Conceptos De Fracaso Escolar 2l366n

FRACASO ESCOLAR 1. Introducción El fracaso escolar es un término subjetivo que viene determinado por circunstancias muy cambiantes – históricas, económicas y socioculturales – que rodean el acto educativo. Por ello es un concepto que transmite la idea de un alumno fracasado que no ha progresado nada prácticamente en sus años escolares, ni en el ámbito de sus conocimientos ni en su desarrollo personal y social. Por otro lado, ofrece una imagen negativa del alumno, lo que afecta a su autoestima, y por consiguiente, a su motivación y a sus expectativas de mejorar en el futuro. El fracaso escolar no es un problema que se centra en el alumno y olvidar la responsabilidad de otros agentes e instituciones, así como las condiciones sociales, la familia y la propia escuela. Por ello se toma al fracaso escolar como un fenómeno educativo, multidimensional, multicausal y multifactorial. 2. Conceptos de Fracaso Escolar1 Ananzini (1967) define el fracaso escolar en virtud de tres criterios: a) calificaciones muy inferiores a la media; b) repetición del curso; c) suspenso en los exámenes. Este último criterio necesita de una regularidad para considerarse fracaso escolar. Ríos (1968) afirma que el fracaso escolar es aquella situación en la que el sujeto no consigue alcanzar metas normales para su inteligencia, de tal modo que toda su personalidad queda comprometida y alterada, repercutiendo en su rendimiento global como persona y en su adaptación sana y eficaz a la vida que lo rodea. Martínez (1980) analiza el hecho del fracaso escolar como fruto de una inhibición intelectual que lleva al alumno a una desvinculación más o menos permanente de las tareas escolares y consecuentemente ala falta de éxito. Gimeno (1982) afirma que el concepto de fracaso escolar hace referencia a la falta de dominio de un tipo de cultura y de una serie de conocimientos convertidos en exigencias de la escuela. Analizar el fracaso es cuestionar toda la enseñanza. Monedero (1984) distingue entre dificultades de aprendizaje y fracaso escolar. El niño que tiene una dificultad de aprendizaje tiene rendimientos pobres en la escuela desde el momento de su inicio y presenta siempre las mismas dificultades en los mismos temas. A su vez, se pueden constatar en él una serie de deficiencias en su aptitudes cognitivas, que remiten en último término a unas funciones neurofisiológicas deficientes. Por su parte, el niño que fracasa puede hacerlo en cualquier momento de su vida escolar y muestra rendimientos escolares alternantes, que cambian de un día para otro, y en relación a sus profesores, compañeros y familiares, sin presentar déficit alguno. Alañón (1990) parte de la concepción de fracaso escolar como aquel alumno que no supera el curso y, por tanto, repite el mismo nivel escolar o abandona los estudios. Beltrán (1998) considera que el fracaso escolar ha sido estudiado desde dos perspectivas diferentes, cuantitativa y cualitativa. En la primar se encuentran todas las investigaciones en las que se atiende como criterio de éxitos o fracasos, la consecución o no por los alumnos de los objetivos de aprendizaje según lo espera de ellos la sociedad. La perspectiva cualitativa incorpora aquellos estudios que atienden a los procesos psicológicos que llevan a los alumnos a estos a este fracaso y el modo que esto afecta a un plano más o menos profundo de su personalidad. Como se puede observar no existe un criterio unívoco para el fracaso escolar. Sin embargo este concepto debe entenderse desde una perspectiva multidimensionalidad donde se consideren: las condiciones sociales, la familia, la organización del sistema educativo, el funcionamiento de los centros, la práctica docente en el aula y la disposición del alumno para el aprendizaje.

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Enciclopedia de Pedagogía. 2003. ED ESPESA. España.

3. Fracaso escolar y contexto social Existen distintos enfoques conceptuales que, desde un aptica sociológica, a analizan el problema de fracaso del niño en la escuela estableciendo que el contexto sociocultural es un factor determinante, que condena al individuo al éxito o al fracaso. Para Philippe Perrenoud (19944), las desigualdades de capital cultural constituye, en el sentido más amplio de su significado, la memoria del individuo, sus adquisiciones. Este capital le proporciona su singularidad, su identidad y todo lo que le permite entrar en relación con el mundo y los demás, favoreciendo o desfavoreciendo el capital escolar del alumno, por lo tanto, el niño que sale de un medio desfavorecido no dispone de un capital que le posibilite triunfar en la escuela. Según Perrenud, no todos los niños tienen posibilidades de acceder a una escuela de calidad, ya que ingresan al sistema educativo según el nivel socioeconómico de sus padres. En el caso de que logren ingresar a una de estas escuelas, ciertos niños de determinados niveles seguramente fracasarían, no por culpa de la escuela sino por que no lograrían adaptarse a las normas y pautas culturales de una institución escolar de ese tipo. Basil Bernstein (1924 – 2000), que desarrolló la formulación de la teoría de los códigos lingüísticos, pone de relieve la diferencia en el uso del lenguaje según las clases sociales. Para el autor existen dos códigos: un lenguaje común o restringido, propio de las clases menos ilustradas, que se caracteriza por el uso de oraciones breve, simples y reglas no alboradas, y un lenguaje formal, propio de las clases medias cuyas oraciones son mas complejas pues cuentan con mas vocabulario. Este último código, es decir, el del lenguaje formal, coincide con la cultura escolar; facilita el éxito de los alumnos que provienen de sectores medios, ya que hay una similitud entre lenguaje escolar y familiar. Pierre Bourdieu (1930 – 2002) dice “…para que sean favorecidos los menos desfavorecidos y desfavorecidos los más favorecidos, hace falta y es suficiente que la escuela deje de lado, en el contenido de la enseñanza transmitida, en los métodos y técnicas de transmisión y en los criterios de juicio, las desigualdades culturales entre los niños de las distintas clases sociales: dicho de otro modo, al tratar a todos los alumnos, por diferentes que sean , como iguales en derechos y deberes, el sistema escolar se rige , de hecho a ratificar las desigualdades iníciales con respecto a la cultura…” En síntesis, la escuela logra que algunos estudiantes permanezcan dentro del sistema escolar y se inserte en la sociedad y que otros sean expulsados o marginados del mismo sin posibilidades de progreso social. 4. Fracaso escolar y contexto pedagógico Muchas veces, un educador condena al fracaso a un alumno por no querer o no poder reconocer su propio fracaso en sus prácticas o estrategias pedagógicas didácticas, y por no saber cómo reorientar los bajos rendimientos hacia aprendizajes significativos. En ocasiones, la problemática tiene sus raíces en dificultades de integración del niño al grupo de pares, o a la misma institución escolar, que genera en el alumno una coraza impermeable a cualquier tipo de intervención didáctica. 5. otros conceptos Fracaso escolar. Situación en la que se encuentra el estudiante que no ha llegado a completar sus estudios por falta de éxito en los exámenes. En los países en vías de desarrollo, el fracaso escolar se asocia con problemas nutricionales y de salud. Sin embargo, en los estados más avanzados, se debe a conflictos emocionales y tensiones que afectan al menor, ala pertenencia de éste a una clase social con un nivel socioeconómico bajo o un la de estudios inadecuado y que no es presentado correctamente.

En algunos casos este fracaso es parcial, denominándose pseudofracaso escolar, en el que el alumno obtiene resultados inferiores a los conseguidos por sus compañeros de estudio, pero satisfactorios si se tienen en cuenta sus circunstancias personales.2 Fracaso Escolar. Término que hace referencia al desajuste negativo entre la capacidad real de un alumno y su rendimiento escolar valorado académicamente. El alumno fracasa en la escuela por que no responde a las prescripciones y exigencias del entorno escolar. 3 6. Referencia Bibliográfica    

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Diccionario Digital Enciclopédico de Educación. s.a. ED CEAC. Barcelona. Diccionario de Psicología y Pedagogía. 2002. ED BROSMAC. Madrid – España. Enciclopedia de Pedagogía. 2003. ED ESPESA. España. Enciclopedia de Pedagogía Práctica. 2007. “Escuela para Maestros”. ED. GRAFOS S.A. Buenos Aires - Argentina

Diccionario Digital Enciclopédico de Educación. s.a. ED CEAC. Barcelona. Diccionario de Psicología y Pedagogía. 2002. ED BROSMAC. Madrid - España