Baile Concepto General 1b6319

Baile concepto General. Baile es la acción de bailar y cada una de sus formas. El término también se utiliza para nombrar al local destinado a bailar, a la pieza musical que puede ser bailada y al espectáculo teatral en que se danza. Existen distintos tipos de bailes. El baile de disfraces, por ejemplo, es aquel en que los asistentes se visten de manera no convencional. En el baile de máscaras, los participantes llevan máscaras. El baile de salón es aquel en el que participan parejas. En concreto, el baile consiste en la ejecución de ciertos movimientos acompañados con el cuerpo, los brazos y las piernas. Esos movimientos se realizan al ritmo de la música.

Autor que sustenta el Baile y su Definición. Prof. Claudia Barretta. IUNA, Departamento de Artes del Movimiento, Buenos Aires. La investigación. Los profesionales de la danza, coreógrafos y bailarines, alumnos y maestros, así como los maestros acompañantes, se encuentran cotidianamente trabajando sobre la temática del ritmo y los problemas que plantea. Todos ellos emplean diversos conceptos y procedimientos para resolverlos sin un acervo teórico ni un sistema de ideas general que lo sustente. Es escasa la teoría existente sobre el ritmo en el arte de la danza como también muy incompleta, confusa e imprecisa; cada profesional usa las palabras de acuerdo con sus ideas, y su significado no es el mismo para distintas personas. Muchos son los aspectos de la naturaleza del ritmo en general que faltan definir. Los bailarines bailan; los coreógrafos montan sus obras; los repositorios las obras de otros coreógrafos; los docentes enseñan y los alumnos aprenden. Se ha danzado desde hace decenas de miles de años, y los profesionales ejercen su profesión desde que ésta existe. O sea, que hay un saber de orden práctico que se revela eficaz. Esto no quiere decir que no haya problemas: es evidente que los hay para cualquiera que esté involucrado en algunos de los aspectos del arte del movimiento. Para avanzar en esta investigación se analizarán los términos y los conceptos que los profesionales emplean mediante una serie de entrevistas, se identificaran sus notas eficaces, sus ideas productivas. Estos profesionales suelen poseer un saber en parte intuitivo, basado en conceptos de naturaleza holística, repletos de metáforas y asociaciones significativas, si bien muchas veces imprecisas y mal definidas desde el punto de vista técnico. O sea que a pesar de la falta de un léxico técnico preciso y de un sistema de conceptos coherente que lo sustente, en la práctica diaria estos profesionales deben de existir notas conceptuales eficaces con alto contenido de verdad. La meta será, en definitiva, identificar contenidos específicos del arte de la danza y desarrollar una teoría del ritmo propia de la disciplina. Los pasos a seguir consistirán en partir de la problemática cotidiana de estos hacedores de la danza, realizar un relevamiento bibliográfico y finalmente comparar, clasificar y contrastar los resultados con los que surjan de las entrevistas con los docentes y creadores.

MATTEO, Carlos, entrevista personal inédita, octubre de 2008. MARTIN, Melina, entrevista personal inédita, octubre de 2008. SANGUINETTI, Ana, entrevista personal inédita, octubre de 2008. MARTÍN, Melina ibíd.

Clases de Bailes a nivel General Danza clásica

Danza contemporánea

Danza folclórica

Danza africana

Danza polinesia

Danza árabe

Danza urbana

Danza moderna

Danza española

Danza flamenca

Danza butoh

Danza capoeira

Danza de salón

Danza prehispánica

Danza de corte

Otros conceptos: DANZA INTÉRPRETE Es un tipo de danza que se expresa a partir de movimientos corporales, lo que el Espíritu santo está diciendo a través de la música o letra de un himno. Se puede hacer individual, de 2 o en grupo... DANZA DAVIDICA O JUDIO/MESIANICA Es una danza universal proveniente del folklore israelí y que data de tiempos antiguos. De hace siempre en círculos y tomados de las manos porque de tal forma representa como es llamada también esta danza, la danza de unidad. COREOGRAFICA Es un tipo de danza que demanda tiempo y práctica y ayuda a adquirir disciplina de danza. DANZA ESPONTANEA

Es conocida como danza libre, sin previo ensayo al montarla, solo tiene que conocerse pasos, rutinas y movimientos, cualquier tipo de danza puede ser espontánea..... DANZA CONGREGACIONAL Es una danza realizada por la iglesia, unidos en un solo cuerpo y espíritu.

Partes del Baile a nivel General. Elementos Importantes del Baile El Baile de la Conquista integra cuatro modos de expresión. Estos elementos son: la música, el baile, el texto, y la pantomima. 1. Música La instrumentación para el Baile de la Conquista consiste en la chirimía (melodía) y el tambor (ritmo). Estos eran los instrumentos populares para los bailes en la época en que el baile fue introducido, a fines del siglo XVI o principios del siglo XVII. En el desarrollo del baile, cada personaje adulto recibía su propia melodía o “son”, en combinación con un baile individual para introducirlo. Sin embargo, la mayor parte de estos sones ya no se usan y se están desapareciendo porque la música no está escrita, sino que se transmite oralmente en el contexto de aprendizaje. Además, la mayor parte de los chirimistas activos son viejos y la gente joven ya no quiere aprender tocar este instrumento antiguo. Actualmente, los sones del Rey K’iche’, de Tekum y de Ajitz son los más usados, junto con la marcha y la danza (la Balonia) de los soldados Españoles. Por otro lado, las Malinches cantan sin acompañamiento. 2. Baile Cada una de las tres partes del baile-drama se introduce con un baile. Los demás bailes se usan durante movimientos o viajes de uno de los cuatro lugares (Q’umarcaaj, Xelajuj Noj, templo, campamento Español) a otro. Tales viajes suelen consistir de dos circuitos completos alrededor del campo de baile, con bailadores mirando alternativamente hacia afuera y hacia adentro. Además, el acercamiento a un palacio o templo requiere un movimiento a lo largo del eje central, al igual que para la salida. Usualmente cuando cualquier personaje está viajando, los K’iche’s que no viajan en el momento bailan en su lugar. Distintos movimientos pertenecen a los distintos grupos de baile. En cada una de las cuatro esquinas, las parejas de bailadores Mayas hacen giros alrededor el uno del otro para marcar las cuatro puntos cardinales. Muchas veces los Españoles siguen las diagonales atravesando el campo de baile, tal vez para mostrar un viaje de larga distancia, mientras que los K’iche’s solo usan las líneas diagonales raramente. El Rey K’iche’ y su corte bailan en una línea lateral, y en esta formación cumplen sus circuitos y sus giros en las esquinas. Al final del

drama, esta línea se expande para incluir a todos los personajes. Ajitz y Chiquito se ajustan a las convenciones para bailadores Mayas pero también pueden atravesar el campo de baile más libremente.

3. Texto

Los músicos dejan de tocar cuando el texto es recitado. Cuando uno de los tres dirigentes (Rey K’iche’, Tekum o Alvarado) declama un monólogo, él se pasea de un lado al otro delante de sus seguidores.

El texto original fue escrito probablemente por un misionero Franciscano en colaboración con caciques K’iche’s en el Valle de los Altos. El autor escribió este texto en forma de un drama de tres actos, conforme a las convenciones del teatro Español, pero también introdujo elementos de la tragedia heroica Griega. Este texto siguió sin cambios importantes hasta fines del siglo XIX, cuando autores Mayas de diversos municipios hicieron varios cambios y adiciones con el propósito de hacer hincapié sobre elementos importantes para sus comunidades en esta época. Al texto usado en San Cristóbal Totonicapán agregaron un prólogo y ampliaron o añadieron varios discursos para enfatizar la resistencia heroica de Tekum y Ajitz. 4. Pantomima Las narraciones en pantomima usan indicaciones en el texto para elaborar la historia o cambiarla. Para esto se usan una variedad de rios de escena, como la mesa de adivinación de Ajitz o el ataúd de Tekum. La pantomima más extensiva aparece en las escenas entre Ajitz y los emisarios o embajadores Españoles en la segunda parte, la batalla en la tercera parte y después, en la muerte y el entierro de Tekum. La batalla es la única pantomima que usa acompañamiento musical, pues tiene coreografía como un baile. El uso de la pantomima en el Baile de la Conquista ha permitido a los bailadores y maestros elaborar aspectos del drama o introducir significados nuevos que el autor Español no concibió, además de proporcionar momentos cómicos en el drama. A través del desarrollo de la pantomima en este baile, Ajitz ha llegado a ser un personaje mucho más importante de lo que fue la intención del autor.

OBJETIVOS y PROPOSITOS DEL BAILE · Vivir y experimentar la danza como un lenguaje universal, accesible, que forma parte de la sabiduría ancestral del ser humano. · Acceder al cuerpo y a su expresión libre, sin tensión, de forma espontánea y natural. · Despertar la sensibilidad de cada persona hacia su cuerpo, su movimiento, la música y la naturaleza. · Estimular y desarrollar la capacidad creativa y expresiva. · Desarrollar y aumentar la conciencia corporal y la relación del cuerpo/espacio. · Celebrar la alegría y el placer de la danza. · Encontrar nuevas formas de comunicación con uno mismo y con el otro. · Crear un clima de seguridad, aceptación, respeto y afecto. · Favorecer el desarrollo físico, psíquico y afectivo. · Desarrollar un ser sin valoración, sin juicio, eliminando la comparación con el otro. · Vivir en el aquí y ahora con apertura y expectativas flexibles. · Expresar y soltar ideas y conceptos viejos para transformarlos de forma creativa en nuevos impulsos de energía y movimiento. · Realizar una transferencia de estos principios a la vida cotidiana.

CONCEPTO DE NIÑOS CON IMPEDIMENTOS FISI-MOTOR

A continuación se presentan características asociadas con las necesidades especiales más comunes. No todos los niños tienen todas las características indicadas dentro de cada categoría. Algunos de Los niños pueden tener una combinación de características que se encuentran en diferentes grupos De necesidades especiales. La lista no es para ser usada para diagnosticar sino para ayudar a Comprender mejor como es que una necesidad especial afecta la habilidad de un niño de aprender y Funcionar. Mantén en mente que cada niño es único y que no todas las estrategias sirven para cada Niño. Niños con problemas físicos y sicomotrices

• Problemas con actividades motoras pueden afectar la habilidad del niño de Caminar de saltar y de jugar. • Los brazos/ piernas o ambos pueden estar afectados ƒ Tonicidad muscular anormal- dureza y/o flacidez ƒ Deformidades en la columna • Pequeños problemas motores pueden limitar el uso de las manos o de los Dedos. Los niños pueden experimentar dificultades en cuestiones como: ƒ Agarrar objetos ƒ Sostener lápices o crayolas ƒ Usar utensilios para comer ƒ Manipular correas, cierres, cinturones, tirantes en la ropa • Puede variar de mínimo a severo • Los niños pueden usar próstesis: ƒ Prótesis, sillas de rueda, muletas, andadores • Esta categoría puede incluir niños con parálisis cerebral, espina bífida, y Distrofia muscular.

AUTORESD QUE RESPALDAN ESTE CONTENIDO Niños con limitaciones Y problemas de Aprendizaje

Prof. W.D. Wall, B.A., Ph.D. F.B.Ps.S. Profesor emérito de Sicología De la Educación; Director del Departamento de Desarrollo del Niño y de Sicología de la Educación, Instituto de Educación, Universidad de Londres

Niños con limitaciones y problemas de aprendizaje Determinados de personas limitadas -el campo es m u y amplio; pero se han Hecho m u y pocos esfuerzos para llegar a la síntesis necesaria para verificar si Nuestras políticas son adecuadas o si se deben mejorar. Todo esto es preocupante ya que sugiere que las personas limitadas todavía se excluyen de las Consideraciones educativas generales de es y políticos, quienes Piensan que estos grupos de niños, adolescentes y adultos son habitantes de Algún jardín secreto o de algún ghetto del cual sólo los “especialistas” tienen La llave. Para terminar, quiero agradecer a la gran cantidad de colegas que leyeron Partes de este libro, a mis propios alumnos que son profesores de gran trayectoria en el campo de la educación de niños limitados, y a los padres de esos niños que durante años m e han enseñado algunas de las dimensiones humanas de los problemas que aquí se tratan. Para ellos y para las Señoras Anne Honeyman y Jean Day, quienes m e ayudaron en la labor de escribir, mis más sinceros agradecimientos. Una expresión final y m u y especial de gratitud es para el Señor B. Olaf Anderson de Harraps. Su firma fue la que realizó la publicación conjunta con la UNESCO de la edición en Inglés de Education ancl mental health (Educación y salud mental) en 1955. A través de los años mantuvimos os ocasionales hasta que un día, en 1966, m e convenció de que ese primer libro, que se había traducido en muchos idiomas y aún se leía bastante, se debería revisar y modificar para poder incorporar los muchos cambios que nuestro pensamiento y conocimiento habían sufrido. Yo creo que en ese momento él no sabía -ni yo tampoco- cuál sería la verdadera naturaleza de esa empresa: prácticamente un tratamiento completamente nuevo y más extenso de todo el tema de salud mental y educación. Los autores a menudo riñen con los

Editores, y con justa causa. Pero yo sólo tengo palabras de agradecimiento para Olaf Anderson, por el cálido y gentil apoyo que supo brindarme durante el largo período de gestación de esta obra. W.D.W. Burnham, Bucks Abril de 1978

SITUACION ACTUAL DE LOS NIÑOS CON IMPEDIMENTOS FISICO-MOTORES Al arribar a la década de los 90, en la Modalidad de Educación Especial, la atención educativa de las personas con impedimentos físicos se realiza en los Institutos de Educación Especial y Servicios Hospitalarios. Al hacer un análisis de la situación actual en lo concerniente a la atención educativa de las personas con impedimentos físicos, se plantean dos vertientes: una asistencial, predominante en aquellos 7 servicios anexos a hospitales y en los cuales predomina un enfoque clínico-asistencial, y otro educativo, específico de aquellas Unidades Operativas diseñadas para garantizar la prosecución escolar de esta población; en esta vertiente el equipo de profesionales conformado por docentes, especialistas del área médica, psicológica y social, se orienta hacia una dinámica interdisciplinaria, lo cual implica la tendencia a un abordaje del educando desde una perspectiva integral, no obstante en la práxis se desvía esta acción integral, por cuanto cada profesional asume su campo de conocimientos de una manera parcelada, sin considerar el principio de interdisciplinariedad, elemento fundamental en un proceso educativo verdaderamente integral. Aun cuando no existía una Política específicamente para la atención educativa en el Area de Impedimentos Físicos, el Documento Rector de Conceptualización y Política de la Educación Especial en Venezuela (1976), plantea elementos conceptuales básicos para una atención integral; en primer lugar, parte de la información suministrada por la evaluación en términos educacionales y psicológicos; por otro

lado, se rige por una planificación basada en perfiles de funcionamiento y de orientación psicoeducativa, en pos de la meta fundamental, la integración social y laboral del individuo. Todo esto planteó la necesidad de contar con equipos interdisciplinarios conformados por profesionales de diferentes disciplinas. En la praxis, los elementos característicos de operatividad no se corresponden con la política establecida en el Documento antes mencionado, sino más bien con un modelo clínico, eminentemente asistencial, lo cual se evidencia en la terminología utilizada y en la dinámica de trabajo de cada uno de los profesionales que conforman el equipo. La otra debilidad está relacionada con la articulación dentro de la Modalidad, por la carencia de estrategias efectivas que garanticen una vinculación con los otros servicios de las diferentes Areas y Programas de la Modalidad de Educación Especial. La inexistencia de una política de atención educativa en el área no ha permitido la prosecución escolar de las personas con impedimentos físicos desde edades tempranas; tampoco se plantean estrategias efectivas que garanticen la vinculación entre los diferentes Niveles y Modalidades del sistema educativo, dificultando así su integración escolar, laboral y social. Es de hacer notar que la población atendida a través de los servicios del Area, proviene de los estratos más desfavorecidos de las regiones urbanas y rurales del país; ellos ameritan una atención integral que considere los múltiples factores que influyen en su proceso de desarrollo, donde el aspecto familiar es fundamental y sin embargo una debilidad encontrada es la escasa participación de la familia y de la comunidad en el proceso de atención educativa integral de estas personas. En consecuencia, la política de atención debe considerar las tres áreas fundamentales de supervivencia, protección y desarrollo en términos del derecho a la vida, participación en igualdad de oportunidades, constituyendo el área de desarrollo el eje central, ya que a través del proceso educativo se garantiza el desarrollo integral de la persona en pro de su integración social. Considerando la caracterización y heterogeneidad de la población atendida, la Modalidad de Educación Especial se define en una doble función: por una parte, atiende a través de sus propios servicios a todos aquellos niños, jóvenes o adultos, que por la complejidad de sus necesidades educativas especiales requieren de un abordaje pedagógico diferenciado. Por la otra, promueve la educación integrada en los diferentes niveles del sistema educativo (Nuñez de Báez, 1995).

En los planteles de Educación Especial del Área de Impedimentos Físicos en el sector oficial, se atienden, temporal o definitivamente, a niños y jóvenes en edad escolar (4 a 14 años) con algún impedimento físico, para garantizar su prosecución y culminación escolar en la Modalidad o apoyando su integración a la escuela regular. Para el cumplimiento de los objetivos propuestos, se utilizan las guías curriculares de preescolar y el modelo normativo de Educación Básica (Primera y Segunda Etapa), como base fundamental, haciendo las adaptaciones necesarias en concordancia con la caracterización de la población atendida. Una vez cumplida la escolaridad en estas etapas, puede decirse que solo una minoría 8 logra la continuidad en el sistema educativo, motivado a una debilidad en cuanto a la sistematización de la política para promover la integración escolar.

Integración social y equidad en la perspectiva del desarrollo humano sostenible Rolando Sierra Fonseca Colección de Desarrollo Humano Sostenible e integración social.

Uno de los principales retos planteados a inicios de este nuevo siglo es la construcción de un nuevo paradigma del desarrollo. Para ello se requieren aportes de carácter científico, académico e intelectual, desde diferentes perspectivas y disciplinas, partiendo de diversos tipos de conocimientos, saberes y experiencias que puedan nutrir e incidir en la generación y aplicación de un pensamiento de desarrollo humano sostenible en el contexto nacional, regional y local. La Colección de Desarrollo Humano Sostenible es un aporte de la Unidad de Prospectiva y Estrategias (UPE) del Programa de Naciones Unidas para el Desarrollo (PNUD) a los procesos de pensamiento y reflexión en torno a los problemas y planteamientos del desarrollo. De tal forma, pretendemos complementar otros esfuerzos realizados por la UPE en esta

dirección, tales como la preparación del Informe Nacional sobre Desarrollo Humano en Honduras. La Colección de Desarrollo Humano Sostenible es un espacio abierto para difundir las contribuciones de intelectuales, académicos y técnicos nacionales y extranjeros cuyos trabajos respondan a los parámetros de calidad, originalidad y fundamento a la construcción de este paradigma del desarrollo humano. Esta serie se propone reforzar las iniciativas de la sociedad hondureña en torno a un proyecto de visión de país y la aplicación del Acuerdo Nacional de Trasformación para el Desarrollo Humano Sostenible en el siglo XXI. Nuestro propósito es tender un puente entre el mundo académico y técnico, los intelectuales y los formuladores de políticas públicas, para contribuir conjuntamente, a través de las ideas y la praxis, a la formulación de las bases del desarrollo humano en Honduras.

Sergio A. Membreño Cedillo Coordinador Unidad de Prospectiva y Estrategia (UPE)/PNUD/Foro de Fortalecimiento de la Democracia