Resumen Proyectivas 2018 5g46d

CLASE 1: EL DIAGNOSTICO PSICOLÓGICO: DEFINICIÓN, CARACTERÍSTICAS. DIFERENTES MODELOS TEÓRICOS. MARCO CONCEPTUAL PSICODINAMICO Y MODELO INTEGRADOR. BASES CONCEPTUALES Y DEFINICIÓN DEL PROCESO DIAGNÓSTICO. SENDÍN (1) Psicodiagnóstico (PD)  Refiere a un conocimiento diacrónico de los aspectos más relevantes del funcionamiento psíquico. En este texto se utilizarán indistintamente los términos evaluación, PD y diagnóstico psicológico, refiriendo al proceso mediante el cual se accede al estudio de las características psicológicas de un SU, en un determinado contexto y con unos objetivos concretos. El diagnóstico psicológico como proceso Se entiende como un proceso: inclusión comprehensiva de una serie de fases, de diversas fuentes informativas y de muestras diferentes de conducta, con una especial atención a las interacciones q se producen entre distintos sistemas relacionales. El profesional q realiza la tarea evaluativa se enfrenta a una gran cantidad de variables de diverso tipo q interactúan entre sí. No solo debe registrarlas, sino tmb integrarlas y elaboralas de manera q alcancen una SIGNIFICACION psicológica. Se trata de conceptualizar y no de acumular informaciones parciales, de intentar aprehender lo q está ocurriendo y su significado psicológico. Se deben llevar a cabo al menos 3 pasos en el trabajo de procesamiento de la información recogida: 1. Transformación de las conductas del SU evaluado, verbales, no verbales, gráficas o de resolución de problemas, observables en una entrevista o prueba psicológica, en un indicador de prueba significativo. Se trata de una lectura de la conducta en el contexto de una técnica o prueba. 2. Transformación del indicador de prueba en un signo o indicador psicológico. Se traduce la muestra de conducta al contexto del funcionamiento global de ese SU; dicho de otro modo, se realiza una lectura psicológica de los datos. 3. Integración de ese indicador psicológico con otros indicadores observables en el resto del proceso diagnóstico, elaboración de hipótesis, contraste de las mismas mediante validaciones cruzadas y formulación de conclusiones. Paso del dato empírico (descripción de resultados, listado de rasgos u obtención de perfiles) al nivel conceptual (formulación de hipótesis, contraste y elaboración de conclusiones). variables implicadas en un proceso diagnóstico Toda evaluación psicológica se sitúa en la confluencia o campo de intersección de estos conjuntos de variables, el cual siempre se ve afectado x ellos y es, en gran parte, el resultado de sus múltiples interacciones. El proceso diagnóstico se puede describir como un encuentro interpersonal de características específicas, en el cual un SU o grupo de SU realiza una demanda y un técnico, el evaluador, se compromete a intentar satisfacerla. Existen, en dicho encuentro, roles relativamente bien definidos, q modulan esta forma peculiar de o interpersonal.

 Variables derivadas del SU

El grado de motivación, antecedentes anamnésicos, características de la personalidad, nivel sociocultural, tipo y grado de patología, edad y sexo.  Variables derivadas del evaluador Las dificultades personales del técnico van a estar interfiriendo en el estilo de relación q este sea capaz de establecer con los evaluados. La situación diagnóstica implica el conocimiento y manejo de una serie de técnicas, pero también la capacidad p/ conducirse con fluidez en una interacción de gran cercanía. Otras variables procedentes del evaluador son: nivel de expectativas, refuerzos y condicionamiento verbal durante las entrevistas, nivel de formación, estatus profesional, características de la personalidad, particularidades físicas como raza, sexo y edad.

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 VARIABLES de la interacción entre ambos: Los conceptos freudianos de transferencia y contratransferencia, referidos a todo aquello q terapeuta y paciente se transmiten y provocan mutuamente, a menudo de manera ICC, pueden ser aplicados también a la situación diagnóstica. Se trata de una serie de apreciaciones subjetivas q influyen en la captación de la realidad interpersonal q pueden ser positivas o negativas. Los intercambios q se producen en la situación diagnóstico conllevan habitualmente distorsiones, y éstas proceden tanto del SU como del evaluador. Se entiende el encuentro psicoanalítico como co-construido de manera recíproca x los participantes.  Variables derivadas de los modelos teóricos de referencia Estos influyen en: el tipo de objetivos, la selección de datos relevantes, la elección de técnicas exploratorias y la interpretación de los resultados. C/ profesional tiene como referente a x lo menos 1 teoría, lo q conduce a: registrar un tipo determinado de info, formular un tipo determinado de hipótesis y elegir un tipo determinado de técnicas p/ la recogida y análisis de los datos. Tiene la tendencia a obtener unas conclusiones q concuerden con su modelo previo. (A la vez introducen sesgos)  Variables derivadas de las técnicas utilizadas X ejemplo: el tipo de consigna, los tiempos de ejecución, la adaptación de los reactivos al nivel socio-cultural del SU y la información previa sobre las tareas propuestas. Discriminación entre datos esenciales y rios: influencia de las teorías y técnicas utilizadas: En este trabajo de discriminación entre lo esencial y lo rio influyen de manera relevante los marcos teóricos-referenciales de los q se parte.  Variables derivadas del contexto institucional Muchos aspectos de la evaluación aparecen interferidos x el propio contexto, entre ellos se pueden citar: los objetivos, la selección de info relevante, las actitudes recíprocas y el grado de cooperación del SU. En la interpretación de los datos se han de tener necesariamente en cuenta estas variables moduladoras, ya q una misma conducta puede tener distintos significativos según el contexto en q aparezca.  Variables ecológicas Es necesario considerar una serie de aspectos del ambiente físico, en las q se puede citar: la iluminación, nivel de ruido, hora del examen, adecuación del mobiliario a las características del SU, el tiempo disponible. Estos parecen modular la relación interpersonal y con ello, el nivel cuali y cuantitativo de los intercambios, lo cual afecta posteriormente a la lectura interpretativa.  Variables derivadas del contexto social Tanto los evaluados como los evaluadores viven inmersos en un tipo particular de sociedad, en un momento histórico concreto, donde se ha llegado a un nivel de conocimientos específicos, con una adscripción o pertenencia a un determinado estado socio-cultural y en la cual existe una serie de coordenadas q aportan marcos de referencia o modelos de relación entre sus . Todos los productos sociales intervienen o actúan como variables mediadores en el estilo personal de llevar a cabo el procesamiento de la info. SON 8 VARIABLES EN TOTAL Complejidad de las fuentes informativas En el proceso PD se producen varios tipos de info q habrán de integrarse y de los q son identificables los siguientes:  Datos derivados de observaciones directas del comportamiento de un individuo o grupo, realizados x el evaluador o x personas del entorno.  Datos derivados de la propia interacción y estilos comunicativos a lo largo de sucesivas entrevistas.  Datos derivados de las pruebas psicológicas.

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 Elaboraciones, inferencias y juicios q surgen de los sucesos contrastes a los q se somete la info, incluida la de los marcos teóricos. Otras fuentes de error:  Sesgos en la info aportada x los SU. Hay q intentar contrastar los datos q se consideren relevantes a través de varias vías. (Esto ocurre xq c/u aporta su propia visión)  Uso inadecuado de los instrumentos de medida psicológica. Los tests, adecuadamente usados, ofrecen ventajas a la hora de registrar datos sobre el funcionamiento psicológico de un Su xq representan una recopilación predeterminada de tareas y permiten q éstas sean presentadas a todos los individuos de una manera estandarizada. Los instrumentos de medida intentan homogeneizar los datos a registrar y los sistemas de registro de los mismos, así como limitar el impacto de los factores subjetivos en la interpretación de los resultados, con ello reducen el margen de error, pero no consiguen eliminarlo x completo.  Escaso esfuerzo en la validación de hipótesis. Gralmente se produce una clasificación, aunque sea en categorías amplias, del problema q plantea c/ individuo. Pero si se realiza prematuramente o se convierte en etiquetas diagnósticas, se producirá un fenómeno de cierre q bloqueará el proceso de validación de hipótesis al obstaculizar la continuidad de los contrastes sucesivos. PROCESOS Proceso de generación y confirmación de hipótesis Se puede describir el PD como un proceso de generación y confirmación de hipótesis. Se habla de la evaluación como un proceso de confirmación de hipótesis, entendiéndola como un conjunto de estrategias mediante las cuales se va cotejando la info procedente de distintas fuentes, realizando validaciones cruzadas y elevando a la categoría de conclusiones solo aquellos aspectos q resulten confirmados x un cúmulo de datos convergentes. Proceso de toma de decisiones Otra forma de describir el diagnóstico es como un proceso de toma de decisiones, en el q el evaluador debe decidir, en función de las características de c/ caso: q aspectos evaluar, cómo evaluarlos, a q personas del entorno del SU tener en cuenta como significativas, cómo planificar la intervención. Cálculo de probabilidades: El proceso diagnóstico consiste tmb en la obtención de una serie de conclusiones, cotejadas a través de cálculos de probabilidades. A tal fin se confrontan 2 amplias bases de datos:  Los conocimientos teórico-técnicos del observador.  Todas las info obtenidas del SU y su contexto. Se trata de un proceso q se ha desarrollado, históricamente, a través de una doble vía: a) Fenomenológica: describir el modo particular de experiencia y conducta del evaluado y su relación con el entorno; orientándose a recoger las características individuales y propugnando una visión holística. b) Sintomatológica o de criterios: se seleccionan algunos aspectos, de los datos disponibles, a los q se dota de una especial SCION. Intento de definición del proceso diagnóstico La evaluación psicológica se contempla como un proceso q consiste en la recopilación de info relativas a repertorios de comportamientos, funcionamiento cognitivo, estados emocionales, y estilos relacionales de una persona. La información recogida se integra, contrasta, selecciona y procesa en sucesivos pasos hasta convertirla en una descripción significativa del funcionamiento psicológico del evaluado. Evaluación Psicológica  encuentro interpersonal q se realiza mediante un proceso modulado x numerosas variables y sus interacciones, a lo largo del cual el técnico va transformando progresivamente los datos empíricos hasta llegar a un análisis conceptual q permita una planificación de la intervención. ENCUADRE, OBJETIVOS Y FASES DEL PROCESO DIAGNÓSTICO. SENDÍN (2) Diferencias y conexiones entre evaluación e intervención

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Existen diferencias marcadas entre los procesos de evaluación y de intervención. Representan 2 procesos diferentes pero complementarios, en cuya interacción, el diagnóstico funciona, fundamentalmente, como un sistema de validación de la intervención. La influencia entre ambas es recíproca de manera q tmb los datos derivados del tratamiento pueden servir como validadores de la evaluación. A través del proceso diagnóstico se toman decisiones sobre el tipo, secuencia y objetivos del plan de tratamiento y, a posteriori, son tmb las técnicas evaluativas las encargadas de valorar los cambios producidos. El diagnóstico se puede considerar como una necesidad y un requisito antes de proceder a la intervención y en una fase ulterior, como una vía de comprobación de la efectividad misma. Encuadre del proceso diagnóstico La situación diagnóstica se caracteriza x ofrecer un marco o encuadre específico, prefijado y constante p/ todos los SU. Tal encuentro ha de enmarcarse en un encuadre específico, donde los roles están suficientemente definidos y según los cuales: 1. Una persona, grupo familiar, profesores, etc., realizan una demanda. 2. Otra, el evaluador, acepta la petición y se compromete a ofrecerles un tipo específico de ayuda, con unos límites bastante precisos.  Elementos constantes Se van a mantener constantes determinadas variables q intervienen en el propio proceso: la aclaración de los respectivos roles, el lugar de los encuentros, el tiempo y nº previsible de entrevistas, los objetivos, naturaleza y límites de la tarea.  Elementos adaptables Si bien la mayoría de los elementos del encuadre son fijos p/ todos los SU, un pequeño nº de ellos puede variar según las circunstancias de c/ caso: el nº de personas implicadas, el nº de entrevistas necesarias, el tipo de pruebas a aplicar, la presencia de dificultades específicas en el SU (q pueden lentificar la ejecución o exigir otras modificaciones). Se crea una situación estándar q permite tmb observar las variaciones interindividuales en cuanto a las modalidades de adaptación de c/ SU a la misma.  Aclaraciones básicas 1. En qué va a consistir la evaluación. 2. Cuáles son los fines y límites, es decir, qué se espera y qué no se espera lograr. 3. Q utilidad puede reportar este proceso al SU. 4. garantizar al SU la confidencialidad y ofrecerle un protocolo de consentimiento informado. Objetivos diagnósticos  Objetivos principales 1. Descripción/comprensión del caso lo más amplia posible. Representa un sistema relativamente rápido de conocer las líneas grales del funcionamiento psíquico de un SU. El diagnóstico no puede ser individualista, sino contemplar siempre los contextos inmediatos con los q el SU interactúa. P/ cumplir este objetivo hay q integrar toda la gama de info q, procedentes de distintas fuentes, permitan identificar y definir 2 grupos de aspectos del funcionamiento del SU: a) Aspectos disfuncionales: identificar todos aquellos factores q intervienen en la generación y mantenimiento de las dificultades y q presentan, a menudo, efectos acumulativos. b) Recursos adaptativos potenciales: su descubrimiento es extremadamente útil, a fin de q puedan servir como referencia y ser instrumentalizados p/ favorecer cambios y apoyar el proceso de intervención. Con la integración de estos se pretende comunicar q un diagnóstico es incompleto si solo registra los conflictos, deficiencias o disfunciones de un SU. Los resultados de un proceso evaluativo son mucho más útiles si logran aportar una visión integrada de los aspectos saludables y conflictivos de un individuo y su entorno, es decir, una síntesis de sus puntos débiles y fuertes.

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2. Planificación de la intervención La elaboración de toda la info diagnóstica ha de servir tmb p/ planificar el tipo de intervención más adecuada  Objetivos secundarios 1. Ofrecer una experiencia de relación interpersonal cooperativa El PD representa una situación interactiva peculiar, donde el SU no se siente juzgado, sino escuchado y aceptado con todas sus dificultades y donde se le devuelve una descripción de su funcionamiento psicológico q, con frecuencia, le resulta útil p/ aumentar su capacidad de reflexión y auto-conocimiento. 2. Instrumentalización indirecta de los recursos potenciales. Se puede producir a través de muchas de las actividades q se solicitan habitualmente a los evaluados durante el PD p/ recopilar info. Tales actividades ayudan a incrementar su capacidad de observación y análisis de las situaciones. Parecen funcionar como elementos importantes en dicha instrumentalización: a) La petición de autorregistros o descripciones detalladas de acontecimientos pasados y presentes. b) La co-responsabilización en la resolución de los problemas. c) La valoración del esfuerzo y la transmisión de confianza en sus posibilidades q suponen un cambio con respecto al sistema de refuerzo social al q muchos SU habían estado habituados. d) La conexión de aspectos del funcionamiento psicológico con las consecuencias conductuales q generan los motivos de la demanda. 3. Recopilación de informaciones con valor pronóstico Serie de info cualitativas q representan indicadores de motivación y de pronóstico favorable, ambos relacionados con las posibilidades de cambio o potencial de modificabilidad q el caso presenta. a) Indicadores de motivación  en función del nivel de esfuerzo p/ aportar datos y del grado de implicación personal en el proceso q presente el SU evaluado, se podrán derivar hipótesis prospectivas, favorables o desfavorables, registrando la aparición de: conductas cooperativas, respuestas ajustadas a las demandas de cada momento y a la receptibilidad p/ comprender el feed-back relacional. b) Indicadores de pronóstico favorable  su aparición se relaciona con la existencia de recursos adaptativos, con una alta motivación p/ iniciar procesos de cambio y en definitiva, con lo q se podría denominar potencial de modificabilidad de un SU y/o sistema. Inversamente, su ausencia conjunta apunta a la hipótesis de un pronóstico desfavorable. Se pueden destacar los siguientes: respecto por el encuadre y grado de colaboración a lo largo de todo el proceso, buen nivel de desarrollo intelectual, responsabilidad afectiva o capacidad p/ registrar y expresar emociones, plasticidad/flexibilidad p/ adecuar y modificar actitudes a lo largo del proceso, permeabilidad/sensibilidad p/ utilizar el proceso de introspección de manera ajustada a las exigencias externas y acorde con la conexión entre los motivos explícitos e implícitos de la demanda, nivel aceptable de estructuración del entorno y síntomas de instauración reciente y asociados con cambios externos q pudieran haber actuado como desencadenantes. c) Integración de los indicadores  si el evaluador registra varios de estos indicadores a lo largo del proceso evaluativo, podrá emitir la hipótesis de pronóstico favorable, al entender q su presencia conjunta representa una actitud flexible y adaptativa, un alto grado de motivación p/ el cambio y una buena capacidad p/ el trabajo elaborativo x parte del SU. Su ausencia global señalará serias dificultades y fuertes resistencias a la introducción de modificaciones significativas. FASES DEL PROCESO DIAGNÓSTICO  Fases en sentido teórico Se hace referencia a las fases de elaboración teórica, pasos a secuencia de actividades q el profesional debe llevar a cabo: recopilación de info  formulación de hipótesis  verificación o contraste de las mismas  derivación de conclusiones  elaboración de una síntesis significativa de las conclusiones y su comunicación. Tal comunicación ha de hacerse al SU y, en su caso, al derivador, con el objeto de dar respuesta a los fines p/ los q la evaluación se ha realizado.

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 Fases en sentido práctico La conceptualización del diagnóstico como un proceso implica la idea de q se trata de un procedimiento q comprende una serie de momentos diferentes y sucesivos relacionados entre sí, cuyas peculiaridades constituyen y otorgan sentido a todo el conjunto. Ello permite q el funcionamiento del individuo pueda irse observando diacrónicamente, en distintas situaciones y momentos. De este modo se posibilita el contraste entre esos diferentes momentos y la diversidad de estímulos comunicacionales q se ponen en marcha.  1. 2. 3.

Fases básicas Entrevista inicial. Entrevista de aplicación de pruebas psicológicas. Entrevista de comunicación de resultados, q incluye la confección de un informe escrito.

Para avanzar eficazmente en esta secuencia, no se puede pasar a la fase siguiente con expectativas de lograr sus objetivos si no se han cubierto los objetivos de la anterior. Las info recogidas en c/u revierten y retroalimentan las obtenidas en las demás. Son necesarias todas estas fases p/ cubrir los objetivos básicos de un diagnóstico. ENFOQUE CONCEPTUAL PSICODINÁMICO DEL DIAGNÓSTICO PSICOLÓGICO: LA NECESIDAD DE UN MARCO TEÓRICO INTEGRADOR. VECCIA (3) El PD es un método científico (y no una teoría) aplicado al estudio de la personalidad. Usa procedimientos semejantes a los q se emplean en la construcción de teorías: recopilación y evaluación de datos, formulación y contrastación de hipótesis, definición de conceptos y variables. El concepto de modelo Se trata de un constructo o instrumento epistemológico en el q se encuentran representados tanto los datos empíricos como los postulados teóricos q les sirven de contexto. Sólo da cuenta de un sector limitado del fenómeno q se estudia. Modelos de evaluación psicológica Según Kirchner, Forns y Torres la evaluación psicológica consiste en el análisis de la conducta humana con finalidad predictiva, explicativa o modificadora. Esta definición importa una toma de posición respecto al modelo de personalidad implicado. Distinguen:

1) Modelos centrados en la persona (personologicistas) q atienden a los factores individuales de índole biológica, emocional o psicoafectiva, cognitiva, etc. como determinantes de la conducta. 2) Modelos centrados en variables situacionales (situacionalistas), q consideran el ambiente o contexto como determinantes de la conducta. 3) Modelos q defienden la idea de q persona y ambiente se condicionan mutuamente y analizan la interacción persona-situación (interaccionistas). El modelo psicodinámico y el PD Según Maganto y Ávila Espada, en el modelo psicodinámico convergen modelos teóricos explicativos de base psicoanalítica. Algunos presupuestos conceptuales q este modelo comparte con el PSA: 1. La unión entre teoría y práctica. 2. La búsqueda del xq del síntoma o causa del malestar. 3. El concepto de infancia como tiempo de integración de la estructura (aparato psíquico) del SU a través de la construcción de los vínculos inter-subjetivos entre el SU y sus primeras figuras de apego. 4. La sexualidad infantil: las teorías q elabora el niño sobre el origen de la vida y la diferencia de los sexos provienen de la proyección de sus experiencias iniciales en la interpretación de los datos. 5. El concepto de trauma y su vinculación con la neurosis. 6. El concepto de síntoma y el funcionamiento del inconsciente.

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De acuerdo a este modelo el PD se caracteriza x: 1. Una relación entre entrevistado y entrevistador con un encuadre explícito e implícito q le es característico y q lo diferencia de la labor terapéutica a la vez q constituye un puente o preparación p/ la misma. 2. El establecimiento de dicha relación parte de una demanda q puede provenir de distintas áreas de aplicación de la Psicología. 3. Se desarrolla como un proceso q comprende fases o etapas. 4. Se aplica p/ la descripción, comprensión y explicación de la personalidad de un individuo o de una unidad de análisis. No se trata de un individuo a-contextuado sino q toma en cuenta conocimientos e info provenientes de los diversos contextos 5. Su objeto de estudio es la personalidad del entrevistado, su organización psíquica y las conductas y expresiones funcionales y disfuncionales q la caracterizan con el objetivo de decidir futuras intervenciones q aporten soluciones a la queja o malestar particular de quien lo solicita o p/ quien haya sido solicitado. La personalidad es un constructo. En su desarrollo intervienen múltiples factores, biológicos, psicológicos y sociales los q se interrelacionan y dependen unos de otros de modo q sólo la convergencia de observaciones desde múltiples campos del saber puede reflejar a la personalidad de una manera holística e integrada. El PD pone énfasis en estas diferencias y marcas particulares. Cuando hacemos referencia al PD con enfoque psicodinámico, implicamos los términos de dinámica y estructura de la personalidad. Dinámica  presencia de conflictos entre tendencias o motivaciones contrapuestas. Los conflictos pueden ser intra o inter-sistémicos. Estructura  elementos q componen una organización psíquica y a las pautas o leyes de funcionamiento q relacionan los distintos elementos entre sí. El estudio de los conflictos entre motivaciones y deseos CC e ICC en una personalidad dada debe articularse con el procesamiento particular de aquellos q estará determinado x las leyes de funcionamiento de la estructura.

Un PD incluye entrevistas iniciales y una combinación de técnicas auxiliares de las mismas, los instrumentos psicométricos y los proyectivos. La aplicación de este método de estudio de la personalidad se basa en una planificación o estrategia diagnóstica q el psicólogo diseña de acuerdo a la demanda planteada y al SU sobre el q se despliega la intervención. El diagnóstico comienza con una valoración sintomática. Dentro de los presupuestos conceptuales del enfoque psicodinámico, está la necesidad de atender al trastorno o al síntoma en relación a las causas q lo motivaron. Las nociones de síntoma y de ICC están fuertemente ligadas en la teoría psicoanalítica. Al modelo psicodinámico le interesa trabajar con el doble registro de lo manifiesto y lo latente, atendiendo a su permanente interacción. El concepto de síntoma lleva implícito el de causalidad, se trata de conocer el origen del trastorno p/ erradicarlo o modificarlo. El diagnóstico q caracteriza al modelo psicodinámico de la personalidad es idiográfico, es decir: se ocupa del estudio en profundidad de 1 solo individuo p/ sólo desde allí interesarse x lo nomotético. Podría entenderse la tarea diagnóstica en 3 sentidos: uno referido al diagnóstico formal, en el q se responde a una clasificación nosológica de acuerdo al manual en uso; otro q correspondería a la formulación diagnóstica, es decir, a las conclusiones sobre las causas de un problema; el 3º sentido refiere al proceso diagnóstico, entendiendo x éste los procedimientos q utilizan los psicólogos p/ obtener los datos, las fuentes de los mismos, los modos en q los profesionales los combinan e integran y las inferencias q se deducen de ellos. El foco de atención es siempre la singularidad e idiosincrasia del SU, x eso se llama idiográfico. La conclusión diagnóstica define q tipo de estructura subyace a la personalidad del SU y la especificidad de los síntomas se relaciona con el diagnóstico psicopatológico idiográfico. Las técnicas psicométricas y proyectivas: características y modelos implicados.

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La entrevista constituye el instrumento inicial y fundamental. La evaluación psicológica centrada en los rasgos busca la cuantificación de estas dimensiones (atributos, capacidades, factores de carácter, etc.) de la personalidad con la finalidad de resaltar las diferencias individuales en relación a cómo se distribuyen en la población. Se trata de los aspectos psicológicos comparables en la personalidad de los SU. Los desarrollos de la psicometría y sus formulaciones teóricas corresponden a este modelo. Provee de una instancia inicial descriptiva de acercamiento a la personalidad del entrevistado, una instancia fácil y rápida y en gral bien recibida x los consultantes. El modelo psicodinámico se basa fundamentalmente en el PSA, aunque no excluye otras teorías explicativas del quehacer clínico. ¿Qué son las Técnicas Proyectivas (TP)? Se trata de técnicas estandarizadas cuyos estímulos (palabras, frases, láminas con diversas figuras, preguntas, dibujos o construcciones) se caracterizan x su alta ambigüedad; es decir, x presentar muy pocas pautas culturales y un campo inestructurado o de escasa estructuración, frente al cual reacciona la personalidad total del entrevistado adjudicándoles sus propios significados, creencias, valores, conocimientos, sentimientos, conflictos, etc. Se las ha considerado como instrumentos de banda ancha x la amplia y variada información q recogen. Se diferencian en este sentido de las técnicas psicométricas q en gral exploran recortes más reducidos y sistemáticos. Se basan en un concepto de proyección derivado pero no equivalente al de la teoría psicoanalítica, se acercaría más al de externalización siendo los propios SU los q interpretan los estímulos y le adjudican una forma o gestalt particular. Los conceptos de proyección y percepción se relacionan en estas técnicas con el de personalidad. P/ Ávila Espada, las TP servirían en realidad como reactivos de entrevistas instrumentalizadas útiles p/ propiciar la asociación libre, el lenguaje simbólico, y el conocimiento del mundo interno del SU. Serían instrumentos dirigidos a generar hipótesis más q p/ contrastarlas. Se trata de técnicas cualitativas y no cuantitativas. El enfoque psicodinámico nos brinda un esquema conceptual coherente y lo bastante flexible como p/ q podamos justificar los comportamientos q observamos. Los métodos y técnicas empleados x los Psicólogos recogen datos empíricos a partir de los cuales se origina la construcción científica de la personalidad. Metodología. Estrategia diagnóstica 1. Entrevista Inicial Semi-dirigida: xq le permite un paneo amplio y gral de los significados q el SU atribuye a su situación y a sus síntomas. 2. A partir de los resultados de la entrevista inicial, el profesional decide aplicar técnicas q le permitan inferir el tipo de ansiedad q el SU presenta (si es un estado transitorio o un rasgo latente de su estructura de personalidad) y la intensidad de su depresión clínica. 3. Con el objetivo de situar los resultados obtenidos quiere saber cual es la estructura de personalidad del entrevistado y cuales son los conflictos q dominan su vida afectiva, la amplitud y cualidad de sus relaciones interpersonales, sus motivaciones e intereses, sus valores, etc. P/ ello istrará algunas pruebas gráficas (el HTP-P, la técnica del dibujo de la Familia Actual y Prospectiva, el Rorschach y el TRO). 4. Finalmente concertará una última entrevista en la q irá retomando todas las comprensiones q fue construyendo sobre su entrevistado con el objetivo de contrastar sus hipótesis y observar si como producto de sus intervenciones el paciente pudo ampliar la CC de su propio malestar implicándose en la crisis padecida y comenzando a relacionarla con sus desencadenantes y con la historia vivida, con los significados q ha atribuido a sus éxitos y sus fracasos. Además esta instancia le permitirá observar si se ha modificado la relación establecida con ella y si se ha ampliado la expresión de sus fantasías y afectos contradictorios. CLASE 2: PROCESO PSICODIAGNOSTICO: Variables intervinientes en el PD. ENCUADRE, OBJETIVOS, PASOS. El proceso de construccion de hipótesis como base de las decisiones en PD. INDICADOR/VARIABLE/PROCESO DE TRANSFORMACION CONCEPTUAL DE DATOS EMPÍRICOS. JUICIO CLINICO. Conclusiones probables. Perez Lalli, las tecnicas proyectivas: un abordaje epistemologico. no esta aca pero si lo tengo!

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Sedin, bases conceptuales SEdin, encuadre objetivo y fases d CLASE 3: La entrevista como eje del PD. Modelos, fases, estrategias de conducción. Selección de ejes interpretativos. Formulación de primeras hipótesis y selección de técnicas auxiliares. TEORÍA Y PRÁCTICA DE LA ENTREVISTA. SU APLICACIÓN EN PROCESOS DIAGNÓSTICOS. VALIDEZ Y CONFIABILIDAD DEL INSTRUMENTO. CAP 1. VECCIA I. Introducción a la técnica 1. Entrevista Implica un intercambio presencial entre 2 o más personas y una direccionalidad o propósito planteado de antemano. Existe un común acuerdo entre las partes, un consentimiento recíproco x el cual una de ellas puede preguntar y la otra responder. Este constituye una regla implícita. Se desarrolla en base a una estructuración constante entre 2 roles: el de Entrevistador y el de Entrevistado. 2.Diagnóstico Adquiere diferentes características según los objetivos y el contexto donde se desarrolla. Si el objetivo es el diagnóstico de la personalidad pueden plantearse los siguientes propósitos:  Conocer el padecimiento actual del consultante.  Relacionarlo y contextuarlo con el momento vital q atraviesa. Reconstruir con él la historia de su padecimiento.  Tener una visión probable de lo q podrá ocurrir en los primeros momentos de la terapia. Estos objetivos están al servicio de la investigación de la “dinámica” de la personalidad del entrevistado. La “estructura”, en cambio, se refiere a la organización más profunda y estable de sus componentes metapsicológicos. Realizar un diagnóstico supone siempre partir de una cierta clasificación de signos, con los q luego se edificarán categorías. Estas categorías no son más q esquemas abstractos, q pretenden alcanzar un valor universal p/ q se entiendan los especialistas y p/ operar con propósitos sanitarios relacionados con políticas institucionales. 3.Pronóstico (formulación de primeras hipótesis) En el caso de la Psicología clínica consiste en una conjetura o predicción probabilística del curso q tomará la perturbación y de las posibilidades de cambio a partir de la intervención terapéutica. La tarea diagnóstica conlleva un “p/ qué”. Si bien diagnosticar supone partir siempre de una clasificación de signos, debe también incluir una consideración del funcionamiento total de la organización psíquica del entrevistado q permita pronosticar sus posibilidades de cambio. P/ ello, aquellos “índices o indicadores” q se han separado en un 1º momento, deberán volver a reunirse e integrarse p/ dar cuenta de las conductas y comportamientos del entrevistado. Esto permite trabajar la “hipótesis pronóstica” tomando en cuenta los recursos del Yo (cognitivos, afectivos, del relacionamiento interpersonal), y las posibilidades de cambio psíquico condicionadas x su historia y su estructura. Pronosticar no es pues, adivinar, es abrir lo diagnosticado en tanto reconstrucción de las huellas de lo vivido, desde el presente y de cara al futuro. Es imaginar lo posible SINTESIS: El estudio de la personalidad con fines diagnósticos y pronósticos, p/ la indicación de un tratamiento, debe ofrecernos:

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1. La descripción de la conducta normal y habitual junto con la más desviada o anormal. 2. La explicación de los objetivos y consecuencias de dichas conductas. Se requiere comprender los significados contextuales de las conductas, 3. No solo de las limitaciones del paciente, sino también sus posibilidades de cambio. 4. Debe haber un marco teórico de referencias q sea capaz de explicar la cohesión entre los distintos aspectos de la conducta del paciente. II.La entrevista diagnóstica como parte de un proceso La entrevista debe estudiarse como unidad dentro de un proceso reflexivo construido sobre la base de un vínculo entre consultante y consultor. P/ Bleger la entrevista constituye un campo específico de conocimiento en el q juegan fuerzas en conflicto (dinámica) propias de la historia del entrevistado y de la relación inaugurada con el entrevistador. Se refiere a los fenómenos transferenciales, la actualización de pautas de conducta interpersonal, sentimientos e ideas ICC, q se establecieron en el curso de su desarrollo y q el entrevistado vivencia y actúa en relación al entrevistador. X su parte, el entrevistador reacciona frente a dichas manifestaciones (fenómenos contratransferenciales). Ocampo y Arzeno, definieron al psicodiagnóstico como un proceso desarrollado en etapas y destinado a explicar, de acuerdo a la Teoría Psicoanalítica de M. Klein, la dinámica del caso, integrándolo en un cuadro total q comprendiera aspectos enfermos y adaptativos de la conducta del entrevistado, y abriendo de esta manera el camino p/ elaboraciones y desarrollos posteriores. El modelo de Entrevista Psicodinámica y semidirigida planteado x dichas autoras se caracteriza por:  Un momento inicial con técnica directiva p/ la presentación mutua, aclaración del encuadre, registro de los datos de filiación, etc.  Un 2º momento más libre, p/ q el entrevistado exprese su motivo de consulta.  Un momento final una vez agotado el discurso espontáneo del paciente, en el q se direccionaban las preguntas, y/o los pedidos de aclaración o desarrollos sobre temas inconclusos La entrevista, dentro de esta consideración es un paso previo a la implementación de técnicas, pero el peso de la garantía científica del diagnóstico no recae tanto en ella sino en la integración llevada a cabo entre ella y los resultados de los tests, a partir de la implementación de una estrategia combinada. III.Validez y confiabilidad de la entrevista C/ entrevista es una unidad con apertura y cierre, pero pertenece a una cadena secuencial de un proceso de desarrollo reflexivo. Es válido todo método q detecte lo q se pretende investigar. Pero si lo q perseguimos es describir, comprender y explicar la dinámica y estructura de la personalidad del entrevistado de acuerdo a la Psicología Psicoanalítica, los hechos no son de observación simple sino q están determinados x la teoría, x lo tanto, p/ q el método sea válido deberá ser consistente tanto con los hechos observados como con la teoría en la q pretende apoyarse. La validez de una ED aumenta con la aplicación de una secuencia y la posibilidad de establecer cotejos entre distintas secuencias de una misma unidad, así corno entre distintas unidades. En el caso específico de la metodología psicodiagnóstica se aplica el método de recurrencias y convergencias entre indicadores con la finalidad de basar las hipótesis en suficiente evidencia. En cuanto a la confiabilidad de un instrumento, ésta consiste en el grado de identidad entre los distintos resultados al aplicarlo un mismo investigador en repetidas ocasiones sobre un mismo SU o situación. La confiabilidad será alta si los resultados logrados son coincidentes o si los investigadores pueden dar cuenta de las diferencias en forma consistente. IV.Encuadre de la entrevista 3 variables del encuadre:  Lugar  si se desarrolla en un consultorio privado, la idealización y desplazamientos del entrevistado se dirigen a la persona y personalidad del Entrevistador, y al escenario de su consultorio, no importa la escuela en q aquél se haya formado. La transferencia es de persona a persona. Si se desarrolla en el consultorio de una institución privada o pública la transferencia es también institucional. El Entrevistador puede resultar un individuo anónimo para el entrevistado.

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 Tiempo  La duración estimativa de las entrevistas, incluso las iniciales, deben comunicarse al entrevistado desde el inicio para q él disponga de las prevenciones necesarias.  Honorarios El rol del entrevistador El psicólogo clínico es un observador participante, su sola presencia modifica el campo de observación. Debe ser especialmente consciente de esta participación y de las variables q introduce y q son parte de su personalidad. “Disociación instrumental”  se identifica parcialmente con el entrevistado, comprende su situación empáticamente. Pero a la vez se mantiene como observador del consultante, de sí mismo y del vínculo q se va construyendo entre ambos, con el fin de mantener el ejercicio de rol q es una de las variables fijas del encuadre. Este proceso es en parte activo: observa-escucha, elabora síntesis, construye hipótesis provisionales, formula nuevas preguntas para comprobar las hipótesis, modificarlas o desecharlas. Y en parte pasivo ya q deja evolucionar y desplegar el discurso, tolera la ansiedad, mantiene una actitud receptiva. En la práctica del psicodiagnóstico la atención del entrevistador se concentra en: 1. El contenido y la forma manifiesta del discurso, lo q dice el paciente, cómo lo dice, su conducta, lo q expresa gestualmente, 2. El contenido latente q subyace al texto manifiesto, y q corresponde a las fantasías ICC de relaciones de objeto 3. La interacción entre ambos. V.Distintos tipos y modelos de entrevista Ávila Espada brinda 5 variantes:  “evaluación o diagnóstico”: sus principales objetivos son la categorización, clasificación o valoración, q permita tomar decisiones.  “consejo u orientación”: puede ser la única intervención y sus características estarán determinadas x el contexto o la clase de orientación focalizada en las necesidades del consultante.  “terapéutica”: el objetivo es la aplicación del tratamiento y se lleva a cabo mediante un proceso de entrevistas.  “investigación”: funciona p/ la recogida de información, contexto en el q se efectúan observaciones, o introducen tratamientos experimentales sometiendo a control simultáneo variables del comportamiento. Aquí la entrevista es una técnica dentro de un diseño experimental.  “focalizada”: existe un foco de interés q guía la exploración, puede tratarse de una evaluación, de un pronóstico en situaciones de urgencia o crisis. La semi-dirección de una entrevista supone momentos de mayor y menor estructuración y tácticas específicas, pero no llega a ser un interrogatorio con preguntas cerradas. Las preguntas e intervenciones son semiestructuradas, mantienen un nivel bastante amplio de generalidad o ambigüedad. La 1º fase de la exploración comienza con el o previo telefónico, el pedido de consulta, y la primera exposición del motivo de consulta. Esta 1º exploración se centra en los aspectos verbales y no verbales del discurso del entrevistado A partir de las intervenciones del entrevistador puede evaluarse la capacidad terapéutica del entrevistado: la forma en q los entrevistados reciben nuestras hipótesis y lo q hacen con ellas, el interés q puedan movilizar x los fenómenos relacionales y emocionales, los giros favorables en la relación de objeto a lo largo de la entrevista son indicadores de su capacidad p/ aprovechar la experiencia, evolucionar, tolerar la ansiedad, de la elasticidad o rigidez de sus defensas, de su estructura, etc. Todo lo cual orienta en el pronóstico. Ningún esquema rígido es positivo en la Entrevista. Debe ser lo suficientemente abierta y libre como p/ q el otro pueda mostrarse y verse, y lo suficientemente cerrada y dirigida como p/ no perder los límites del encuadre y los propósitos de la misma. La pregunta del entrevistador, si está bien instrumentada puede ser un puente en la relación q se busca establecer con el Entrevistado. En los procesos diagnósticos en base a entrevistas podrían discriminarse las siguientes fases: 1. 1º entrevista de apertura y recolección de datos. 2. Elaboración de los datos obtenidos y apertura de nuevos datos.

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3. Reelaboración combinatoria. 4. Entrevista final de síntesis y cierre. Luego de organizar los datos, conceptuar de acuerdo al marco teórico referencial correlacionando el resultado con los datos anteriores y viendo dónde aparecen ambigüedades, proyecciones parciales, datos insuficientes o poco claros, etc. Tratar de diferenciar los distintos niveles de profundidad de las interferencias q se han podido establecer. Poder elaborar un informe p/ sí mismo q permita establecer correlaciones empíricas y objetivas evitando la sola intuición como parámetro. VII.Entrevista estructural según Kernberg Intento de articular 3 desarrollos teóricos diferentes pero según él, complementarios: teoría de los instintos o pulsiones (Freud), teoría de las relaciones objetales (Klein) y psicología psicoanalítica del Yo (Hartmann). Su objetivo es el diagnóstico de la organización estructural intrapsíquica, y busca establecer diagnósticos diferenciales entre las estructuras neurótica, psicótica y borderline. Se realiza enfocando la relación o interacción experto-paciente en el aquí y ahora de la entrevista. Se investigan 3 características estructurales: 1. Presencia o ausencia de prueba de realidad. 2. La identidad y su difusión. 3. Las operaciones defensivas. Combina la modalidad del examen tradicional con una entrevista orientada psicoanalíticamente. Fases:  Fase Inicial La investigación de los síntomas, dejando a cargo del paciente la descripción de sus sufrimientos o problemas. En esta 1º etapa explora la prueba de realidad y la CC de enfermedad. Se interroga sobre los motivos de consulta, dificultades, problemas. Si se tiene información de otras fuentes se lo hace saber al paciente en forma indirecta pidiéndole aclaración sobre éstos temas. Objetivo: evaluar la CC de enfermedad, la necesidad real o manifiesta de tratamiento, las expectativas reales o fantaseadas de tratamiento, las posibles reacciones del paciente frente a una recomendación terapéutica. En esta fase aparece un nuevo nivel del interrogatorio q lleva a q el paciente se exprese en forma auto-reflexiva: q hable acerca de los sentimientos sobre sí mismo, q describa sus propios comportamientos en áreas importantes de su vida. Si no puede estructurar e integrar estos temas aparecen rasgos alterados de la personalidad, dificultades en el o interpersonal, defensas primitivas. Si no aparece pérdida de la prueba de realidad se pasa a la segunda fase.  Fase Media La consigna es: “Ahora me gustaría saber más de usted como persona, la forma en q se percibe usted mismo, y cómo piensa q lo perciben los demás” Explorando los rasgos de carácter y sus posibles patologías. Los pacientes con organización neurótica conservan la prueba de Realidad, tienen una identidad integrada, y mecanismos de defensa centrados en la represión. No tienen conductas, afectos o pensamientos bizarros (psicosis) tienen un sensorio normal memoria conservada y un nivel de inteligencia acorde (no hay síndrome cerebral orgánico). Son fácilmente comprendidos, pueden hablar extensamente de sus dificultades, responder a las variaciones sutiles del interrogatorio, y proveer información adecuada p/ q el examinador tenga una imagen completa de ellos. Desde este momento comienzan a investigarse los rasgos patológicos del carácter. En esta etapa se pretende conocer más al paciente como persona: cómo se percibe y cómo siente q lo ven los otros significativos. No se espera una total armonía pero sí una integración subjetiva adecuada. Se evalúa la integración de la identidad del Self, y del Self y los objetos. Se valora la difusión de la identidad y el tipo de relaciones objetales predominantes (criterio histórico-longitudinal) p/ clarificar el proceso. Se explora la interacción entrevistadorentrevistado.  Fase Final. Terminación

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Aborda la investigación de los vínculos q estableció y establece el entrevistado con su entorno humano, los otros significativos: “Me gustaría q me diga algo sobre las personas más importantes en su vida”. Esta fase comprende un aspecto sincrónico ligado a la integración de las relaciones objetales vs. desintegración (difusión de la identidad). Y un aspecto diacrónico q profundiza en la naturaleza y desarrollo de las relaciones de objeto. Después de la 3º fase se aborda la investigación de puntos adicionales. Su pregunta es: “¿q piensa ud q yo debería haberle preguntado y no lo he hecho todavía?”. Esta es la fase de terminación. Aquí el paciente puede dar nueva información q considere importante o bien, aportar mayores reflexiones sobre temas ya explorados. En este diseño interviene la consideración sistemática de la variable transferencial en el “aquí y ahora” de la interacción entre entrevistado y entrevistador. El método psicodiagnóstico consiste en una sucesión de entrevistas semi-dirigidas. En las fases de apertura y cierre el diálogo entre entrevistador y entrevistado se lleva a cabo sin intermediarios, mientras q en el desarrollo de las etapas medias la técnica se adaptará al uso de instrumentos auxiliares combinados. En ambos casos el estímulo más importante es el psicólogo quién deberá observar la interacción y observarse él mismo en ella, para poder registrar y conocer las manifestaciones transferenciales. MALADESKY, A. (2004). Pre-Entrevista y Entrevista a Padres La pre-entrevista: Es el pedido de consulta, y es también el comienzo del proceso de devolución, ya que en esta oportunidad le informamos al solicitante que van a tener que estar ambos padres para poder trabajar y entender sobre lo que nos quieran consultar. En esta comunicación tiene que quedar claro: 1-Hora, día y lugar de la entrevista 2-Nombre y apellido del derivante 3-Nombre, apellido y número del consultante 4-Que solamente los padres deben concurrir a la misma. Salvo excepciones. 5-Que si bien el niño no concurre a la primera entrevista, debe estar enterado 6-Informarles que de no poder concurrir nos dejen un mensaje Entrevista a padres: Es semidirigida. Los padres al responder van asociando y actualizando en la figura del entrevistador distintos afectos, sentimientos, etc. El terapeuta debe saber lo que sucede para jugar el rol y no actuarlo. Tiene que trabajar disociado instrumentalmente, esto quiere decir que debe en parte actuar con una identificación proyectiva con los entrevistados y en parte quedar fuera de esto, para entender y organizar lo que sucede. Tiene que utilizar instrumentalmente la proyección y la introyección, resolviendo tanto la ansiedad como los bloqueos que pueden aparecer durante la tarea. Frente a la contratransferencia el entrevistador tiene dos posibilidades, una donde entiende lo que acontece y puede crear algo luego una estrategia para resolver exitosamente las situaciones, o que no se de cuenta lo que acontece, se contra-identifica y pierde el control de la entrevista empujado por sus propias situaciones no resueltas, que lo invaden y le hacen “actuar la contratransferencia” en vez de entenderla. El terapeuta tiene dos recursos para resolver las dificultades transferenciales y contra transferenciales en su tarea que son su propio análisis y la supervisión. Cuando los padres llegan al consultorio los saludo, los observo para ver si hay algo de su exterior que me llame la tención pues esto me sirve ya como indicador. Luego de tomar algunos datos les digo que los escucho. Es importante ver el grado de encuentro y desencuentro alrededor del motivo de consulta que tienen los padres. Luego pregunto todo lo que tenga que ver con esta problemática, y observo también el lenguaje corporal. Es importante observar: en que momento se producen los bloqueos o tensiones, si se acentúan y si son continuos o intermitentes. Deberemos entonces debloquear estas situaciones y sabemos que solamente lo lograremos con una actitud de serenidad y distensión. El motivo de consulta que es “la fantasía consciente de enfermedad” debe ser verbalizada pues evita un incremento de la ansiedad, que dificulta el desarrollo de la entrevista.

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Luego a través de las preguntas iremos armando la historia del niño, comenzando por la familia de origen de los padres para entender con que modelo familiar viene el papá y con cual la mamá. También es importante averiguar cómo estaba la pareja en el momento en que deciden buscar a un niño y por qué lo hacen. Esto nos hablará de cuál es el lugar de deseo que ocupa este niño. El feto es especialmente sensible a su medio ambiente dentro del vientre materno y a las situaciones de estrés que viva la mamá. Se preguntará en cuanto a esto como por ejemplo: ¿Cómo lo decidieron? ¿Por qué? ¿Cómo lo sostuvieron? Luego se pregunta por el parto, se tendrán en cuenta las situaciones anteriores y durante el mismo: ¿Fue natural? ¿Estaba contenida? El amor y el cuidado apenas producido el parte son factores decisivos para atenuar el dolor que provoca el nacimiento. Mas tarde se pregunta por la lactancia: ¿El bebé tenía reflejos de succión? Cuando el bebé recibe inadecuadamente su alimento nos pone en aviso de las dificultades en las relaciones tempranas con sus padres. Al alimentarlo no solo satisface el hambre, también le está dando un modelo de amor, de cuidado. También se pregunta por la motricidad: ¿A qué edad caminó?, por el lenguaje ¿Cuándo comenzó a hablar?, dentición, control de esfínteres, descanso y sueño. Por la comunicación: Como el bebé no puede utilizar la palabra es importante que los padres puedan comprenderlo identificándose con él , para decodificar su lenguaje corporal y emocional. Luego se pregunta por la educación formal, la información sexual y el juego. Indagaremos también mudanzas, operaciones, enfermedades y sus complicaciones. Pues están comprometidos con la pulsión de muerte. Es importante que describa un día de vida desde que se levanta hasta que se va a dormir. También un fin de semana y el día de cumpleaños. Nos muestra el tipo de interacción vincular que se produce, cómo juega con cada integrante de la familia, como ejercen el rol. Observaré cómo actúan los padres delante de mí para poder hacer algo juntos, que es contar la historia de su hijo ¿Se contradijeron? ¿se respetaron? Etc. En la entrevista debemos observar: *si el grado de patología de los padres es severo *si muestran una doble crisis: Que los padres entran en crisis por no tener bien resuelta la misma eta evolutiva por la que está atravesando el niño y no pueden ni entenderlo, ni sostenerlo para que la resuelva. * si el beneficio secundario que les brinda el síntoma del niño es los suficientemente importante que dificultaría la tarea terapéutica *si la recuperación del niño trae aparejado el agravamiento de otro familiar. -------------------------------------------------------------------------------------------------------------CLASE 4: Las psicologías proyectivas y las técnicas proyectivas (TP) Personalidad y Proyección: revisiones conceptuales. Las TP, clasificación. Aportes de las estrategias cualitativas al diagnóstico de la personalidad. Diferencias entre Técnicas Proyectivas y técnicas Psicométricas. Las estrategias combinadas. textos: Avila espada, Introduccion. Veccia: EL METODO PSICODIAGNÓSTICO Y EL EJERCICIO PROFESIONAL DEL PSICOLÓGO. Personalidad: comportamientos y expresiones humanas poseen una organización propia en cada individuo que es más o menos estable, y que se desarrolla. Es un constructucto de la ciencia. La recolección de los datos empíricos necesario para su correcta evaluación forman parte del dominio de la psico clínica como ciencia aplicada, dentro de ella el método psicodiagnóstico ofrece combinación de recursos técnicos de riqueza practica y conceptual que permite abordar el estudio de la personalidad.

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Teorías psicológicas que le sirven de marco de referencia: psa, teoría de la gestalt, teoría de la comunicación y teorías cognitivas Psicodiagnóstico: Proceso en etapas donde se obtiene una muestra del funcionamiento de su personalidad global. Dispone de un encuentre propio que incluye duración limitada, que no supera 6 entrevistas, definición anticipada de los roles, registro y control de la variable transferencial que necesariamente emerge en el vinculo y constituye la muestra in vivo del funcionamiento relacional e interrelacional del sujeto investigado. Combinación racional y estratégica de distintos instrumentos y auxiliares técnicos que se aplican con fines de verificación diagnostica y para tomar decisiones frente a un problema planteado por una demanda. Estudia tanto las características internas del sujeto, su estructura psíquica, como su peculiar inserción grupal, el contexto que construye como el que le es dado su situación. Objetivo: evaluación de la personalidad en una situación determinada. Para ello técnicas. Supone un informe La organización profunda ICC de la personalidad ha sido investigada por el psa con el concepto de estructura. Desde el nacimiento, y aun antes por la herencia de ciertos factores, la forma de relación con sus objetos primarios, sus traumas, etc... Se va cristalizando, si el cristal se rompe, el sujeto enferma, si su estructura es neurótica desencadena una neurosis. Con un abordaje terapeutico correcto dichos sujetos estarán bien cuando sus estructuras vuelvan a compensarse. Estados limiten son situaciones nosologicas mas o menos fijas. Kernberg dice que son estructuras en sí mismas (bordeline) La normalidad debería considerarse en forma independiente de la noción de estructura. La manifestaciones exteriores pueden deberse a una ruptura del equilibrio funcional que la caracteriza. Las técnicas proyectivas aportan al estudio de la personalidad desde un enfoque ideográfico; las técnicas objetivas y psicometrías lo han hecho desde una perspectiva nomotética. La primera opción plantea el estudio de un individuo tan profundamente como sea posible, aun a costo de no poder generalizar. La segunda enfoca el desarrolla de leyes generales comunes a todos los individuos, aunque de de esta manera se pierda la peculiaridad de cada uno. Ambas son necesarias par ala comprensión del sujeto. Prima una perspectiva interaccionista y pluralista. Diagnostico multifacético. Bellak: una técnica proyectiva implicaría la aceptación de ciertas ideas previas o principio básicos. o el punto de vista organismico: cualquier parte es una función del todo. Las respuestas a las laminas del test de relaciones objetales pueden considerarse, por Ej., una muestra que permite hacer inferencias acerca de la personalidad, de la manera en que cada persona se relaciona con otras personas y objetos del mundo que lo rodea. Los resultados de las pruebas deben integrarse al cuadro total y esa integración solo puede hacerla el psicólogo clínico o el determinismo psicológico significa que las respuestas tienen una causa y un sentido dinámicos, en interacción con determinismos sociales y biológicos o la sobredeterminación: cada parte de la respuesta proyectada en el estimulo tiene mas de un significado, responde a diferentes niveles de organización de la personalidad. De manera semejante todo acto psicológico es el resultado de una serie de proceso psico diferentes o continuidad: de la personalidad básica a partir de su cristalización. Rorschach empleo la palabra psicodiagnóstico por primera vez Efecto terapéutico que el psicodiagnóstico tiene en primer lugar, hacia el interior del proceso mismo, como un espacio ofrecido al sujeto para ponerse en o con aspectos propio hasta ese momento escindidos, y que

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salen a la luz dentro de la cadena asociativa que se ofrece (imágenes o ideas) como rta a cada estimulo en particular. Y en segundo lugar la posibilidad de articular la pregunta sobre si mismo que comprenda estos aspectos apartados de la CC o cuya conexión se altero. Psicodiagnóstico y evaluación psicológica, a veces se superponen, el segundo es mas general y abarcativo, comprende también el estudio de las interaccione sujeto-medio y el de las variables situacionales. Algo de historia: Su ambición fue la del estudio y comprensión de la personalidad individual obtenida en forma global. No como suma de rasgos funcionales sino como gestalten, una estructura en desarrollo, una organización Gral. del pensamiento. Escándalo: querían acercar dos maneras opuestas de pensar: la nomotética descriptiva del comportamiento común o Gral. De los seres humanas, inscripta en del método experimental y la ideográfica, holística interesada en la personalidad individual como organización global, en desarrollo y escenario de fuerzas de conflicto. Intento de articulación del psa con la psico experimental. Bellak trata de validar el experimentalmente el concepto de proyección, y por otro lado interpretarlo según la teoría psicológica del aprendizaje, como resultado trabajo un nuevo concepto: APERCEPCION, entendiéndola como la distorsión aperceptiva. Dicha distorsión es a su vez producto de la i influencia de la experiencia previa del mismo sujeto, quien de esta manera selecciona, recorta y dirige sus percepciones hacia conjuntos significativos en función de su historia. Ela apercepción supone la influencia de la personcepcion objetivo o ideal con un resultado distorsionarte. Test de apercepción temática de Murrai 20 laminas con imágenes que reproducen escenas de la vida cotidiana. La interpretación que el sujeto le da es la apercepción y su expresión esta en el relato del sujeto que volcara su estilo personal. Las tp son técnicas que partiendo de estímulos perceptivos provocan la expresión de una rta, q es resultado de la interpretación Particular que el sujeto ha dado al estimulo. Y en cada respuesta se supone que se proyecta la personalidad total del sujeto... Por eso han sido llamadas expresivas o interpretativas. En cada conducta se expresa toda la personalidad., por eso los indicadores no deben ser vistos como aislados. Proceso proyectivo, percibir y otorgar una organización a lo que no lo tiene, crear una imagen, una estructura. Rorchach, test de rel objetales de phillipson. Proceso proyectivo se considera:    

ambigüedad de la situación de estimulo naturaleza perceptiva del input naturaleza cognitiva de la tarea solicitada al sujeto la implicación del sujeto en el proceso subyacente a la tarea solicitada.

Las tp tienen su auge en las décadas del 50 o 60 contra el experimentalismo y el conductismo, postulando la necesidad de una comprensión global holística de la personalidad. Intento de articular las observaciones y descripciones de la conducta, que había hecho la teoría del aprendizaje, con ciertos postulados básicos del PA. Ahora tienen polémica no las apoya la ciencia estadística para tornarse menos objetivas y científicas. Dos embates: o requerimiento de medida y mayor predictibilidad o es una deformación y tergiversación del pensamiento psa puro REVISIÓN DE LOS CONCEPTOS DE PERSONALIDAD Y PROYECCIÓN. DIFERENCIAS ENTRE TÉCNICAS PSICOMÉTRICAS Y PROYECTIVAS. VECCIA El PD tiene como objetivo la descripción, comprensión y explicación de la personalidad del consultante. Las técnicas proyectivas nos resultan auxiliares o complementos útiles de la entrevista diagnóstico cuando se aborda el estudio de la personalidad.

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La personalidad es un constructo. En su desarrollo intervienen múltiples factores, biológicos, psicológicos y sociales los q se interrelacionan y dependen unos de otros de modo q sólo la convergencia de observaciones desde múltiples campos del saber puede reflejar a la personalidad de una manera holística e integrada. El PD pone énfasis en estas diferencias y marcas particulares. Cuando hacemos referencia al PD con enfoque psicodinámico, implicamos los términos de dinámica y estructura de la personalidad. Dinámica  presencia de conflictos entre tendencias o motivaciones contrapuestas. Los conflictos pueden ser intra o inter-sistémicos. Estructura  elementos q componen una organización psíquica y a las pautas o leyes de funcionamiento q relacionan los distintos elementos entre sí. El estudio de los conflictos entre motivaciones y deseos CC e ICC en una personalidad dada debe articularse con el procesamiento particular de aquellos q estará determinado x las leyes de funcionamiento de la estructura.

En torno al concepto de personalidad Personalidad: alude a una cualidad supuesta en las personas, señala una serie de características acerca de cómo son y cómo se comportan, aquello q las particulariza, lo q las hace diferentes unas de otras. Y también alude a una unidad, una condición global y única de la expresión subjetiva. C/ teoría de la personalidad se forja con un p/ qué, con una finalidad: tratamos de explicarnos como son los demás y cómo se comportan p/ poder interactuar con ellos. Hay un conjunto de cualidades q definen lo personológico desde la psicología occidental:  La personalidad tiene un carácter holístico. Es un concepto esencialmente sintético e integrador de lo interno y lo externo, de lo social y lo individual, de lo afectivo y lo cognitivo.  La personalidad es un producto tardío del desarrollo psíquico del SU. Como configuración subjetiva queda conformada al final de la adolescencia.  La personalidad es un componente central de la constitución del SU. Es el SU quien ejerce la función reguladora a través de la personalidad. La personalidad es un mecanismo de regulación del SU. El interés x la personalidad es para la psicología una cuestión central, atraviesa todos sus campos de aplicación. Proponemos al método psicodiagnóstico como una vía científica y empíricamente contrastable p/ el estudio de la personalidad. Los modelos o teorías de la personalidad La necesidad definir q se entiende x personalidad se origina en el interés x explicar las diferencias individuales en las conductas de los seres humanos. Podemos decir entonces q la psicología de la personalidad es una subdisciplina dentro de la psicología. La personalidad es una construcción de nuestra mente, la inferimos a partir de datos, de observables. P/ conceptualizarla mejor hemos dispuesto de modelos o articulaciones entre conceptos, cuya función sería la de un esquema simplificado de la realidad q intentan representar. Los modelos más influyentes han sido: 1- Modelo de los rasgos: los rasgos constituyen un nº pequeño de grandes disposiciones o tendencias a pensar, sentir y actuar de determinada e idiosincrásica manera. La personalidad “es una configuración de factores más o menos estables q determinan q la conducta sea consistente en distintas ocasiones y diferente de la conducta q otras personas mostrarían en situaciones comparables”. La estructura de la personalidad puede estudiarse a través de métodos cuantitativos calculando la correlación entre diferentes rasgos. Los rasgos combinan un amplio rango de características estables y orientaciones. Sus problemas: uno se refiere a q la misma estructura de rasgos explicaría la conducta la cual a su vez se explica x la estructura. Otro problema es el de probar la consistencia de la conducta a lo largo del tiempo (estabilidad) lo cual resulta necesario p/ establecer cualquier predicción bajo este enfoque. Y, finalmente, queda x resolver q ocurre, cuando se hallan 2 protocolos con idéntica distribución de rasgos.dinamica

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Sus ventajas: la sistemática operacionalización de variables, el planteo de las diferencias entre estados y rasgos, la amplitud de aspectos abarcados q pueden ser medidos y correlacionados, y x último, la posibilidad de adecuar esta medida p/ trabajar con distintos marcos conceptuales dado q los rasgos son descriptivos y no explicativos de la conducta. 2- Modelo Psicoanalítico: es una teoría acerca de la subjetividad. La obra freudiana contiene a 2 modelos q han contribuido a la teoría de la personalidad implícita en ella. Ellos son: -Topográfico: planteó 2 tipos de pensamiento: el pensamiento lógico, realista y socialmente ajustado llamado “pensamiento de proceso secundario” y corresponde al sistema PRCC-CC y el otro, q se manifiesta más claramente en los procesos del sueño y en los síntomas, llamado “pensamiento de proceso primario” y corresponde al ICC. En el funcionamiento de proceso primario no hay una ausencia de sentido sino un deslizamiento incesante de éste. Los mecanismos q intervienen son el desplazamiento y la condensación. Constituye la imposición de de la expresión pulsional sin indicio de socialización. La estratificación de la mente de acuerdo a esta etapa de la obra freudiana divide a la misma en 2 capas: el ICC y el CC, entre las q ubicó una 3º: el PRCC con pensamiento de tipo secundario en lo formal pero cuyos contenidos quedaban temporalmente fuera de la CC. -M. Estructural: en él se expone la estructura subyacente de la personalidad y, su división en instancias (corresponde a la 2º tópica), Ello-Yo y Super-Yo La personalidad se desarrolla a partir de una matriz relacional. El ser humano constituye a partir de la identificación con otro y del lenguaje (simbolización). Brindaremos nuestra propuesta de definición integradora: La personalidad puede entenderse como una organización única e idiosincrásica de c/ SU q le permite interactuar con los otros humanos y no humanos, y q se ve influenciada permanentemente x los entornos en los q dicho SU se desarrolla. Su base es biológica y su desarrollo (personificación) es posible a partir de la trama vincular q la origina y sostiene. El desarrollo de la personalidad, su complejización en múltiples facetas le permiten una mayor versatilidad, flexibilidad y eficacia en la adaptación y selección de ambientes y situaciones, la búsqueda de escenarios q permitan las acciones más eficaces p/ el SU en sus procesos de toma de decisiones, y el despliegue de sus potencialidades (consecuencia de la incorporación del ejercicio continuado de la imaginación en tanto búsqueda de alternativas y mundos posibles), sólo resulta posible en ya partir del diálogo inter-subjetivo. X otro lado, la personalidad como constructo en el q convergen y se integran aportes del PSA tanto como de las teorías cognitivas, puede pensarse como disponiendo de 2 aspectos en permanente conexión e interpenetración: uno manifiesto y otro latente. Pero no solamente referidos a los procesos de la memoria q se vuelven disponibles o se inhiben (reprimen) sino a la manifestación de la acción y a la presencia latente de la misma en los guiones q la preceden y determinan desde la fantasía. X fin la personalidad se desarrolla a partir del deseo y la necesidad y en una variedad de procesamientos cambiantes y fluidos q permiten construir reconstruir re-construir el propio proyecto de vida a lo largo de los años y las diferentes crisis vitales. El cambio de la personalidad es posible en la medida en q c/ SU se piense y se historice. Instrumentos de evaluación de la personalidad. Caracterización de la T. Proyectivas. Diferencias con las T. Psicométricas. La importancia de un test o técnica psicológica p/ el estudio de la personalidad se obtiene de los siguientes niveles:  Status científico: prioritariamente definido x sus propiedades psicométricas (validez y confiabilidad).  Status clínico: lo q los clínicos pueden hacer con los datos q obtienen con ella, a q propósitos sirve, cuales su utilidad clínica  Status profesional: la extensión de su uso y la naturaleza de las actitudes prevalecientes hacia el instrumento. La técnica proyectiva debido su estímulo semi-estructurado y al mayor margen de libertad de respuesta, ofrece más oportunidades q las psicométricas, p/ q aparezcan elementos PRCC e ICC. El sondeo es indirecto, el SU

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desconoce q es lo q está evaluando el Psicólogo y puede brindar un significado propio de acuerdo a su personalidad y a su historia. Las T. Proyectivas han sido llamadas tmb interpretativas. En su aplicación intervienen 2 intérpretes, uno es el psicólogo y otro es el propio SU quien reacciona e interpreta a los estímulos ambiguos y al psicólogo. Finalmente resumimos lo q entendemos x Proceso Proyectivo como proceso q da lugar a la respuesta proyectiva, en él intervienen:  La ambigüedad de los estímulos (incluido el propio evaluador y sus características de personalidad)  La naturaleza perceptiva del input.  La naturaleza cognitiva de la tarea solicitada al SU.  Los aspectos psicolingüísticos q operan en la organización de la respuesta y en la información; de lo percibido.  La implicación del SU (su historia, su dinámica y su estructura) en el proceso subyacente a la tarea solicitada.  Los elementos o variables contextuales en la aplicación técnica.

TECNICAS Test Autor/es

HTP house – tree – person / Casa – árbol – Persona Buck y Warren

Fundamenta ción teórica

Muestra inicial de las relaciones del individuo frente a una situación poco estructurada

Encuadre

Consigna

Ambiente individual como parte de la valoración inicial o dentro de la intervención terapeutica con un sujeto. Puede ser el puente entre la evaluación de papel y lápiz y la entrevista totalmente clínica. Requiere entre 30 y 90 minutos. 1) “Dibujá una casa y avisame cuando terminás” (se le entrega una hoja apaisada). 2) Ahora dibujá un árbol (se le entrega una hoja en posición vertical) 3) Dibujá una persona (se le entrega una hoja en posición vertical) 4) “Contame algo sobre la casa, voy a escribir lo que me cuentes” 5) “Contame algo sobre el árbol, voy a escribir lo que me cuentes” 6) “Contame algo sobre la persona, voy a escribir lo que me cuentes” 7) Se le muestran los tres gráficos y se le dice “contame ahora un cuento sobre esta casa, este árbol y esta persona” lo escribiré.

Al finalizar se puede preguntar por qué eligió los nombres, si conoce personas con esos nombre. También pueden pedirse aclaraciones sobre el texto si es que no resulta claro. Material Hojas tamaño carta, goma de borar y lápiz negro N° 2 Dificultades - En caso de dibujar palotes en la figura humana, hay que intervenir, pidiéndole que la dibuje más que pueden completa. presentarse - Si consulta pidiéndo más detalles de la consigna, se le dice “como a vos te parezca”. Secuencia y condiciones Se registra por escrito el tiempo de latencia, la secuencia del gráfico, la duración de las pausas, la actitud de y comentarios del entrevistado, los detalles específicos añadidos a los gráficos y el tiempo total. aplicación Criterios de Observaciones generales, pautas formales, proporción, perspectiva, detalles, pautas formales de L. interpretaci Pedemonte. ón

Test Autor/es

Técnica del dibujo de las dos personas Bernstein 1964

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Fundamenta ción teórica

Se propone elaborar directamente las relaciones vinculares. Brinda información de sí mismo (identidad general y sexual) y vivencia del esquema corporal. Ofrece objetivación sobre la “pareja interna” del examinado (imagen fantaseada a nivel icc y precc).

Evolución histórica

Antecedentes: Test de la figura humana – Machover 1949 Test de las dos personas – Machover

Encuadre 1) 2) 3) 4)

“Dibujá dos personas” (se le entrega una hoja en posición vertical). Una vez finalizado el gráfico, “ahora escribí un nombre para cada uno”. Una vez escritos los nombres, “ahora escribí las edades”. Consigna Una vez escritas las edades, “ahora escribí una historia en la que estas dos personas sean los personajes principales” 5) Una vez escrita la historia, “ahora escribí el título de la historia”. Material Hojas tamaño carta, goma de borrar y lápiz negro N° 2 - A cualquier consulta que surja se responde “como quieras”. Dificultades - Si dibuja una sola persona, se le recuerda que debe dibujar dos. que pueden - Si no quiere dibujar dos, se le respeta. presentarse - Si agrega escenario no se interviene, pero si consulta si puede hacerlo, se le repite la consigna. Secuencia y condiciones Es importante registrar la secuencia, la conducta y las preguntas y asociaciones durante la ejecución. de aplicación Doble producción de la pareja gráfica y la producción de la pareja verbal. Se procede a un doble análisis que debiera proveer información sobre la identidad del sujeto, su relación de pareja y sus fantasías con relación a esta. 1- Pareja gráfica y verbal como una gestalt 2- Aspectos descriptivos - Edad y sexo, homosexual / heterosexual, infantil / adulta / mixta, edad similar a la del entrevistado - Naturaleza del vínculo: sexual / materno filial / paterno filial / educacional / profesional - Realidad: real / fantaseada Criterios de - Situación: Paseo / trabajo / conversación / lucha interpretaci 3 – Aspectos dinámicos ón - Imagen de sí y del otro. Distribución de roles - o y comunicación - Afectos y temas afectivos Al tener en la consigna desde un principio que se deben dibujar dos personas, se proyectan diferentes aspectos de sì mismo en ambas figuras. La dificultad está en pesquisar cuál de las dos figuras es la de identificación predominante. Cuando la diferencia entre lo manifiesto y lo latente no es tan marcada, es más fácil localizar la identificación predominante y puede decirse el tipo de vínculo con el que el sujeto fantasea.

Test Autor/es

Dibujo Kinético de la familia actual y prospectiva Renata Frank

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Fundamenta ción teórica

Evolución histórica

Consigna

Obtiene material significativo respecto de la dinámica y estructura de la personalidad del sujeto, también provee datos sobre las relaciones vinculares fantaseadas con su grupo familiar. En el caso de la familia prospectiva, se observa –a través de la prospección- el deseo, lo potencial y el grado de capacidad que el sujeto tiene para conectarse con lo real y posible. También el grado de aceptación y rechazo con que se vivencian los vínculos familiares presentes y las formas que utiliza para cambiarlos. Lo esperable es que se planteen cambios sosteniendo los elementos básicos de su identidad y la de su familia (esto se ve a través de la conservación de las pautas de contenido). Antecedentes: - 1961 Louis Corman publica “Test del dibujo de la familia”. - 1972 Burns y Harvard Kaufman publican “Dibujos kinéticos de la familia como técnica psicodiagnóstica” 1) Se le entrega la hoja y se le dice “dibujá a tu familia haciendo algo, podés dibujarla como quieras, pero recordá que te pido que estén haciendo algo”. 2) Cuando termina, “ahora te pido que escribas quién es cada uno y qué está haciendo”.

Consigna familia kinética (para aquellos que han adquirido noción del paso del tiempo) 3) Se le entrega la hoja y se le dice “dibujá a tu familia haciendo algo, tal como te la imaginás dentro de cinco años”. Material Hojas tamaño carta, goma de borar y lápiz negro N° 2 - Ante dudas y consultas se indica “como quieras, tu familia haciendo algo”. - Si consulta “yo también me dibujo” se responde que si. - Si entrega el dibujo sin incluuirse, se le interroga en forma abierta (“están todos?”) Dificultades - Si no se da cuenta, se aclara que falta él, si no quiere incluirse, se pregunta por qué y no se que pueden insiste. presentarse - Si pide otra hoja se responde alentándolo a que use la misma. - Si se dibuja atrás, se acepta sin comentarios. - Si hace palotes, se le pide que lo complete lo más que pueda. Secuencia y condiciones Esta técnica debe ir dentro de la serie HTP – Dos personas – Dibujo libre de Se registra por escrito la secuencia del gráfico, la actitud y comentarios del entrevistado. aplicación Criterios de 1- Comportamiento del sujeto durante la tarea y con el entrevistador interpretaci - Lo que dice y hace para entender la relación transferencial, sus recursos yoicos para responder al ón estímulo que propone la técnica. - Gestos, cambios conductuales, sonrojos, verbalizaciones, descalificaciones, cuestionamientos y estilo que muestra al realizar la producción (sereno, impulsivo, ansioso). 2- Aspectos formales - Tamaño, emplazamiento, presión, trazo, movimiento, secuencia, simetría. - Se espera que aparezcan las repeticiones de las pautas formales a través de las recurrencias y convergencias con relación a otras técnicas istradas (intertest) y dentro de la misma técnica (intratest). 3- Secuencia - A quién dibuja primero, qué acción realiza, con quién. - En qué orden dibuja a los demás y dónde los ubica, el grado de completud, tamaño y tiempo que dedica a cada uno. - Ritmo total de trabajo (cuánto le lleva realizar todo el gráfico en relación a cada personaje). Esto informa sentimientos de preferencia o dependencia. 4- Inclusiones, adisiones u omisiones - Sus consultas permiten ver el grado de claridad sobre cuál es su familia nuclear. - Se observa si hace agregados, aunque luego los borre. Muestra falta afecto, falta, etc. - Si no se incluye el sujeto, muestra falta de pertenencia. - Inclusión de animales domésticos (diferentes desplazamientos de afectos y necesidades). 5- Manejo del espacio general individual y compartido

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Test Autor/es Fundamenta ción teórica Evolución histórica Encuadre Consigna Material

Espacio en general (si se expande o comprime más de lo esperable) Espacio individual o compartido que otorga a cada miembro de la familia, Lugar (interior / exterior) en que son dibujados los personajes. Informa sobre inclusión y exclusión. Análisis de cada personaje Se trabaja con todos los indicadores formales y de contenido que se usan en la figura humana. Se observa grado de completud y complejidad, así como integración con respecto a cada figura y también se comparan entre sí. Acciones y roles Modo de interacción y quién interactúa con quién. Además de la imagen gráfica, está el relato verbal que realiza el entrevistado. Hay que ver qué acción y cómo la realiza Escenografía Se observan qué objetos incluye en el armado para realizar la actividad (dará coherencia entre lo que dice y hace). Puede ser un objeto específico y agregarle secundarios.

Familia kinética con técnica de consenso Busco observar la integración significativa y poder incluir a los padres. También busca ahondar en la complejidad de interacciones reales y fantaseadas del grupo familiar, comprometiendo a varias generaciones. Surge en 1973 como recurso dentro de la entervista familiar diagnóstica. Entrevista familiar diagnóstica. A veces en la hora de juego diagnóstica familiar o también (según demuestra la experiencia) en la sesión de terapia familiar. KINETICA: Entre todos dibujen en una hoja a su familia haciendo algo PROSPECTIVA: Dibujen, entre todos a su familia haciendo algo tal como se la imaginan dentro de cinco años. Hojas tamaño carta, goma de borrar y lápices negro N° 2 -

Dificultades que pueden presentarse Secuencia y condiciones de aplicación Criterios de interpretaci ón Test Autor/es Fundamenta ción teórica

Cuestionario Desiderativo Pigem y Córdoba (Barcelona – 1946) Se trabaja con las modificaciones introducidas por Jaime Bernstein, García Arzeno y otros (se distancias de los autores originales en cuanto a interpretación). Estudia el proceso de desidentificación e identificación; permite investigar las fantasías, angustias y defensas en torno a la aniquilación del yo. También de la elaboración de duelos y la estructura yoica. Informa sobre fantsías de las relaciones de objeto y sobre aspectos valorados del sujeto (autoimagen, imagen corporal, identidad sexual, autoestima, identificaciones). Se evalúan las funciones yoicas, la tolerancia a la frustración y la conexión con la realidad. Las reacciones intelectuales del sujeto y cómo las utiliza.

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En psicoanálisis se entiende símbolo a como cualquier expresión sustitutiva, como forma de representar indirectamente un conflicto, una idea, un deseo inocnciente. El sujeto puede realizar a través de un desplazamiento, cnondensación, proyección, disociación. A mayor patología, menor posibilidad de proceso secundario, aumentan las respuestas a través del proceso primario que impide y dificulta la simbolización y la distancia emergiendo en forma cruda, provocando confusión en la respuesta, sin discriminar fantasía de realidad. Evolución histórica Encuadre Consigna

Adaptación para niños de Van Kravelin “Test de los tres deseos” o de las tres bolsas de oro. No puede istrarse aisladamente pues hay que establecer un buen rapport. Puede ser un ejercicio preliminar para poner en juego la imaginación y la capacidad creativa, y las elecciones del yo en relación al mundo de los valores. Son tres consignas de aceptación y tres de rechazo; donde cada una de las preguntas tiene dos partes: la elección desiderativa (donde se toma el tiempo de reacción) y el por qué de esa decisión. El sujeto debe sobreponerse a la consigna, valorizar su mundo interno y tomar el aspecto que más desea conservar, luego asociarlo con algo del mundo externo que más lo represente y elegirlo como respuesta. En la explicación desiderativa, mostrará la racionalización sobre cuál es su cualidad más valiosa en función de la identificación proyectiva. Este juego de “como si” sólo podrá sostenerse cuando el sujeto pueda aceptar quedarse en falta y entender que la consigna es una fantasía. 1.Ahora te voy a hacer una pregunta: Si no pudieras ser persona ¿qué es lo que más te gustaría ser? 1¿por qué te gustaría ser (catexia +1)? 2Si no pudieras ser persona ni (reino que respondió +1) ¿qué es lo que más te gustaría ser? 3¿por qué te gustaría ser (catexia +2)? 4Si no pudieras ser persona ni (reino que respondió +1), ni (reino que respondió +2) ¿qué es lo que más te gustaría ser? 5¿por qué te gustaría ser (catexia +3)? El sujeto debe sobreponerse a la consigna, se incrementa la angustia en tanto que debe ponerse en o con su mundo interno y encontrar la cualidad rechazada. Luego encontrar un objeto en el mundo externo que lo contenga y darlo como respuestas. También se observa si pudo hacer el aprendizaje sobre los tres reinos al contestar las positivas (esto da información sobre el estilo que tiene en capitalizar las experiencias). 6Ahora te voy a hacer otra pregunta: Si no pudieras ser persona ¿qué es lo que menos te gustaría ser? 7¿por qué no te gustaría ser (catexia -1)? 8Si no pudieras ser persona ni (reino que respondió -1) ¿qué es lo que menos te gustaría ser? 9¿por qué no te gustaría ser (catexia -2)? 10Si no pudieras ser persona ni (reino que respondió -1), ni (reino que respondió -2) ¿qué es lo que menos te gustaría ser? 11¿por qué no te gustaría ser (catexia -3)? “¿Quisiera contar o relacionar sus respuestas con alguna parte de su historia?” También se puede pedir –imediatamente después de esta istración- que realice un dibujo o cuente algún recuerdo grato. Esto se solicita para: - Explorar fantasías reparatorias - Explorar la flexibilidad y acercarlo a la capacidad de recomposición del yo - Explorar el estado del vínculo entrevistado – entrevistador después de pasar por esta

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Material

Reloj para que el entrvistador tome el tiempo de reacción de las elecciones desiderativas. -

Dificultades que pueden presentarse

experiencia y tener que responder a la consigna Explorar la capacidad de historización del yo Permitir asociaciones que articulen recuerdos y recuerdos encubridores.

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Si no contesta, se le puede inducir diciendo que lo piense o intente imaginar algo Si aún así no responde se puede decir “Si no pudieras ser persona y pudiera elegir entre un animal, un vegetal o un objeto inanimado ¿qué es lo que más te gustaría ser?” de ahí se sigue con la istración clásica. Siga respondiendo sobre 1 o 2 reinos. Hay adherencia al reino, implica bloqueo en la identificación proyectiva. A pesar de la inducción no responde a las positivas. Se pasa a las negativas. No sabe qué le gusta, se relaciona con el ideal del yo. Sin embargo puede determinar a qué le teme. O viceversa. Cuando elije “animal”, hay que preguntarle qué animal. Cuando hace varias elecciones en la misma respuesta, se le pregunta por qué y se le pide que selecciones sólo una. Cuando responde abstracto, se le pregunta qué es lo que … si no pudieras ser persona, ni…, ni ALGO ABSTRACTO. Si responde pobremente o con monosílabos, se le pregunta un poco más. Si confunde ser- tener- hacer, hay que aclararle que es SER.

Secuencia y condiciones Es una técnica para hacer después de algunas técnicas proyectivas gráficas. de aplicación Criterios de - El tiempo de reacción en la elección desiderativa, finaliza cuando verbaliza la elección (no interpretaci cuando empieza a hablar al pedo). ón - El tiempo de reacción esperable es entre 10 y 30 segundos. - Que pueda responder las positivas, muestra que el sujeto tiene una estructura yoica que le permite defenderse bien frente a las pérdidas. - Que pueda responder las negativas, da un buen pronóstico terapeutico, porque es importante esta tolerancia para la concientización de las dificultades o conflictos durante el tratamiento. Análisis formal: Actitudes: Frente al examen / Frente al examinador / Cambios conductuales / Tiempos de reacción Análisis formal: Verbalizaciones: Ajuste a las consignas / Estilo / Lenguaje / Capacidad imaginativa Análisis de contenido: Manejo de la ansiedad / Instrumentación de las defensas / Forma del vínculo que establece con los objetos / Grado de consistencia yoica / Conflictos significativos / Autoestima (ideal del yo) / Conexión con la realidad / Tolerancia de frustración 1234-

Estructuración yoica Estudio del narcisismo Ansiedad Defensas

Desde la psicología del yo, Javier Calzada plantea que esta escuela toma al yo como sistema organizado de funciones. Tiene un polo defensivo que es polo del conflicto intrapsíquicoSe evalúa: autonomía, fuerza, plasticidad, funciones básicas, de realidad, defensivas e integradoras.

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Para cada respuesta se debe identificar: - Función de realidad del yo - Función de regulación y control de impulsos y ansiedad - Función de pensamiento - Análisis cualitativo - Mecanismos de defensa puestos en juego.

Técnicas proyectivas graficas, pautas grales de interpretación – Pedemonte y Maladesky La interpretación se realiza x una sumatoria de factores q se realiza x medio de un abordaje integral. El análisis comienza x una aproximación gral en cuanto a la adecuación o no del SU a la situación de entrevista y a la tarea propuesta. En cuanto al materia producido x el SU examinado, el 1° acercamiento consistirá en la impresión gestáltica, p/ lo cual se debe observar el gráfico en su totalidad, prestando atención al registro contratransferencial. En un 2° momento del análisis, nos detendremos en una visión mas detallada de la producción grafica, observando y analizando las Pautas formales y las Pautas de contenido. En las T. Proyectivas se presentan estímulos ambiguos, de diferente grado de estructuración, q provocan rtas teñidas de la subjetividad particular del SU, ya q ser organizan a partir de factores intrapsiquicos. Impresión gestáltica Observación del grafico en su totalidad. Es decir, cual es el 1° impacto global q nos despierta el dibujo, q detalles nos llaman la atención?, armónico o grotesco?, integrado o desintegrado?, estático o con movimiento?, pobre o rico en detalles?, adecuado para su edad?. La impres gestáltica sintetiza e integra los otros niveles de interpretación ya q en ella confluyen los niveles formales y de contenido. Nos permite captar el concepto q el SU tiene de si mismo, de su integridad, organización, vitalidad, flexibilidad o rigidez, si responde a su edad evolutiva, la riqueza o pobreza de detalles, su capacidad de planificar y anticipar, etc. Permite una 1° diferenciación entre Ns y Ps. Conducta adaptativa El análisis mas general: si se adecuó o no a la situación de entrevista y si se adecuó o no a la consigna (acepta o rechaza). Esto corresponde a q hace un SU en una determinada situación. Si acepta las normas impuestas x el entorno, la conducta pertinente y adecuada en un momento dado. Pautas formales Sistematización del aspecto grafico a partir del cual pueden recrearse los movimientos y las características de personalidad del SU independientemente del tipo de dibujo q se trate. Se relaciona con los aspectos mas estables de la personalidad y constituyen la parte mas estructural del dibujo, es el “como” dibuja. Hammer los clasifica en:  Tamaño: el tamaño nos indicará su autoestima y autoexpansividad. Es grande cuando ocupa más de las 2/3 partes de la hoja e indica alto grado de confianza en sí mismo, con un autoconcepto elevado. Denota narcisismo, vitalidad y energía. Se observa en personas q pueden necesitar mostrarse ante los demás p/ ser reconocidos y tenidos en cuenta. A su vez, puede deberse a fantasías autocompensatorias debido a la frustración q provoca no poder lograr esto. Cuando son demasiado grandes, se estima la presencia de altos montos de agresividad y tendencia a la descarga motora. El dibujo es chico cuando ocupa menos de 10 cm e indica falta de confianza en sí mismo, bajo autoconcepto, sentimientos de inadecuación y dependencia, con conductas de retraimiento. Predomina un tipo de pensamiento analítico, la observación y la objetividad. Cuando son minúsculos, se relaciona con sentimientos de inferioridad, insignificancia y autodesvalorizacion, con inhibición. 

Movimiento: se asocia a actividad, iniciativa y capacidad de empatía. Si hay excesiva rigidez, se considera un excesivo control sobre conflictos graves y profundos. Personas sentadas o acostadas refieren bajo nivel energético y falta de impulso hacia la actividad x agotamiento emocional. Figuras inclinadas se asocia con inestabilidad, falta de equilibrio.

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

Emplazamiento: es el lugar de la hoja elegido p/ dibujar. En los casos en q el dibujo se apoye sobre el borde inferior de la hoja, se infiere q se trata de SU con gran necesidad de sostén externo y temor a la acción independiente x profundos sentimientos de inseguridad. Cuanto mas arriba de la hoja se ubique el dibujo, es mas probable q se trate de SU q se sienten q realizan grandes esfuerzos p/ lograr sus metas, vivenciadas como inalcanzables. Existe gran actividad mental, con gran desarrollo de la fantasía, siendo SU idealistas e imaginativos. Cuando el dibujo se emplaza en la zona media de la hoja, se puede estimar un predominio de lo cotidiano y equilibrio entre tendencias de introversión y extroversión. Buen control sobre si mismos, objetivos y reflexivos. El emplazamiento en la zona inferior de la hoja se relaciona con apego a lo concreto, firme y solido, a la realidad con sentimientos de inseguridad e inadaptación q producen depresión. Si se emplaza en la zona derecha será representativo de SU con comportamiento estable y controlado, capaces de postergar la satisfacción de sus necesidades con preferencia x las satisfacciones intelectuales a las emocionales, con gran capacidad de adaptación social e interés x los otros y los hechos futuros. En la zona izquierda se infiere bajo control impulsivo, satisfacción inmediata de necesidades e impulsos. Conductas regresivas, preferencia x el pasado y poca sociabilidad y adaptación.

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Trazo: si hay preferencia x la dirección vertical, se relaciona con determinación e hiperactividad. Si hay preferencia x la dirección horizontal, se relaciona con debilidad y predominio de la fantasía. Cuando los trazos se dirigen del papel hacia el examinado, se infieren características de encierro en sí mismo, introversión y ansiedad. Si es desde el examinado hacia la parte superior, puede ser índice de extroversión o agresividad. En el plano horizontal, los trazos pueden dirigirse de derecha a izquierda (vinculado con introversión y retraimiento) o de izquierda a derecha (implican tendencias extrovertidas, hacia la estimulación social y necesidad de apoyo). Cuando la dirección es firme y decidida, se trata de SU seguros, perseverantes con respecto a tareas dirigidas a metas. Si la dirección es indeterminada, se relacionará con indefinición, inseguridad, sin opiniones propias. En cuanto al tipo, puede ser ancho (denota energía y vitalidad) o fino (característico de SU con alta sensibilidad). Pueden a su vez ser largos (control de conducta), cortos (impulsividad), abocetados (índice de ansiedad e inseguridad haciendo aparecer el dibujo poco integrado), rectos (autoafirmación, agresión) o curvas (dependencia, emotividad, sentido estético).

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Presión: se relaciona con el nivel energético del SU. Puede ser fuerte (fuerte energía, asertividad, franqueza, hostilidad ante el mundo), débil (falta de energía, restricción, represión y falta de decisión e iniciativa, sentimientos de insignificancia), inestable (energía fluctuante, adaptable a las situaciones q se le presentan), normal (denota confianza en sí mismos, control de impulsos, vitales, con iniciativa, decisión, energía y constancia) o muy fuerte (descontrol sobre la energía y altos montos de agresividad). Secuencia: permite observar los rasgos estructurales del conflicto y la defensa. La secuencia desviada indica perturbaciones en el proceso de pensamiento. Detalles: pueden ser excesivos (SU con rasgos obsesivo-compulsivos donde el mundo externo es vivido como incierto y peligroso. SU prolijos, prudentes y controlados), escasos (sensaciones de vacío y depresión x reducción energética y aislamiento emocional), adecuados (buena capacidad de observación y de análisis, buen o con la realidad q es enriquecida x la fantasía), inadecuados (tendencia al retraimiento y dificultades en el o con la realidad). Simetría: si es acentuada denota rigidez, represión e intelectualización exagerada. Control emocional excesivo, característico de obsesivo-compulsivos o depresivos. Las fallas en la simetría se relacionan con la inadecuación de los sentimientos de seguridad en la vida emocional. Sombreado: si generan la idea de profundidad y/o relieve, se puede inferir actividad, expansión y vitalidad en el SU. Si ensucian al dibujo o lo tacha, de acuerdo a las zonas en donde aparezca, se relaciona con altos montos de ansiedad en relación al área sombreada. Borrado: en forma excesiva refiere incertidumbre, indecisión, autoinsatisfacción. Las áreas borradas se estimaran como zonas de conflicto. Las tachaduras implican montos de ansiedad elevados, dificultades para planificar la tarea y bajo nivel de tolerancia.

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Elkich los clasifica como pares de opuestos en:  Ritmo/Regla: -El ritmo se expresa a través de la flexibilidad del trazo (movimientos relajados, libres, líneas curvas), la distribución placenteramente proporcionada al objeto representado dentro del espacio disponible. Aspectos adaptativos la armonía, flexibilidad, soltura, espontaneidad. Cuando esta exacerbado, son confusos con tendencia a la perseveración. Cuando el ritmo no tiene tendencia hacia forma alguna, no media intensión de representar nada, indica trastorno mental. -La regla se expresa a través del predominio de líneas rectas, la cualidad rígida del trazo, la cualidad borroneada y desprolija del trazo (indica inercia). Aspectos adaptativos fuerza, solidez, discriminación. Cuando está exacerbada muestran rigidez q indica defensas demasiado fuertes, predominio de la represión y superyó muy severo. Inercia q indica q las defensas no son solidas. Predomina la escrupulosidad, control. Indica la presencia de rasgos obsesivos y/o esquizoides.  Complejidad/Simplicidad: -La complejidad se expresa a través de una representación bastante completa y a veces detallada del objeto, bien individualizado y diferenciado. Aspectos adaptativos la capacidad de observación, riqueza. Buen o con la realidad, interés, discriminación de partes, es decir, capacidad de análisis. Cuando está exacerbada indicarían rasgos obsesivos. -La simplicidad se expresa a través de una representación simple sin tantos detalles. Aspectos adaptativos la capacidad de síntesis. Cuando está exacerbada puede haber simpleza, es decir, pobreza de detalles q implica un yo débil. Puede darse en depresiones x exceso de represión en histerias o bajo nivel intelectual.  Expansión/Compresión: -La expansión se expresa a través de una ampliación del espacio q se dispone. Aspectos adaptativos limites yoicos bien establecidos, fuerza. Cuando está exacerbada indica impulsividad, falta de límites, agresividad. Puede aparecer como fuga de ideas o como huida de uno mismo. Puede darse en la megalomanía. -La compresión se expresa a través del tamaño pequeño del dibujo en su relación espacial con otros objetos. Aspectos adaptativos la aceptación de limites, autodisciplina, buen control sobre los impulsos. Cuando está exacerbada revela un sentimiento de malestar, de encierro, de presión. El yo se siente limitado, característico de inhibiciones y cuadros fóbicos. Tmb puede presentarse en depresiones.  Integración/Separación: -La integración se expresa a través de la síntesis, de la unidad temática, de la sensibilidad p/ la totalidad. Las cosas parecen estar dibujadas en el lugar adecuado y en proporción y relación reciproca apropiadas. Cada elemento es una parte indispensable del todo. Aspectos adaptativos la capacidad de síntesis, jerarquización. Supone un alto grado de maduración: capacidad de relacionar y combinar, de asimilar, unificar y organizar. Síntesis del yo. Cuando está exacerbada demuestran rigidez como forzamiento a la unidad defensiva (fachada). -La separación se expresa a través de la presencia de partes no integradas, desintegración, fragmentación de partes. Aspectos adaptativos: cierto grado de separación es necesaria como reaseguro de la integración no forzada, repetitiva o estereotipada; como indicador de capacidad de análisis, necesaria p/ diferencias y en algunos casos hacer uso de una disociación adecuada. Cuando está exacerbada remiten a limites yoicos defectuosos, relaciones objetales distorsionadas, ausencia de la forma, Gestalt. Efectos de fragmentación. Frecuente en descompensación psicótica. La disociación puede ser típica en adolescentes.  Realismo/Simbolismo: -El realismo se expresa a través de la preferencia de detenerse especialmente en las características reales del objeto. Aspectos adaptativos: interés x el mundo exterior, capacidad de observación, prueba de realidad. Cuando está exacerbado muestra exceso de control, huida de los peligros q implicarían el fantasear, pobre creatividad. -El simbolismo se expresa a través de la preferencia de dar mas libertad a la fantasía e imaginación. Aspectos adaptativos: interés x el mundo interno, fantasía. Cuando esta exacerbado puede indicar desconexión con la realidad, pensamiento incoherente. Pautas de contenido

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Estudian los fenómenos mas específicos concernientes a los aspectos psicodinámicos de c/ SU. Se refieren al “que” dibuja, es decir, a la particular forma de dar respuesta a la consigna. Es importante reconocer los detalles grales del grafico, los q enfatiza o resalta, los q omite y el particular tratamiento q se le da a c/u de ellos. PERSONA Esta completo cuando tiene cabeza, tronco, brazos y piernas. A través de este dibujo se logra captar la imagen de sí mismo del SU, su autoconcepto y esquema corporal. Puede motivar la representación de un autorretrato, del Ideal del yo. En cuanto a la orientación, si es a la derecha se relaciona con comportamiento positivo, avance hacia el futuro, necesidad de crecer. Hacia la izquierda es propia de SU direccionados hacia el pasado q mantienen conflictos sin resolver, a quienes algo del pasado les pesa y detiene su evolución, implica la necesidad de una búsqueda interior. Si la persona está orientada hacia el frente se infiere q se trata de SU dispuestos a enfrentar el mundo. De espaldas implica deseos de no ser controlados socialmente, de pasar inadvertido, oposicionistas, introvertidos. En cuanto a la cabeza, es el centro de la función intelectual de la imaginación y representa el concepto del yo. Si se dibuja solo una cabeza, hay una fuerte disociación mente-cuerpo, el SU se defiende con el pensamiento. Las cabezas grandes refieren a deseos de poder, vanidad, narcisismo, introspección, autoexigencia o dificultades de aprendizaje. Cuando la zona de la cabeza es poco clara, refleja timidez, cuando es mas clara en comparación con el resto del cuerpo, se infiere q el SU acude a la fantasía como recurso compensatorio ante sentimientos de inferioridad o vergüenza. Si es pequeña refleja inadecuación intelectual. En relación al pelo permite hacer inferencias sobre vitalidad, capacidad de seducción y aserción. Cuando se le da mucha importancia, se trata de SU narcisistas. En forma de casquete aparece en SU con marcada tendencia al aislamiento. Dibujado como rayos, erizado, en punta o reforzado, representa agresividad. Si es dibujado eléctrico indica confusión. Ausencia de pelo es patológico. El cuello representa el vínculo entre lo intelectual y lo afectivo. La presencia de cuello refiere buen control intelectual de los impulsos y de la acción. Si es largo se observa exacerbación del control x la dificultad p/ dirigir los impulsos instintivos y predominio del mecanismo de disociación. La ausencia representa la falla en el control intelectual de los impulsos con tendencia a la acción. El tronco tiene 2 significados. La parte superior, a la afectividad y emoción, la inferior a la sexualidad. Si es estrecho refiere inconformidad con el propio cuerpo. La omisión del tronco representa la necesidad de reprimir o negar impulsos corporales. Los hombros grandes y marcados representan fachada de seguridad, sobrecompensación x sentimientos de inseguridad o inadaptación. Aparecen en SU con carácter dominante y autoritario. La cintura representa el límite entre lo sexual y lo emocional. Cuando hay cinturones o adornos se asocia al intento de controlar lo instintivo, y alto poder de seducción. Si la cintura es estrecha, habla de restricción forzada de impulsos. La musculatura remarcada se observa en SU narcisistas. La cara es referente de estados emocionales, formas de o social y modalidad de las emociones implicadas en el o con los otros, y el concepto del yo. Las caras sin rasgos refieren desconocimiento de si mismo, problemas de identidad. La omisión de los ojos revela aislamiento social, tendencia a negar los problemas y escapar refugiándose en la fantasía. Si están vacíos se observa en SU individuos emocionalmente, dependientes y con sentimientos de vaciedad. Si están muy reforzados, refieren rasgos paranoides y agresivos. Si están bizcos refieren rebeldía y hostilidad hacia los demás. Si están dibujados con puntos son índice de retraimiento e inseguridad. La boca puede aparecer como línea recta (tendencia verbal sádica agresiva), como línea cóncava (pasividad y complacencia), o como línea convexa (amargura). Si están abiertas o rotas habla de dificultad en lograr introyecciones adecuadas y dependencia. Si esta muy marcada refiere a dependencia oral. Si hay dientes es un índice de agresividad. La nariz puede representar un estereotipo social o funcionar como símbolo fálico. Cuando esta muy marcada, es indicador de virilidad. Si es ganchuda, ancha o abierta, el SU expresa desprecio o rechazo. Su omisión se da en caso de conductas tímidas y retraídas con ausencia de agresividad manifiesta. Los genitales es un signo de patología, angustia x el cuerpo y pobre control de los impulsos. Los brazos y manos representan los recursos del yo p/ instrumentalizar las necesidades internas en relación con los elementos del mundo externo. Los brazos ocultos reflejan dificultades en el o con los otros o evasión, sentimientos de culpa relacionado con actividades manipulatorias. La asimetría entre ambos brazos se debe a impulsividad y pobre coordinación. Cuando son cortos, se infiere dificultades p/ conectarse con el mundo, con tendencia al retraimiento, timidez y falta de agresión. Si son fuertes y largos, expresan contención y ambición de inclusión agresiva en el ambiente. Su ausencia implica el abandono del mundo objetal y retracción de la libido. Cuando están pegados al cuerpo, representan dificultades p/ conectarse, son SU retraídos con excesivo control

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de los impulsos y falta de adaptación. Cuando se encuentran muy alejados del cuerpo, se infiere incapacidad p/ la acción, inutilidad y dependencia. La presencia de manos y dedos indican la capacidad de tomar al mundo, de orientarse en él. Implican la manipulación y el o con los objetos. La ausencia de ellos implica represión insuficiente de los impulsos y retracción. Las manos ocultas indican evasión. Si están muy remarcados, implican presencia de rasgos compulsivos, dependientes, indecisos, con dificultades en relación al concepto corporal. Las piernas y pies representan el sostén y base del SU. Dibujados en 1° y con mas atención q el resto son expresión de desaliento y depresión. Si los pies no figuran, son índice de desaliento, abatimiento, tristeza, resignación, falta de confianza en sí mismo, inseguridad. Cuando son muy pequeños expresan inseguridad p/ mantenerse en pie, p/ alcanzar metas. Cuando los pies están descalzos, se asocian deseos de mantenerse infantil. En cuanto a las piernas, si son largas, refieren deseos de independencia. Si son rellenas y gruesas se asocian con sentimientos de inmovilidad. Si son dibujadas muy abiertas, expresan agresividad. En cuanto a la vestimenta. Representa el aspecto social y normativo de adaptación a las normas. Al aparecer figuras desnudas, se expresa rebelión contra las normas sociales, narcisismo corporal o conflictos sexuales. Cuando posee muchos detalles se habla de narcisismo social en individuos infantiles y egocéntricos. La aparición de botones indica personalidad dependiente-infantil. Si corresponden a la línea media del cuerpo suelen relacionarse con preocupaciones somáticas. CASA Estudio de las relaciones fliares (pasado, presente y futuro deseado) y el sí mismo. El techo representa la parte ideacional, lo intelectual, el área de la fantasía. Se equipara a la vida mental y el tamaño revelará el grado en q el SU dedica su tiempo a la fantasía y q recurre a ella en busca de satisfacciones. Si son excesivamente grandes (q sobresalen de los contornos de la casa), perteneces a SU con acentuada inmersión en la fantasía y apartados del o interpersonal. Si es dibujada una casa-techo, se infiere una existencia fantaseada en SU retraídos de la fantasía. Las casas-fachada hablan de poca capacidad de ensoñación y fantasía, con predominio del pensamiento concreto. Cuando se encuentra reforzado o sombreado con tejas, se infiere fuertes defensas ante la amenaza de perder el control sobre las fantasías (generador de ansiedad y temor). Las paredes representan los límites yo no-yo y se relaciona con el grado de fortaleza del yo y de la personalidad. Si son débiles o reforzadas refieren temor al derrumbe x débil control yoico (el refuerzo implica defensas compensatorias ante esto). Cuando son transparentes, permitiendo ver el interior de la casa, indican deterioro en el criterio de realidad. Las puertas y ventanas. Las primeras representaran las relaciones con el mundo externo, las formas de o q el SU mantiene con el ambiente. Si son pequeñas, implican reticencia a establecer o con el ambiente, alejamiento del intercambio interpersonal e inhibición de la capacidad p/ las relaciones sociales, presentando conductas de timidez y temor ante las mismas. Cuando está ubicada x encima de la línea de base de la casa, se infiere una personalidad inaccesible y apartada. Si son muy grandes, implican excesiva dependencia de los demás. Cuando están abiertas, expresan necesidad de o emocional o vulnerabilidad extrema y falta de adecuación de las defensas yoicas si la casa esta vacía. Las cerraduras acentuadas se relacionan al temor a daños q puedan venir del exterior. Las ventanas representan un medio secundario de interacción con el ambiente. Cuando están desnudas (sin cortinas) hablan de descortesía, trato directo y falta de tacto en las relaciones interpersonales. Si están parcialmente abiertas, refieren interacciones controladas y buen manejo en las relaciones con el ambiente. Si x el contrario, están cerradas con persianas o cortinas, se infiere reticencia a interactuar con los otros, necesidad de apartarse. La presencia de humo denso en las chimeneas, refiere tensión interna en el SU x conflictos en la situación hogareña. Si está desviado hacia un lado es índice de presiones ambientales. En cuanto a los detalles, si son abundantes indican falta de seguridad. Los cercos aparecen cuando hay rígidos manejos defensivos. Los senderos q son propocionados y conducen a la puerta, reflejan un SU q ejerce cierto control y tacto en sus relaciones. Si son largos e irregulares son propios de SU q en sus relaciones sociales en un ppio se mantienen distantes, son lentos y cautelosos pero pueden establecer vínculos emocionales. En cuanto a la perspectiva, si la casa es vista de arriba (visión de ojo de pájaro), hay rechazo de la situación hogareña en la q el SU se encuentra. Implica sentimiento de superioridad y rebelión contra los valores tradicionales. Si es vista de abajo (visión de ojo de gusano), refiere sentimientos de rechazo e inferioridad en la situación familiar, sentimiento de desvalorización, inadecuación y baja autoestima. Si se dibuja lejana, representa sentimientos de inaccesibilidad, aislamiento, incomodidad e incapacidad p/ enfrentar las situaciones

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q allí se generen. El perfil absoluto se da en SU distantes, oposicionistas e inaccesibles desde el pto de vista interpersonal. ARBOL Representa la imagen más ICC de si mismo y de las relaciones con el ambiente. Si es dibujado estilo cerradura (copa y tronco dibujados con una sola línea continua) expresa oposicionamiento y negativismo. Si es disociado (2 arboles unidimensionales donde las líneas laterales del tronco no se conectan y forman ramas con estructuras independiente) refieren ruptura de la personalidad. La parte inferior corresponde a las experiencias más tempranas y las más actuales se relacionan con la parte superior. Cuanto mas abajo encontremos cicatrices o agujeros en el tronco, mas tempranas han sido las experiencias traumatizantes. La copa permite hacer inferencias sobre las fantasías y la ideación del SU (= q la cabeza y el techo). Las hojas como espinas son índice de agresión. Las ramas representan los recursos q el SU posee p/ operar en la realidad y obtener satisfacciones del medio (= brazos). Si están ausentes indican aislamiento y poco trato con otros, incapaces de disfrutar relaciones interpersonales. Las ramas altas y angostas q se dirigen hacia arriba, indican SU q temen buscar satisfacciones en el ambiente y se refugian mas de lo necesario en la fantasía p/ obtener gratificaciones desarrollando conductas introvertidas. Si son dibujadas con puntas afiladas o pinches denotan altos montos de agresión e impulsos hostiles intensos. Si están cortadas o rotas refieren traumas emocionales, sentimientos de inutilidad, inadaptación y pasividad. Cuando se extienden lateralmente hacia afuera, al ambiente y hacia arriba, implica equilibrio mantenido. Si se dirigen hacia afuera de la hoja se infiere inmersión en la fantasía. Si son unidimensionales, inadecuadamente ligadas al tronco tmb unidimensional, segmentado, sugiere organicidad, sentimiento de impotencia, falta de fuerza del yo y pobre integración de recursos p/ buscar satisfacciones. Las ramas bidimensionales abiertas en el extremo aparecen en casos de escaso control sobre la expresión de los impulsos. Si son grandes e importantes en un tronco pequeño, expresan una exagerada preocupación x la búsqueda de satisfacciones. Si son pequeñas en un tronco grande denotan frustraciones x incapacidad de satisfacer necesidades básicas. Ramas secundarias implican tendencias masoquistas autopunitivas. El tronco representa el yo y su fortaleza como así tmb los limites entre el sí mismo y el mundo externo. Si son dibujados con forma punteaguda denota alta agresión. Si es reforzado implica la necesidad de mantener la integridad de su personalidad (defensa compensatoria). Si es dibujado débilmente denota ansiedad x temor a perder el control x problemas de identidad. Las raíces representan el o con la realidad. La exageración habla de una preocupación excesiva x temor a perder el o con la misma, al igual q cuando se dibujan como garras. Si aparecen como transparentes viéndose a través de la tierra son índice de deterioro del criterio de realidad. La presencia de frutos y flores llevan a consideraciones sobre aspectos evolutivos del SU, procreación, nivel de rendimiento y seducción. Método de recurrencias y convergencias La recurrencia es la reiteración de un mismo indicador en varias zonas de un mismo grafico o en gráficos diversos. Puede darse tanto en las pautas formales como las de contenido. La convergencia es la reiteración de una secuencia dinámica (impulso y defensa) pero se expresa a través de indicadores disimiles, a veces opuestos, pero q sin embargo, expresan una misma conflictiva. Este método permite integrar y jerarquizar el material dentro del cuadro total de la personalidad del SU. El dibujo como toda producción simbólica subjetiva tiene un sentido q hay q descifrar, y esta sobredeterminado, es decir, varias secuencias dinámicas confluyen en el dibujo (condensación). P/ lograr interpretarlas se buscarán repeticiones e insistencias de indicadores (recurrencias) y aquellos indicadores q son disimiles y/u opuestos pero q conducen a la misma secuencia dinámica (convergencias) Cuestionario desiderativo – Maladesky Consigna  “Si no pudiera ser persona, ¿q es lo q mas le gustaría ser?” Objetivos  Le propone al SU q se aniquile imaginativamente como persona. Estudia el proceso de desidentificación e identificación. Se somete al SU a varios micro-duelos permitiendo investigar las fantasías,

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angustias y las defensas en torno a la aniquilación del yo-falta-castración así como la elaboración de duelos y la estructura yoica. Informa acerca de las fantasías de las relaciones de objeto y los aspectos más y menos valiosos de sí, autoimagen e imagen corporal, identidad sexual, autoestima, identificaciones. Se ve la tolerancia a la frustración y la conexión con la realidad, sus recursos intelectuales y como los utiliza. Características  es una técnica proyectiva de estimulación verbal. Es rápido de istrar y económico. Abarca amplia franja de edad. No se debe aplicar a personas con problemas físicos o q estén atravesando situaciones de pérdida o duelo. Fundamentación teórica  Berenstein lo fundamenta desde la teoría psicoanalítica. Se apoya en el significado de símbolo: cualquier expresión sustitutica, como forma de representar indirectamente un conflicto, una idea, un deseo ICC. El símbolo q elige el SU, representa sus deseos, pues la consigna le permite la tramitación de sus fantasías desiderativas q las comunica intelectualizada y simbólicamente. istración  consiste en 6 preguntas: 3 de aceptación y 3 de rechazo donde c/u tiene 2 partes (A y B). La parte A es la elección desiderativa y la parte B es la explicación desiderativa. Al finalizar se le pide q nos cuente algún recuerdo grato o algún sueño con el fin de explorar fantasías reparatorias y acercarlo a la recomposición del yo. Asimismo permite explorar el vínculo entrevistador-entrevistado y permitir asociaciones q articulen recuerdos con recuerdos encubridores. Dificultades  Q no pueda contestar nada, q se quede en silencio. En este caso se induce: “q intente imaginar algo”. Si no da resultado se le dice “si no pudiera ser persona y pudiera elegir entre un animal, un vegetal o un objeto inanimado, ¿q es lo q mas le gustaría ser?”.  Q siga contestando objetos q pertenecen al mismo reino del objeto elegido. Adherencia al reino q implica un bloqueo en la identificación proyectiva. Se lo induce nuevamente nombrando los reinos q no eligió.  Si no responde a las positivas, se pasa a las negativas.  Cuando hace varias elecciones de la misma rta, luego de preguntar xq, se le pide q elija 1.  Si da rtas abstractas (ej. Inocencia, maldad) se le pregunta xq y se le dice “si no fueras persona ni algo abstracto, ¿q es lo q mas te gustaría ser?”  Si la racionalización o la explicación desiderativa es pobre, le pedimos q se explaye.  Aclarar cuando se confunde ser con tener. Estructuración yoica La consigna produce un ataque a la integridad del yo y la rta nos va a mostrar el grado de debilidad o fortaleza yoica del SU. La estructura del objeto elegido nos da info del propio esquema corporal, de su plasticidad, dimensiones, falta de defensas, torpeza, grado de inteligencia, dependencia o independencia, su autoimagen e identidad sexual. Las racionalizaciones de las rtas nos dan noticias de las áreas sobreestimadas y subestimadas del SU, su autoestima, fantasías de relaciones de objeto y sus identificaciones. Cuando el SU puede responder, nos muestra q pudo sobreponerse al impacto de la consigna y q tiene un yo fuerte. Pero puede ocurrir q tenga un yo débil:  No puede responder y queda paralizando ante la situación de muerte fantaseada propuesta x la consigna y entra en un estado de aniquilación real.  Puede dar una rta antropomórfica donde logra organizarse gracias a una negación maniaca frente a la ansiedad persecutoria q le produce la consigna o dar racionalizaciones frágiles.  El CD esperable es entre 10’’ y 30’’. Cuando es muy largo se trata de un mecanismo evitativo (shock de alargamiento) tratando de alejarse de lo propuesto en la consigna pues no soporta la angustia q lo invade frente a la perdida q ésta representa. Y cuando es muy corto se de un mecanismo maniaco (shock x acortamiento). Ambos shoks indican debilidad yoica.  Falta de discriminación en la misma rta (respecto a lo bueno y lo malo del objeto elegido).  Rtas múltiples: varias elecciones en la misma rta.  Elecciones donde no hay concordancia entre la cualidad del objeto verbalizado y la realidad del mismo.  Cualidades secundarias de un objeto.

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  

Grado de arraigo o adhesión a sus identificaciones o racionalización. La identificación proyectiva se bloqueó quedando comprometida la identidad, q pierde sus posibilidades de movimiento o desplazamiento y queda soldada en la elección. La idealización o la peyorativización. Cuanto mas grande sea el quantum de peyorativización o idealización, mayor debilidad yoica. Mal manejo de ansiedad reflejada a través de alteraciones en los TR, las elecciones y racionalización.

Estudio del narcisismo a través del CD Desde el comienzo dejamos al SU en falta, lo exponemos a sus características finitas o humanas. Es decir, lo vulnerable q es el ser humano. A través de este interrogante vemos su tolerancia respecto a la falta, o sea, su herida narcisista, y su capacidad p/ resolverla, es decir, su renuncia, adaptación y recuperación. P/ Freud, el yo ideal es la parte del yo en la q depositamos el amor a nosotros mismos y la falta de capacidad p/ renunciar a lo perfecto o completo q es el heredero del narcisismo infantil. Funciona como el q posee todas las cualidades de mayor valor. Cuando no puede contestar, no puede identificarse con nada x lo q tmp puede encontrar a alguien a quien querer. Muestra alto grado de enfermedad ya q hay un estancamiento de la libido narcisista q le impide una relación objetal. Las racionalizaciones y su relación con la realidad a través de los atributos fundamentales de la elección, nos da noticias del narcisismo, pues cuando este está muy incrementado distorsiona la realidad p/ responder al ideal narcisista. Ansiedad Es la desorganización q se produce en el entrevistado cuando lo enfrentamos con esta situación desconocida. Es un índice del desarrollo de esta tarea. Debe ser controlada x el entrevistador. Esto permite un manejo transferencial y contratransferencial. Puede ser:  Persecutoria  siente el test como una agresión al yo. Realizar la prueba en su fantasía es aceptar la falta y surge la culpa persecutoria. El orden de las rtas y los manejos de la ansiedad persecutoria, va a mostrar cómo se transforma el yo.  Depresiva  siente el test como una agresión al vínculo con los objetos. Realizarlo implica aceptar la perdida del o y su correspondiente culpa. A un yo débil, se le incrementará la ansiedad no pudiendo instrumentar las defensas correctamente. Temiendo distintos grados de dificultad p/ responder q nos muestra la imposibilidad de tolerar duelos y su fragilidad estructural. El manejo de la ansiedad nos pondrá en o con la estructura yoica, las defensas y la capacidad de elaborar perdidas. Defensas -Debe discriminar entre fantasía y realidad. Cuando no puede responder ha fracasado la defensa y aparece un estado de confusión. Cuando puede responder se trata de la 1° disociación instrumental. Permite el “como si”. -Introyecta la consigna y aparece la 2° disociación instrumental q le permitirá entender la cualidad q considera buena y mala y responder correctamente las positivas y las negativas. Es la capacidad de reconocer los aspectos valorizados y rechazados de sí mismo. -Identificación proyectiva: ha colocado o desplazado una cualidad de sí en el objeto, identificándose con él a través de una representación verbal, tramitándolo x el proceso secundario. Cuando esta identificación proyectiva fracasa, aparece una falta de distancia entre el SU y el símbolo, da rtas múltiples, elecciones disgregadas y repetidas del mismo reino. -Racionalización: se espera una justificación lógica y clara de la elección. La defensa mas común q aparece es la negación omnipotente en la q el SU contesta separado cuerpo-mente o puede mostrarlo identificándose con el agresor temido. Conclusión Cuando existe o provoca una fantasía de muerte, mayor es la vivencia de perdida de identidad.

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La elaboración exitosa de la consigna permite al SU contestar mediante un objeto total, separado, pero q él pueda crear o ha creado. Estimulamos la identificación proyectiva donde se combina la disociación de aspectos del yo y la proyección de ese aspecto sobre un objeto, este es un mecanismo básico y constitutivo del psiquismo. Por medio de esta técnica podemos descubrir a través de la compulsión a la repetición cual es el modelo de identificación proyectiva, cómo disocia y cómo proyecta. Es decir, la estructura yoica. EL TEST DE LA PERSONA CON ARMA. CUANDO ORGANIZAMOS Y DISEÑAMOS EL PERFIL DE COMPETENCIAS Y APTITUDES PARA UN DETERMINADO PUESTO DE TRABAJO ES UN APORTE QUE SUMA Y ENRIQUECE EL CONSIDERAR COMO PARTE DE LA EVALUACIÓN DETERMINAR EL TIPO DE VALORES QUE SON ESPERABLES O DESEABLES PARA DICHA TAREA. VALORES, MOTIVACIONES, APTITUDES, COMPETENCIAS, CARACTERÍSTICAS DE PERSONALIDAD Y SU AFINIDAD CON LA TAREA Y LA CULTURA DE LA EMPRESA CONSTITUYEN ELEMENTOS QUE AUNQUE ESPECÍFICOS Y DIFERENTES ES BUENO QUE EL EVALUADOR BUSQUE EXPLORAR, EVALUAR E INTEGRAR AL CONSTRUIR SU PERFIL. EN ESTE MATERIAL DECIDIMOS UTILIZAR UN CRITERIO DE CLASIFICACIÓN GLOBAL E INTEGRAL DE LAS COMPETENCIAS NECESARIAS Y REQUERIBLES PARA UN PUESTO DE SUPERVISOR DE VIGILADORES O PERSONAL DE SEGURIDAD, POLICIAL CON MANEJO DE ARMA. LA ARTICULAREMOS CON EL TIPO DE VALORES QUE SERÍAN IMPORTANTES ESTUVIERAN PRESENTES EN LA PERSONALIDAD DEL EVALUADO DESDE LA TIPOLOGÍA DE SCHWARTZ. LUEGO DESDE LAS TÉCNICAS PROYECTIVAS GRÁFICAS SELECCIONAMOS EL TEST DE LA PERSONA CON ARMA (TPA), QUE PUEDE SER UNA TÉCNICA COMPLEMENTARIA DE VALOR EXPLORATORIO INTERESANTE CUANDO SE INTEGRA A LA BATERÍA DE BASE. TAMBIÉN PUEDE UTILIZARSE COMO UNA TÉCNICA PROYECTIVA DE SCREENING EN UNA BATERÍA DE PRESELECCIÓN. TAL ES EL CASO DEL PROTOCOLO QUE ACOMPAÑAMOS. AHORA BIEN: ¿PORQUE SON TAN IMPORTANTES LOS VALORES? ASÍ COMO LA MOTIVACIÓN PERSONAL INFLUYE EN LA PRODUCTIVIDAD Y SATISFACCIÓN DEL EMPLEADO CON SU TRABAJO, Y CONSIGO MISMO, LOS VALORES SON PRINCIPIOS QUE PERMITEN ORIENTAR Y GUIAR EL COMPORTAMIENTO DEL HOMBRE. TAN FUERTE EN SU PESO COMO LO SON LAS MOTIVACIONES A LA HORA DE AUNAR SATISFACCIÓN CON LO QUE SE HACE O ESTUDIA Y LA FORMA EN LA QUE LA PERSONA SE CONDUCE EN LA VIDA. COMPORTAMIENTO QUE EN EL CASO DE LAS PERSONAS QUE DEBEN PORTAR ARMA ES MUCHO COMPLEJO POR EL PESO Y EFECTOS QUE CONLLEVA PORTAR UN OBJETO DE CARGA AGRESIVA Y PELIGROSA POTENCIAL QUE EN EL TIPO DE CIRCUNSTANCIAS EN QUE ESTÁ INMERSA QUIEN LA PORTA SERÁ SEGURAMENTE NECESARIA DE UTILIZAR EN ALGUNA OPORTUNIDAD CUANDO LA SITUACIÓN LO AMERITE. CADA VALOR CONSTITUYE UNA CREENCIA FUNDAMENTAL QUE CONDICIONA LA ELECCIÓN DE UNA COSA EN LUGAR DE OTRA, O UN COMPORTAMIENTO EN LUGAR DE OTRO. ES DECIR INFLUYE TAMBIÉN EN LA TOMA DE DECISIONES Y DIRECCIONA EN PARTE LOS CAMINOS A SEGUIR. VALORES, ACTITUDES Y CONDUCTAS ESTÁN ESTRECHAMENTE RELACIONADOS Y DETERMINAN LA ACTITUD DEL SUJETO ANTE SU AMBIENTE; IMPLICAN POR CONSECUENCIA QUE ESTOS INFLUIRÁN EN LA FORMA DE ACTUAR Y EJERCER SU TAREA O FUNCIONES DENTRO DE LA ORGANIZACIÓN. LA COMPATIBILIDAD DE LOS VALORES PERSONALES CON LOS VALORES ORGANIZACIONALES CONLLEVA A UNA ALTA SATISFACCIÓN PERSONAL CON EL TRABAJO Y REDUNDA EN UN CRECIMIENTO PARA AMBAS PARTES. DESDE LO QUE LA EMPRESA PUEDE ESPERAR COMO VALORES DE BASE EN SUS EMPLEADOS SE DESTACAN: LA RESPONSABILIDAD, EL COMPAÑERISMO, LA SINCERIDAD Y LA TOLERANCIA. A CONTINUACIÓN TOMANDO COMO EJES LOS VALORES POSITIVOS PARA UN PUESTO DE PERSONAL POLICIAL, PRE INGRESANTES A LA CARRERA DE OFICIALES DE POLICÍA, PERO TAMBIÉN PUEDEN HACERSE EXTENSIVOS A PERSONAL DE SEGURIDAD CON MANEJO DE ARMAS. PODEMOS INCLUIR COMO VALORES ESPECÍFICOS UTILIZANDO LA TIPOLOGÍA MENCIONADA 4 VALORES IMPORTANTES:  CONFORMIDAD  TRADICIÓN  SEGURIDAD  BENEVOLENCIA (EN UN GRADO MEDIO) LA BENEVOLENCIA INVOLUCRA LA ACTITUD DE COMPRENSIÓN, APRECIACIÓN, TOLERANCIA Y PROTECCIÓN DEL BIENESTAR DE LAS PERSONAS CON LAS CUALES SE ESTÁ EN O. EL PERSONAL DE VIGILANCIA Y SEGURIDAD DEBE VELAR POR EL CUIDADO DE LAS PERSONAS Y BIENES DEL LUGAR EN DONDE REALIZAN SU FUNCIÓN. LA TRADICIÓN: ESTE VALOR IMPLICA EL RESPETO, COMPROMISO Y ACEPTACIÓN DE LAS COSTUMBRES E IDEAS PROPUESTAS POR LA CULTURA ORGANIZACIONAL. ES TAMBIÉN NECESARIO EN LO QUE HACE LA ACTITUD DE RESPETO HACIA LAS FIGURAS DE AUTORIDAD. LA CONFORMIDAD: RESTRICCIÓN EN LA ACCIÓN, INCLINACIONES E IMPULSOS QUE PROBABLEMENTE PODRÍAN INQUIETAR O MOLESTAR A OTROS, ASÍ

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COMO AQUELLOS QUE PUEDEN TRANSGREDIR NORMAS O EXPECTATIVAS SOCIALES. DENOTA LA ACTITUD DE AUTOCONTROL, RESERVA Y TOLERANCIA QUE ESTE TRABAJO MUCHAS VECES EXIGE. INTEGRAMOS AHORA LAS COMPETENCIAS GLOBALES REQUERIDAS PARA ESTE PUESTO/FUNCIÓN: COOPERAR: ESTE ÁMBITO INCLUYE DESDE LA COLABORACIÓN PASIVA EN RESPUESTA A REQUERIMIENTOS DE OTROS HASTA LA FACILITACIÓN DE ACTIVIDADES DE CAMARADERÍA QUE FORTALECEN LOS VÍNCULOS Y AFECTOS POSITIVOS. EN GENERAL SON FUNCIONES Y TAREAS QUE TIENEN MUCHO TRABAJO EN EQUIPO. ORGANIZAR Y PLANIFICAR: EN ESTE ÁMBITO DE ACCIÓN SE ENCONTRARÍAN DESDE ACCIONES COMO LA ASIGNACIÓN DE PRIORIDADES, LA CLASIFICACIÓN DE NECESIDADES E FUNCIÓN DE LOS OBJETIVOS HASTA LA APLICACIÓN DE MODELOS COMPLEJOS. POR EJEMPLO LA PLANIFICACIÓN DE LA MEJOR ESTRATEGIA DE VIGILANCIA Y SEGURIDAD. ADAPTARSE: EN ESTE ÁMBITO SE ENCONTRARÍAN ACCIONES QUE SE ENCUENTRAN EN EL CONTINUO QUE VA DESDE ASUMIR MÁS CARGA DE TRABAJO A TRAVÉS DEL ESFUERZO PERSONAL HASTA LA CONSTRUCCIÓN DE DISCURSOS INTERPRETATIVOS QUE PERMITEN LA SUPERACIÓN DE EMOCIONES DE MIEDO, RABIA O PENA ORIGINADAS EN LA PERCEPCIÓN DE INCOHERENCIAS O INJUSTICIA EN EL SISTEMA ORGANIZACIONAL. PODEMOS SUMAR TAMBIÉN COMO COMPETENCIAS RELACIONADAS: PREOCUPACIÓN POR EL ORDEN, CALIDAD Y PRECISIÓN: REFLEJA UNA MOTIVACIÓN IMPLÍCITA POR REDUCIR LA INCERTIDUMBRE DEL AMBIENTE QUE RODEA AL SUJETO. PRUDENCIA: CAPACIDAD PARA OBRAR CON SENSATEZ Y MODERACIÓN EN TODOS LOS ACTOS: EN LA APLICACIÓN DE NORMAS Y POLÍTICAS ORGANIZACIONALES, EN LA FIJACIÓN Y CONSECUCIÓN DE OBJETIVOS, EN EL CIERRE DE ACUERDOS Y DEMÁS FUNCIONES INHERENTES A SU PUESTO. PASANDO AHORA A LOS ASPECTOS PROYECTIVOS GRÁFICOS Y SIMBÓLICOS DE LA TÉCNICA SELECCIONADA PARTIMOS DE LA CONSIGNA. SE LE PIDE AL EVALUADO: “DIBUJE UNA PERSONA CON ARMA” SI PREGUNTASE CUAL O CUANTAS SE LE DICE COMO USTED PREFIERA.

PODEMOS CONCEPTUALIZAR EN EL USO DEL ARMA DE FUEGO A UN CONJUNTO DE COMPORTAMIENTOS EJECUTADOS POR UNA PERSONA, UN AGENTE POLICIAL, DE SEGURIDAD, GUARDAESPALDAS, ETC. QUE INTENCIONADAMENTE REALIZA UNA SERIE DE ACCIONES MOTORAS (COMPORTAMIENTO MOTOR) TALES COMO TOMAR EL ARMA, PREPARARLA (CARGARLA, ASEGURARLA) Y EN ALGÚN MOMENTO LA SITUACIÓN APUNTAR, DISPARAR CON ELLA. ESTAS ACCIONES ESTÁN A LA VEZ DIRIGIDAS POR UNA SECUENCIA DE OPERACIONES MENTALES QUE SE PRODUCEN EN RESPUESTA A UNA SITUACIÓN CONCRETA Y PARA CONSEGUIR UNA FINALIDAD DETERMINADA.

LAS SITUACIONES HABITUALES EN QUE LOS AGENTES HACEN USO DE SUS ARMAS REGLAMENTARIAS, A EXCEPCIÓN DE SITUACIONES IRREGULARES (FUERA DEL SERVICIO), SIEMPRE SE CARACTERIZAN POR EL ELEVADO GRADO DE TENSIÓN Y ESTRÉS QUE GENERAN. ES POR ELLO QUE ES MUY IMPORTANTE DESDE EL PUNTO DE VISTA PSICOLÓGICO EVALUAR Y VALORAR CON LA MAYOR OBJETIVIDAD POSIBLE: • NIVEL DE ESTABILIDAD EMOCIONAL. • NIVEL DE IMPULSIVIDAD SI ESTUVIERA PRESENTE. • NIVEL DE ANSIEDAD. • INTELIGENCIA, CAPACIDAD DE DISCRIMINACIÓN, JUICIO DE REALIDAD, ADAPTACIÓN A LA MISMA, CAPACIDAD DISCRIMINATORIA. • CAPACIDAD DE ORGANIZACIÓN Y PLANIFICACIÓN. A MAYOR NEGATIVIDAD EN LA EVALUACIÓN DE ESTOS INDICADORES ES DECIR MAYOR ANSIEDAD, IMPULSIVIDAD, AGRESIVIDAD, ESTE PRESENTE MAYOR POSIBILIDAD DE UN USO INADECUADO DEL ARMA. LAS PERSONAS IMPULSIVAS, IMPRUDENTES, TEMERARIAS, INCONTROLADAS, POCO PREVISORAS, ARRIESGADAS PUEDEN USAR LAS ARMAS INADECUADAMENTE, ESPECIALMENTE SI PENSAMOS EN LOS CONTEXTOS EN QUE LAS POLICÍAS LAS HACEN SERVIR. CONSIDERAREMOS AQUÍ 6 OBSERVABLES GRÁFICOS QUE SON LOS QUE CONSIDERAREMOS PARA VALORAR LOS PROTOCOLOS ADJUNTOS. SE TRATA DE UN ADULTO JOVEN. LAS VARIABLES DE OBSERVACIÓN GRÁFICA SON LAS SIGUIENTES: 1- TIPO DE ARMA.

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2- INTEGRACIÓN DEL ARMA CON LA FIGURA HUMANA. 3- POSICIÓN DEL ARMA (ENFUNDADA, EN LA MANO, APUNTANDO, BAJA). 4- ACTITUD POSTURAL Y GESTUAL (CUERPO Y ROSTRO, RASGOS FACIALES). 5) RIOS DE OBJETO Y DE FONDO. 6) HISTORIA Y CORRELACIÓN DIBUJO E HISTORIA. EN EL DIBUJO QUE ACOMPAÑAMOS PARA UN INGRESO A FUERZAS DE SEGURIDAD, VEMOS: 1- TIPO DE ARMA, REVOLVER. 2- INTEGRADO A LA MANO. 3- APUNTANDO HACIA ABAJO (PERO ESTA DESENFUNDADA Y PODRÍA UTILIZARSE EN CUALQUIER MOMENTO). 4- MIRADA AGRESIVA, PIERNAS SEPARADAS, BRAZOS ALEJADOS DEL CUERPO, NARIZ DESTACADA, PRESENCIA DE OREJAS, BOCA CORTA Y MONOLINEAL. 5- RIOS DE OBJETO BOTELLA DE CERVEZA EN MANO, DE FONDO OTRAS BOTELLAS, UNA DERRAMADA. ESTOS INDICADORES NOS DAN CUENTA DE ACTITUD AGRESIVA HACIA EL ENTORNO, ACTITUD DE REBELDÍA E INCONFORMISO, SENTIMIENTOS DE INESTABILIDAD. EL TAMAÑO ES PEQUEÑO CONTORNO DE TRAZOS ENTRECORTADOS (MISCELÁNEA) Y SPIKE. CABELLO ANGULOSO, OREJAS DESTACADAS SIGNOS ASOCIADOS A ADAPTACIÓN VARIABLE, SUSCEPTIBILIDAD Y REACTIVIDAD EN GENERAL Y A LA CRÍTICA DEL OTRO. EN EL RELATO (ÍTEM 6) EL EVALUADO ESCRIBE: “BRIAN ES UN FANÁTICO DE FUTBOL QUE LE ENCANTA BEBER CERVEZA CON AMIGOS. ESTE LUNES SU EQUIPO FAVORITO PERDIÓ LA FINAL DEL CAMPEONATO CON EL EQUIPO RIVAL Y ESO HIZO ENOJAR A BRIAN Y TOMO DE MAS, TERMINO ROBANDO (PALABRA QUE ESCRIBE REPASADA) EL ARMA DE SU PADRE”. LA ARTICULACIÓN DEL RELATO CON EL DIBUJO DAN CUENTA EN GENERAL DE LA CONSONANCIA ENTRE LO QUE GRÁFICAMENTE EL EVALUADO REPRESENTO Y SUS FANTASÍAS INCONSCIENTES. EN ESTE CASO HAY CORRELATO, EL COMÚN DENOMINADOR ES LA PRESENCIA DE UN ESTADO DE FRUSTRACIÓN, ENOJO, POCA TOLERANCIA A LA FRUSTRACIÓN, ACEPTACIÓN DE LÍMITES (POR ENDE DIFICULTADES EN LA RELACIÓN CON LA AUTORIDAD) Y LA DIFICULTAD PARA EL CONTROL DE IMPULSOS Y ESTADOS EMOCIONALES. EL DIBUJO DE BOTELLAS PUEDE DAR CUENTA DE INDICADORES DE ALCOHOLISMO O USO DE LA BEBIDA COMO RECURSOS COMPENSATORIO ANTE SENTIMIENTOS DE FRUSTRACIÓN E IMPOTENCIA.

LAS CONCLUSIONES INICIALES SERIAN QUE ESTE POSTULANTE NO SERÍA RECOMENDABLE DADO SUS CARACTERÍSTICAS DE PERSONALIDAD Y DE UN ESTADO PSICOEMOCIONAL ACTUAL. SE EVIDENCIÓ UN FACTOR DE IMPULSIVIDAD Y DÉFICIT EN LA ESTABILIDAD PSICO-EMOCIONAL ACTUAL ADEMÁS DE VALORES NO CORRELACIONADOS CON LOS MENCIONADOS INICIALMENTE, NI SIQUIERA EN UN PROCESO DE PRESELECCIÓN LA PERSONA INTENTO MOSTRAR UNA IMAGEN AFÍN AL TRABAJO A REALIZAR. PSICODIAGNOSTICO LABORAL.

CUESTIONARIO DESIDERATIVO * DEFINICIONES Y CONSIGNAS. EL TEST DESIDERATIVO ES UN TEST DE ESTÍMULO Y RESPUESTA VERBAL, APLICABLE A PARTIR DE LOS CINCO AÑOS DE EDAD. SE BASA EN LA LLAMADA TÉCNICA DESIDERATIVA, DONDE LA CONSIGNA ES “¿QUÉ ES LO QUE MÁS LE GUSTARÍA SER?”) PARA PROYECTAR LOS ASPECTOS MÁS VALORIZADOS, AGREGANDO TRES CATEXIAS POSITIVAS (+) Y TRES NEGATIVAS (-). LAS PREGUNTAS POSITIVAS EXPLORAN CÓMO SE DEFIENDE LA PERSONA DEL PELIGRO, Y LAS NEGATIVAS MUESTRAN DE QUÉ SE DEFIENDEN; SE EXPLORAN LOS TRES REINOS ANIMAL, VEGETAL E INANIMADO, Y SE PREGUNTA ADEMÁS ¿POR QUÉ? (RACIONALIZACIÓN DESIDERATIVA). * CARACTERÍSTICAS GENERALES DE LA TÉCNICA. ANTE LA AMENAZA QUE SUPONE DES-IDENTIFICARSE DEL SER PERSONA, EL SUJETO IMPLEMENTARÁ DISTINTAS DEFENSAS INSTRUMENTALES Y LA PROPUESTA VA A SER QUE SE IDENTIFIQUE A ALGO QUE NO SEA PERSONA, ESTO SUPONE UN ATAQUE AL YO Y SUS OBJETOS.

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SE UTILIZAN SEIS PREGUNTAS DONDE SE LE PIDE AL SUJETO TRES ELECCIONES Y TRES RECHAZOS, INVESTIGANDO TRES REINOS: ANIMAL, VEGETAL E INANIMADO, SIENDO ESA LA SECUENCIA ESPERABLE, YA QUE ANTE LA AMENAZA FANTASEADA, EL YO TRATA DE PRESERVAR LOS ASPECTOS MÁS VITALES A LOS MENOS. EN LA NEGATIVA, LA SECUENCIA ESPERABLE ES LA INVERSA, ES DECIR, DE LO INANIMADO A LO ANIMAL. LA CONSIGNA PLANTEA AL SUJETO “SI NO PUDIERA SER PERSONA, ¿QUÉ ES LO QUE MÁS LE GUSTARÍA SER?”. UNA VEZ PRODUCIDA LA RESPUESTA, LA SEGUNDA PARTE DE LA CONSIGNA ES “¿POR QUÉ?”. LA CONSIGNA ESTÁ PLANTEADA DE TAL FORMA QUE EN LA PRIMERA PARTE SE LE PIDE AL SUJETO QUE SE DESIDENTIFIQUE EN TANTO SER HUMANO, MIENTRAS QUE EN LA SEGUNDA PARTE SE LE OFRECE LA POSIBILIDAD DE REIDENTIFICARSE PARCIALMENTE EN SÍMBOLOS ELEGIDOS. EN LOS DESIDERATIVOS POSITIVOS EL SUJETO EXPRESA: Ÿ LO QUE VALORIZA DE SÍ Y DESEA CONSERVAR Ÿ LO QUE DESEARÍA TENER O TIENE COMO CUALIDAD VALORIZADA POR ÉL Ÿ CON QUÉ RECURSOS DEFENSIVOS CUENTA PARA PROTEGERSE DE LA ANGUSTIA EN GENERAL, Y DE LA ANGUSTIA DE MUERTE O ANIQUILAMIENTO DEL YO, EN PARTICULAR. EN LOS DESIDERATIVOS NEGATIVOS EL SUJETO EXPRESA: Ÿ LO QUE EL SUJETO RECHAZA DE SU MUNDO INTERNO. * ¿QUÉ INVESTIGA EL CUESTIONARIO DESIDERATIVO? CARACTERÍSTICAS DE LA PERSONALIDAD. DEFENSAS. CONFLICTOS BÁSICOS. FORTALEZA DEL YO. MADUREZ O INMADUREZ DEL SUPERYÓ. ASPECTOS AFECTIVOS. TIPOS DE RELACIONES OBJETALES. DESARROLLO COGNITIVO O ACTITUDES INTELECTUALES. INTERESES. ASPECTOS VALORADOS O DESVALORIZADOS DEL SÍ MISMO. AUTO IMAGEN. AUTO ESTIMA. IDENTIFICACIONES. IMAGEN CORPORAL. IDENTIDAD SEXUAL. DESEMPEÑO DE LAS FUNCIONES DEL YO. EL TEST EVALÚA LA FORTALEZA O FRAGILIDAD DEL YO. LA FORTALEZA DEL YO SE DEFINE COMO LA POSIBILIDAD DE PONER EN MARCHA MECANISMOS QUE, SIN NEGAR MANÍACAMENTE LA MUERTE NI SUCUMBIR A ELLA, PERMITAN AL SUJETO MANTENER SU COHESIÓN Y SOBREPONERSE AL IMPACTO DE LA CONSIGA, PUDIENDO ENCONTRAR OBJETOS EN EL MUNDO INTERIOR EN DONDE CONDENSE LO QUE QUIERE CONSERVAR. SI EL YO ES DÉBIL, EL SUJETO NO PODRÁ HACER EL TEST, NEGARÁ MANÍACAMENTE LA MUERTE O ELEGIRÁ UN OBJETO FRÁGIL.

* VENTAJAS DE LA TÉCNICA. Ÿ ECONOMÍA DE TIEMPO (ENTRE 10 Y 15 MINUTOS). Ÿ APLICABLE A UNA FRANJA ETÁREA MUY AMPLIA (DESDE LOS 4-5 AÑOS HASTA LA TERCERA EDAD). Ÿ APLICABLE A PERSONAS DE DIFERENTES CULTURAS Y GRUPOS SOCIALES Y POR SER UN TEST DE ESTIMULACIÓN Y PRODUCCIÓN VERBAL LA PERSONA PUEDE TENER DISTINTAS INCAPACIDADES MOTRICES Y SENSORIALES Y NO AFECTAR SU TOMA. Ÿ SE PUEDE ISTRAR A PERSONAS CON SORDERA YA QUE SE PUEDE ISTRAR POR ESCRITO.

* CRITERIOS DE INTERPRETACIÓN. PARA QUE EL SUJETO PUEDA RESPONDER A LAS DEMANDAS DE LA CONSIGNA, DEBE PODER UTILIZAR DEFENSAS INSTRUMENTALES, LAS CUALES SON INDEPENDIENTES DEL REPERTORIO DE DEFENSAS PROPIAS DE LA PERSONALIDAD DE CADA SUJETO. LOS CUATRO ASPECTOS SON CONSIDERADOS PAUTAS FORMALES DEL DESIDERATIVO, SE TRATA DE ELEMENTOS DIRECTAMENTE OBSERVABLES, Y SE LLAMAN TAMBIÉN DEFENSAS INSTRUMENTALES (QUE SE REALIZAN FRENTE A LA CONSIGNA, A LA SITUACIÓN DEL TEST), LAS DEFENSAS SON INSTRUMENTALES PORQUE SON LAS DEFENSAS CON LAS QUE CUENTA EL SUJETO PARA RESPONDER ADECUADAMENTE A LA CONSIGNA. ENTONCES VAN A TENER QUE VER CON LAS OPERACIONES MENTALES QUE DEBE EFECTUAR EL SUJETO PARA PODER RESOLVER LA CONSIGNA. LA CONSIGNA VA A DAR LUGAR A QUE EL SUJETO SE TENGA QUE ANIQUILAR IMAGINATIVAMENTE COMO PERSONA Y LAS DEFENSAS INSTRUMENTALES QUE IMPLEMENTE VAN A POSIBILITAR QUE HAGA EL “COMO SI”. EN CAMBIO, SI EL SUJETO SE SIENTE ANIQUILADO LITERALMENTE VAN A DARSE UNA SERIE DE FALLOS QUE VAN A TENERSE EN CUENTA A LA HORA DE INTERPRETAR LA TÉCNICA. CADA DEFENSA INSTRUMENTAL VA A TENER QUE VER CON EL PROCESO SECUNDARIO.

A.MECANISMOS INSTRUMENTALES.

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I.

REPRESIÓN FUNDANTE Y PRIMERA DISOCIACIÓN INSTRUMENTAL: SE EXPRESAN EN LA CAPACIDAD DE DISCRIMINAR ENTRE FANTASÍA Y REALIDAD. SI EL SUJETO PUEDE HACER ESTO, NO HA SENTIDO A LA CONSIGNA COMO UN ATAQUE CONCRETO A LA INTEGRIDAD DE SU YO, SINO QUE LA HA VIVENCIADO A NIVEL SIMBÓLICO, LO QUE IMPLICA FORTALEZA YOICA, FLEXIBILIDAD Y CAPACIDAD DE ADAPTACIÓN. IMPLICA NO SENTIR LA PREGUNTA COMO UN ATAQUE SINO COMO UN “COMO SI…”. MIDE SI EL SUJETO PUEDE DIFERENCIAR REALIDAD DE FANTASÍA, ESTO EVALÚA LA FORTALEZA YOICA. LO QUE RESPONDE EN LAS CATEXIAS POSITIVAS SON DEFENSAS FRENTE AL PELIGRO (PUES “SI NO FUERAS…” LO PONE FRENTE AL PELIGRO, Y “QUÉ TE GUSTARÍA SER…” ES LA DEFENSA USADA). LO QUE RESPONDE EN LAS CATEXIAS NEGATIVAS INDICA LO QUE RECHAZA, LO PULSIONAL, AQUELLO PELIGROSO DE LO CUAL SE DEFIENDE. EL FRACASO DE ESTA PRIMERA DISOCIACIÓN INSTRUMENTAL PUEDE SER: TOTAL O PARCIAL. ES TOTAL CUANDO NO CONTESTA CON NINGÚN SÍMBOLO; Y ES PARCIAL CUANDO NO CONTESTA ALGUNA DE LAS SEIS PREGUNTAS, INSISTE CON RESPUESTAS HUMANAS, NO PUEDE DESPRENDERSE DE ELLAS, PERSEVERA EN UN REINO, SEA CUAL FUESE, DA RESPUESTAS MUY GENÉRICAS Y RESPONDE CON HACER EN VEZ DE SER. LA REGLA ES QUE CUANDO EL SUJETO TIENE DIFICULTADES PARA ELEGIR EL ENTREVISTADOR MENCIONA TODOS LOS REINOS POSIBLES Y/O FALTANTES, TANTO EN LAS CATEXIAS POSITIVAS COMO NEGATIVAS, PERO SI A PESAR DE LA INDUCCIÓN SE PRODUCE EL FRACASO EN LAS POSITIVAS IGUAL SE DA LA CONSIGNA PARA RECOGER LAS NEGATIVAS, UNA VEZ TERMINADA LA PARTE DE LAS NEGATIVAS SE INTENTA NUEVAMENTE CON LAS POSITIVAS, PERO SI SE RESISTE A CONTINUAR A PESAR DE LA INDUCCIÓN EN LAS NEGATIVAS SE INTERRUMPE LA ISTRACIÓN. ACÁ FALLARÍA LA REPRESIÓN FUNDANTE Y PRIMERA DISOCIACIÓN INSTRUMENTAL, DE MANERA TOTAL. II. SEGUNDA DISOCIACIÓN INSTRUMENTAL: IMPLICA DISCRIMINAR LOS ASPECTOS VALORADOS DE LOS RECHAZADOS (DIVALENCIA, EN OPOSICIÓN A AMBIVALENCIA), LO CUAL IMPLICA UNA BUENA DIFERENCIACIÓN MUNDO EXTERIOR / MUNDO INTERIOR, UN BUEN USO DE LAS DEFENSAS; ESTO CONLLEVA LA POSIBILIDAD DE DISCRIMINAR DENTRO DE CADA SÍMBOLO LOS ASPECTOS RECHAZADOS Y ACEPTADOS, IMPLICA UN RECONOCIMIENTO DE LOS ASPECTOS QUE EL SUJETO VALORA Y DESEA CONSERVAR DE SÍ MISMO COMO DE AQUELLOS DESVALORIZADOS Y/O CONFLICTOS QUE RECHAZA. EL FRACASO EN ESTA SEGUNDA DISOCIACIÓN INSTRUMENTAL PUEDE SER: Ÿ MEZCLAR LO VALORADO Y LO RECHAZADO EN LA MISMA RESPUESTA (AMBIVALENCIA). ESTO REVELA QUE EL SUJETO NO QUIERE PERDER NADA AL ELEGIR ALGO. Ÿ PUEDE ELEGIR EL MISMO SÍMBOLO EN LAS CATEXIAS POSITIVAS Y NEGATIVAS, AUNQUE LAS RACIONALIZACIONES SEAN DISTINTAS. Ÿ PUEDE ELEGIR UNA CARACTERÍSTICA NO ACORDE CON EL SÍMBOLO, QUE NO ESTÁ DE ACUERDO CON LA LÓGICA O LA NORMA ÉTICA O CULTURAL, O SEA, ES IMPROCEDENTE RESPECTO AL SÍMBOLO. Ÿ ELEGIR UNA CARACTERÍSTICA NO ACORDE CON LA CATEXIA. Ÿ CUANDO HAY MUCHA DISTANCIA ENTRE LO VALORADO Y LO RECHAZADO.

III. RACIONALIZACIÓN DESIDERATIVA: ES UNA DEFENSA QUE LA TÉCNICA MUESTRA A PARTIR DEL POR QUÉ, ES UN PROCEDIMIENTO POR EL CUÁL EL SUJETO INTENTA DAR UNA EXPLICACIÓN COHERENTE DESDE UN PUNTO DE VISTA MORAL, A UNA ACTITUD, ACTO, IDEA O SENTIMIENTO CUYOS MOTIVOS VERDADEROS NO PERCIBE. ESTO IMPLICA SEPARAR LOS ASPECTOS AFECTIVOS QUE JUGARON EN LA ELECCIÓN DEL SÍMBOLO DE AQUELLOS QUE SE SUSTENTAN EN LOS ASPECTOS RACIONALES DE LA LÓGICA FORMAL. LAS CARACTERÍSTICAS ASIGNADAS AL SÍMBOLO DEBEN CORRESPONDER A LA LÓGICA Y AL PROCESO SECUNDARIO. EL FRACASO EN LA RACIONALIZACIÓN DESIDERATIVA: Ÿ FALLA EN LA SUSTENTACIÓN LÓGICO FORMAL. Ÿ POR AUSENCIA. EL SUJETO NO PUEDE JUSTIFICAR LOS MOTIVOS DE SU ELECCIÓN. DENUNCIA UN FRACASO DEL YO. Ÿ CONTESTAR “PORQUE SI” O “PORQUE NO”. NO HAY RACIONALIZACIÓN. Ÿ CUANDO LA RACIONALIZACIÓN NO ES COHERENTE CON EL SÍMBOLO. Ÿ CUANDO EN VEZ DE UN SÍMBOLO SE HACE UNA ECUACIÓN SIMBÓLICA, O SEA, EN LA RACIONALIZACIÓN SE ADVIERTE UN DÉFICIT DE SIMBOLIZACIÓN. Ÿ SOBREDIMENSIONAMIENTO DE LA RACIONALIZACIÓN QUE NO ENRIQUECE EL SÍMBOLO. Ÿ RIGIDEZ DE LOS ARGUMENTOS RACIONALES.

_______ IV. IDENTIFICACIÓN PROYECTIVA: EL YO DEPOSITA UN ASPECTO DE SÍ MISMO LIGADO A UN OBJETO CON UNA FANTASÍA ESPECIAL EN UN SÍMBOLO CON EL CUÁL SE IDENTIFICA, ESO SIGNIFICA QUE UTILIZANDO LA PALABRA

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REPRESENTA LA IDEA Y ESO ES CARACTERÍSTICO DEL PROCESO SECUNDARIO, DE LA CAPACIDAD DE SIMBOLIZACIÓN, IDENTIFICACIÓN DEL SUJETO CON EL SÍMBOLO. LOS FRACASOS DE LA IDENTIFICACIÓN PROYECTIVA: Ÿ SÍMBOLOS DISGREGADOS (ARENA, VIENTO, AGUA, ETC.) LOS QUE HABLAN DE POCA DIFERENCIACIÓN YO-NO. Ÿ ELEGIR VARIOS SÍMBOLOS EN LA MISMA CATEXIA. Ÿ PERSEVERACIÓN EN EL REINO. Ÿ CUANDO HABLA DEL SÍMBOLO COMO SI FUERA ÉL MISMO. Ÿ FRACASO POR ELECCIÓN DE SÍMBOLOS ADECUADAMENTE ESTRUCTURADOS, PERO DE DÉBIL CONSISTENCIA. HAY UN CLARO LÍMITE DEMARCATORIO ENTRE EL SÍ MISMO Y EL AFUERA, PERO LA ESTRUCTURA DEL OBJETO ES FRÁGIL. HAY UNA SITUACIÓN ESPECÍFICA QUE ES CUANDO RESPONDE QUE LE GUSTARÍA SER UN MUERTO, AHÍ SE INTERRUMPE LA TÉCNICA Y SE TRATA DE INDAGAR EL MOTIVO DE LA RESPUESTA, ES MUY POSIBLE IGUAL QUE CIERTOS INDICADORES DE FANTASÍAS SUICIDAS HAYAN APARECIDO YA EN LAS TÉCNICAS ANTERIORES, POR LO CUÁL NO SE LLEGUE A ISTRAR EL DESIDERATIVO. B.SECUENCIA DE ANSIEDAD. PARA EXAMINAR EL ESTADO DE LA ANSIEDAD SE DEBE EVALUAR TANTO EL MONTO COMO LA CUALIDAD DE LA ANSIEDAD A LO LARGO DE LA PRUEBA. LO ESPERABLE SECUENCIALMENTE EN UN PROTOCOLO NEURÓTICO O NORMAL ES QUE LA ANSIEDAD DISMINUYA A LO LARGO DE LA PRODUCCIÓN, DANDO LUGAR A UN PROCESO DE APRENDIZAJE, Y QUE LA CUALIDAD DE LAS ANSIEDADES EVOLUCIONE DE UN PRIMER MOMENTO CONSUFIONAL O PARANOIDE HACIA UNA ANSIEDAD MÁS DEPRESIVA, QUE LE PERMITA AL SUJETO RESPONDER ADECUADAMENTE AL ESTÍMULO. UN MONTO ADECUADO DE ANSIEDAD ES ESPERABLE AL COMIENZO DE LA TAREA. DESDE LA TÉCNICA TOMAMOS COMO INDICADOR QUE EL MONTO DE ANSIEDAD NO INTERFIERA EN LA PRODUCCIÓN DE LAS RESPUESTAS. SI NO INTERFIERE, SE CONSTATA LA ADECUACIÓN DE LOS MECANISMOS INSTRUMENTALES; SI INTERFIERE, EVENTUALMENTE SE PRODUCIRÍAN ALGUNOS FALLOS PARCIALES MENORES DE LOS MISMOS. SI EL MONTO DE ANSIEDAD ES INTENSO, POSIBLEMENTE INCIDA EN LA PRODUCCIÓN GENERANDO FALLOS DE LOS MECANISMOS DE DEFENSA MÁS FRECUENTES Y SEVEROS. LA AUSENCIA TOTAL DE ANSIEDAD, SI BIEN NO PERTURBA LA PRODUCCIÓN EN SUS ASPECTOS FORMALES, DENOTARÍA UNA REACCIÓN DESAJUSTADA, PRODUCTO DE UNA INTENSA DISOCIACIÓN O DE UNA DEPOSITACIÓN, POR NEGACIÓN Y PROYECCIÓN DE LA ANSIEDAD, EN EL ENTREVISTADOR. DESDE LA TÉCNICA SE PODRÍA INFERIR TANTO EL MONTÓN COMO LA CUALIDAD A TRAVÉS DE LA CONDUCTA PREVERBAL DEL SUJETO, DE COMENTARIOS VERBALES ACERCA DE LO INUSITADO O DESAGRADABLE DE LA TAREA, TANTO EN RELACIÓN CON LA TÉCNICA CON LA PERSONA DEL ENTREVISTADOR Y A TRAVÉS DE LAS TEMÁTICAS Y SUS CONTENIDOS. HAY PROTOCOLOS QUE MANIFIESTAN EN FORMA SOSTENIDA Y SIN MODIFICACIÓN EL PREDOMINIO DE UN SOLO TIPO DE ANSIEDAD (CONFESIONAL, PARANOIDE O DEPRESIVA). EN ESTOS CASOS, LA CUALIDAD DE LA ANSIEDAD NO PARECE TENER QUE VER CON LA SITUACIÓN DE PRUEBA, SINO QUE MANIFIESTA UNA MODALIDAD DEL FUNCIONAMIENTO YOICO ESTABLE. EN ESTE SENTIDO, LA CAPACIDAD DEL SUJETO DE TRANSITAR POR DISTINTAS CUALIDADES DE LA ANSIEDAD DA CUENTA DE LA FLEXIBILIDAD DE SUS RECURSOS.

C.TIEMPO DE REACCIÓN. EL TIEMPO DE REACCIÓN ES EL LAPSO QUE TRANSCURRE ENTRE LA CONSIGNA Y/O SUBCONSIGNA PARA CADA REINO Y LA APARICIÓN DE LA RESPUESTA SÍMBOLO. LOS COMENTARIOS NO SON CONSIDERADOS RESPUESTAS. ESTE LAPSO ES EL TIEMPO QUE LE LLEVA AL SUJETO RECIBIR EL IMPACTO DE LA CONSIGNA, ELABORARLO Y PONER EN MARCHA LOS PROCESOS NECESARIOS PARA RESOLVERLA. LOS TIEMPOS DE REACCIÓN CONSTITUYEN INDICADORES DE VARIOS FENÓMENOS: 1. CUANDO SE MANTIENEN ESTABLES A LO LARGO DE TODA LA TÉCNICA, YA SEAN BREVES, ALARGADOS O ADECUADOS, PARECEN ALUDIR A UNA FORMA DE SER IDIOSINCRÁTICA DEL SUJETO. A. EL RETARDO MOSTRARÍA UNA DIFICULTAD DEL YO PARA REORGANIZARSE. B. EL ACORTAMIENTO DENOTARÍA UNA TENDENCIA A REACCIONAR EN FORMA INMEDIATA PARA EVITAR REFLEXIONAR Y PONERSE EN O CON LA ANGUSTIA QUE GENERA LA CONSIGNA. 2. CUANDO LOS TIEMPOS DE REACCIÓN AUMENTAN O DISMINUYEN ABRUPTAMENTE EN UNA O VARIAS CATEXIAS, CONSTITUIRÍAN INDICADORES DE UNA SITUACIÓN DE CONFLICTO PARA EL SUJETO. DICHO CONFLICTO SE INFERIRÁ A TRAVÉS DEL CONTENIDO DEL SÍMBOLO Y DE LA RACIONALIZACIÓN.

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3. CUANDO LOS TIEMPOS DE REACCIÓN AUMENTAN O DISMINUYEN A LO LARGO DE LA SECUENCIA EN LA TÉCNICA CONSTITUYEN INDICADORES DE LAS VICISITUDES DE LA ANSIEDAD. A. DISMINUCIÓN PROGRESIVA DEL TIEMPO DE REACCIÓN: EL SUJETO PRESENTA UN TIEMPO DE REACCIÓN MÁS PROLONGADO EN LAS PRIMERAS CATEXIAS, DISMINUYENDO EN LAS SIGUIENTES. ESTO IMPLICA QUE EL SUJETO HA PODIDO EFECTUAR UNA EXPERIENCIA DE APRENDIZAJE POSITIVA QUE CONTRIBUYE A DISMINUIR SU ANSIEDAD. B. AUMENTO PROGRESIVO DEL TIEMPO DE REACCIÓN: EL SUJETO PRESENTA UN TIEMPO DE REACCIÓN ESPERABLE EN LAS PRIMERAS CATEXIAS, AUMENTANDO ÉSTE PROGRESIVAMENTE EN LAS SIGUIENTES. ESTO IMPLICA QUE EN EL SUJETO LA EXPERIENCIA NO LO AYUDA A DISMINUIR LA ANSIEDAD.

- ESPERABLE: 10-30 SEGUNDOS. - MENOS DE 10“: PUEDE SER UN FÓBICO QUE CONTESTA RÁPIDO PARA SACARSE RÁPIDO LA ANSIEDAD, O PUEDE SER UN PSICÓTICO QUE CONTESTA CUALQUIER COSA. - MÁS DE 30”: BLOQUEO, DIFICULTAD. CUANDO EL TIEMPO DE REACCIÓN EN LOS POSITIVOS ES MAYOR QUE EN LOS NEGATIVOS ES INDICATIVO DE UNA PERSONA QUE PUEDE DISCRIMINAR FÁCILMENTE LO QUE LE DESAGRADA, PERO NO TIENE RECURSOS PARA DEFENDERSE DE ESO. SI EL TIEMPO ES ABREVIADO EN LAS CATEXIAS POSITIVAS Y ALARGADO EN LAS NEGATIVAS, PODEMOS DIAGNOSTICAR QUE EL YO DE ESTOS PACIENTES SABE CÓMO DEFENDERSE PERO LE RESULTA COMPLICADO Y MUY CONFLICTIVO ESTABLECER DE QUÉ SE ESTÁ DEFENDIENDO. EL CRITERIO PARA IR BUSCADO LA FORTALEZA DEL YO, ES CUANDO EL YO SABE CÓMO DEFENDERSE Y DE QUÉ SE DEFIENDE EN CADA SITUACIÓN. ES UN TEST QUE MOVILIZA LA ANGUSTIA, LAS DOS ANSIEDADES QUE QUEDAN COMPROMETIDAS SON LA PERSECUTORIA Y LA DEPRESIVA. OCAMPO DICE QUE EN LA PRIMER PARTE DEL TEST, LA ANSIEDAD BÁSICA PREDOMINANTE ES LA PARANOIDE, CON LO QUE REALMENTE SE ESTÁ PERSIGUIENDO EL SUJETO ES CON LA MUERTE, POR LO TANTO VA A DEFENDERSE DE ESA ANSIEDAD PERSECUTORIA CON LOS RECURSOS DEFENSIVOS QUE POSEA. EN CAMBIO, EN LA SEGUNDA PARTE DEL TEST, SE PONE DE MANIFIESTO LA ANSIEDAD DEPRESIVA, PORQUE ALUDE A LOS ASPECTOS RECHAZADOS DEL SÍ MISMO. D.SECUENCIA DE LA ELECCIÓN DE REINOS. LA SECUENCIA ESPERABLE GUARDA RELACIÓN CON LA EXPECTATIVA DE QUE UNA PERSONALIDAD SALUDABLE TENDRÁ UNA ESTRUCTURA PSÍQUICA EN LA QUE PREDOMINE EL INSTINTO DE CONSERVACIÓN SOBRE LOS IMPULSOS DE MUESTRE Y QUE, POR LO TANTO, FRENTE A UN ATAQUE O ARBITRARIEDAD, EL YO DEL SUJETO RESCATARÁ SUS ASPECTOS MÁS VITALES PARA PRESERVAR SU INTEGRIDAD. LA SECUENCIA ESPERABLE PARA LAS POSITIVAS ES: ANIMAL, VEGETAL, OBJETO. ESTA SECUENCIA ES UN INDICADOR DE MAYOR SALUD PORQUE LOS ANIMALES, CON RELACIÓN A LOS RESTANTES REINOS, CONSERVAN MÁS LOS IMPULSOS VITALES LIGADOS A LA AUTOCONSERVACIÓN, AL INSTINTO GREGARIO Y A LOS VÍNCULOS, TANTO AMOROSOS COMO AGRESIVOS. LOS VEGETALES LES SIGUEN EN EL ORDEN AL CUMPLIR UN CICLO VITAL, PERO CARECEN DE VIDA INSTINTIVA. POR ÚLTIMO, LOS OBJETOS INANIMADOS CARECEN DE VIDA. SERÍA ESPERABLE QUE LA SECUENCIA EN LAS CATEXIAS NEGATIVAS FUESE EXACTAMENTE A LA INVERSA: OBJETO, VEGETAL, ANIMAL. EL SUJETO SE DESEMBARAZA PRIMERO LO QUE RESULTE MÁS CONFLICTIVO PARA ÉL, SUS PROPIOS IMPULSOS RECHAZADOS O SUS ASPECTOS SENTIDOS COMO MÁS MUERTOS.

* CRITERIOS DE EVALUACIÓN DINÁMICO, ESTRUCTURAL Y GENÉTICO DEL FUNCIONAMIENTO GLOBAL DE LA PERSONALIDAD. Ÿ APARATO PSÍQUICO. A. PUNTO DE VISTA ESTRUCTURAL. A. FUNCIONES DEL YO: - RELACIÓN CON LA REALIDAD: § ADAPTACIÓN A LA REALIDAD: SI PUDO HACER EL “COMO SI…”. § PRUEBA DE REALIDAD: DIFERENCIACIÓN YO/NO YO, O MUNDO EXTERNO/INTERNO, SE VE EN LA PRIMERA DISOCIACIÓN SI GUARDA O NO DISTANCIA ÓPTIMA DEL SÍMBOLO, Y SI HAY RESPUESTAS AUTO-REFERENCIALES O NO. § JUICIO O INTERPRETACIÓN DE LA REALIDAD: PREDOMINIO DEL PROCESO PRIMARIO O DEL SECUNDARIO, SE VE EN LAS IDENTIFICACIONES PROYECTIVAS Y EN SI LA RACIONALIZACIÓN ES ACORDE CON EL SÍMBOLO (“ESCRITORIO AMENAZANTE” MUESTRA INVASIÓN DEL PROCESO PRIMARIO, POR EJEMPLO).

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- REGULACIÓN Y DOMINIO DE LOS IMPULSOS: GRADO DE METAFORIZACIÓN DE LA AGRESIÓN (“SANGRE” ES POCO METAFORIZADO), LOS IMPULSOS Y SU CONTROL SE VEN EN LA SEGUNDA DISOCIACIÓN INSTRUMENTAL, EN LAS RACIONALIZACIONES NEGATIVAS. - MECANISMOS DE DEFENSA. - ESQUEMA CORPORAL: VIVENCIA DE INTEGRACIÓN DEL PROPIO CUERPO. - IDENTIFICACIÓN SEXUAL: SÍMBOLOS MÁS PREDOMINANTES. - RELACIONES INTERPERSONALES: TIPO DE VÍNCULO FANTASEADO. B. ELLO: - BALANCE ENTRE LIBIDO OBJETAL Y NARCISISTA. LO IDEAL ES QUE HAYA UN BALANCE SIN PREDOMINIO NETO DE NINGUNA. - LAS RESPUESTAS NARCISISTAS APUNTAN AL YO IDEAL, LA COMPLETAD, LA OMNIPOTENCIA. - LAS RESPUESTAS DONDE HAY MÁS INTERÉS POR LOS OBJETOS, EN CAMBIO, APUNTAN AL IDEAL DEL YO. - PULSIONES DE VIDA Y DE MUERTE, PUNTOS DE FIJACIÓN (SÍMBOLOS ORALES, ANALES, ETC.). DEBEN REITERARSE LLAMATIVAMENTE PARA MENCIONARLOS EN EL ANÁLISIS. C. SUPERYÓ: - SOLAMENTE VER SI ES MADURO (APROPIADO A LA EDAD) O PRIMITIVO. UN SUPERYÓ MADURO TIENE SÍMBOLOS BIEN RECORTADOS O INTEGRADOS, ACORDES CON LA RACIONALIZACIÓN, Y NO HAY UNA EXCESIVA DISTANCIA ENTRE LOS ASPECTOS VALORADOS Y LOS RECHAZADOS. COMPARACIÓN CATEXIAS POSITIVAS CON SU CORRESPONDIENTE NEGATIVA, PARA COMPARAR LAS DEFENSAS Y LOS CORRESPONDIENTES PELIGROS DE LOS QUE SE DEFIENDE. B. PUNTO DE VISTA DINÁMICO: CONFLICTOS EVOLUTIVOS, ACCIDENTALES E INTRAPSÍQUICOS. Ÿ PAUTAS FORMALES: CUANDO EL SUJETO CONTESTA: - QUÉ LE GUSTARÍA SER: CONTESTA CON UN SÍMBOLO. - POR QUÉ: CONTESTA CON UNA RACIONALIZACIÓN DESIDERATIVA. PARA TODO ELLO DEBE HACER: 1. UNA PRIMERA DISOCIACIÓN INSTRUMENTAL. 2. UNA SEGUNDA DISOCIACIÓN INSTRUMENTAL. 3. UNA RACIONALIZACIÓN DESIDERATIVA. 4. UNA IDENTIFICACIÓN PROYECTIVA. ESTOS CUATRO ASPECTOS CONSIDERADOS PAUTAS FORMALES DEL DESIDERATIVO. SE TRATA DE ELEMENTOS DIRECTAMENTE OBSERVABLES, Y SE LLAMAN TAMBIÉN DEFENSAS INSTRUMENTALES. Ÿ PAUTAS DE CONTENIDO. PUEDEN REFERIRSE AL SÍMBOLO O A SU RACIONALIZACIÓN. A. SÍMBOLO: VER QUÉ SÍMBOLO UTILIZÓ, PERMITE VER EL NIVEL DE SIMBOLIZACIÓN (UN PSICÓTICO TIENE MAYORES DIFICULTADES PARA SIMBOLIZAR). POR EJEMPLO: “DINERO” ES MÁS SIMBÓLICO QUE “CACA”, SIENDO ESTO ULTIMO ALGO MÁS VINCULADO CON EL CUERPO. B. RACIONALIZACIÓN: SI HABLA DE ÁRBOL COMO SI FUERA ÉL, INCLUSO USANDO LA PRIMERA PERSONA, NO LO UTILIZA COMO SÍMBOLO. Ÿ ANÁLISIS. CONVENDRÁ SEGUIR EL SIGUIENTE ORDEN: 1. DEFENSAS INSTRUMENTALES: PARA CADA CATEXIA, LAS CUATRO PAUTAS FORMALES: PRIMERA Y SEGUNDA DISOCIACIÓN INSTRUMENTAL, RACIONALIZACIÓN E IDENTIFICACIÓN PROYECTIVA. 2. TIEMPOS DE REACCIÓN Y ANSIEDAD. 3. ANÁLISIS INTRA-PSÍQUICO. 4. COMPARACIÓN: CATEXIAS POSITIVAS CON SU CORRESPONDIENTE NEGATIVA, PARA COMPARAR LAS DEFENSAS Y LOS CORRESPONDIENTES PELIGROS DE LOS QUE SE DEFIENDE. ES DE PRONÓSTICO POSITIVO AQUELLA PERSONA QUE PUEDE EFECTUAR LA PRIMER PARTE DEL TEST AUNQUE NO HAGA LA SEGUNDA YA QUE LA PRIMER PARTE MUESTRA LAS DEFENSAS QUE DISPONE, AUNQUE NO PUEDA DECIR QUÉ ES LO QUE NO LE GUSTA DE SÍ MISMO, POR LO MENOS ESE YO TIENE DEFENSA;

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EN CAMBIO EN EL OTRO CASO RECHAZA TODO LO QUE SE ES O TIENE Y CARECE DE DEFENSAS PARA SOBREPONERSE DE LOS CONFLICTOS INTERNOS O SITUACIONES PROVENIENTES DEL MUNDO EXTERIOR.

Test de relaciones objetales (TRO) El TRO es una técnica de estimulación visual y producción verbal, la cual ofrece singulares ventajas para aquellas investigaciones centradas en las relaciones interpersonales. El TRO provee de figuras humanas para explorar las reacciones del paciente ante láminas de un solo personaje, de dos, de tres, y de grupo. Da la oportunidad de evaluar muchos de los criterios del RO en el material perceptivo que brinda y permite, además, la exploración de los contenidos del drama que el paciente ha elaborado. Phillipson considera importante registrar toda la producción verbal y paraverbal, y sus tiempos de reacción en cada lámina. Luego de la presentación de las láminas, procede a efectuar un interrogatorio para completar, especificar o dilucidar lo que el paciente ha dejado incompleto, ambiguo, confuso o contradictorio. * Bases teóricas. Las teorías de las relaciones objetales inconcientes ha sido desarrollada y elaborada principalmente por Klein y Faribairn sobre la base del trabajo psicoanalítico con niños pequeños y el trabajo con adultos. Estos analistas demuestran que las relaciones objetales existen dentro de la personalidad tanto como entre la personalidad y el mundo externo, y que el mundo interior de las relaciones objetales determina de modo fundamental las relaciones del individuo con las personas del mundo externo. Este mundo interior de objetos, de relaciones objetales, es básicamente el residuo de las relaciones del individuo con las personas de que ha dependido para la satisfacción de las necesidades primitivas en la infancia y durante las primeras etapas de la maduración. Ezriel, en sus enunciados de las hipótesis que él deriva de la teoría de las relaciones objetales para caracterizar lo que ocurre en un grupo cuando se adopta un método estrictamente psicoanalítico de terapia, ha esclarecido cómo y en qué términos las fantasías inconcientes se sobreimponen al campo de estímulo. Estas relaciones son concebidos como sistemas dinámicos que son los residuos de conflictos infantiles no resueltos con las personas (“objetos”) de las que el individuo dependía para la gratificación de sus necesidades biológicas en los estadios tempranos de su desarrollo. De acuerdo con sus formulaciones, parece que, en respuesta a una situación-estímulo dada, los procesos de percepción seguirían operando a través de un sistema tensional que incluye tres procesos interrelacionados: I.

Una relación fantaseada con un objeto, resultante de la frustración de una necesidad biológica temprana. Esta relación fantaseada representa un modo primitivo de gratificar la necesidad de tener trato con el objeto frustrador.

II. Una relación fantaseada en función de las consecuencias temidas de esos deseos agresivos. III. Relaciones objetales defensivas construidas con el fin de evitar el enfrentamiento con tales consecuencias en la realidad. La función dinámica de esas relaciones es habérselas con la ansiedad resultante de las fantasías agresivas; esas relaciones defensivas son interpuestas por la experiencia basada en la realidad que el individuo tiene de las personas, es decir, de su experiencia aprendida, en tanto que algo distinto de sus creencias y expectativas inconcientes. El resultado de este proceso dinámico, es una situación-estímulo dada, es la conducta manifiesta. En cualquier secuencia de conducta en una situación-estímulo dada, el examinado hará una selección en el campo perceptual y estructurará lo que él elige para adecuarlo a las relaciones objetales inconcientes que fantaseó en su vida temprana para satisfacer una necesidad primitiva. Al mismo tiempo, caracterizará lo que él ve en función de las relaciones objetales construidas para protegerlo contra las consecuencias que teme podrían resultar de sus deseos inconcientes. El individuo intentará también aliviarse de esos sistemas tensionales inconcientes sin violar las reglas y la lógica impuestas a él por su conocimiento conciente de la realidad externa; aquí sus capacidades intelectuales serán el principal mediador, pero en cualquier situación en que esté bajo el predominio de la fantasía inconciente, la eficiencia intelectual y la del Yo se debilitarán y con ello la tensión resultará incrementada más que controlada.

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Por el contrario, cuando la tensión inconciente es aliviada con relativa facilidad por los esfuerzos defensivos, quedan a disposición del individuo un amplio margen d liberta y de recursos emocionales para emplearlos en relaciones circunstancias las relaciones del individuo con las otras personas se guiarán en mayor medida por la apreciación realista de la individualidad de los otros y la tolerancia para con ellas. Según los enfoques teóricos descriptos, queda claro que toda muestra de conducta contendrá huellas de las tres fases o procesos del sistema tensional, y que en toda secuencia conductual en una situación-estímulo dada el predominio de una u otra fase puede ponerse de manifiesto por el esfuerzo en obtener el alivia de la tensión. Esta secuencia dinámica alternante puede verse en el contexto de una respuesta individual, en un contexto más amplio, o a través de una seria de respuestas. La suposición básica es que la forma en la que una persona percibe el mundo que la rodea, tiene congruencia dinámica con su forma de manejar las relaciones humanas en cualquier situación con que se enfrente, y que la resultante de cualquier interacción con su medio (como la producción de una historia para una lámina del TRO) reflejará los procesos dinámicos por medio de los cuales expresa y regula las fuerzas consciente e inconscientes que operan en su manejo de los temas de relaciones objetales inherentes a esa situación. Como consecuencia se puede postular un grado de isomorfismo (relación teoría test) entre la manera como se llevan a cabo las relaciones objetales con las personas y la forma en la que el individuo se expresa en su interacción con otros elementos de su mundo (láminas). Se puede suponer que las modalidades típicas de una persona en cuanto a percepción, uso de recursos intelectuales, grado de compromiso con sus intereses específicos o ejecución de una tarea, llevarán las huellas de sus patrones más profundamente arraigados de relación con las personas. La manera particular con la que un individuo se relaciona con la gente y con las cosas, reflejada en su modalidad perceptiva, representa un intento de reconciliar dos sistemas de relaciones objetales (sistemas tensionales) superpuestos en grados variables: 

Primer sistema tensional: integrado por las formas inconscientes reprimidas de relacionarse que fueron fantaseadas como medios de gratificación o ataque, cuando en sus primeros años el individuo era frustrado por encima de su tolerancia. Estas relaciones inconscientes y conflictivas están continuamente activas y procurando resolverse de modos primitivos, irracionales e infantiles, que son incompatibles con las pautas aceptables de relación social.



Segundo sistema tensional: constituido por las experiencias de relaciones más concientes, más aceptables, acumuladas durante un largo periodo, con una permanente puesta a prueba con su consistencia y validez: Esto permitió la consolidación de patrones e interacción más aceptables, unidos a valores de compatibilidad en las relaciones sociales. Los intentos del individuo de conciliar estos dos sistemas (patrones), en sus interacciones actuales con el mundo físico y social, “determinan” su comportamiento típico. El grado de tensión dependerá, básicamente, de ciertos rasgos innatos de la personalidad tales como la “excitabilidad” general y la tolerancia a la frustración y al dolor, junto con la magnitud del dolor que el individuo ha experimentado en la frustración de sus necesidades primitivas. La fuerza de tensión resultará de la importancia que para el individuo, como organismo en desarrollo, tengan las tempranas relaciones de necesidad en cuestión, cuando la tensión es grande y las defensas fuertes, las relaciones objetales inconscientes pueden expresarse sólo a distancia y simbólicamente, y la naturaleza dinámica del deseo inconsciente y las consecuencias temidas pueden ocultarse. Cuando las relaciones objetales inconscientes tienden a encontrar expresión directa en una relación actual, el resultado será un deterioro en la calidad de la relación y cierta restricción en la interacción. La interacción se reducirá o perderá flexibilidad, disminuirá el dar y el recibir, el individuo y los otros interactuarán de manera parcial más que como totalidades. Las relaciones objetales inconscientes tenderán a imponer su patrón a expensas de formas más conscientemente aprendidas y validadas. Los factores que determinan el grado de intromisión de las fuerzas inconcientes, son:



En el individuo: la presión y la fuerza de las relaciones objetales inconscientes que buscan gratificación contrabalancean los modos de interacción con las personas basados en la realidad.



En el marco ambiental: medida en que la situación coincide en forma dinámica con una situación de relación objetal de una fantasía inconsciente, la medida en la cual la situación estímulo coincide con una situación de relación objetal inconsciente,

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la presencia o ausencia en el estímulo de objetos identificables del mundo físico que proveen el escenario físico de una situación de relaciones objetales que puede ser interpretada como contradiciendo o sustentando sus expectativas inconscientes, la medida en la cual hay factores de realidad en la situación estímulo en función de atributos emocionales que proveen el clima emocional de la situación de relaciones objetales. Sobre la base de estos fundamentos el TRO utiliza: situaciones de relaciones objetales de uno, dos, tres y varios personajes (grupo), como matrices en las que se realizaron los aprendizajes de relaciones interpersonales y que son núcleo de relaciones objetales en el presente. El monto variable de contenido de realidad a través de distintos objetos del mundo físico que proveen el marco para las situaciones del relaciones objetales, diversos climas emocionales que evocan distintos tipos y niveles de sentimiento, esto permite explorar el clima emocional predominante en la relación transferencial. * Ventajas del TRO. 

Utiliza estímulos ambiguos: los personajes humanos, los objetos y el clima emocional. El fondo no aparece como estímulo primordial.



El manejo del espacio es distinto: en algunas láminas hay que llenarlo.



No introduce respuestas de movimiento humano ni de otro tipo: si aparecen es por la necesidad del paciente de sobre imponerlas.



No hay rasgos culturales.



El contenido agresivo es menor, y por lo tanto da lugar a una mayor labilidad transferencial.



Introduce la utilización de la textura, del color en dos modalidades y de las gradaciones del negro. * ¿Qué investiga del TRO?.



La dinámica del mundo interno del paciente.



La naturaleza de sus relaciones objetales inconcientes.



La posibilidad de modificación de vínculos patológicos.



Los distintos tipos y niveles de organización de vínculos.



Sistemas defensivos ante diversas situaciones. * Descripción del TRO. El TRO es una técnica proyectiva de estimulación visual y producción verbal. El test se compone de tres series de cuatro láminas cada una, más una lámina en blanco; en cada una de las series se muestran situaciones de una persona, dos personas, tres personas y situación de grupo con variaciones en la cantidad de detalles y grados de estructuración en el ambiente físico y en el clima emocional. En correspondencia, las cuatro láminas se designan 1, 2, 3 y G. En las tres series, las situaciones básicas de relaciones objetales varían en cuanto al contenido de realidad y al contexto de realidad. En la medida de lo posible, las figuras humanas fueron dibujadas en forma tal que resultaran ambiguas en cuanto al sexo, el movimiento entre ellas, la expresión de la cara u otras actitudes. El grado de ambigüedad provee un amplio margen para la adjudicación de edades, vestimentas, u otros atributos físicos, esto posibilita una variedad de elaboraciones preceptuales brindando la oportunidad para ligar las idiosincrasias individuales con las de caracterización y tema. Cada lámina tiende a evocar temas de relaciones humanas conflictivas, a su vez cada serie se divide de las demás por los diversos grados de estructuración del ambiente físico y por el clima emocional que despierta, dadas sus distintas tonalidades. La ambigüedad del estímulo, al mismo tiempo que contribuye a moderar la amenaza de la realidad, priva de muchos de los apoyos y posibilidades defensivas que suministran las situaciones de la realidad bien conocidas. No obstante, cuando la tarea está suficientemente alejada del centro de los propósitos subyacentes, el desafío de la situación se acepta más fácilmente. - Descripción de las series de láminas.

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 Serie A: las figuras están dibujadas con sombreado liviano al carbón. No presentan una composición definida en función de objetos del mundo físico. La luz y el sombreado en la misma textura, dan una composición que se presenta para diversas interpretaciones por parte de los sujetos. Lo que hay de contenido de realidad lo da la luz, la oscuridad del sombreado y la textura de las láminas. Moviliza contenidos vinculados con las relaciones tempranas de dependencia y con las necesidades de afecto y seguridad. Se piensa que el clima emocional de las situaciones de esta serie tendería a estimular las necesidades primitivas de dependencias y las ansiedades conexas, en tanto lo indefinido de la situación y la ausencia de todo otro contenido de realidad, ayudaría a destacar cómo el sujeto enfrenta esos sistemas tensionales primitivos. El mundo humano es vago, apenas delineado, el sombreado y es claro y el ambiente carece de detalles. Explora las relaciones de objetos de dependencia muy temprana y su relación con el o físico y sensitivo. Las láminas sugieren poco y dejan mucho más librado a la imaginación del paciente. Tiene una distribución del tono gris difuso con muy pocos detalles de contenido de realidad y ninguno de expresión de las personas, movimiento, de gestos, de identificación sexual, el grado de inestructuración de estas láminas intenta evocar primitivas necesidades de relaciones objetales y ansiedades referidas a su satisfacción.

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Lámina A1: en primer plano y hacia el centro de la lámina una figura en silueta, erguida, en un sombreado algo más oscuro que el resto. En el fondo y ligeramente hacia la izquierda, un sombreado en líneas más tenues que, comúnmente, sugieren una forma de portal de iglesia, interior de una iglesia o puerta. Se procura que la figura humana fuera de sexo ambiguo, pero casi siempre se la visualiza como masculino. En el primero plano a la izquierda hay parche sombreado que suele ser visualizado como una segunda figura, por lo general femenina.

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Interpretación: plantea una situación nueva; el paciente muestra cómo reacciona al enfrentarla. Las perturbaciones que se infieren de la producción ante esta lámina deben relacionarse con todo lo que se matiza la situación del test o el temor a lo desconocido. Brinda elementos para explorar cómo mira el paciente la situación del examen psicológico y cuál es el tipo de relación transferencial que ha establecido con el psicólogo. Esta lámina enfrente al sujeto con su sledad en una situación regresiva de dependencia. Aparecen fantasías de enfermedad y curación. Se enfrenta al sujeto con su salud, enfermedad, sus aspectos adaptativos y patológicos.



Lámina A2: está ocupada en su mayor parte por dos siluetas, figuras humanas que se miran recíprocamente. Excepto la cabeza y los hombros, que están más claramente delineados, las siluetas se destacan sólo un poco del sombreado oscuro, de la mitad inferior y costados de la lámina. Las cabezas están ligeramente inclinadas hacia adelante o una hacia la otra. Un área de sombreado muy tenue entre las cabezas produce un efecto de perspectiva. El sombreado sobre la figura de la izquierda es también más tenue.

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Interpretación: estimula la proyección de la imagen interna de una pareja unida en un determinado vínculo, es importante considerar el uso de contenido de realidad que el paciente hace en esta lámina, el continente que busca para esa pareja, lo cual nos permite inferir cómo se estructura y se incluye el paciente en el espacio. El sujeto puede tener mayor o menor distancia frente a la problemática que la lámina estimule. Puede suceder que ésta lámina provoque una sensación de alivio para quienes están muy asustados por la situación de enfermedad o soledad movilizados por la lámina.  Lámina A3: a media distancia, a la derecha, dos siluetas que casi se tocan; la de la izquierda es ligeramente más alta o está un poco más avanzada que la otra. Estas figuras se hayan rodeadas por un ligero sombreado que se va oscureciendo ligeramente hacia el nivel de los pies. A la izquierda de la lámina está la tercer figura, levemente destacada del sombreado. De derecha a izquierda en diagonal al sombreado, hace un efecto que a menudo se interpreta como un camino a un arroyo que separa a la pareja de la tercera figura. Alrededor del ángulo superior izquierdo hay una amplia zona de luz.

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Interpretación: se planea la situación triangular a la luz de las ansiedades más tempranas o arcaicas. El tema que aparece con más frecuencia es la separación respecto de los padres. El personaje que aparece separado de los otros es interpretado con frecuencia como repudiado, ignorado, abandonado; también permite explorar el manejo de la culpa. Esta lámina promueve vínculos que enfatizan la separación, despedida o llegada, utilizando fantasías sádicas, cargadas de muerte, que no se expresan tan claramente en otras láminas triádicas porque está acentuado el contenido amoroso. Agrega más datos sobre la forma en la que el sujeto se maneja como rival frente a la autoridad. Por lo común el tema se relaciona con el hecho de ser separado de los padres o dejado de lado la tríada familiar, es decir, se plantea la situación triangular a la luz de las ansiedades más tempranas o arcaicas.



Lámina AG: el contenido humano es un poco menos definido. La izquierda se destaca del sombreado de tres figuras que algunos sujetos ven sentados o arrodillados. A la derecha, tres siluetas más pequeñas erguidas, frecuentemente descritas como estando a una distancia. Diagonalmente, de derecha a izquierda, detrás del primer grupo y entre ambos, hay grandes manchas de luz y sombra. El sombreado se interrumpe hacia el ángulo superior izquierdo, produciendo efectos de luz que son diversamente interpretados.

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Interpretación: estimula la angustia más atenuada y de tipo predominantemente agresivo. Explora la capacidad del sujeto para tolerar el daño infringido a objetos queridos, aceptar la ansiedad depresiva y elaborar pérdidas; indica además cómo siente dichas pérdidas. La lámina A3 es complementaria de ésta.  Serie B: las figuras humanas de esta serie también están dibujadas al carbón, con sombreado mucho más oscuro para dar profundidad. En esta serie, las figuras están ubicadas en ambientes físicos corrientes, pero ambiguos, dos de puertas adentro y dos de puertas afuera. Al igual que las figuras, la composición ambiental se define por sus contornos. Tanto este recurso como la oscuridad buscan enfatizar las relaciones de fantasías con objetos amenazantes. La profundidad que produce el oscuro sombreado al carbón, puede tender así mismo a evocar la experiencia y expresión de ansiedades relacionadas con el control de las fuerzas internas y relacionadas con el control de las fuerzas internas y del mundo externo. Explora el funcionamiento del sujeto frente a situaciones de amenaza a un contexto más frió y más real. En este caso las figuras y el marco ambiental han sido dibujados con trazos definidos y silueta muy oscura enfatizando el contraste blanco y negro, el ambiente contiene objetos del mundo físico de estructura definida y permite muy poco o ningún margen para su interpretación, es la que tiene el más alto contenido de estructuración.

La variable

importante en la serie B es el uso que se hace en el claroscuro como gran movilizador de amenazas, de situaciones de intransigencia, de frialdad. 

Lámina B1: interior de una habitación. En la mitad superior de la lámina, la pared del cuarto es oscura, de sombreado casi negro; hacia la izquierda una puerta entre abierta proporciona. A través de la abertura un área blanca. Hacia la entrada de la puerta, en silueta oscura e indefinida hay una figura humana, que está ubicado cerca de unos barrotes que sugieren una escalera. Hacia la izquierda de la puerta una cómoda y lo que habitualmente se toma por un espejo. En el ángulo izquierdo de abajo, el extremo de una cama. La luz que pasa a través de la puerta abierta produce una mancha de claridad que cruza el cuarto hacia la cómoda y cama.

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Interpretación: la figura se visualiza generalmente hombre, algunos sujetos incluyen una segunda figura que está en la cama y no se ve; ante esto, hay una imposibilidad de estar solo y hay connotaciones persecutorias en el mundo interior, búsqueda de una acompañante. Orden y desorden del cuarto, cuando el personaje encuentra la habitación desordenada y la ordena antes de salir, podría ser índice de una situación de desorden interior, ante el cual el paciente recurre a defensas diversas. Esta lámina evidencia los conflictos existentes con la propia identidad.

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El vínculo que el paciente establezca entre el personaje y la habitación es un índice que permite explorar cómo siente su propia identidad; ver la habitación como pensión u hotel, indica incapacidad de asumir la identidad en forma permanente. El personaje puede visualizarse como bajando o subiendo la escalera, esto unido a las características del interior de la habitación, habla de cómo fantasea su propio interior, en qué medida se acerca (sube) para conocerse mejor y permitir al psicólogo el , o se aparta (baja) no permitiendo el ingreso. Todo esto permite elaborar un diagnóstico acerca de las posibilidades de insight de los conflictos. La cama puede visualizarse tendida o revuelta y con algo sobre ella. Según como sea puede servir para proyectar fantasías. El espejo muestra los aspectos narcisistas del sujeto, fantasías sobre cómo sale de ahí. El principal tema implícito es la forma en que el sujeto se las arregla con la soledad, la falta de comodidad brindada por los objetos materiales. La historia que brinda el paciente de ésta lámina sirve también para explorar sus posibilidades de adaptación. 

Lámina B2: a media distancia y a la izquierda, una casa. En el primer plano a la derecha, siluetas de dos figuras muy cerca una de la otra, bajo un árbol muy alto. No hay blancos en la lámina.

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Interpretación: puede movilizar temas de desprotección de la pareja frente a circunstancias externas de peligro o puede significar resguardo o amparo. La casa funciona como tercera que incluye y contiene o excluye, rechaza o amenaza, pudiendo movilizar fantasías de ataque a la pareja. También despierta fantasías relacionadas con la actividad sexual.

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Lámina B3: en un área de blanqura, en el centro izquierdo de la lámina, dos siluetas de figuras humanas fundidas. Detrás de una puerta abierta a través de la cual puede estar entrando la luz. En el primer plano, otra abertura, delineada en sombreado oscuro. Hacia la derecha de esta abertura, media silueta de una tercer figura, entrando o saliendo de un área de igual oscuridad.

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Interpretación: el ambiente se torna menos acogedor. El contenido de realidad disminuye en cantidad y cambia su calidad, lo que se mantiene es la relación triangular pero con una variedad. Cuando hay mucha ansiedad, hay intolerancia a lo exclusivo, se puede llegar a la tercera persona o ver tres personas en la figura central, el tipo de vínculo que se proyecta con frecuencia en esta lámina es el de mirar y ser miradas, espiar y ser espiado. En algunos casos, el sujeto se identifica predominantemente con los de la pareja y proyecta a la tercer figura aspectos superyoicos. Es más definida la situación edípica, con celos como tema implícito. En esta lámina hay menos posibilidades de evitar lo edípico. La respuesta del paciente nos indica su capacidad para enfrentas aspectos angustiantes o decepcionantes de la vida.

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Lámina BG: a media distancia, dos arcos en una estructura arquitectónica, que se levanta frente a una calzada que atraviesa diagonalmente la lámina a partir del ángulo inferior izquierdo y da la impresión de perderse en el infinito. La estructura está realizada en sombreado oscuro y en las áreas claras de los dos arcos hay siluetas de figuras humanas, con los cuerpos fundidos, en el sombreado oscuro una figura recta.

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Interpretación: aparece la referencia al grupo sin la connotación de la autoridad. La lámina encara la situación de soledad frente al grupo. La exclusión del grupo de pares explora sentimientos de aceptación, rechazo, indiferencia, que el paciente proyecta en el grupo. Junto con las láminas AG y CG, son un buen índice para examinar la posibilidad de inclusión del paciente en una terapia grupal. En esta lámina, se encara la situación de soledad frente al grupo, la excusión del grupo de pares. Explora sentimientos de aceptación, rechazo o indiferencia que el paciente proyecta en el grupo.  Serie C: realizada con un estilo diferente de dibujo, aunque también representa las figuras en forma ambigua, lo hace en un nivel más maduro y con apariencias de vida. Las figuras trazadas son líneas blandas, suaves o medianas, ubicadas

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también aquí en ambientes físicos comunes, pero con detalle y plenitud. Se emplea el color como parte esencial de la presentación artística, con áreas cromáticas especiales que se proponen operar como un fuerte desafío emocional. Las figuras humanas y el ambiente físico están considerablemente detalladas, pero de un modo adecuadamente indefinido como para permitir a los sujetos diversas interpretaciones. El nivel de realidad de esta serie es maduro y se ha pensado que la introducción del color incrementa la amenaza y los apoyos en función de la participación emocional real. Permite actualizar vínculos afectivos que establece el sujeto en la actualidad. 

Lámina C1: interior de un cuarto, visto desde el primer plano. Sobre la izquierda una mesa, hacia la derecha el rincón del cuarto en el que hay una ventana. A través de la ventana una silueta indefinida de una figura humana. Bajo la ventana, a lo largo de la pared derecha, un lavatorio o pileta de cocina, sobre una silla de cocina una servilleta o toalla con bandas rojas cruzando los extremos. Sobre la mesa un jarrón y formas de flores o ramas, dos tazas o recipientes y una fuente, entorno a ellos detalles menos definidos. Alrededor de la ventana a la izquierda, sobre la silueta y bajo el sombreado coloreado de la ventana, el detalle es claramente más reconocible.

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Interpretación: se presta para proyectar ansiedades, tendencias, fantasías, etc., de diversa índole. La relación del personaje con el ambiente y el papel que desempeña en la historia, muestran con claridad lo que el paciente supone que ha sucedido entre él y el psicólogo a lo largo de la istración del test.  Lámina C2: una silueta hacia el costado de la entrada a través de la cual se ve parte del interior de un dormitorio, en el que se nota el extremo de una cama y diversos objetos ligeramente abrazados. Sobre la cama hay una forma que de ordinario se toma como una segunda figura humana. El rojo es la trama del cuadro y el amarillo del armazón de la cama, son muy frecuentemente mencionados por los sujetos con diferentes interpretaciones.

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Interpretación: indica si el duelo se refiere predominantemente al pasado del paciente (objetos primarios) o más bien a situaciones presentes o futuras como en el sentido de proyecto a los que renuncian. Puede apreciarse sentimientos de culpa, posibilidades yoicas de reparación, incompletad de la elaboración de los procesos con la aparición de defensas maníacas. El color rojo difuso amortigua ansiedades paranoide de una mala elaboración depresiva.



Lámina C3: interior del cuarto en el que están esbozados tres figuras. En el primer plano a la derecha, se ve la cabeza y los hombros de una de las figuras sentadas en un sillón. De pie, frente al hogar, está situada una segunda figura, con su mano derecha apoyada sobre la repisa de la chimenea. Hacia la derecha, sentada mesa por medio, y dando la cara a la primera figura, está la tercer figura, esbozada con muchos detalles pero ambiguos, en cuanto a su edad, sexo y actitud. Sobre la repisa de la chimenea hay un objeto grande, en forma de globo rojo y otro objeto indefinido más grande con cierto colorido que se interpreta de diferentes maneras.

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Interpretación: esta lámina moviliza elementos relacionados con la conflictiva edípica. Afectivamente, más por inclusión del color, puede aparecer la oralidad como vínculo entre los personales. El rojo moviliza fantasías de ataque proyectados en forma de crítica de objeto. Fuertes rasgos emocionales son introducidos como marco para la conducta interpersonal. Evoca los conflictos triangulares edípicos. También pude aportar información sobre aspectos edípicos de las relaciones fantaseadas del sujeto con el psicólogo.



Lámina CG: una larga escalinata que cubre casi toda la lámina con efectos de blanco y color. En la parte superior, ángulo izquierdo, una sombra de figura humana; abajo hacia el ángulo derecho, un grupo en el que a menudo se distingue cuatro o tres figuras humanas, una de las cuales tiene un brazo levantado. Abajo, avanzando el ángulo izquierdo, el remate de una amplia baranda que corre lo largo del costado de la escalinata. En esta lámina se producen muchas distorsiones perceptuales.

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Interpretación: es muy útil para explorar la relación del paciente con la autoridad interna y externa, a través de la posibilidad de discriminar aspectos estructurales internos (ello, yo, superyo) en pugna, con posibilidades de conciliación o no, de acuerdo a las características psicológicas del paciente. Permite entender toda una serie de distorsiones: líder grupo, mente-cuerpo, yo-superyo, mundo interno-mundo externo, fantasías-realidad; por ello es posible apreciar como funcionan la disociación y la represión. En cierta manera el paciente, en el momento de elaborar la historia, está ejerciendo las funciones yoicas de balance entre esos dos aspectos estructurales en pugna (Ello y Superyó) y la manera como resuelve el conflicto en la historia nos muestra qué es lo que finalmente triunfa de esa lucha interna. Desde el punto de vista adaptativo, la lámina estimula la proyección de sentimientos agresivos competitivos que pueden determinar la capacidad de empuje, el nivel de aspiraciones y el deseo de progreso.  Lámina en Blanco: la figura que el sujeto imagine y la historia que construya informa sobre el tipo de mundo que aquel construiría para sí mismo a efectos de lograr el máximo de gratificación en sus relaciones objetales, y un mínimo de frustración y ansiedad. Esta lámina sirve para recoger una historia que funcione como control de las anteriores, como exploración de la relación transferencial. En ciertos casos es la historia clave para formular el pronóstico, pues al paciente elabora algo así como un proyecto existencial.

* istración del TRO. La primer consigna del TRO es: “voy a mostrarle unas cuantas figuras impresas en láminas, como esta. Deseo que las vea, una por una, e imagine qué pueden representar. Trate de imaginar que representa alguna situación y luego procure darle vida en su mente, de modo que usted imagine qué podría estar ocurriendo, de qué personas se trata, qué están haciendo y qué pasará luego. Primero haremos una como ejemplo, luego seguirá usted haciendo las restantes. Mientras usted mira la lámina, invente una historia, tratando de construirla así: diga primero cómo cree que llegó a ocurrírsele la situación que tiene en su mente; después diga lo que usted se ha imaginado que está ocurriendo, con todos los detalles que pueda, y finalmente diga cómo imagina que seguirían las cosas o qué es lo que va a ocurrir luego”. Una vez dada la consigna, se le presenta la primer lámina. Se toma nota de lo que el examinado comunica espontáneamente, y luego se lo debe incitar hasta que haya cubierto las tres partes de la historia, estableciendo el modelo de istración para las historias ulteriores. El orden de presentación es: A1, A2, C3, B3, AG, B1, CG, A3, B2, BG, C2, C1, y blanca. * Análisis del TRO. El método de análisis está en íntima relación con la fundamentación del test en tanto presta atención a tres características esenciales en la producción de las historias: A.La percepción de la situación de la lámina: 

Percepción cognitiva:

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¿Qué es lo que se ve?

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¿Cuáles son las principales omisiones?

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¿Qué está poco o muy enfatizado?

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¿Cuáles son las percepciones y elaboraciones poco usuales?

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Apercepción:

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¿En qué medida es usual o no?

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¿En caso de que la respuesta sea poco usual, qué dirección adopta?

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¿Qué posibilidad de reorganización y flexibilidad puede lograr el sujeto al elaborar un significado para su historia?

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¿Qué se agrega a lo que hay en la lámina? B.La gente incluía en las historias y sus relaciones: las descripciones y juicios correspondientes a los siguientes subtítulos derivarán del análisis de las percepciones:

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

¿Qué clase de gente es vista, omitida, agregada?

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¿En qué medida se los puede diferenciar como gente?

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¿En qué medida está descrita la interacción de los personajes; en qué forma interactúan?



¿Cuál es la tema de relaciones objetales inconciente en la interacción; a qué nivel del desarrollo de la personalidad?



¿Cuáles son las principales ansiedades relacionadas con estas relaciones fantaseadas.



¿Qué ansiedades se expresan, niegan, evitan o manejan?

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¿Cuáles son los principales medios de defensa utilizados para reconciliar las relaciones objetales inconcientes con la realidad social más conciente? C.La historia como estructura y como realización: interesa aquí la producción de la historia como trabajo.



¿Llena los requisitos que establecen tres partes?



¿Se presta a las partes una atención balanceada según las instrucciones?



¿Es lógica la construcción de la historia? Si no, en qué forma y cuán ilógica es la secuencia; cuáles son los exactos puntos de enganche?



¿Hay un intento de resolver problema o conflicto en la historia?



¿Hay un intento de resolver problema o conflicto en la acción de la historia? ¿Es el sentimiento apropiado a la historia elegida por el sujeto?



¿Qué solución se logra: es positiva o negativa; está basada en la realidad o es una solución totalmente fantaseada? Un análisis de la secuencia es un paso esencial para lograr una visión total de la personalidad y especialmente útil para brindar información sobre las defensas del sujeto y su eficiencia. También se debe tener en cuenta la conducta del sujeto durante la prueba, y el registro de la verbalización, tanto en sus contenidos manifiestos. El registro de la verbalización: A.En sus aspectos manifiestos:



Contenido humano: personajes, roles, relaciones, este contenido humano informa acerca del esquema interno de las relaciones objetales.



Contenido de realidad: si hay escenario o no (paisaje, árboles, fuego, etc.) Informa sobre la capacidad del yo para utilizar la realidad externa.



Contexto de realidad: se refiere a cómo emplea el sombreado, la oscuridad, el color (difusión, objetivación, simbolización), informa sobre la necesidad y ansiedades específicas del sistema tensional del examinado. B.En sus aspectos latentes: informa sobre la dinámica conciente e inconciente de los sistemas tensionales. Las variables a considerar son:



Deseos: relaciones inconscientes deseadas (relación infantil exigente, infantil dependiente, rivalidad agresiva, etc.)



Temores: principales temores y ansiedades fantaseadas como consecuencia de los deseos. Por ejemplo, se desea una dominación sádica, se temería a la destrucción del objeto.

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Defensas: es decir control de los deseos y evitación de sus consecuencias. Por ejemplo, si se desea una dominación sádica se teme la destrucción del objeto y las defensas utilizadas son la pasividad, renunciamiento, la evitación.

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