existen obstáculos teóricos, metodológicos o prácticos que impiden realizar una investigación de validez universal. Por lo general, las limitaciones de la investigación, no pueden estar referidas directamente a las funciones y actividades del propio investigador o los investigadores, sino que estas dependerán de factores externos a éstos. En este caso, debemos preguntarnos realmente: ¿Puede llevarse a cabo esta investigación? No se consideran

limitaciones el tiempo, espacio, las condiciones económicas y las fuentes de información. Justificar el tema elegido La investigación es la madre de todas las ciencias, ayuda a esclarecer los hechos haciendo uso de la teoría, la hipótesis y el método: la teoría representa una aproximación lógica y sustentable de la comprensión de los fenómenos, el planteamiento de hipótesis es el medio para discernir sobre su complejidad y el método es el instrumento para analizar los hechos. La elaboración de una tesis necesariamente implicará una investigación; sin embargo, la investigación deberá iniciar con el planteamiento de un problema que a fin de cuentas será el primer resultado escrito de la elección y definición de un tema. Lo esencial del planteamiento de un problema radica en la justificación de la investigación. El valor del tema elegido generalmente depende del grado de precisión que el tesista logre para el análisis de un fenómeno concreto, por lo tanto, se trata de examinar el fenómeno argumentando a partir de dos niveles consecuentes de investigación: Justificación Toda investigación está orientada a resolver o a solucionar algún problema. También puede ser que se va a estudiar un fenómeno o una realidad que necesite ser estudiada; por consiguiente, es necesario justificar, o exponer, los motivos que merecen que se haga la investigación. Asimismo, debe determinarse su cubrimiento, su alcance o dimensión para conocer su viabilidad. La justificación de una investigación (según Méndez) puede ser de carácter teórico, práctico o metodológico. Existen tres tipos de justificación: teórica, práctica y metodológica. 1. Justificación teórica.

En la investigación hay una justificación teórica cuando el propósito del estudio es generar reflexión y debate académico sobre el conocimiento existente, confrontar una teoría, contrastar resultados o hacer epistemología del conocimiento existente. Un trabajo investigativo tiene justificación teórica cuando se cuestiona una teoría istrativa o económica, es decir los principios que soportan su proceso de implantación. Cuando en una investigación se busca mostrar la solución de un modelo, está haciéndose una justificación teórica, o cuando en una investigación se propone nuevos paradigmas (ejemplos, modelos, ejemplares). Cuando se hace una reflexión epistemológica, se tiene una justificación eminentemente teórica, aunque el implementarla se vuelve practica, ya que, como afirma López Cerezo, toda investigación en alguna medida tienen la doble implicación teórica y práctica. La justificación teórica es la base de los programas de doctorado y de algunos programas de maestría donde se tiene por objetivo la reflexión académica. 2. Justificación Práctica. Se considera que una investigación tiene una justificación práctica, cuando su desarrollo ayuda a resolver un problema o, por lo menos propone estrategias que al aplicarse contribuirían a resolverlo. Los estudios de investigación a nivel de pregrado y de postgrado, en general son de carácter práctico, o bien, describen o analizan un problema o plantean estrategias que podrían solucionar problemas reales se llevaran a cabo. Cuando en un trabajo de grado se realiza un análisis económico de un sector de la producción, su justificación es práctica por que genera información que podría utilizarse para tomar medidas tendientes a mejorar este sector. Cuando un trabajo de grado se orienta a conocer los factores de motivación más utilizados en un determinado sector económico o una empresa, sus justificación es práctica, porque, al igual que en el caso del análisis del sector, la información sirve

para actuar sobre la empresa, para mejorar o realizar cambios que contribuyan a mejorar la producción. 3. Justificación Metodológica. En una investigación científica, la justificación metodológica del estudio se da cuando el proyecto por realizar propone un nuevo método o una nueva estrategia para generar conocimiento válido y confiable. Si un estudio se propone buscar nuevos métodos o técnicas para generar conocimientos, busca nuevas forma de hacer investigación, entonces podemos decir que la investigación tiene una justificación metodológica. Si ya inició su monografía, no espere más tiempo. Identifique el tipo de justificación que debe tener su estudio. Cuénteme en los comentarios cómo va progresando en su monografía, si está elaborando alguna y pregúnteme todas las dudas que tenga.

Marco teórico Cuando se tiene planteado el problema de estudio (es decir que se poseen objetivos y preguntas de investigación) y cuando además se han evaluado su relevancia y factibilidad, el siguiente paso consiste en sustentar teóricamente el estudio, etapa que algunos autores llaman "elaborar el marco teórico". Ello implica analizar y exponer aquellas teorías, enfoques teóricos, investigaciones y antecedentes en general que se consideren válidos para el correcto encuadre del estudio. El marco teórico cumple diversas funciones dentro de una investigación, entre las cuales se destacan las siguientes: 

Ayuda a prevenir errores que se han cometido en otros estudios.



Orienta sobre cómo habrá de llevarse a cabo el estudio.



Amplia el horizonte de estudio y guía al investigador para que éste se centre en su problema evitando desviaciones del planteamiento original.



Conduce al establecimiento de hipótesis o afirmaciones que más tarde habrán de someterse a prueba de realidad.



Inspira nuevas líneas y áreas de investigación



Provee de un marco de referencia para interpretar los resultados del estudio

Uno de los propósitos de la revisión de la literatura es analizar y discernir si la teoría existente y la investigación anterior sugieren una respuesta a la pregunta de investigación o una dirección a seguir dentro del tema de nuestro estudio. La literatura revisada no puede revelar, en relación con nuestro problema de investigación, lo siguiente: 

Que existe una teoría completamente desarrollada, con abundante evidencia empírica y que se aplica a nuestro problema de investigación



Que hay varias teorías que se aplican a nuestro problema de investigación.



Que hay piezas y trozos de teoría con apoyo empírico moderado o limitado que sugieren variables potencialmente importantes y que se aplican a nuestro problema de investigación.



Que solamente existen guías aun no estudiadas e ideas vagamente relacionadas con el problema de investigación.

Marco conceptual Elaborar un marco conceptual no es hacer una lista de términos relacionados con un tema, sino definir los que por su significado particular necesitan ser precisados en su definición. En otras palabras, se entiende aquí como marco conceptual el glosario de términos claves o conceptos relevantes utilizados en la investigación.

Recomendaciones referidas a la propuesta metodológica Todo proyecto de investigación, busca contribuir a la producción de conocimiento en un área específica a partir de construir un argumento sostenido empíricamente. En este sentido, la metodología es uno de los componentes necesarios de todo diseño. Al igual que la perspectiva conceptual, se trata de una construcción del investigador; en este caso, de un conjunto de procedimientos para la producción de la evidencia empírica que debe estar articulada lógica y teóricamente con los objetivos de investigación (Sautu, 2003). La metodología es precisamente un conjunto de métodos que tienen por función adaptar los preceptos teóricos a la producción de los datos. Esta tarea, sin embargo, es concebida muchas veces como una actividad complementaria, separada de las otras etapas del diseño, cuando no una labor ardua, tediosa y dificultosa, quizás por la desarticulación entre metodología y teoría en los cursos de formación de grado y posgrado de cientistas sociales (Wainerman, 2001).

En esta sección analizaremos las dificultades más frecuentes con las que se encontraron los participantes del curso virtual de CLACSO a la hora de postular la estrategia metodológica en sus propuestas de investigación. Aunque los comentarios remiten a las recomendaciones realizadas a los participantes del curso para contribuir a sistematizar sus propuestas de investigación, creemos que pueden ser tenidos en cuenta para la reflexión de cualquier proyecto de investigación en ciencias sociales. Las recomendaciones desarrolladas en esta sección son: necesidad de una definición y justificación de la perspectiva metodológica; coherencia entre el marco teórico y la metodología propuesta; explicitar todos los componentes del diseño metodológico; especificar el universo de estudio, la unidad de análisis y la muestra del proyecto; y detallar la estrategia de análisis de los datos.

Definición y justificación de la perspectiva metodológica La primera decisión en materia metodológica que tiene que enfrentar el investigador es definir, en términos generales, el tipo de metodología con la que desea trabajar, esto es, resolver si va a desarrollar una estrategia cualitativa, o por el contrario desplegar una metodología cuantitativa o bien combinar ambas. Esta tarea no está separada de la teoría, ya que la selección misma de la perspectiva conceptual tiene implicancias metodológicas.

Uno de los proyectos del curso se plantea comprender y explicar los cambios generados en la conformación de la agricultura familiar local de un valle a partir de la incorporación de procesos de racionalización y globalización. Siguiendo a Bourdieu, la estudiante se plantea un método “estructural constructivista” que entiende a las estrategias que desarrollan los grupos como sistemas que sólo es posible reconstruir relacionando distintas áreas de la vida social. La autora toma como unidad de análisis a aquellas familias que basan su existencia en la producción agrícola familiar, y propone como hipótesis que los cambios operados en sus estrategias respecto a la utilización de mano obra, tierra y circuitos de capital transforman las relaciones sociales tanto al interior de las familias como en la trama social que las contiene. En esta perspectiva, se asume que los comportamientos de reproducción de los productores familiares del valle sólo pueden explicarse analizando conjuntamente aspectos macroestructurales y la perspectiva de los actores involucrados. Sin embargo, la autora no explicita la perspectiva metodológica a utilizar. Coherentemente con el enfoque teórico, la misma debería recuperar las dimensiones macro y micro del fenómeno. Podría desplegar una metodología que combine métodos cuantitativos para estudiar los cambios estructurales vinculados a la globalización (por ejemplo una encuesta a unidades productivas desde la cual reconstruir la estructura) y cualitativas (observación y entrevistas para estudiar las estrategias). Podría también utilizar una metodología cualitativa centrada en un estudio de caso que analice las trayectorias familiares en relación con los cambios en el contexto socio-histórico. La elección de la perspectiva metodológica debe ser justificada, es decir, el investigador debe explicitar por qué considera que los procedimientos seleccionados son pertinentes para obtener evidencia empírica de aquello que desea investigar. Un error recurrente en varias de las propuestas de investigación presentadas fue la falta de justificación de las principales decisiones metodológicas. Tomemos los siguientes ejemplos. Primero, el ya citado estudio que plantea comparar los contenidos teóricos, políticos y técnicos de un programa de desarrollo local y descentralización implementado por un municipio latinoamericano en la década de los noventa con los contenidos teóricos, políticos y técnicos presentes en las propuestas de los organismos financieros internacionales. Su deseo era analizar las propuestas de desarrollo local y descentralización como parte del contexto de reforma del Estado en ese país latinoamericano. El método seleccionado para comprender cada una de las propuestas fue el análisis del contenido de documentos. Coincidimos en que el objetivo debe ser abordado a partir de esta estrategia de análisis cualitativo, pero no obstante falta especificar que se indagarán dos tipos de documentos: los de descentralización y desarrollo local, por un lado, y los

referentes a la reforma del estado por el otro. Asimismo, falta también precisar por qué esta estrategia de análisis le permitirá comparar las características que asumieron los procesos de reforma con las propuestas de los organismos internacionales. La ventaja del método escogido es precisamente que permite extraer, examinar y comparar los núcleos temáticos manifiestos contenidos en cada una de las propuestas. Segundo, un estudio plantea analizar las representaciones ideológicas en el diseño y ejecución de las políticas públicas de un departamento o provincia de un país latinoamericano a partir de la elección del gobernador x. Específicamente, se propone: i. identificar los actores que directa e indirectamente participan en la elaboración de las políticas públicas del departamento; ii. identificar el tipo de ideología en que se inscriben los actores intervinientes; y iii. determinar el contenido ideológico de los bienes públicos elaborados por los actores. Para llevar a cabo la investigación, el estudiante propone realizar un estudio de caso también como criterio de selección de los entrevistados el grado de participación de los educadores en los centros juveniles. Pero ¿cuál es su estrategia metodológica? Como expresamos anteriormente, conviene desarrollar el diseño como un todo, en el que cada uno de sus componentes estén interrelacionados. En este ejemplo, coherentemente con el enfoque teórico propuesto, conviene efectivamente una metodología cualitativa, ya que ésta permite indagar el punto de vista, los significados, en fin, el testimonio de los propios protagonistas de la educación social. La técnica propuesta para recuperar estos testimonios, la entrevista semi-estructurada, es correcta, aunque en el proyecto es necesario decir cómo desplegará sus objetivos de investigación en la guía de entrevista; ésta requiere de ítems de información flexibles que, sin influir sobre el entrevistado, permitan obtener información acerca de en qué consisten las prácticas y teorías que los propios docentes construyen alrededor de ellas. Sería conveniente también incluir preguntas Sería conveniente también incluir preguntas acerca del contexto socio-histórico, la clase social de pertenencia, así como otros condicionantes sociales como el género, la etnia y la edad de los entrevistados, para comprender la posición social de los educadores sociales en el campo. Por último, la flexibilidad de los diseños cualitativos constituye una ventaja en estudios como este, en el que se trata de explorar un “campo” relativamente nuevo. El investigador establece una relación de ida y vuelta permanente entre la teoría y los datos, y muchos de los conceptos pueden emerger de estos últimos. Cabe aquí recordar los procesos de deducción/inducción/abducción. La abducción es el proceso que va desde los conceptos inducidos en los datos hacia la teoría, incorporándolos al sistema deductivo contenido en ella. 3.3 Explicitar todos los componentes del diseño metodológico Otro aspecto importante de la presentación de la metodología en el diseño de una propuesta de investigación es la distinción entre distintos componentes: perspectiva metodológica, técnica de recolección de los datos, explicitación de las fuentes en caso de que se trate de datos secundarios, selección de la muestra o los casos y la estrategia de

análisis. Aunque muchas veces los formularios de solicitud para la obtención de becas, premios, concursos, etc. no lo especifican, la idea es que los postulantes sean claros, precisos y den cuenta de todas las actividades que les permitirán obtener la evidencia empírica necesaria para responder a sus objetivos de investigación. Más aún, los evaluadores probablemente presten especial atención a la pertinencia así como a la rigurosidad de la estrategia metodológica seleccionada. Una descripción pobre o confusa puede definir la desaprobación de un proyecto. 3.4 Universo de estudio, unidad de análisis y muestra El universo de estudio y las unidades de análisis comienzan a delimitarse cuando se construyen los objetivos de investigación. Sin embargo, estos adquieren mayor especificidad en la definición de la estrategia metodológica. En esta etapa del diseño, la selección de la muestra o los casos ocupa un lugar muy importante. Se trata de elegir un conjunto de unidades del universo de estudio de acuerdo a determinados criterios que el investigador considera relevantes en función de su objetivo de investigación. A continuación exponemos algunas dificultades que se presentan en esta instancia, y sugerencias para resolverlas. Un estudio propone conocer las características diferenciales, los cambios y modificaciones de la inserción laboral de los inmigrantes en relación con los no migrantes en una ciudad latinoamericana en un período de tiempo determinado. No obstante, a la hora de definir la población bajo estudio, el autor menciona a los trabajadores migrantes de ambos sexos entre los 12 y 65 años de edad cuyo lugar de residencia, cinco años antes de la realización de la encuesta censal, es una entidad federativa distinta a la ciudad de residencia actual. El problema aquí es que la población con la que se va a trabajar no se corresponde con lo planteado en el objetivo. Para analizar las formas diferenciales de inserción que asumen los inmigrantes es necesario, como bien señala el autor, compararlos con los no migrantes, pero para ello hay que incluirlos también como unidades de análisis. Otra propuesta, ya citada anteriormente, plantea analizar las características de los movimientos de desocupados de una ciudad de América Latina, centrándose en sus ideas políticas, demandas y modos de participación colectiva. La estrategia metodológica es de carácter cualitativo: a través de entrevistas en profundidad y observación etnográfica se busca recuperar las vivencias de los participantes. Pero ¿a quiénes va a entrevistar y observar el investigador? En primer lugar debería elegir del conjunto de organizaciones de desocupados aquella que desea analizar. Luego, en función de sus objetivos, debería establecer cuáles son los criterios más apropiados para seleccionar a los entrevistados y los lugares donde realizará las observaciones: marchas, asambleas, piquetes, etc. Para seleccionar a los entrevistados en un estudio sobre ideas políticas y formas de participación, la clase social de pertenencia, la experiencia de militancia sindical, política o comunitaria, la edad (en virtud de haber vivido o no ciertos acontecimientos históricos significativos) y el género son sumamente relevantes. 3.5 Estrategia de análisis de los datos

La producción de evidencia empírica es una condición necesaria pero no suficiente para llevar a cabo una investigación; los datos construidos u obtenidos deben ser analizados a la luz de la teoría que guía y da sustento al estudio. Generalmente, en las investigaciones cuantitativas el proceso de análisis comienza cuando la etapa de recolección de datos ha finalizado. En cambio, en las investigaciones cualitativas, suele darse en forma simultánea y puede dar lugar a la reformulación de otras etapas del diseño (Maxwell, 1996). Por su parte, en los estudios que combinan estrategias cuantitativas y cualitativas, el análisis de los datos producidos por una y otra estrategia puede ser secuencial (por etapas) o no, y permite profundizar, complementar y comparar resultados aumentando la validez del estudio. Cualquiera sea el diseño seleccionado, el investigador debe dar cuenta de la estrategia que utilizará para analizar los datos. Esta constituyó una falencia recurrente en muchas de las propuestas. La utilización del método biográfico para realizar un estudio sobre la auto-percepción docente en relación a su valoración social y la construcción de su identidad en el curso de sus trayectorias profesionales es pertinente. Sin embargo, este estudio no desarrolla por qué es conveniente aplicar este método ni cuál va a ser su estrategia de análisis de los datos. Vallés (1997) destaca dos tipos de estrategias de análisis para realizar estudios de tipo biográfico: el análisis temático, y el análisis de cada caso como una biografía única e irrepetible. La primera consiste en hallar patrones interpretativos en el relato de los entrevistados y establecer tipos de trayectorias y construcción de la identidad. La segunda consiste en desplegar cada autobiografía en una secuencia cronológica en relación con los acontecimientos histórico-sociales relevantes. Luego, las historias se reconstruyen en un texto escrito en tercera persona buscando recuperar la voz de los protagonistas. En este ejemplo de investigación sería útil combinar ambas estrategias, ya que permitiría captar las ideas y experiencias comunes entre los distintos docentes, así como la originalidad de cada una de sus historias de vida. Otra propuesta busca analizar el proceso de emergencia de las empresas de seguridad privada en una ciudad de América Latina entre los años 1990 y 2004. Para ello postula la necesidad de obtener una variedad importante de datos secundarios: estadísticas del registro de la propiedad privada del Ministerio de Comercio e Industria, datos de la Oficina de Seguridad Pública del Ministerio de Gobierno y Justicia, y estadísticas de la Policía Nacional. Asimismo, plantea realizar una encuesta entre los agentes sindicalizados de seguridad privada. Aquí tampoco se menciona cómo analizar los datos. Por un lado, el autor podría realizar un análisis estadístico. Previamente debería construir unidades geográficas (conjuntos de manzanas), y en cada una medir las variables independientes –niveles de delincuencia, política de seguridad aplicable a cada unidad geográfica (por ejemplo, número de comisarías)– y la dependiente (número y dimensión de empresas de seguridad privada). Este análisis de contenido de carácter cuantitativo permite transformar rasgos de las unidades en variables de medición, y asignar un valor o categoría a cada una de estas unidades construidas. Asimismo, permite plantear el análisis estadístico de las relaciones entre variables independientes y dependientes (Krippendorff, 1990).

Otra propuesta muy interesante busca describir las representaciones femeninas construidas por la oligarquía de una región de un país latinoamericano como parte de su proyecto hegemónico-nacionalista. Para ello, la autora se propone realizar análisis de contenido de publicaciones (periódicos, publicaciones de un movimiento autonomista, de algunos intelectuales relacionados con dicho movimiento, y discursos de un Comité que llevó adelante el proceso). También propone hacer etnografía, análisis de discurso y grupos focales. En este caso, si bien se explicita la estrategia de análisis, la misma es demasiado variada y extensa para ser llevada a cabo en el marco de una investigación. A nuestro entender, la autora debería concentrarse en el análisis de un periódico en un tiempo determinado, el diario de mayor tiraje en la región y el medio de comunicación en el que más influencia tiene la oligarquía local, a lo que podría agregar las publicaciones de algunas organizaciones nacionalistas. La revisión de diarios y revistas es una tarea difícil que implica mucho esfuerzo, y en este caso es suficiente para dar cuenta del objetivo de investigación, por lo que es conveniente dejar los otros métodos para estudios futuros.

1. PLANER EL PROBLEMA

a) Listar las tareas del proyecto b) Listar los requisitos de secuencia (prioridad) de las tareas. c) Asignar recursos para las tareas y determinar el tiempo de estas.

PLANEACIÓN DEL PROYECTO 2. TRABAJAR EL PLAN Llevar a cabo el plan.

Planeación del desarrollo del problema: Elaborar cronograma de actividades El diagrama de Gantt, gráfica de Gantt o carta Gantt es una popular herramienta gráfica cuyo objetivo es mostrar el tiempo de dedicación previsto para diferentes tareas o actividades a lo largo de un tiempo total determinado. A pesar de que, en principio, el diagrama de Gantt no indica las relaciones existentes entre actividades, la posición de cada tarea a lo largo del tiempo hace que se puedan identificar dichas relaciones e interdependencias. Fue Henry Laurence Gantt quien, entre 1910 y 1915, desarrolló y popularizó este tipo de diagrama en Occidente.

La preparación del diagrama es relativamente sencilla (muchos proveedores venden unidades montables en la pared con alfileres, cintas y barras magnéticas en colores). El diagrama de Gantt no solo es útil para la planeación del trabajo, sino también para trabajar el plan. Obliga a hacer un plan, muestra la situación (lo planeado en comparación con lo realizado) de un vistazo y es fácil de modificar; las modificaciones no requieren el uso de computadora o de matemáticas complicadas. Se usa mayor frecuencia que el PERT. Se puede producir un diagrama de Gantt con una hoja de cálculo de una manera muy sencilla, marcando determinadas celdas para formar la representación de cada tarea. Existen macros que automatizan esta elaboración en MS Excel y OpenOffice Calc. Sin embargo, existen herramientas de gestión de proyectos dedicadas a la planificación y seguimiento de tareas, que tienen el diagrama de Gantt como pantalla principal. Se introducen las tareas, sus informáticas capaces de producir una representación de tareas en el tiempo en un formato de gráfico de Gantt. También existen herramientas de licencia libre capaces de llevar a cabo la tarea de representar gráficos de progreso Gantt. Se deben valorar, por último, el uso de herramientas que usan una página web y el navegador para hacer seguimiento de proyectos. Tareas para reemplazar la maquina X con la maquina Y y el robot Z Número

Actividades

1

Sigue

Procede

Días

Obtener costo de la maquinaria X

4

3

2

Obtener costo de la maquinaria Y

4

2

3

Obtener costo del robot Z

4

8

4

Comprar X con Y + Z

1, 2, 3

5

2

5

Decidir por Y + Z

4

6

1

6

Obtener aprobación para Y + Z

5

7, 12

6

7

Pedir máquina Y

6

8

1

8

Recibir máquina Y

7

9

41

9

Quitar máquina X

8

10

2

10

Instalar máquina Y

9

11

1

11

Capacitar al operador en Y

10

16

1

12

Pedir el robot Z

6

13

2

13

Recibir el robot Z

12

14

35

14

Instalar el robot Z

13

15

6

15

Capacitar al operador en Z

14

16

4

16

Sistematizar operativo

11, 15

Ejemplo del diagrama de Gantt OCTUBRE Día

15

Element o

5

1 2 3 4 5

NOVIEMBRE 30

10

15

15 20

25

DICIEMBRE 30

30

35

15 4 0

45

ENERO

30 50

55

15 60

6 5

30 7 0

75

8 0

6 7 8 9 10 11 12 13 14 15

EL PRESUPUESTO. La investigación implica una inversión económica , puesto que exige aseguramientos y recursos que se dedicarán, en la medida que se requieran, para alcanzar los objetivos plasmados en el protocolo. Esto se materializa a través de acciones basadas en un plan lógico, el cual se debe corresponder con los costos estimados del presupuesto. La confección de un presupuesto, cuyo diseño contempla 11 meses por cada Año que dure la investigación, incluye dos tipos de gastos: a. los directos b. los indirectos. Los directos se desglosan como sigue: • Gastos de personal: Se refieren a categorías ocupacionales, salarios básicos, devengados y totales, así como el porcentaje de tiempo que cada investigador dedicará mensualmente al proyecto. La inclusión del estimado para cubrir la seguridad social dependerá del sistema establecido en cada país y formará o no parte del cálculo del salario total de cada participante. • Materiales gastables: Son todos los productos requeridos para llevar a cabo la investigación; hay que describir las unidades y formas en que se presentan en el mercado, los precios por unidad o por forma de presentación, la cantidad solicitada y el importe total del producto. • Equipamiento: Se enumeran los equipos necesarios para la ejecución de la investigación con sus correspondientes precios, cantidades e importe por renglón solicitado.

• Viajes: Si como parte de la investigación se han planificado traslados a otras unidades muy distantes geográficamente, se incluirán los gastos en pasajes por persona y el número de viajes, así como alimentación y hospedaje, considerando el importe por día, número de personas y los días. • Otros gastos: En este acápite se consignarán aquellos materiales no relacionados directamente con la ejecución de la investigación, pero necesarios para actividades colaterales, como reproducciones, combustible para viajes locales etc. Forma parte también de este punto la depreciación de equipos por mes, con referencia al valor inicial. • Total del presupuesto en gastos directos: Para cada uno de los aspectos descritos se calcularán los gastos totales y su suma se expresará como el total del presupuesto en gastos directos. Los gastos indirectos son aquellos que se requieren para procesos generales de istración, construcciones, mantenimiento, suministro de electricidad, agua, gas etc. Habitualmente resulta complicado y tedioso calcularlo con exactitud y entonces se estima entre un 25 y un 65% del monto solicitado para los gastos directos. La decisión para escoger un valor dentro de un rango tan amplio dependerá del coeficiente aprobado por el centro responsable de la investigación cuando el financiamiento es interno. En etapas iniciales se recomienda un valor de 30% para subsidios de agencias gubernamentales y tal vez menor para las de origen privado. Una vez que el investigador es beneficiario habitual de ciertas subvenciones y se reconoce la seriedad de su trabajo, tanto en rigor científico como académico y con respecto al cumplimiento de los plazos establecidos para las etapas de la investigación, esta cifra se puede incrementar para nuevos proyectos. Con el financiamiento externo las instituciones se benefician al recibir un considerable pago, proporcional a la magnitud del presupuesto solicitado para los gastos directos. Cuando se trata de financiadores externos, aún cuando no lo exijan, se recomienda incluir un acápite describiendo los gastos con los que correrá la institución responsable del proyecto, y las instalaciones y equipos disponibles para la ejecución de la investigación.

COMO PREPARAR REFERENCIAS BIBLIOGRAFICAS SEGÚN EL MANUAL DE ESTILO DE PUBLICACIONES DE LA AMERICAN PSYCHOLOGICAL ASOCIATION (APA) Por: MELVA L. RIVERA CARABALLO, MLS

Una bibliografía es una lista de materiales y personas consultadas por el investigador para desarrollar su estudio. Puede incluir todo tipo de recursos informativos tales como publicaciones periódicas, libros, folletos, capítulos de libros, informes técnicos y de investigación, actas de asambleas y simposios, disertaciones doctorales, tesis de maestría, trabajos sin publicar, publicaciones de edición limitada, reseñas, medios audiovisuales, medios electrónicos, entrevistas y cartas entre otros. Según el manual, “una lista de referencias cita trabajos que apoyan específicamente a un artículo en particular” mientras que “una bibliografía cita trabajos que sirvieron de fundamento” (APA, 2002, p. 223). Debido a que el fin de listar referencias es facilitar

la localización y utilización de las fuentes, los datos deben estar correctos. Las comunicaciones personales tales como cartas, memorandos, correos electrónicos y conversaciones no proporcionan datos recuperables, se citan en el texto solamente y no se incluyen en la lista de referencias. Este documento presenta un resumen de las referencias bibliográficas más utilizadas, siguiendo el manual de estilo de la APA. No pretende sustituir el mismo, sino facilitar su interpretación. REFERENCIAS Es una lista de materiales y personas consultadas por el investigador para desarrollar su estudio. Cita trabajos que fueron utilizados en la investigación. Materiales que incluye:            

   

publicaciones periódicas  revistas  periódicos libros  enciclopedias  diccionarios folletos capítulos de libros informes técnicos y de investigación actas de asambleas y simposios disertaciones doctorales tesis de maestría trabajos sin publicar publicaciones de edición limitada reseñas medios audiovisuales  películas  casetes  cd medios electrónicos entrevistas * cartas * otros

*Se citan en el texto solamente, ya que no proporcionan datos recuperables por el lector. FORMAS GENERALES

Libro Apellidos, Inicial del autor. (Fecha de publicación). Título (edición). Lugar

de publicación: Casa editora. Artículo de revista Apellidos, Inicial del autor. (Fecha de publicación). Título del artículo. Título de la revista, Volumen (Número), Páginas del artículo. Artículo de periódico Apellidos, Inicial del autor. (Año, día y mes de publicación). Título del artículo. Título del periódico, pp. Páginas del artículo. Medio audiovisual Apellidos, Inicial del creador. (Función del creador Ej. productor, o director). (Fecha de la producción). Título [Forma o medio]. Localidad: Distribuidor. Medio electrónico Apellidos, Inicial del autor. (Fecha de publicación o “sin fecha” si no está disponible). Título del artículo [número de párrafos]. Título completo del trabajo [forma]. Disponible en: Especifique dirección o URL [fecha que fue recuperado] ELEMENTOS QUE CONSTITUYEN UNA REFERENCIA BIBLIOGRAFICA Existen unos elementos básicos que son comunes en todas las referencias. Su utilización va a variar de acuerdo al tipo de recurso o fuente consultada en la preparación del escrito. Los elementos que constituyen una referencia bibliográfica son los siguientes: Autor

Se refiere a los apellidos e iniciales de la persona o personas responsables de la obra o a la agencia responsable por la publicación (autor corporativo) Fecha Año de publicación. Incluye mes si es una revista y día si es periódico. Título del artículo o capítulo Se refiere al título del artículo utilizado en enciclopedias, revistas y periódicos, y al título del capítulo en libros. Título de la obra Se refiere al título exacto de la fuente utilizada. Notación [forma] Identifica la modalidad de la obra utilizada cuando ésta no es libro ni revista. Se coloca entre corchetes [] después del título. Algunos ejemplos utilizados en español son: [Monografía] [Resumen] [CD-ROM] [Folleto] [Película] [Grabación de casete] [Versión electrónica] [Trabajo en red] Volúmenes Total de tomos que comprende la obra. Edición Número correspondiente a la edición

Lugar Editorial Páginas (en recursos electrónicos)

incluyendo datos que completan la información, tales como revisada, aumentada, etc. (abreviado) Ciudad y país donde se publicó la obra. Nombre completo de la casa que publicó la obra. Total de páginas del recurso o número de las páginas que contienen el artículo utilizado en la investigación. Método utilizado para encontrar el material, tales como el protocolo (Telnet, FTP, Internet, etc), el directorio y el nombre del archivo. En Internet, la dirección electrónica.

GUIAS A SEGUIR EN LA PREPARACION DE LA LISTA DE REFERENCIAS Debido a que uno de los fines de listar referencias es facilitar que los lectores recuperen y utilicen las fuentes, los datos de las mismas deben estar correctos y completos. Es por ello que debemos tener consideración del tipo de fuente utilizada y observar cuidadosamente los detalles para cada una. Es altamente recomendable incluir en la lista de referencias, solamente aquellas fuentes que se utilizaron en la investigación y preparación del escrito, sin olvidar que todo lo incluido en esta lista debe estar citado en el texto.

 Presentación Utilice una página separada y escriba la palabra “Referencia” centralizada y al tope de la página. Presente todas las entradas a doble espacio, e indente 5 espacios a partir de la segunda línea de cada una.

 Alfabetización Organice las entradas en orden alfabético por los apellidos del autor o editor. En ausencia de estos, se ordena por la primera palabra significativa del título de la obra. Alfabetice letra por letra.

 Autores Invierta los nombres de los autores o editores, utilizando los apellidos y las iniciales de su nombre al comienzo de cada entrada. Use las abreviaturas Ed. o Eds. entre paréntesis ( ) para identificar los editores. Utilice el signo de “&” en lugar de “y” cuando sean dos autores o editores. En tres o más use comas para separar los nombres y el signo antes del apellido final. En autores corporativos se escribe el nombre completo y no las siglas.

 Fecha Coloque la fecha entre paréntesis ( ) inmediatamente después del autor o editor. En ausencia de éstos, se coloca después del título. Ordene por (año, día y mes) respectivamente, según se aplique al caso. Si la fecha no está disponible, escriba s. f. entre paréntesis ( ). Ej. (s. f.)

 Título del artículo o capítulo de un libro Utilice letra mayúscula en la primera letra de la primera palabra del título o subtítulo, y cualesquiera nombres propios. En español el subtítulo va en minúsculas. Cuando se utiliza un capítulo de un libro a cargo de un cuerpo editorial, se coloca la

palabra “En” seguido del nombre del editor; en ausencia de éste precedido del título del libro. Cuando el editor no se ubica en la posición de autor, el nombre no se invierte.

 Títulos Haga la entrada por título en ausencia de autor o editor. Anote en itálicas todos los títulos de las obras (no títulos de artículos o capítulos). Utilice letra mayúscula en la primera palabra del título o subtítulo. En español el subtítulo va en minúsculas.

 Volúmenes En el caso de las revistas, anote en itálicas el volumen y coloque inmediatamente después del título. Coloque el número del ejemplar entre paréntesis ( ) seguido del volumen solo si cada ejemplar empieza en la página 1. En revistas no utilice la abreviatura “Vol.”. Esta se utiliza en enciclopedias u obras de múltiples volúmenes.

 Páginas Utilice “p.” y “pp.” para referirse a “página” y “páginas” respectivamente solamente, al citar periódicos y capítulos de libros. Coloque entre paréntesis ( ) inmediatamente después del título del libro. En revistas se escribe la paginación sin utilizar abreviaturas ni paréntesis.

 Fuentes electrónicas Cuando cite fuentes electrónicas, se siguen las guías regulares para los elementos básicos. En adición, se requiere que se incluya la fecha en que se recuperó la información, nombre o dirección de la fuente, o ambos. EJEMPLOS DE REFERENCIAS SEGUN EL MANUAL DE ESTILO DE APA Libro con un autor Elgin, S.H. (1996). The gentle art of communicating with kids. New York: Wiley. Libro con un autor corporativo Real Academia Española. (1992). Diccionario de la lengua española (21a ed.). Madrid, España: Espasa-Calpe. Libro con varios autores (menos de 6) Hensen, J., Carpenter, K., Moriber, H. & Milsop, A. (1983). Computers in the business world. Hartford, CT: Capital Press. Libro editado Fernández Villanueva, C. (Ed.). (1998). Jóvenes violentos: causas psicológicas de la

violencia en grupo. Barcelona, España: Icaria. Capítulo en un libro editado Gass, R. H. (1992). The narrative perspective in academic debate: A critique. En D.A. Thomas & J. P. Harth (Eds.), Advanced debate: Readings in theory, practice and teaching (4th ed., pp. 342-362). Lincolnwood, IL: National Textbook Company. Artículo de una enciclopedia Trabaje pero seguro. (1999). En Aula de padres (Vol. 8, pp.1829-1844). Barcelona, España: Océano Grupo Editorial. Artículo de una revista Muñiz Argüelles, L. (1998, abril-junio). Precondiciones para la armonización e integración jurídica. Revista del Colegio de Abogados de Puerto Rico, 59 (2), 130-139. Artículo de un periódico diario Critchell, S. (2001, 10 de febrero). La edad olvidada: de los 8 a los 12 años. El Nuevo Día, pp. 68-69. Tesis de maestría no publicada Pérez Toledo, E. (1983). Real Factoría Mercantil: contribución a la historia de las instituciones económicas de Puerto Rico (1784-1795). Tesis de maestría no publicada, Universidad de Puerto Rico, Río Piedras, PR. Informe que se obtiene de Educational Resources Information Service (ERIC) Datnow, A. & Castellano, M. (2000). An “inside” look at success for all: a qualitative study of implementation and teaching and learning. (Informe no. CRESPAR-TR-45) Baltimore, MD: Center for Research on the Education of Student Placed at Risk. (No. de servicio de reproducción de documentos ERIC ED 442 946) Reseña Kauffman, S. (1993, 13 de diciembre). A new Spielberg [Reseña de la película Schindler’s list]. New Republic, 30. Película Battista, Kay. (director). (1984). How teaching styles affect classroom management. [Película]. Phoeniz, AZ, EE. UU.: Universal Dimensions. Grabación musical Barber, S. (1995). Cello Sonata. En Barber [CD]. New York, NY, EE. UU.: EMI Records Ltd. Resumen en CD-ROM Brown, G.N. (1993). Borderline states: Incest and adolescence [CD-ROM]. Journal of Analitical Psychology, 38 (1) 23-25. Resumen de: Silverplatter: Psyclit item 80-25636 Artículo de una base de datos Slwiva, C. (2001, 29 de enero). Globalization slow in e-retail [24 párrafos]. Computerworld [Versión electrónica], 35 (5). Recuperado el 13 de febrero de 2001 de la base de datos Proquest Sitio Web

Walker, J. R.& Taylor, T. (1998). The Columbia Guide to Online Style. Recuperado el 3 de abril de 2003 del sitio Web del Columbia University Press: http://www.columbia.edu/cu/cup/cgos/idx_basic.html

REFERENCIAS

Lista de referencias (2002). En Manual de estilo de Publicaciones de la American Psychological Association. (2a ed.). México: El Manual Moderno.

Recuperado de: http://bibliotecavirtualut.suagm.edu/Instruccion/como%20preparar%20referencias%20bibliografi cas.htm