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DIPLOMADO PARA MAESTROS DE Diplomado para maestros de primaria 2º y 5º grados PRIMARIA 2º Y 5º GRADOS MODULO 1: FUNDAMENTOS DE LA REFORMA

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Prof. Gabriel de Jesús López González

DIPLOMADO PARA MAESTROS DE PRIMARIA 2º Y 5º GRADOS

MODULO 1: FUNDAMENTOS DE LA REFORMA

PRODUCTO 1: HACIA UNA CULTURA CIENTÍFICA, TECNOLÓGICA Y HUMANÍSTICA.

Como sabemos las sociedades del siglo XXI hemos sido testigos de los constantes avances que se van dando día a día en cuanto a la ciencia y la tecnología, avances que cada vez han ido aumentando, haciendo que la vida de los seres humanos sea cada vez más práctica, no obstante, existe mucha gente que ignorante de lo que es la ciencia y la tecnología, expresan irracionalmente que éstas son un peligro para la humanidad, pretendiendo fomentar a la sociedad el oscurantismo y el fundamentalismo religioso.

Esto se debe a que, aunque la gran mayoría de los seres humanos hacemos uso de estos avances en nuestra vida diaria, no hemos sido conscientes de las implicaciones que los avances científicotecnólogos propician a nuestras vidas, de los riesgos que suponen y de la responsabilidad que tenemos como sociedad en el manejo de estos avances y en la prevención de dichos riesgos.

Es por ello, que los docentes tenemos el firme compromiso de fomentar una nueva cultura que concientice a la sociedad de los logros de la ciencia y la tecnología, de las cuestiones prácticas que dan a nuestra vida, de su sentido humanista, así como del poder de sus alcances, pero también de los riesgos que se derivan del uso inadecuado y excesivo de los mismos, y de la responsabilidad social que tenemos ante ella. Es necesario conocer y dar a conocer a las sociedades del presente, qué es la ciencia y la tecnología, su significado, cómo funcionan, así como los problemas éticos que obligadamente debe asumir la humanidad frente a ellas, pues, pese a que algunos pretendan frenarlas, continuarán avanzando y desarrollándose. Es necesario clarificar y precisar los efectos de los adelantos científicos y tecnológicos en el contexto social.

Todo esto con el objetivo de que, al mismo tiempo que la educación, también la ciencia y la tecnología sean para todos, para que estén a favor del bienestar humano, con la finalidad también de crear el gusto por la investigación y la innovación, promover en nuestros educandos el amor por la ciencia y la profesión científica, pues como se sabe, de todos los científicos del mundo, solo el más mínimo porcentaje son latinoamericanos.

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Para ello es necesaria una gran lista de cambios en la cual participan tanto los actores de la educación así como las autoridades, para la gestión y el desarrollo de la ciencia y la tecnología. Se deben crear espacios en los que los alumnos y docentes puedan apropiarse y utilizar de la mejor manera las nuevas tecnologías científicas, tecnológicas y de la información, llevando así cada vez más hacia un aprendizaje autónomo e independiente del estudiante. Los docentes deberán estar en constante actualización en cuanto a los nuevos enfoques educativos y coadyuvar en el diseño de acciones tendentes a la formación de una sociedad con una cultura científica, tecnológica y humanística.

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PRODUCTO 2: EDUCACIÓN Y PENSAMIENTO COMPLEJO 1. ¿Es posible diseñar actividades para el aula inspiradas en una visión compleja que permitan una educación más integral? Por supuesto, no solo es posible, sino necesario, puesto que la complejidad del pensamiento radica en nosotros mismos y en el universo que nos rodea. Las nuevas sociedades del conocimiento demandan una educación en la cuál se integren los avances de la ciencia y la tecnología en beneficio de la humanidad, pero además la formación de una sociedad con responsabilidad social, cultural, ambiental y política, capaz de confrontar los problemas que nos afectan hoy en día, tales como los desastres naturales, el calentamiento global, la sobrexplotación del medio ambiente, la pobreza, la violencia y la inseguridad. Pues como sabemos, la base de un buen desarrollo, no solo económico sino social, es la educación, una educación con visión compleja, que permita a la sociedad la comprensión de los fenómenos naturales y sociales, y su participación en estos. Pues como señala Edgar Morín en Los siete saberes necesarios a la educación del futuro: “La comprensión es a la vez medio y fin de la comunicación humana. El planeta necesita comprensiones mutuas en todos los sentidos. Dada la importancia de la educación en la comprensión a todos los niveles educativos y en todas las edades, el desarrollo de la comprensión necesita una reforma planetaria de las mentalidades; esa debe ser la labor de la educación del futuro…”

2. ¿Qué estrategias metodológicas, pedagógicas y didácticas deben usarse si queremos formar en valores para la convivencia? En principio, es necesario que todos los actores involucrados en el trabajo con la educación, nos mantengamos en constante actualización, dado que de otra manera no podremos conocer y entender las necesidades de las nuevas sociedades del conocimiento. El trabajo en el aula deberá ser primordialmente a través de la integración de equipos en torno a actividades que promuevan la investigación, la búsqueda de información y la resolución de problemas, ya que como nos habremos dado cuenta, el trabajo colaborativo es la mejor manera de desarrollar en nuestros alumnos el análisis, la discusión, y la reflexión. La convivencia y las 4




relaciones interpersonales de los alumnos en distintas situaciones didácticas permite la formación de valores tales como la participación, la democracia, la tolerancia, la igualdad y el respeto. No debemos olvidar, que es de gran importancia hacer participes a los padres de familia, como parte del proceso enseñanza-aprendizaje, por lo tanto de la formación de valores sociales. 3. ¿Estamos preparados los profesores para trabajar desde concepciones complejas del mundo? ¿por qué? La actitud y dedicación de los profesores actuales cada vez va cambiando de manera favorable, existe mucha preocupación de los profesores por desarrollar un trabajo innovador e integral que conlleve a la formación de generaciones cada vez más capaces de desenvolverse en un mundo lleno de avances tanto en las ciencias como en la tecnología, pero además que sufre una innumerable cantidad de fenómenos naturales y sociales. Desafortunadamente no todos, puesto que aún existe necedad por parte de algunos profesores negándose a actualizar los conocimientos que poseen y a utilizar los avances científicos y tecnológicos.

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PRODUCTO 3: EL CONTEXTO INTERNACIONAL Y NACIONAL EN QUE SE DESARROLLA LA REFORMA INTEGRAL DE LA EDUCACIÓN BÁSICA 1.- ¿Cuál es el impacto que tiene el contexto internacional en la Reforma Integral de la Educación Básica? Puesto que la educación es un derecho de todos, estipulado desde la declaración de los derechos de los niños y por consecuencia en las constituciones de los países, ha sido una de las preocupaciones del estado mexicano la de brindar educación para todos. Desde luego dado a una serie de acontecimientos que se han venido dando a lo largo de los últimos años en donde países de todo el mundo han participado en diversos foros de análisis en cuanto a la calidad de la educación, y a partir de la propuesta de la UNESCO en la conferencia mundial sobre educación superior (París 1998), muchos países del mundo y entre ellos el nuestro, se han inclinado hacía una nueva reforma educativa que posibilite a los alumnos la capacidad de aplicar conocimientos, habilidades y actitudes en situaciones complejas de su vida particular, en otras palabras, que aprendan a aprender, y de esta manera garantizar la calidad de la educación. 2.- ¿Qué consideraciones debe tener el docente para su nuevo rol? En primer lugar el docente debe tener una constante actualización optimizando su preparación profesional, como una garantía de una mejor enseñanza. Debe considerar sus clases como situaciones de construcción de conocimientos, partiendo de los conocimientos previos, intereses y necesidades de los alumnos; en otras palabras debe considerar su participación como mediador en situaciones de aprendizaje. 3.- ¿De que manera han reorientado su practica docente a partir de los resultados de las pruebas estandarizadas? A partir de los resultados de dichas pruebas ha surgido una gran preocupación de los docentes, por querer modificar su práctica docente, en cuanto a las actividades y secuencias didácticas, dándole una mayor importancia a las deficiencias detectadas a través de las pruebas estandarizadas, a fin de lograr mejores resultados que tengan un efecto de mayor impacto en cada una de las escuelas. Así mismo se ha reorientado el trabajo en el sentido de la reforma integral de la educación básica y por supuesto la manera de evaluar a los alumnos dejando a un lado las prácticas tradicionalistas sobre las que se venían trabajando. 6




4.- ¿Por qué se considera que con este nuevo enfoque de la Reforma la evaluación requiere replantearse y en qué sentido? Se debe entender que con el trabajo que propone la RIEB, a través del desarrollo de competencias, la evaluación debe ser cualitativa, por medio de estándares de logro, en la cual se refleje lo que verdaderamente han aprendido los alumnos y en definitiva la manera en que aplican esos conocimientos a situaciones prácticas.

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PRODUCTO 4: CARACTERÍSTICAS DE LAS ASIGNATURAS EN EL PLAN DE ESTUDIOS 1993 Y PLAN DE ESTUDIOS 2009. Asignatura

Español

Matemáticas

Plan de estudios 1993 El enfoque es comunicativo y funcional. En 1º y 2º se designan 9 horas semanales, 360 horas anuales; de 3º a 6º se designan 6 horas semanales, 240 horas anuales.

Plan de estudios 2009 El enfoque es comunicativo funcional y social. No hay cambios en cuanto a las horas, con respecto a la reforma 1993, per se agrega 2.5 horas semanales de Asignatura estatal: lengua adicional, 100 horas anuales. El trabajo está organizado en 4 ejes El trabajo se encuentra agrupado en 3 temáticos: grandes ámbitos: - Lengua hablada - Estudio - Lengua escrita - Literatura - Recreación literaria - Participación comunitaria y familiar. - Reflexión sobre la lengua Su finalidad es cumplir objetivos y Su finalidad es desarrollar propósitos. conocimientos habilidades actitudes y valores. El trabajo es por contenidos El trabajo es por proyectos en los individualizados. cuales se articulan los conocimientos. La evaluación debe ser continua, lo Además de la evaluación continua, que permite al docente mejorar el también propone la autoevaluación al proceso de enseñanza aprendizaje. término de cada proyecto, además de la coevaluación, lo que permite al docente favorecer el aprendizaje y el trabajo colectivo. El enfoque es didáctico, colocando en La propuesta es aprender primer termino el planteamiento y Matemáticas de manera graduada y resolución de problemas como forma articulada, para que los alumnos de construcción de conocimientos encuentren sentido a lo aprendido y lo matemáticos. relacionen con lo que ya saben. Los contenidos se encuentran Los contenidos se encuentran agrupados en 6 ejes temáticos: agrupados en 3 campos formativos: - Los números, sus relaciones y sus - Sentido numérico y pensamiento operaciones algebraico. - Medición - Forma, espacio y medida - Geometría - Manejo de la información - Procesos de cambio - Tratamiento de la información - La predicción y el azar

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Su propósito central es que los alumnos adquieran conocimientos, capacidades, actitudes y valores que se manifiesten en una actitud responsable con el medio natural.

La orientación general del plan de estudios presenta algunas vinculaciones con otras asignaturas.

Ciencias naturales

Historia

Los contenidos se encuentran organizados en cinco ejes temáticos: - Los seres vivos - El cuerpo humano y la salud - El ambiente y su protección - Materia, energía y cambio - Ciencia, tecnología y sociedad El enfoque tiene un especial valor formativo que contribuye a la adquisición de valores éticos personales y de convivencia social y la afirmación de la identidad nacional. Un principio general del plan de estudios es establecer una relación continua y variada entre los contenidos de diversas asignaturas de la educación primaria. Se encuentran organizados por temas de acuerdo a los diferentes grados: 1º Historia personal, familiar y de la comunidad 2º Historia personal, familiar y de la comunidad 3º Historia de la entidad 4º Historia de México desde el Prehispánico a la actualidad 5º Historia de México y el mundo desde la Prehistoria hasta el siglo XVII 6º Historia de México y el mundo desde la independencia hasta el México actual 9

El propósito central es lograr que los alumnos cuenten con una formación Científica básica orientada a desarrollar las capacidades intelectuales, éticas y afectivas, así como actitudes más científicas, con aproximaciones más razonadas ante los problemas de la naturaleza y de la vida personal y social. Se busca integrar de mejor manera las habilidades para alcanzar las competencias esperadas, así como la reflexión en torno al aprendizaje personal. Los temas de estudio se encuentran organizados en seis ámbitos: - La vida - El cambio y las interacciones - Los materiales - El ambiente y la salud - El conocimiento científico - La tecnología El enfoque de esta asignatura es formativo, de una historia factual a una historia explícita que privilegie la reflexión crítica y las interrelaciones en los acontecimientos. El principio general de este plan establece una mayor articulación, no solo de las asignaturas, sino de los tres niveles de la educación básica. Los contenidos se encuentran organizados por temas de acuerdo a los diferentes grados: 1º Historia personal, familiar y del lugar donde vivo. 2º La historia del lugar donde vivo 3º Historia de la entidad 4º Historia de México desde el Prehispánico a la consumación de la independencia 5º Historia de México independiente hasta la actualidad 6º Historia de México y el mundo (Prehistoria – siglo XVI) Prof. Gabriel de Jesús López González



El enfoque es formativo e integral.

El propósito central es integrar la adquisición de conocimientos, el desarrollo de destrezas específicas y la incorporación de actitudes y valores relativos al medio geográfico.

Geografía

Formación Cívica y Ética

La organización de los contenidos sigue una secuencia progresiva en la complejidad de los conceptos que se presentan al niño: -Identificación de lugares - Características físicas - Población y características culturales - Características económicas - Problemas ambientales - La Tierra en el universo El enfoque de esta materia es formativo. Su propósito central es desarrollar en los alumnos actitudes y valores que lo hagan un ciudadano capacitado para participar en la democracia. Los temas se encuentra organizados en cuatro aspectos: - Formación de valores - Conocimiento y comprensión de los derechos y deberes - Conocimiento de las instituciones y de los rasgos principales que caracterizan la organización política de México - Fortalecimiento de la identidad nacional

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El enfoque es formativo y se centra en el logro de los aprendizajes esperados y en el desarrollo progresivo de las competencias para incidir en la aplicación de los conocimientos geográficos en situaciones cotidianas. El propósito central es preparar a individuos que sean capaces de actuar de manera consciente, razonada y creativa en situaciones que se le presenten con base en su experiencia y la cultura de la que forma parte. El programa se encuentra organizado a partir de cinco ejes temáticos: - Espacio geográfico y mapas - Recursos naturales - Población y cultura - Economía y sociedad - Geografía para la vida

El enfoque es formativo e integra. El propósito central es contribuir a la formación de ciudadanos éticos capaces de enfrentar los retos de la vida personal y social. El programa consiste en una propuesta de trabajo que articula, a través de 8 competencias cívicas y éticas : -Conocimiento y cuidado de sí mismo - Autorregulación y ejercicio responsable de la libertad - Respeto y aprecio de la diversidad - Sentido de pertenencia a la comunidad, la nación y la humanidad - Manejo y resolución de conflictos - Participación social y política - Apego a la legalidad y sentido de justicia - Comprensión y aprecio por la democracia Organizados en cuatro ámbitos de formación: Prof. Gabriel de Jesús López González



El enfoque es deportivo, basado en el desarrollo de las capacidades físicas, las posibilidades de acción motriz y los intereses hacia el juego y el deporte.

Educación Física

Educación Artística

Los contenidos se encuentran organizados en cuatro campos: - Desarrollo perceptivo – motriz - Desarrollo de capacidades físicas - Formación deportiva básica - Protección de la salud

- El ambiente escolar - La vida cotidiana del alumno - La asignatura - El trabajo transversal con el conjunto de la asignatura El enfoque es social y humanista, estimula las habilidades necesarias para el aprendizaje permanente, enfatizando la necesidad de la reflexión por parte del alumno ante cada situación que se le presenta, tanto en el plano intelectual, en el psicomotor y sobre todo en el afectivo y de relación con los demás. El trabajo se organiza en tres ámbitos de intervención pedagógica: - La competencia motriz - Promoción de la salud - Ludo y sociomotricidad

Se encuentra organizado en base a Se encuentra organizado con base a cinco ejes temáticos: cinco ejes temáticos pedagógicos: - Estimulación perceptivo motriz -La corporeidad como el centro de su - Capacidades físicas condicionales acción educativa - Formación deportiva básica - El papel de la motricidad y la acción - Actividad física para la salud motriz - Interacción social - La educación física y el deporte en la escuela - El tacto pedagógico y profesional reflexivo - Valores, género e interculturalidad El enfoque se basa en el desarrollo de El enfoque es integral, permite el la percepción, la sensibilidad, la tratamiento didáctico secuencial y imaginación, la curiosidad y la brinda la oportunidad al alumno de creatividad artística de los alumnos. expresar emociones, ideas y conceptos, percibir y apreciar las diferentes manifestaciones artísticas; además de ser capaz de usar el lenguaje artístico como una posibilidad más de comunicación y conocimiento.

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El propósito central es fomentar la afición y la capacidad de apreciación de las principales manifestaciones artísticas: la música y el canto, la plástica, la danza y el teatro.

Educación Artística Educación Artística

El propósito central es producir en el salón de clases actividades de aprendizaje que despierten el interés y la curiosidad de los alumnos y los inviten a encontrar diferentes formas para facilitar la expresión libre y a su vez utilicen los diferentes lenguajes artísticos en la creación de obras.

Se encuentra organizado en base a El programa se encuentra organizado cuatro ejes temáticos: por temas en cada ciclo: -Expresión y apreciación musical -1er ciclo: Mi cuerpo, mis emociones y - Danza y expresión corporal yo - Apreciación y expresión plástica - 2º ciclo: Los objetos el entorno y yo - Apreciación y expresión teatral - 3er ciclo: Yo y los otros

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PRODUCTO 5: LA EDUCACIÓN POR COMPETENCIAS En el marco de la Reforma Integral de la Educación Básica, el objetivo de primordial de la educación es posibilitar a los individuos de todos los medios que les permitan construir alternativas, perspectivas e interpretaciones para la realidad, a través del desarrollo de competencias. En este sentido, se puede definir el termino “Competencia” como la integración de los conocimientos, las capacidades, habilidades y actitudes en la solución de situaciones didácticas, vistas desde una perspectiva social cívica y personal. Es decir, en otros términos, la movilización de los distintos saberes tanto científicos-tecnológicos, como los sociales-culturales para la comprensión de los fenómenos naturales y sociales así como la participación del individuo en estos. Es por ello que los principios fundamentales de la educación por competencias son, entre otros:  Acercar a los alumnos lo más pronto posible a la aplicación del conocimiento a la realidad.  Integrar la teoría y la práctica.  Reconocer habilidades, actitudes, valores y destrezas en la formación de los alumnos.  Reconocer cualquier aprendizaje sin depender del lugar en donde se adquiere.  Centrar el aprendizaje en el alumno.  Trabajar en equipo. Las competencias contribuyen al logro del perfil de egreso y deberán desarrollarse desde todas las asignaturas, procurando proporcionar oportunidades o experiencias de aprendizaje que sean significativos, que también a continuación hacemos mención de las competencias que se necesita para lograr el perfil de egreso y para la vida:  Competencia para el aprendizaje permanente: aprender, asumir y dirigir el propio aprendizaje.  Competencia para el manejo de la información: la búsqueda, selección y sistematización de la información  Competencia para el manejo de situaciones: relacionado con organizar y diseñar proyectos de vida considerando diversos aspectos.  Competencias para la convivencia: relacionarse armónicamente con otros y la naturaleza.  Competencia para la vida en sociedad: La capacidad para decidir y actuar con juicio crítico frente a los valores y las normas sociales y culturales.

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El enfoque en la reforma se canaliza en tres aspectos importantes: transversal, multicultural e integral, además incluye las competencias clave o elementales, las competencias académica;, así como las básicas y específicas. Las principales características del enfoque teórico-metodológico para el trabajo por competencias son:  La instrucción se dirige al desarrollo de cada competencia y a una evaluación por cada competencia.  La evaluación toma en cuenta el conocimiento, las actitudes y el desempeño de la competencia como principal fuente de evidencia.  El progreso de los alumnos en el programa sigue el ritmo que ellos determinan, según las competencias demostradas.  La instrucción es individualizada.  Las experiencias de aprendizaje son guiadas por una retroalimentación sistemática.  La instrucción se hace con material que refleja situaciones prácticas de su vida cotidiana.  El programa en su totalidad es cuidadosamente planeado, y la evaluación sistemática es aplicada para mejorar el programa.  La enseñanza debe ser menos dirigida a exponer temas y más al proceso de aprendizaje de los individuos.  Hechos, conceptos, principios y otro tipo de conocimiento deben ser parte integrante de las tareas y funciones. Por todo lo anterior, desde mi punto de vista, el diseño curricular por competencias responde a las necesidades de los alumnos, sin embargo considero que los resultados que se han de obtener no pueden estandarizarse en su totalidad, puesto que existen muchas diferencias en cuanto al contexto social, económico, político y cultural, principales determinantes de la verdadera calidad de la educación.

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PRODUCTO 6: EL PAPEL DEL DOCENTE EN LA SOCIEDAD DEL SIGLO XXI

Temas

Diversidad e interculturalidad

Equidad de genero

Educación ambiental

Aprendizaje autónomo

Características del grupo escolar y del contexto inmediato que se identificaron de acuerdo con los temas.

Intervención del docente para el desarrollo de competencias para la vida

Como en la mayoría de los grupos, existe una gran diversidad en cuanto a los factores económicos, políticos y religiosos, de igual manera, hay diversidad en cuanto a los ritmos de aprendizaje, las capacidades, los intereses, etcétera. En cuanto a la interculturalidad, existe poca dado que todos pertenecen a una población indígena.

El docente debe reforzar el sentido de pertenencia de identidad social y cultural de los alumnos y considerar las diversas expresiones de la diversidad que tiene nuestro país y otras regiones del mundo. Así mismo, a través del desarrollo de competencias para la búsqueda de información, provocar la reflexión y la toma de consciencia de los procesos que dan lugar a esta configuración multicultural de la sociedad en la que vivimos.

En cuanto a la idiosincrasia del niño ante la equidad entre hombres y mujeres, es fuertemente influenciada por su entorno familiar. Las relaciones personales que existen en el aula y en la comunidad, muchas veces es de discriminación ya sea por las diferencias basadas en el género, así como las psicológicas, económicas y socioculturales. No se ha fomentado la cultura de preservación del medio ambiente, ya que pueden observarse poco aprecio por el medio ambiente y los recursos naturales, dado que existen prácticas de tala de árboles, así como la quema de basura y quema de bosques para utilizarlos como terrenos de cultivo. Este fenómeno es poco común, puesto que en años anteriores se habían venido dando prácticas tradicionalistas en las que el docente era expositor y un transmisor de conocimientos, los 15

El docente tiene un gran reto, ya que debe fomentar el desarrollo de competencias para la vida en sociedad, con la finalidad de formar y reforzar los valores, así como las normas de conducta, sociales y culturales. Facilitar a través de diversas estrategias la interacción alumno – alumna. El docente debe promover, fomentar, preservar el cuidado de la naturaleza, contribuir a la formación de una conciencia ambiental en los niños, en relación a la conservación de los recursos naturales y la protección del medio ambiente, a fin de establecer una mejor relación con él. Primeramente el docente debe reconocer su papel como mediador del conocimiento. Promover el pensamiento crítico, reflexivo y creativo, a partir de situaciones de la vida cotidiana y de los propios




alumnos pocas veces trabajan de manera autónoma, por lo que se requiere de un gran esfuerzo para lograr desarrollar el aprendizaje autónomo.

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intereses de los alumnos. Fomentar el gusto por la lectura, la expresión oral y escrita, como actividades permanentes ya que de esta manera se desarrollarán gradualmente las competencias para el aprendizaje permanente.




PRODUCTO 7: VINCULACIÓN CURRICULAR DEL CONTENIDO DE EQUIDAD DE GÉNERO. JUSTIFICACION EN LA FORMACION DEL ALUMNO Identificación de los beneficios colectivos originados de los principios de equidad y de justicia. Reconocimiento y rechazo de la discriminación, la inequidad y la intolerancia.

 

CAUSAS

CONSECUENCIAS

La discriminación e inequidad de género. El trato injusto hacía personas con discapacidad, adultos mayores, mujeres, niños, indígenas o de distintas religiones.

La desigualdad e injusticia en cuanto a los derechos y oportunidades. La degradación de la dignidad de las personas. La condenación a vivir en la pobreza por encubrimiento de injusticias.

ESPAÑOL Investigación sobre algunos datos de su comunidad (la participación de hombres y mujeres en algunas actividades). Círculos de lectura y expresión oral sobre equidad, discriminación y tolerancia.  Elaboración de carteles que traten sobre equidad, discriminación y tolerancia. CIENCIAS NATURALES

MATEMÁTICAS  



Recabar información sobre las actividades que realizan los hombres y las mujeres de la comunidad. Representar los datos en una tabla de frecuencia y obtener el porcentaje de las actividades realizadas.

HISTORIA  



Trabajemos por la equidad, contra la discriminación.

Identificación de las distintas formas de interacción en la que los seres vivos se relacionan. Discusión sobre las diferencias físicas entre hombres y mujeres o pertenecientes a una etnia, sus derechos y oportunidades.

GEOGRAFÍA 

Diálogo sobre la formación de la sociedad durante el porfiriato. Identificación de las relaciones que se establecían entre las personas de distintas clases sociales, condiciones económicas y laborales.

FORMACIÓN CÍVICA Y ÉTICA   

Identificación de la distribución de las principales lenguas y religiones del mundo.  Investigación sobre rasgos culturales de países representativos por continente.  Valoración de la diversidad cultural del mundo.

Construcción de propuestas de soluciones ante situaciones de discriminación, rechazo e intolerancia. Sentido de pertenencia a la comunidad, la nación y la humanidad. Respeto y aprecio de la diversidad.

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