Lectura Intensiva 3o2w1f

Propuesta didáctica de lectura intensiva Basado en: Crespo, N. y Llach, C. (2004) “Enseñar a leer a quienes “ya saben leer”, un desafío estratégico” en Perspectiva educacional. Valparaíso: Ediciones Universitarias de Valparaíso.

Profesora Nina Crespo

Distinción de lectura extensiva e intensiva Cassany, Luna y Sanz (1994) Lectura Intensiva

Lectura extensiva

- Con textos cortos. - Explotación didáctica en el aula. - Énfasis en el entrenamiento de microhabilidades. - Énfasis en diversos tipos de comprensión: idea central, detalles, reflexión gramatical, etc. - Incluida en los libros de texto.

- Con textos largos. - Lectura más “natural” fuera del aula. - Énfasis en el fomento de hábitos y placeres de lectura. - Comprensión global.

- Relacionada con la biblioteca de clase, de centro, de barrio, etc.

Estrategias de lectura Habilidades que utiliza el lector al momento de enfrentarse a la tarea.

Lectura Intensiva abarca una serie de temas:

Jerarquización semántica de la información Tema Idea central

Ideas fundamentales

No sólo para que el Título Párrafo lector construya una interpretación, sino para que logre un Metacomprensión control metacognitivo del Conocimiento y control que el proceso. alumno tiene de su propia lectura. Tres momentos: antes, durante y después de la lectura.

Lograr un alumno autónomo, conciente en el uso de estrategias.

Inferencias Conjunto de procesos mentales que realiza el lector para obtener un conocimiento no explícito en un texto.

Tipo textual La información de los textos obedece a un determinado tipo textual que puede ser reconocido para lograr una lectura más provechosa.

Propuesta didáctica de lectura intensiva Dos tipos de pistas:

Internas

Externas

Claves que entrega el texto y que deben ser reconocidas por el alumno. Puede ser tipología textual y vocabulario.

Elementos reconocibles visualmente en el texto, tales como título y párrafo.

El docente debe guiar al alumno durante todo el proceso de lectura. Para esto, cada ejercicio debe incluir actividades de: •Inicio •Desarrollo •Cierre

Ejercitación de la lectura mediante pistas externas: • Objetivos: Reconocer cómo están jerarquizadas las ideas en un texto y qué elementos de la superficie textual ayudan a realizar esta tarea. • Elementos que debe conocer el alumno: - Tema: Información más relevante que desea transmitir el autor.

Título u oración tópica

- Idea central: Desarrollo del tema.

Oración tópica

- Ideas fundamentales: Elementos constitutivos de la idea central.

Una por párrafo

• Actividades:

Actividades: • Inicio: Activar el conocimiento previo de los alumnos y formular hipótesis de lectura. Por ejemplo: A partir del título LA VÍA LÁCTEA. ¿Cuál sería el tema del texto ? •Concepto de tema: pautas de reconocimiento •Desarrollo: Elaborar preguntas inferenciales y orientar al alumno a identificar a través de actividades sencillas si el tema y la idea central figuran en el título, en la primera oración o deben inferirse. Si las ideas fundamentales aparecen explícitas en cada párrafo o si deben ser inferidas. Concepto de idea fundamental: pauta de reconocimiento si hay o no oración tópica y operacionalización de la formulación •Cierre: Puede ser pedir al alumno que redacte la idea central del texto leído, considerando el tema y las ideas fundamentales. •Concepto de idea principal , aputas para su reconocimiento y formulación.

Globalización

Ministerio de educación. (2009) Lenguaje y Comunicación para segundo año medio. Texto para el estudiante. Santiago: Santillana. P. 87

Ejercitación de la lectura mediante pistas internas: Uso del tipo de texto como clave informativa:

• Objetivos: Reconocer el tipo textual al que pertenece un texto determinado como ayuda para comprender cómo está jerarquizada la información. • Actividades: - Inicio: Reconocimiento general de tipos textuales a través de esquemas que den cuenta de los distintos modos de organizar la información, o ejercicios de modelamiento de un tipo textual. - Desarrollo: Presentar al alumno un texto prototípico y guiarlo para que descubra las partes de un tipo textual (Por ejemplo: tesis, argumentos y conclusión). Luego, pedirles que con esa información identifiquen el tema, la idea central y las ideas fundamentales del texto. - Cierre: Pedir al alumno que haga un resumen a partir de la estructura característica del tipo textual al que pertenece el texto.

a) Lee y compara los siguientes textos y señala cuál de ellos es una narración, cuál presenta o describe un ser u objeto y cuál presenta un argumento apoyando alguna idea. b) Pon un título a cada uno.

Texto 1 Desde hace siglos, el hombre caza al lobo porque lo considera un rival peligroso. En efecto, el lobo caza a los mismos animales que el hombre y ataca a los rebaños. Sin embargo, el lobo mata solamente para alimentarse. Es por sus largos periodos de ayuno por lo que puede devorar hasta seis kilos de comida de una sola vez. El odio de los hombres hacia los lobos se explica también por el miedo y el recuerdo de acontecimientos terribles. Así, durante las guerras, los lobos devoraban hombres debilitados. Pero estos casos son extremos. Cuando el hombre se dio cuenta de que el lobo, además, podía transmitir la rabia, se decidió exterminarlos. Esta es la razón de que hoy queden solamente 500.000 lobos en el mundo. Ciertas especies, como el lobo rojo de Estados Unidos, han sido diezmadas. Desgraciadamente, la masacre de los lobos continúa todavía en numerosos países, como en Rusia. Los lobos se han convertido en animales tan amenazados que podrían desaparecer en un futuro próximo.

En realidad los lobos son muy útiles en la naturaleza, pues atacan preferentemente a animales debilitados o enfermos. Comportándose así, ejecutan los que se llama una “selección natural”: sólo los animales más fuertes sobreviven y se reproducen. También se ha constatado que en ciertas regiones donde los lobos han desaparecido los venados se han multiplicado excesivamente dañando así el equilibrio natural. Detengamos la masacre de los lobos. Es necesario tomar medidas para proteger a este simpático animal salvaje. (De la revista Environement et vie)

Texto 2 Las jirafas poseen una anatomía extraordinaria. Todas tienen un cuello larguísimo. Sin embargo, a pesar de su desproporción, éste sólo está compuesto por siete vértebras. El número es igual al que poseen los humanos. No obstante, las de los cuadrúpedos se distinguen porque su forma es más alargada. Además, cada jirafa es dueña de un pelaje exclusivo, diferente del de sus semejantes. Se podría decir que las manchas de su piel son como huellas dactilares que permiten identificarlas una a una. Asimismo, el macho y la hembra se diferencian entre sí en el aspecto de su cabeza. El primero lleva en ella unos extraños cuernecillos. Se ha observado que los utiliza para golpear a sus rivales en celo.

Texto 3 El cementerio está cerca. La uña del meñique derecho de Pedro Pérez, enterrado ayer, empezó a crecer tan pronto como colocaron la losa. Como el féretro era de mala calidad (pidieron el ataúd más barato), la garfa no tuvo dificultar para despuntar deslizándose por la juntura de la tapa y arrastrarse hacia la pared de la casa. Allí serpenteó hasta la ventana del dormitorio, se metió entre el montante y la peana, resbaló por el suelo escondiéndose tras la cómoda hasta el recodo de la pared para seguir tras la mesilla de noche y subir por la orilla del cabecero de la cama. Casi de un salto atravesó la garganta de Lucía, que ni ¡ay! Dijo, para tirarse hacia la de Miguel, traspasándola. Fue lo menos que pudo hacer el difunto: también es cuerno la uña.

c) Si quieres resumir la idea central de cada uno de estos textos ¿Podrías hacerlo en forma idéntica? Te proponemos distintos textos y diferentes modelos de mapas conceptuales. Tú señala cuál sería más adecuado para cada texto y luego complétalos con los conceptos que les correspondan.

PERSONAJES

PLANTEOOO

DESENLACE

NÚCLEO

LUGAR

PROBLEMA EJ..

ARGUMENTO

CONCEPTO U OBJETO

EJ..

EJ.

TESIS

ARGUMENTO

ARGUMENTO

Elaboración de inferencias : Enseñar a los alumnos a elaborar inferencias que son centrales para su comprensión inferencias

Distinción entre información implícita y explícita. •

Actividades:

•

Trabajo con elemento pictórico evidente

•

Se trabaja con lectura y preguntas

•

Se marca distinción entre información explícita e implícita

El aumento de la cesantía, la inflación y el déficit público han dado como resultado que millones de personas vivan en condiciones muy penosas, en poblaciones carentes de los servicios esenciales, en las cuales los sectores más débiles (niños y jóvenes) sufren especialmente las consecuencias. El caso de los niños sin hogar, los “meninos de la rua” en Brasil, es tal vez el ejemplo más relevante, aunque casi no hay país de América Latina donde el problema no exista. Entre las dificultades más recientes para solucionar estos problemas y abrir vías de solución a la cesantía juvenil se dan los casos de México y Argentina donde el incremento de esta situación ha traído consigo la inseguridad económica y la disminución del consumo. Este último país supera el 25% entre desocupados y subocupados. Otras naciones como Perú, Bolivia, Haití o Nicaragua rondan el 50% de la mano de obra en paro.

Muy pocos son los países que escapan a esta problemática. Sin embargo la juventud de estos países no se encuentra desalentada, y lucha y coopera con los organismos nacionales e internacionales por salir de esta situación con un grado de participación muy alto. Situación muy contraria a la que se da en los países llamados del “bienestar” de la Europa occidental. Allí la situación de la juventud para obtener su primer empleo se retrasa en edad año tras año, de modo que la permanencia del joven en el hogar familiar se incrementa constantemente, llegando incluso a una permanencia media de los 28 años. Esto retrasa la toma de iniciativas y la integración en la vida social.

2. Lee el texto y comprueba si conocer el significado de esas palabras te sirvió para comprenderlo mejor. 3. Pon un título adecuado al texto. Identifica el tema, la idea central y las ideas fundamentales, ayudándote de las palabras subrayadas.

Sugerencias de evaluación

Tipo de lectura Forma de evaluación

Tipo y situación de evaluación

Intensiva

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- Puesta en práctica de la habilidad, con apoyo de lo conceptual. - Pauta de observación del proceso con finalidad formativa. - Actividad individual de lápiz y papel, en un tiempo determinado. Carácter sumativo. - Debe continuar exigiéndose a lo largo de otras actividades en el año y en otras asignaturas para garantizar la transferencia.

Actividades tipo

- Reconocimiento de un tema, idea principal e ideas fundamentales. Acompañadas de reinterpretación o resumen. - Reconocimiento de los elementos clave de un tipo de texto en un escrito y elaboración de un resumen propio o reinterpretación.