Unidad 2 Ingles 352w5w

SYLLABUS. UNIDAD 2

ESTUDIANTES. ANGELICA ISABEL PINEDA RODRIGUEZ. PAOLA ANDREA SAENZ ROSA RUSSI

UNIVERSIDAD PEDAGOGICA Y TECNOLOGICA DE COLOMBIA UPTC FACULTAD DE ESTUDIOS A DISTANCIA LICENCIATURA EN EDUCACION BASICA VI SEMESTRE CHIQUINQUIRA 2016

SYLLABUS. UNIDAD 2

ESTUDIANTES ANGELICA ISABEL PIENEDA RODRIGUEZ PAOLA ANDREA SAENZ ROSA RUSSI

TEACHER: ROSA ANTONIA AVILA MARTINEZ.

UNIVERSIDAD PEDAGOGICA Y TECNOLOGICA DE COLOMBIA UPTC FACULTAD DE ESTUDIOS A DISTANCIA LICENCIATURA EN EDUCACION BASICA VI SEMESTRE CHIQUINQUIRA 2016

INTRODUCCION.

The single most important instrument of structure in a course is the SYLLABUS, which outlines the goals and objectives of a course, prerequisites, the grading/evaluation scheme, materials to be used (textbooks, software), topics to be covered, a schedule, and a bibliography. Each of these components defines the nature of the learning experience. Goals and objectives identify the expected outcomes and scope of the course as determined by the instructor or course designer, restricting the domain of knowledge for the learner. Prerequisites limit the student population to those with certain kinds of learning experiences, usually other courses. The grading or evaluation scheme tells students what kind of learning activities are to be valued (e.g., assignments, tests, papers, projects), that is, the currency of learning in this particular course. Topics to be covered specify the content that the instructor feels is important. The schedule provides a timetable for learning, usually with milestones in the form of due dates or tests.

OBJECTIVES.

1.

Conceptualize, understand and identify types of Annual Programming in the area of English.

2.

Design a "Syllabus” for teaching English as a foreign language.

“SYLLABUS” UNIT 2.

1. Con base en los “Syllabus” o programaciones anuales del Anexo 2 identifique y analice a qué tipo de syllabus corresponde; así mismo, argumente su respuesta dando a conocer las características más importantes de estos. Syllabus 1

Un alcance y secuencia es un paso importante en el diseño de programas de enseñanza y aprendizaje eficaces para un curso. En él se resume lo que se ha enseñado y la secuencia en la que se impartirá. Un alcance y secuencia muestra el orden de las unidades dentro de un año o etapa, el plan de estudios y los resultados que cada dirección de unidad. En general, un ámbito sujeto y el plan de secuencia de un año deben ser capturados en una sola página. Elementos de un alcance y secuencia incluyen: • Título de cada unidad • Secuencia de cada unidad para el año / fase • Duración de cada unidad • Los resultados del programa de estudios incluidos en cada unidad (estos son comúnmente representados por los códigos de resultado) • Los requisitos específicos de sujetos (por ejemplo, los requisitos de texto, proyectos de investigación de los estudiantes, un estudio sitio o tiempo asignado a los aspectos principales de un curso) • Información adicional basada en una práctica común en áreas temáticas particulares o requerimientos particulares de la escuela. Donde los resultados habilidades para la vida están siendo integrados o enseñan al mismo tiempo, también deben ser incluidos en el alcance y la secuencia. Habrá variaciones en el alcance y las secuencias derivadas de las diferencias en las estructuras de los cursos y los requisitos del programa de estudios. Los resultados del programa de estudios incluidos en cada unidad (estos son comúnmente representados por los códigos de resultado) • Los requisitos específicos de sujetos (por ejemplo, los requisitos de texto, proyectos de investigación de los estudiantes, un estudio sitio o tiempo asignado a los aspectos principales de un curso) • Información adicional basada en una práctica común en áreas temáticas particulares o requerimientos particulares de la escuela.

Donde los resultados habilidades para la vida están siendo integrados o enseñan al mismo tiempo, también deben ser incluidos en el alcance y la secuencia. Habrá variaciones en el alcance y las secuencias derivadas de las diferencias en las estructuras de los cursos y los requisitos del programa de estudios.

Syllabus 2

“Un programa de estudios de la situación. “El contenido de la enseñanza de idiomas es un conjunto de situaciones reales o imaginarias en las que se produce el lenguaje o sea utilizada. Una situación por lo general implica varios participantes que se dedican a alguna actividad en un entorno específico. El lenguaje que ocurre en la situación involucra. Una serie de funciones, combinadas en un segmento plausible de discurso el propósito principal de un programa de enseñanza de idiomas situacional es enseñar el idioma que se produce en las situaciones Ejemplos de situaciones incluyen: ver al dentista, quejándose al propietario, la compra de un libro en la librería, conocer a un nuevo estudiante, y así sucesivamente.

Syllabus 3

Un programa basado en tareas. "El contenido de la enseñanza es una serie de tareas complejas y con propósito de que los estudiantes quieren o necesitan para llevar a cabo con el idioma que están aprendiendo. Las tareas se definen como actividades con una finalidad distinta de aprendizaje de idiomas, pero, como en un programa de estudios basado en el contenido, el desempeño de las tareas se aborda de una manera que se pretende desarrollar un segundo idioma. El aprendizaje de idiomas está subordinada a la tarea de rendimiento, y la enseñanza de idiomas se produce sólo cuando sea necesario durante la realización de una dan tarea. Tareas integran el lenguaje (y otros) habilidades en entornos específicos del uso del lenguaje. Enseñanza basada en tareas difiere de enseñanza basada en la situación en que, si bien la enseñanza situacional tiene el objetivo de enseñar el contenido de un lenguaje específico que se produce en la situación (un predefinido producto), la enseñanza basada en tareas tiene el objetivo de enseñar a los estudiantes a aprovechar los recursos para completar alguna pieza de trabajo (un proceso). Los estudiantes se basan en una variedad de formas de lenguaje, funciones y habilidades, a menudo de manera individual e impredecible, en la realización de las tareas. Las tareas que se pueden utilizar para el aprendizaje de idiomas son, por lo general, las tareas que los alumnos realmente tienen que realizar en cualquier caso. Los ejemplos incluyen: solicitar un trabajo, hablar con un trabajador social, obtener información de la vivienda a través del teléfono, y así sucesivamente.

2. con base en los syllabus nocionales y funcionales, seleccione una temática para grado tercero y luego diseñe un plan de clase en la plantilla dada en el curso virtual. Es importante leer y comprender el siguiente link https://www.teachingenglish.org.uk/article/lesson-plans y acceder al ejemplo de plan de clase con el propósito de comprender mejor la elaboración de esta actividad.

BIBLIOGRAFIA.

https://prezi.com/cssuz7ot0b2m/syllabus/ https://www.teachingenglish.org.uk/article/lesson-plans http://tics.uptc.edu.co/moodle_distancia/pluginfile.php/28176/mod_resource/conten t/1/Types_Syllabus.pdf